INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HORACIO ZEBALLOS GMEZ

PUCALLPA

Proyecto de Investigacin Educativa Titulado:

EL DIBUJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN LAS

HABILIDADES DE LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 346 ROSA MERINOPUCALLPA, 2017

Presentado por:
- ESPINOLA DEL AGUILA, Gloria Amelia
- PANDURO LINARES, Yris
- SANDOVAL ALVARADO, Gabriela Patricia

ESPECIAIDAD: EDUCACIN INICIAL

PUCALLPA - PER

2017
1.- PRESENTACIN
El presente proyecto de investigacin educativa titulado: EL DIBUJO INFANTIL
Y SU INFLUENCIA EN LAS HABILIDADES DE LOS NIOS Y NIAS DE
CINCO AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 346 ROSA
MERINO- PUCALLPA, 2017, tiene por finalidad mejorar las habilidades y
destrezas de estos nios y nias a travs del dibujo infantil y de esta manera
estarn ms promovidos para continuar en los cinco aos de edad.
A travs de los dibujos los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede ser
que sta sea la razn por la cual muchos profesores y padres estn cada da
ms interesados por los dibujos que hacen sus hijos. El dibujo se puede
convertir, en algunos casos, en el termmetro del estado de nimo del nio, ya
que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que le inquieta y le hace
estar alegre o triste.

Las autoras

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripcin del problema

Hace cien aos se le daba mucha importancia al dibujo infantil, ya que se
consideraba que serva para acceder a la mente del pequeo, a la
concepcin que tiene del mundo. Despus, las investigaciones se
centraron durante medio siglo en el estudio del lenguaje, la memoria, la
percepcin y el razonamiento, dejando de lado el dibujo. Sin embargo,
desde hace unos veinte aos ha vuelto a resurgir el inters por este tipo
de representaciones.
Si bien es cierto que el mundo moderno se desarrolla impulsado por una
gran fuerza tecnolgica, no menos cierto es que todo cuanto se realiza
conlleva un inters esttico, es decir, de belleza, en que se conjuga lo
prctico y funcional, lo esttico y espiritual. De modo que el valor de las
cosas realizadas depende de mucho de la hermosura o atractivo visual
con que se lo conciba y presente.
Es as que, en el campo de la enseanza el dibujo es el mejor auxiliar
pedaggico porque a travs del grfico es fcil explicar una idea y porque
permite reforzar la experiencia a travs de la memoria o retencin visual.
Segn Daz (1999) menciona que histricamente los trminos habilidad y
destreza han sido utilizados de forma diversa, teniendo distintas
concepciones segn la perspectiva desde la que se ha enfocado su
estudio. Actualmente habilidad y destreza se utiliza en el mbito educativo
a partir de la concepcin pedaggica de la Educacin Artstica de los
educandos.

Por eso, es clave que los nios reciban una atencin integral que
satisfaga no solo sus necesidades fsicas y emocionales sino aquellas
relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
que deben tener los nios segn la edad. La sicloga infantil Paula Bernal
describe algunas, pero advierte que hay que ver que en cada nio los
logros son diferentes: De 3 a 4 aos. Comprende el concepto de ms
que

identifica y nombra colores primarios. Recuerda eventos de la

semana anterior, arma modelos sencillos utilizando cubos, forma juicios

de valor (feo o bonito), cuenta objetos, sostiene el lpiz con los dedos
ndice, anular y pulgar y clasifica objetos por forma y color. De 4 a 5 aos.
Reconoce algunas letras, clasifica objetos por su funcin, cuenta
nmeros, salta sobre objetos bajitos y ensarta figuras con destreza en un
cordn.
Por consiguiente, en todas las instituciones educativas de infancia en el
mundo, particularmente en el Per, el nio asiste a la escuela con ciertos
conocimientos previos, en donde manifiestan sus habilidades y destrezas
en las diferentes actividades curriculares y extra curriculares, el maestro o
maestra debe aprovechar este potencial para enriquecer su labor
pedaggica.
El Departamento de Ucayali forma parte de esta problemtica; por lo que
motivadas por esta situacin emprendemos el presente estudio en la
Institucin Educativa Inicial N 346 Rosa Merino de Pucallpa.

2.2. Formulacin del problema

2.2.1. Problema general
Cul es la influencia del dibujo en las habilidades de los nios y
nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 346 Rosa
Merino -Pucallpa, 2017?

2.2.2. Problemas especficos

- Cmo influye el dibujo infantil en las habilidades socio-afectivas

de los nios y nias de cinco aos?
- Cmo influye el dibujo infantil en las habilidades cognitivas de
los nios y nias de cinco aos?
- Cmo influye el dibujo infantil en las habilidades comunicativas
de los nios y nias de cinco aos?
-Cmo influye el dibujo infantil en las habilidades estticas de los
nios y nias de cinco aos?

