GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA

SEGURIDAD ALIMENTARIA

PROGRAMA PRESUPUESTAL CON UN ENFOQUE POR

RESULTADOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDUDIANTES DE LA EBR
TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE

EDUCACIN PRIMARIA

PRODUCCION DE TEXTOS

Arequipa, agosto
2013
DOCENTE: _______________________________________________
II.EE.

______________________ UGEL: ________________________

PELA - AREQUIPA

GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA

Dr. Juan Manuel Guillen Benavides

PRESIDENTE REGIONAL

GERENTE REGIONAL DE EDUCACIN

Dr.

PRESIDENTE DEL ETR -PELA

DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA
Lic. Gina Mercedes Valdivia Salazar

COORDINADORA TCNICA DEL ETR PELA

EQUIPO PEDAGGICO REGIONAL DEL PELA AREQUIPA

Mirtha Saavedra Valverde Coordinador PELA
Mara del Carmen Valdivia Astorga Formadora Pedaggico Regional
de Inicial
Margot Cornejo Arredondo - Formadora Pedaggico Regional de Inicial
Maythe Auristela Valdivia Bellido Formadora Pedaggico Regional de
Primaria
Washington Rubn Huaranca Romero Formador Pedaggico Regional
de Primaria
Rosa Justa Frisancho Enrquez Formadora Pedaggico Regional de
Primaria
Felicitas Etelvina Gonzales Conde Formadora Pedaggico Regional de
Primaria
Eliana Bernardina Prez Ortz Formadora Pedaggico Regional de
Primaria
Mara Teresa Villa Gngora Formadora Pedaggico Regional de
Primaria

Ttulo del Mdulo:

Produccin de Textos
Gerencia Regional de Educacin de Arequipa
Programa PELA

Ronda Recoleta s/n Yanahuara

Arequipa - Per

Cmo trabajar la produccin de textos con nuestros

nios y nias?
El acto de escribir cobra su real importancia,
cuando deja de ser slo un sistema de
representacin, para convertirse en un vnculo de
comunicacin.
Gloria Hinostroza

Analicemos la situacin presentada:

Qu situacin comunicativa del entorno de los nios constituye el insumo para la
clase del profesor Juan?
.
Cul es el propsito de la clase del profesor Juan?
.
Por qu los nios se muestran interesados en escuchar al profesor Juan?
.
Reflexiono a partir de mi experiencia:
Por qu es importante que mis nios aprendan a producir textos?
.
Qu necesitan aprender mis nios para que produzcan textos?
.
Debo ensear a mis nios a producir textos? Por qu?
.

LEEMOS Y NOS INFORMAMOS

1. LECTURA VS. ESCRITURA

Muchas investigaciones demuestran que es muy probable que los nios que leen
constantemente logren escribir textos ms eficientes que los que no lo hacen, es
decir, que se puedan entender mejor. La lectura de textos diversos permite a los
nios familiarizarse con tipos de textos distintos y la manera como estos
consiguen sus objetivos (por ejemplo,
pueden ir conociendo cmo son los
textos argumentativos y qu es lo que
hace que sean ms convincentes), y
adems les permite aplicar estos
conocimientos a la escritura.
La
lectura
tambin
familiarizarlos

con

el

permite
uso

de

conectores, palabras nuevas, signos

de puntuacin, normas ortogrficas,
etc., y cmo estos permiten resolver
distintos problemas al redactar un
texto (por ejemplo, la lectura puede
permitir saber en qu situaciones usar el conector porque para transmitir la idea
de causa).
Los maestros y maestras debemos conocer la necesidad de enfocar la enseanza
de la lectura y la escritura como actos comunicativos que se complementan en la
vida cotidiana.

2. QU ES ESCRIBIR?
Muchas situaciones de la vida diaria nos demandan escribir. Escribimos un aviso
para poner en alquiler una habitacin, un correo electrnico para enviar saludos,
un listado de compras para el mercado o el acta de una asamblea. La escritura
nos permite tomar apuntes en una clase, conferencia o reunin de trabajo. Es tan
til que, incluso, podemos jugar con ella, resolviendo crucigramas, pupiletras, etc.

Sin embargo, la funcin ms importante que tiene la escritura es comunicar

mensajes. A continuacin, veremos por qu escribir es un acto esencialmente
comunicativo.

Escribir es comunicar un mensaje

Cuando escribimos, buscamos la manera de expresar un conjunto de ideas a
personas que, a veces, se encuentran lejos de nosotros.

