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El aprendizaje de las
matemticas (Mayer)
1. Introduccin
a .Qu necesita conocer un alumno
para resolver problemas de
matemticas?
b. Cuatro componentes
1/onocimientos lingsticos y
fcticos
2/ conocimiento esquemtico
3/ concimientos estratgico y
metaestratgicos
4/ conocimiento procedimental
3. Propuesta de KILPATRICK
en la competencia matemtica
1/ comprensin conceptual
- semejante a los conceptos y a los
hechos
2/ comprensin estratgica
- estrategias
3/ razonamiento adaptativo
- metaestrategias
4/ disposicin productiva
- procedimientos
5/ fluidez procedimental
- procedimientos
2. Tipos de conocimiento
1/ hechos o conocimiento fctico y
aspectos lingsticos
2/ conceptos o conocimiento
esquemtico que permite la
integracin del problema
3/ estrategias, conocimiento
estratgico y metaestrategico que
permite la planificacin y supervisin
4/ creencias, tambin afectan la
planificacin y supervisin
5/ procedimientos, que permite la
ejecucin del problema
2.1. Qu es la traduccin?
2.2. Investigacin
2.1. Qu es la traduccin?
2.2. Investigacin
5. El aprendizaje de las
matemticas (Mayer)
2/ El uso del
conocimiento fctico
3. Conclusiones
- el desarrollo de la competencia
matemtica reposa en muchas habilidades
entre las cuales estn las habilidades
verbales o traduccin del problema
2.3. Consecuencia
c. .conclusiones
- el entrenamiento en traduccin puede
ser eficaz para mejorar el rendimiento en
la solucin de problemas
- la instruccin orientada a resolver los
deficientes problemas de comprensin de
los enunciados relacionales puede tener
xito y dar lugar a transferencia
1 ejemplo GROUWS
a. mtodo
- programa de 20 das, alumnos de
iniciacin al lgebra en Primaria
- experiencia cotidiana en la traduccin
de frases relacionales, tablas, grficos y
ecuaciones
b. resultados
- mejoras en su capacidad de entender y
resolver problemas formulados
verbalmente
c. conclusiones
- puede requerir prctica en la
traduccin como por ejemplo parafrasear
los enjunciados de los problemas
- en algunos casos se puede pedir que
dibujen una imagen que corresponda a
las frases del problemas
- el empleo de tems de eleccin
mltiple para ofrecer practica en el
reconocimiento de los datos y objetivos
del problema
3.1. Qu es la integracin?
1 ejemplo PAIGE
a. mtodo
- resolver problemas imposibles
b. resultados
- algunos sujetos tradujeron cada
enunciado por separado, y otros
intentaron comprender cmo se
relacionan entre s los enunciado
1 ejemplo PAIGE, MA
a. mtodo
- hacer un enunciado de un problema de
clculo
- requiera que se piense en un modelo
situacional adecuado
b. resultados
- 96% de los profesores de EEUU con un
modelo incorrecto del problema
c. conclusiones
1/ es necesaria la capacidad de construir
una representacin mental de una
situacin concreta que corresponda al
problema matemtico
2/ disponer jjuntos los enunciados del
problema, que constituyan una
representacin coherente denominada
modelo situacionl (KINTSCH)
3/ el solucionador del probleam debe
poser algun conocimiento sobre tipos de
problemas (conocimiento esquemtico)
2 ejemplo HINSLEY
Muchos errores en la integracin del
problema pasan por emplear el
esquema equivocado para determinar
qu informacin es necesaria
a. mtodo
- problema de distancia-tasa-tiempo
b. resultados
- se identificaron 18 esquemas bsicos
de problemas y mostraron que estos
esquemas influyen sobre cmo lee el p
problema el alumno
3.2. Investigacin
1/ Los esquemas de los alumnos para
resolver problemas verbales
3 revisin MAYER
- anlisis de los problemas de tipo
narrativo en manuales de lgebra de
ESO
- 100 tipos de problemas, incluyendo
las 18 de HINSLEY
- ciertos problemas son ms frecuentes
en los libros de texto y otros no
4 ejemplo MAYER
a. mtodo
- pidi a los alumno que leyeran y
recordaran una serie de 8 problemas de
tipo narrativo
b. resultados
- la probabilidad que un alumno
recuerdo correctamente un problema
tiene estrecha relacin con la frecuencia
que el problema aparece en los
manuales tpicos de matemticas
- una tendencia de los sujetos a
transformar problemas de baja
frecuencia en problemas semejantes
que ocurren con ms frecuencia
- el alumno dispone de un esquema
que cuando no es el adecuado, dificulta
la representacin del problema
2/ Diferencias expertos-principiantes
5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)
2 ejemplo SILVER
a. mtodo
- 1 ESO, clasificar por grupos 16
problemas narrativos
b. resultados
- alumnos de rendimiento bajo tendieron
a agrupar los problemas basndose en la
narracin mediante la que se formulaban
- alumnos de rendimiento alto tendieron
a agrupar los problemas basndose en su
estructura matemtica subyacente
- aprender a resolver problemas
narrativos depende del desarrollo de
esquemas tiles para los distintos tipos de
problemas
1ejemplo QUILICI
a. mtodo
- clasificacin de 12 problemas de
estadstica formulados en palabras,
formando categoras de semejanza
b. resultados
1/ rasgos superficiales
- como los objetos que describen los
problemas
2/ rasgos estructurales
- cuntos grupos participan (uno o dos) y
naturaleza de la variable dependientes
(categrica o cuantitativa)
c. conclusiones
- la experiencia en un dominio
matemtica puede ayudar a los alumnos a
cambiar el modo como organizan su