2.3. Justificacin e importancia

2.3.1. Justificacin
El presente proyecto se justifica porque en la Institucin Educativa
Inicial N 346 Rosa Merino los nios y nias requieren que sus
profesoras les incentive con actividades educativas que potencien
sus habilidades; Tambin porque muy poco utilizan el dibujo como
estrategia de estimulacin en los nios y nias.
2.3.2. Importancia
Es importante para que a travs de sus dibujos, los nios y nias
expresen sus sentimientos, emociones, deseos y preocupaciones;
del mismo modo es importante para que las profesoras a travs de
los dibujos conozcan el mundo interior de sus nios y nias,
especialmente en sus dimensiones socio-afectivas, cognitivas
comunicativas y estticas.
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general

Demostrar la influencia del dibujo infantil en las habilidades de los

nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N
346 Rosa Merino - Pucallpa, 2017.
2.4.2. Objetivos especficos
- Comprobar la influencia del dibujo infantil en las habilidades
socio-afectivas de los nios y nias de cinco aos.
- Comprobar la influencia del dibujo infantil en las habilidades
cognitivas de los nios y nias de cinco aos.
- Comprobar la influencia del dibujo infantil en las habilidades
comunicativas de los nios y nias de cinco aos.
- Comprobar la influencia del dibujo infantil en las habilidades
estticas de los nios y nias de cinco aos.
2.5. Hiptesis
2.5.1. Hiptesis general
El dibujo infantil influye significativamente en las habilidades de los
nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N
346 Rosa Merino - Pucallpa, 2017.
2.5.2. Hiptesis especficas
- El dibujo infantil influye significativamente en las habilidades
socio-afectivas de los nios y nias de cinco aos.
- El dibujo infantil influye significativamente en las habilidades
cognitivas de los nios y nias de cinco aos.
- El dibujo infantil influye significativamente en las habilidades
comunicativas de los nios y nias de cinco aos.

- El dibujo infantil influye significativamente en las habilidades

estticas de los nios y nias de cinco aos.
III. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

3.1. Antecedentes

Guana, C. L. y Chvez, P. A. (2013) en su tesis titulado: Formacin del

dibujo en educacin inicial en condiciones de vulnerabilidad; quienes
llegan a las siguientes conclusiones:
- A medida que se fue desarrollando la clase de intervencin se observ
que los nios fueron consolidando poco a poco la interiorizacin de las
imgenes objetivas desde un trabajo con objetos reales, imgenes y
utilizando como apoyo material especfico. Lo cual se vio reflejado en la
ltima fase en el momento de realizar dibujos libres. Asimismo, los nios
utilizaban mejor el espacio en la hoja.
- La formacin del dibujo dirigido en la educacin inicial posibilita la
adquisicin de habilidades en cuanto al plano perceptual y la formacin
de las imgenes de los objetos, lo cual beneficia el desarrollo psicolgico
del nio una vez se enfrente a situaciones complejas durante la etapa
escolar como lo es la adquisicin de la escritura convencional.
- Los nios en situacin de vulnerabilidad que participaron en este estudio
tuvieron la posibilidad de desarrollar habilidades particulares y
especficas en esta etapa del desarrollo, lo que permite que tengan la
posibilidad de desarrollar habilidades complejas durante la etapa escolar.
A su vez, su esfera emocional se vio enriquecida debido a la seguridad
que fueron adquiriendo por medio de sus intervenciones y por otra parte
al apoyo que en algunos casos se dio por parte de sus padres quienes
se involucraron en el proceso.

Vzquez, J. (2011) en su trabajo de investigacin titulado: El valor del

dibujo para la educacin infantil; quien llega a las siguientes
conclusiones:
- El valor del dibujo de un nio/a debemos encontrarlo en su significado y
no en la perfeccin de las imgenes. Los adultos debemos aprender a
comportarnos ante el dibujo de los nios: comprender esencialmente lo
que han querido decir, no criticar nunca las imgenes y procurar, en lo
posible, que completen el dibujo con explicaciones verbales.
- El dibujo no es, ni mucho menos, un mero pasatiempo, sino que trae
consigo muchos aspectos que, aparentemente, no tienen relacin directa
con el dibujo, como puede ser, por ejemplo, el desarrollo del lenguaje.
- El nio se obstina en la negativa y, si se le convence con cierta
insistencia, se muestra inhbil e incapaz, como si estuviera contento de
mostrar la veracidad de su afirmacin. En realidad, se trata de un nio/a
inhibido y las causas deben atribuirse a sensaciones de culpa, de
timidez o de inferioridad, debidas a un especial ambiente familiar que ha
obstaculizado y condenado sus primeros intentos de dibujo.