La escritura sirve para que una persona enve a otra

un mensaje que pueda ser entendido sin que tenga
que explicrselo personalmente. De lo contrario, la
escritura no tendra sentido, pues bastara con
comunicarnos hablando. Como vemos, se trata de
colocar por escrito las ideas que queremos que otra
persona lea y que, por supuesto, entienda. Por eso,
podemos

decir

que

escribir

es,

en

esencia,

comunicar.
Sin embargo, cuando escribimos, muchas veces, no tenemos en cuenta este
objetivo.
Se trata, fundamentalmente, de lograr que quien lea lo que escribimos entienda lo
que quisimos decirle.
Escribir es un proceso

La escritura es un proceso en el que pasamos

por una serie de etapas que nos permiten, al

Para escribir, no basta con conocer

lastener
letras,
mismo
modo
queentender
para cocinar
final,
undel
texto
que se
pueda
y que
no basta con tener los ingredientes.cumpla
Escribircon
tampoco
consiste
en el
anotar
el propsito
para
que de
fuecorrido
escrito.
un conjunto de ideas, tal y como vienen
a nuestra
mente. Esto equivale
a pensar
Estas etapas
no necesariamente
se dan
una tras
que para cocinar solo debemos mezclar
los ingredientes
tenemos.
otra, todos
sino que
el escritor que
avanza
y retrocede
segn vaya sintiendo la necesidad de resolver un
problema. Veamos cules son las etapas por las
que atraviesa una persona al momento de
escribir.

Cules son los pasos a seguir?

Etapa 1
LA PLANIFICACIN

Planificar un texto es detenerse

a pensar en la situacin
comunicativa que da origen a
la necesidad de escribirlo.

Cuando planificamos un texto, pensamos para qu vamos a escribir y a quin est

dirigido el escrito, es decir, en las caractersticas que tienen los lectores. Esto nos
permitir trazar una ruta que, por un lado, sirva para atender al propsito para el
que escribimos y, por el otro, facilite la comprensin.
Al planificar debemos tomar al menos tres decisiones:

Primera decisin:
Para qu voy a escribir?

Al momento de escribir un texto, es necesario saber con claridad qu queremos

lograr; es decir, si nuestro propsito es convencer a alguien, dar una explicacin,
contar algo, etc. Si tenemos presentes nuestros objetivos durante todo el proceso
de escritura, ser menos probable que perdamos de vista lo que queremos lograr
con nuestro texto. Adems, debemos pensar en la persona a quien le estamos
escribiendo. No es lo mismo escribirle a un familiar que a una autoridad.
Probablemente, el lenguaje que usemos sea diferente.
Segunda decisin:
Qu debo escribir?

Ahora es cuando empezamos a buscar ideas relacionadas con lo que queremos

escribir. Mientras pensamos, las ideas suelen venir a la mente en desorden.
Algunas personas las anotan en un papel para no olvidarlas. Lo importante es
tener las ideas al alcance para poder usarlas en el momento en que sea
necesario.

Tercera decisin:
Cmo organizo todas las
ideas que pens?

Una vez que tenemos algunas ideas de lo que vamos a escribir, debemos decidir
cmo disponer las que son ms importantes, en qu parte del texto las pondremos
y en qu orden lo haremos. Como sabemos, cuando las ideas estn bien
organizadas, el texto se entiende mejor. Para organizar las ideas podemos usar
esquemas, listas, cuadros o mapas en un borrador.

Etapa 2
LA REDACCION

En esta etapa, se escriben

las ideas que hemos elegido,
segn lo que se haba
planificado.

Al redactar, debemos tomar una serie de decisiones para enlazar unas ideas con
otras, de manera que consigamos un texto articulado, y no un conjunto de ideas
aisladas donde no se vea claramente algn tipo de relacin entre ellas, o no quede
clara la intencin del que escribe.
Asimismo, al redactar el texto, es necesario elegir las palabras adecuadas y la
forma de las frases, segn el tipo de texto que se ha planificado. No es igual
escribir una carta a un amigo que a nuestro jefe.

Etapa 3
LA REVISIN

Cuando escribimos, vamos

organizando nuestras ideas
segn lo que queremos expresar.
Sin embargo, muchas veces, se
nos van ocurriendo diferentes
maneras de decir lo mismo.