conocimiento esquemtico relativos a los
tipos de problemas
3.2. Investigacin
3.3. CONSECUENCIAS
1 ejemplo HEGARTY
a. mtodo
- supervisaron los movimientos oculares de 8
alumnos que los resolvan con xito y de 8
que no lo conseguan, mientras lean los
enunciados de los problemas en una pantalla
de ordenador
b. resultados
- los alumnos que fracasaron tendan a releer
los nmeros y las palabras clave mucho ms
frecuentemente que quienes lograron
resolver el problema
- stos relean ms frecuentemente los
nombres de las variables y otras palabras del
enunciados , en lugar de los nmeros
- los que fracasaron hacan una traduccin
directa en la integracin del problema, los
otros un modelo del problema
5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)
3.3. CONSECUENCIAS
4. Entrenamiento en esquemas
- son instruidos y practican el
reconocimiento de tipos de problemas
a. Dos predicciones
1/ el rendimiento en una prueba de
reconocimiento de esquemas debera estar
fuertemente ligado con el rendimiento en
una prueba de solucin de problemas
matemticos (prediccin de correlacin)
2/ ensear explcitamente cmo reconocer
y resolver distintos tipos de problemas
debera incrementar su rendimiento en las
pruebas de solucin de problemas
(prediccin de instruccin)
1 ejemplo FUCHS
a. mtodo
- 3 Primaria
- aprenden a resolver 4 tipos de problemas
b. resultados
- clara mejora en la solucin de problemas
semejantes (transferencia prxima) y de
problemas ms complejos (transferencia
lejana)
c. mtodo segundo
- 12 semanas instruccin, 800 minutos
b. resultados
- grupo de instruccin en esquemas con
notables mejoras
- Congruente con la prediccin de
instruccin
- tambin mejor en la prueba de
deteccin de esquemas que se relacionan
con las puntuaciones en las pruebas de
solucin de problemas matemticos
- es congruente con la prediccin de la
correlacin
5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)
5. Esquemas en adultos
1 ejemplo QUILICI
a. mtodo
- universitarios a clasificar problemas de
estadsticas enunciados verbalmente
1/ grupo de esquemas, trabajaron 3
cuadernillos de 5 pginas
2/ grupo de control, sin entrenamiento en
esquemas, pero con los mismos enunciados
verbales
b. resultados
- grupo de control, influidos por la narrativa
del enunciado, tiende a dispones los
problemas que tiene el mismo nmero
juntos
- grupo de entrenamiento, percibieron la
estructura subyacentes de los problemas
c. conclusiones
- la conciencia estructural es una habilidad
que se aprende
- es posible ensear a reconocer tipos
bsicos de problemas a travs de
instrucciones y prcticas centradas en los
rasgos estructurales distintivos
5. Conclusiones
a/ Errores
- tiene lugar cuando los alumnos carecen
de esquemas o aplican esquemas errados
para organizar los problemas
b/ Problema de la baldosa
1. precisa el dibujo de un diagrama
integrado del problema,
2. que clasifiquen por categoras o
3. que determinan la informacin
irrelevante
c/ Palabras claves
- no es lo mismo la instruccin en
esquemas que ensear a los alumnos a
reconocer las palabras clave
- en lugar de apoyarse en las palabras
clave, debera animarse a que
representaran el problema con sus
propias palabras o imgenes
d/ final
- una seal prometedora est en la
creciente utilizacin de tems destinados
a comprobar la representacin de los
problemas en las pruebas matemticas
estandarizadas
4. Planificacin y supervisin de
la solucin
4.1. Qu es?
- disear y supervisar un plan para resolver
un problema, por ejemplo,
a. segmentar el problema en subproblemas
b. realizar conversiones de escala
1. Ideas de POLYA
- si no sois capaces de resolver el problema
propuesto, intentad primero resolver algn
problema semejante
- el principal logro en la solucin de un
problema es concebir la idea de un plan
2. Heursticos
el proceso de diseo de un plan depende de
varios heursticos
a. encontrar un problema semejante
b. reformular el problema
c. descomponer el problema en submetas
3. Heurstica en planificacin?
- cabe preguntarse si existe alguna prueba
de que sea posible ensear heursticos de
solucin de problemas para la planificacin
- SCHONFELD ense a estudiantes cmo
emplear heursticos para la solucin de
problemas:
1/ bsqueda de problemas semejantes
2/ relacionarlos con el problema
3/ descomponer el problema en submetas
1/ Ejemplos resueltos
c/ Dificultades de relacin
- los alumnos tienen dificultades para
saber cmo se relaciona un determinado
ejemplo resuelto (problema base) con
uno nuevo (problema objetivo)
1. tcnica de REED
. Rellenar un cuestionario o prueba de
proyeccin (Tabla 5.6)
2. Tcnica de CATRAMBONE
. Etiquetar explcitamente las submetas
en el ejemplo resuelto
. Ense a universitarios cmo resolver
problemas proporcionndoles otros
problemas donde se mostraban las
etapas de solucin
5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)
2/ Creencias
d/ Conclusiones
1. los alumnos obtienen mayores
beneficios de los ejemplos resueltos
cuando se incorporan comentarios
que describen las principales
submetas
2. los alumnos necesitan ayuda para
aprender
. cmo abstraer una solucin de los
ejemplos resueltos y
. Cmo conectar el ejemplo con el
problema nuevo (SALOMON)
4. Planificacin y supervisin de
la solucin
2/ Creencias
5. El aprendizaje de las
matemticas (Mayer)