Tambin es posible pensar que una idea es importante y despus cambiar esa
opinin. Por eso, es necesario que revisemos permanentemente nuestro texto
antes de darlo a conocer, porque as podremos hacer las correcciones que
consideremos necesarias.
Muchas veces, se piensa que la revisin solo se debe hacer cuando terminamos
de escribir todo nuestro texto. Esto no es as. La revisin tambin puede
producirse mientras se est redactando. Incluso puede hacernos volver a la etapa
de planificacin para corregir algo que descubrimos que no es lo ms adecuado.
Primer momento:
LEER EL TEXTO

El proceso de revisin implica dos momentos:

Cuando escribimos, es necesario que cada cierto tiempo nos detengamos a leer
nuestro texto. Esta lectura nos permitir encontrar las cosas que deben ser
corregidas. Al momento de leer nuestro texto, es importante ponernos en el lugar
de la persona que lo recibir. Eso nos ayudar a darnos cuenta de si el texto es
claro y se entiende por s solo. Tambin es importante evaluar lo que hemos
escrito tomando como referencia el propsito para el cual estamos escribiendo. Si,
por ejemplo, estamos escribiendo un texto para convencer a alguien, debemos
leerlo pensando si lo que hemos escrito realmente podra convencer a la persona
que lo va a leer.

Segundo momento:
EDITAR EL TEXTO

La mayora de veces resulta necesario corregir lo que hemos escrito. Por ejemplo,
podramos haber puesto una idea que no tiene mucho que ver con el tema. En ese
caso, tendramos que retirarla. Tambin puede ocurrir que, despus de leer
nuestro texto, notemos que alguna de las ideas que escribimos no se entiende con
claridad. Si as fuera, tendramos que volverla a escribir. De igual manera, podra

suceder que al texto le hagan falta algunas tildes o signos de puntuacin. En ese
caso, tendramos que corregir los errores.
Como vemos, la lectura y edicin de nuestro texto da lugar a diferentes versiones
del mismo. Cada una de dichas versiones se diferencia de la anterior por los
cambios que hayamos decidido incorporar.

3. CMO TRABAJAMOS LA ESCRITURA CON NUESTROS

NIOS Y NIAS?
Cuando los nios recin estn aprendiendo a escribir, anotan sus ideas como les
vienen a la cabeza, es decir, escriben tal y como hablan. Poco a poco, ellos se van
dando cuenta de que escribir no es lo mismo que hablar: las palabras habladas
desaparecen rpidamente. En cambio, lo que est escrito permanece all y puede
ser revisado de nuevo.

Este descubrimiento es sumamente importante para el nio. Nuestra tarea como

maestros es acompaar este proceso, respetando lo que ellos escriben. Muchas
veces, nos acercamos a sus textos como una persona que lo sabe todo, en
bsqueda de sus errores para corregirlos sin que los estudiantes participen de
este proceso. Esto no permite que ellos tomen conciencia de todo aquello que
puede ser mejorado o corregido en su texto. Tampoco los ayuda a entender que
es necesario mejorar sus escritos para que realmente puedan ser entendidos.

Para trabajar la escritura con nuestros nios, no es suficiente decirles que

escriban sobre algo. Hay que ayudarlos a entender que la escritura es una forma
de comunicarnos y que nicamente es eficiente si logramos transmitir el mensaje
que queremos. Veamos cmo podemos hacerlo:
3.1.

Enseemos a planificar el texto:

Para que los nios escriban textos cada vez ms eficientes, deben tomar
conciencia de que:
Las ideas que mejor se
entiendan son las que estn
organizadas.

Estn escribiendo para

otras personas y es
necesario que ellas los
entiendan.

Para organizar ideas es

necesario pensar cmo
lo vamos a hacer.

Para eso, antes de empezar a escribir, debemos ayudarlos a que tengan claro a
quin le escribirn y con qu propsito. Por ejemplo, si estamos celebrando el da
de la familia, podemos pedirles que inviten a sus padres a la celebracin. As,
sabrn con claridad que escribirn para sus padres y que lo harn con el propsito
de invitar.
Una vez que esto est claro, les corresponde empezar a escribir. A partir de este
momento, los nios se enfrentarn a dos tareas fundamentales, que describimos a
continuacin:

A. Generar ideas
Al momento de escribir, muchos nios tienen dificultades para recuperar lo que ya
saben de su memoria. Como consecuencia, escriben textos muy cortos o con muy
pocas ideas distintas que repiten mucho. Qu podemos hacer para ayudarlos a
generar ideas? Aqu les damos algunas sugerencias.
Escribiendo a partir de dibujos
Algunas veces, los nios se
motivan

mejor

viendo

para

escribir

imgenes

describindolas, o inventando
historias acerca de ellas. Por
tratarse

de

nios

todava

pequeos, el apoyo visual los

ayuda ofrecindoles ideas para
escribir.

Por

actividades

de

eso,
este

incluya
tipo

al

momento de planificar sus sesiones de aprendizaje. Por ejemplo, puede

proponerles que escriban pequeos libros de cuentos que tendrn que leer
sus compaeros de la escuela. Para generar ideas para los cuentos,
ofrzcales imgenes o escenas a partir de las cuales puedan escribir.

Escribiendo a partir de una lluvia de ideas

Estimulemos

los

nios

anotar todas las ideas que se les

vengan a la mente acerca del
tema sobre el que van a escribir.

Por ejemplo, si van a escribir acerca de su mascota, que anoten todas las
palabras que se les ocurran acerca de este tema, sin necesidad de tener
algn orden.

B. Organizar ideas
Una vez que los nios ya tienen un conjunto de ideas sobre el que van a escribir,
surge un nuevo problema: cmo van a ordenar esas ideas en el texto.
Para ayudarlos a resolver este problema, podemos hacerles las siguientes
preguntas en voz alta:
Cmo vas
a empezar tu

Qu

texto?

quieres
decir
despus?

Cmo
debes
terminar?
Esperemos que los nios respondan las preguntas y, luego, animmoslos a
escribir las ideas en el orden que propusieron.

Enseemos a revisar el texto

Los maestros debemos ayudar a que los
nios descubran la necesidad de revisar lo
que han escrito. Es difcil que un nio

reconozca sus errores por s mismo. Por eso, le alcanzamos algunas sugerencias
para acompaar este proceso:

Promovamosespacios
espaciosde
delectura
lecturayyrevisin
revisingrupal
grupalde
delos
lostextos.
textos.
Promovamos
Enlalamedida
medidade
deloloposible,
posible,hagamos
hagamosun
unseguimiento
seguimientopersonal
personalalal
En
trabajodel
delnio.
nio.No
Nobasta
bastacon
condecirles
decirlesque
quecorrijan
corrijansu
suescrito.
escrito.
trabajo
Ellos necesitan
necesitan que
que los
los acompaen
acompaen yy los
los vayan
vayan ayudando
ayudando aa
Ellos
reflexionarsobre
sobrelos
loserrores
errorescometidos.
cometidos.
reflexionar
Evitemoscorregir
corregirnosotros
nosotroslos
loserrores
erroresdel
delnio,
nio,dmosle
dmoslealgunas
algunas
Evitemos
pistaspara
paraayudarlo
ayudarloaaque
quellmismo
mismolos
losdescubra.
descubra.As
Asser
serms
ms
pistas
conscientede
delalaequivocacin
equivocacinyytendr
tendrmenos
menosprobabilidades
probabilidadesde
de
consciente
volverla aa cometer.
cometer. Enseemos
Enseemos alal nio
nio que,
que, en
en su
su borrador,
borrador,
volverla
puedehacer
hacer
tachadurasyyotro
otro
tipode
demarcas
marcaspara
para
corregirsu
su POR
4. CMO
EVALUAMOS
LOS
TEXTOS
ESCRITOS
puede
tachaduras
tipo
corregir
escrito. Solo
Solo es
es necesario
necesario cuidar
cuidar lala presentacin
presentacin de
de su
su texto
texto
escrito.

NUESTROS ESTUDIANTES?

cuandose
setrata
tratade
delalaversin
versinfinal.
final.
cuando
4.1. Qu es evaluar?
Evaluar es recoger informacin acerca del desempeo de nuestros estudiantes.
Esto nos permite conocer qu y cunto ha aprendido cada uno.
4.2.

Para qu evaluar la escritura?

La evaluacin que hacemos en nuestras aulas puede ser til para muchas cosas.
Sin embargo, el uso principal que cada docente le d a la informacin que recoge,
no siempre es el mismo.

El siguiente cuadro resume lo que debe y no debe ser la evaluacin de la

escritura:

La evaluacin no
debera...
Utilizarse solo para colocar
una nota.
Centrarse solo en el texto final.
Centrarse solo en la calgrafa,
ortgrafa y gramtica.

4.3.

La evaluacin debe...
Utilizarse para mejorar el proceso de
escritura.
Tomar en cuenta el proceso de escritura: la
planificacin, las
versiones previas, la
revisin.
Enfocarse en aspectos de fondo, como la
claridad, el orden de las ideas y el propsito
del texto.

Cmo evaluar la escritura?

Existen muchas formas de evaluar la produccin escrita de nuestros estudiantes;

sin embargo, en este documento, proponemos hacerlo a partir de consignas de
escritura.
Las consignas son situaciones significativas, motivadoras, enmarcadas en una
situacin comunicativa autntica que invitan al nio a producir un texto.
A continuacin, se presenta, a manera de ejemplo, una consigna que puede ser
Situacin
Tu mejor amigo est molesto porque no le prestaste tu cuaderno.
motivadora para el trabajo en aula con los nios y se analiza la situacin
Por eso, ya no quiere hablar contigo.
comunicativa que plantea.

Escrbele una carta para que se amisten de nuevo.

A quin
le voy a
escribir?

Qu
voy a
escribir
?

Para qu voy a
escribir?
Qu estoy buscando?
Qu necesito?

A partir de esta consigna, el nio debe escribir una carta con el propsito de
convencer a su amigo para que se amisten de nuevo. Con esta consigna,
esperamos que el nio escriba un texto argumentativo.

4.4.

Qu evaluar en los textos escritos por nuestros nios y nias?

Recordemos que un escritor eficiente no se forma de un momento a otro. Se trata

de un proceso gradual en el cual vamos aprendiendo a escribir cada vez mejor.
Por eso, es probable que los textos de nuestros nios no sean perfectos, pero s
pueden ser eficientes de acuerdo a su edad. No debemos exigirles a los nios
que escriban como adultos ni evaluarlos con los mismos criterios que a un adulto.
Por ejemplo, a un nio de segundo de primaria no le exigiramos que escriba un
texto con una estructura acadmica, cosa que s podramos exigirle a un
estudiante del ltimo grado de secundaria. En ese sentido, es necesario tener
claro qu podemos esperar de un texto escrito por nios de segundo grado. Eso
implica que, al momento de evaluar, le demos mayor importancia a aquellos
aspectos que permiten que un texto se pueda leer, por ejemplo, que tenga ideas
claras y ordenadas, as como un propsito preciso.
Por eso, se sugiere que en los textos de nios de los primeros grados, evaluemos:

La adecuacin a la situacin comunicativa

La coherencia
La cohesin

En este momento del desarrollo de la escritura del nio, no se debe prestar

demasiada atencin a la ortografa y, por eso, no ser evaluada. Es posible que,
en segundo grado, los nios recin estn consolidando el aprendizaje de la
lectoescritura. Por eso, escribir cancin o cansin en este nivel no es tan
importante. En todo caso, dejemos la correccin ortogrfica para el final del
proceso de correccin del texto, en lugar de considerarla como elemento central
de la misma.
Ahora, veamos con detalle los aspectos que evaluaremos en los textos de
nuestros nios:
A. Adecuacin a la situacin comunicativa
Todo texto tiene su origen en una necesidad. Esta necesidad surge, a su vez, de
una situacin que la provoca. Por ejemplo, una persona, por alguna razn,
necesita vender su casa. Esta situacin provoca la necesidad de elaborar un
letrero para ofrecerla, de tal modo que pueda convencer a la persona que lo lea. A
esto se le llama situacin comunicativa. La situacin comunicativa genera la
necesidad de escribir un tipo de texto especfico (en el caso del ejemplo anterior,
un aviso) sobre un tema especfico (la venta de la casa).
Es importante aclarar que las situaciones comunicativas no siempre son
situaciones prcticas. Un nio puede tambin tener la necesidad de comunicar
sus ideas acerca de seres extraos o situaciones fantsticas, pues el juego es
parte de su vida cotidiana.
Un texto eficiente debe adecuarse a la situacin comunicativa. Para esto,
tomaremos en cuenta si este:
Se adecua al tipo de texto que se pide en la consigna.

 Se adecua al tema propuesto.

Es necesario que el texto cumpla con estas dos condiciones para decir que s se
adecu a la situacin comunicativa.
B. La coherencia
Para que un texto se pueda entender, es necesario que sus ideas estn bien
organizadas y giren en torno a un mismo tema. A esa organizacin de las ideas, la
llamamos coherencia.
Para evaluar si un texto es coherente, debemos tomar en cuenta si:
Distribuye adecuadamente la informacin.
Un texto tiene una adecuada distribucin cuando sus ideas estn bien
agrupadas por subtemas, es decir, cuando el texto comienza con una idea y
termina de decir todo lo relacionado con ella, antes de pasar a la siguiente
idea. En el caso de las narraciones, la distribucin adecuada de la
informacin se relaciona con el desarrollo lgico de la secuencia narrativa,
es decir, con un orden progresivo de los sucesos de la historia.
Mantiene el tema a lo largo del texto.
La persona que escribe debe tener claridad sobre el tema que va a escribir.
Para producir un texto eficiente, ese tema debe sostenerse a lo largo del
texto. Un texto que no logra mantener el tema, por lo general, empieza
desarrollando una idea y termina desarrollando otra completamente distinta,
lo cual crea confusin en el lector.
Vacos de sentido.
Algunas veces, los nios creen que las personas que van a leer sus textos
ya conocen toda la informacin que ellos, como autores del texto, manejan.
Entonces, dejan algunos vacos de informacin que dificultan la
comprensin de ese texto.
Intromisin de ideas irrelevantes.
Algunas veces, los estudiantes escriben en su texto una idea que no tiene
nada que ver con lo que estaban escribiendo. Este tipo de error confunde al
lector y lo lleva a malinterpretar el mensaje del autor al tratar de encontrar la
relevancia de la idea intrusa en el texto.
C. La cohesin

Un texto cohesionado es aquel en el que las ideas (oraciones) estn relacionadas

adecuadamente conformando un texto fluido. Si el texto fuera una casa y las ideas
fueran ladrillos, la cohesin sera el cemento que une los ladrillos.
Para evaluar la cohesin del texto, se observar si el texto:
Presenta conectores lgicos cuando los necesita.
Los conectores lgicos permiten que el escrito no sea una lista de
oraciones sueltas sin relacin entre s. En segundo grado, se espera que
los nios utilicen algunos conectores para enlazar sus ideas. Las ms
frecuentes son el y, entonces y tambin

Evita la repeticin innecesaria de palabras.

Se espera que un texto bien cohesionado utilice ciertos recursos para evitar
la repeticin innecesaria de palabras. Entre estos recursos, podemos
encontrar el uso de los pronombres y del sujeto tcito.

PRACTIQUEMOS ELABOREMOS CONSTRUIMOS

NUESTROS APRENDIZAJES
En esta parte, te solicitamos que elabores un instrumento que resume todos
los puntos a evaluar en los textos de los nios. Este instrumento puede ser

Comunicativa
Adecuacin a la situacin

utilizado como una lista de cotejo.

Coherencia
Cohesin

VERIFICAMOS LO APRENDIDO

A continuacin se presentan algunas preguntas, mediante las cuales

comprobars lo que hemos compartido en este mdulo:
1. La funcin ms importante que tiene la escritura es:
A.Comunicar mensajes
B. Comunicar palabras
C. Comunicar prrafos
2. Cules son las etapas por las que atraviesa una persona al momento de
escribir?:
A. Planificar, Leer , Editar
B. Planificar, Redactar y Editar
C. Planificar, Redactar y Revisar
3. El proceso de revisin implica dos momentos:
A. Leer el texto y convencer
B. Editar el texto con la ltima versin
C. Leer el texto y editar el texto
4. Qu son las consignas de escritura?
A. Son situaciones significativas y motivadoras.
B. Son situaciones significativas, motivadoras, que no estn enmarcadas
en una situacin comunicativa pero que invitan al nio a producir un
texto.

C. Son situaciones significativas, motivadoras, enmarcadas en una

situacin comunicativa autntica que invitan al nio a producir un
texto.
5. En los textos de nios evaluaremos?
A. La adecuacin a la situacin comunicativa, La coherencia y el Tema

Propuesto.
B. La adecuacin a la situacin comunicativa, La ortografa y La cohesin.
C. La adecuacin a la situacin comunicativa, La coherencia y La cohesin.

COMPROMISOS

Lo trabajado en el presente Mdulo, permite que como docente mejore mi prctica

en lo que respecta a Produccin de Textos; por lo que mis nios y nias ahora:

BIBLIOGRAFIA
Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana.1998 Taller de Escritura. Santiago de
Chile: Universitaria.
Condemarn, Mabel y otros. 1997 Taller de Lenguaje. Ed. Dolmen Santiago de
Chile.
Ministerio de Educacin. 2004 Gua para el docente de la escuela unidocente y
aula multigrado del rea rural.(Documento de trabajo en construccinvalidacin).
Yataco, Luis y Almeida, Orlando. 2004 Novedoso manual terico-prctico: ABC
del

proceso

lector, rea:

Distribuciones J.C.

Comunicacin

Integral.

Lima:

Ediciones