Puleo, E. M. (2007) en su tesis titulado: Anlisis comparativo de dibujos

infantiles en nios y nias de 3 a 6 aos de a ciudad de Mrida; quien
llega a las siguientes conclusiones:
- El dibujo infantil es un proceso que va desde el garabato en e cual el
nio o la nia realiza diferentes trazos por el placer que le produce el
movimiento y dejar su huella sobre el papel, hasta las etapas en las
cuales representa objetos con similitud a la realidad.
- Es de vital importancia resaltar que aunque el dibujo infantil es un
proceso en el cual se destacan varias etapas de su desarrollo, resulta
difcil decir con exactitud donde finaliza una etapa y comienza la otra.
Puesto que no todos los nios y nias pasan de una etapa a la otra al
mismo tiempo y en la misma poca.

3.2. Marco terico

3.2.1. Bases tericas
Caractersticas generales del dibujo de los nios y nias
Dibujar es para las nias y los nios una actividad ldica que les
permite expresarse y simbolizar su mundo por medio de trazos
(Stern, 1965). Sus dibujos son representaciones grficas producto
del juego simblico que responde a la necesidad humana de
expresarse a travs de la materia (Prez, 2003 en Prlogo de Arte
y smbolo en la infancia Martnez, 2004 p. 16) y refleja su ser, su
pensamiento y su relacin con el entorno. Segn Cambier (en
Wallon, Cambier & Engelhart, 1990) el dibujo de los nios cuenta lo
que el nio es, siendo expresin y traduccin momentnea de su
existencia, de su pensamiento, de su interioridad.
El dibujo de los nios surge y se desarrolla de modo natural, es
decir, sin necesidad de que alguien les ensee (Martnez, 2004).
Nace de la accin fortuita que deja huella y que unida a las
capacidades motrices, y a la funcin simblica hace posible que
todo nio pueda dibujar, convirtindose en una gran posibilidad
para la expresin, comunicacin y placer esttico del nio. As, el
dibujo de los nios constituye un sistema articulado de signos y
smbolos, es decir un lenguaje (Martnez, 2004), entendiendo como
lenguaje a todo sistema simblico que tiene sus propias leyes.
En efecto, los dibujos de los nios de todo el mundo se parecen y
evolucionan de modo predecible. Tal como afirman muchos
investigadores, el dibujo de los nios tiene un carcter evolutivo
ligado a los procesos madurativos del desarrollo que condicionan
sus capacidades expresivas y que otorgan caractersticas similares

al dibujo de los nios de todo lugar (Luquet, 1981; Lowenfeld, 1958;

Stern, 1965; Kellog, 1979; Martnez, 2004). Por lo tanto, al menos
desde el punto de vista de su estructura se puede decir que es un
lenguaje peculiar regulado por sus propias leyes que se repiten en
todos los nios y que por lo tanto se pueden generalizar (Martnez
2004).
Sin embargo, los dibujos de los nios presentan tambin grandes
diferencias individuales que hacen que cada dibujo sea nico y
refleje la unicidad de cada nia o nio. Este carcter distintivo
puede ser producto de la interaccin de varios factores, tal como el
dominio general que tenga de la simbolizacin, su iniciativa, los
hechos recientes que haya vivido y los rasgos y motivaciones
profundos que caracterizan su vida (Gardner, 2001). Es decir que,
las variantes que se encuentran en cada dibujo se relacionan a las
experiencias particulares de cada nia o nio, su historia, su cultura
y a las oportunidades que tenga para ejercitar la representacin
simblica. Las nias y nios plasman en el dibujo los conceptos
que van adquiriendo, lo que los objetos y seres del entorno
significan para l o ella y las relaciones espaciales que guardan
entre ellos. De este modo, hacen uso de ciertos recursos
sintcticos (formales) que les permite brindar la informacin que
quieren mostrar del modo ms claro posible.
Algunos de estos recursos que Martnez denomina leyes porque
regulan y caracterizan el dibujo infantil son: el uso flexible de
recursos limitados (por ejemplo un crculo tipo mandala puede
servir a la vez como rueda, pelota o ventana), el sincretismo (la
representacin de un objeto complejo por medio de una forma
simple), la seleccin significativa de smbolos (discriminacin), etc.
As, se puede decir que El dibujo ms sencillo de un nio es
siempre un smbolo complejo que no hurta lo que es esencial, solo
elimina el ruido, el accidente in-significante (Martnez, 2004, p.
98).

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Entonces, en esencia, el dibujo de los nios es informativo y tiene

una caracterstica narrativa muy clara. El dibujo es el equivalente
del relato afirma Widlcher (1971). En ese afn narrativo, as sea
sin un interlocutor especfico, los nios utilizan algunos dibujos
figurativos (iconogramas) para representar un concepto y utilizan
diversos recursos que les permiten modificar ese smbolo bsico de
modo que le aada informacin y modifique su significado. Por
ejemplo, un esquema de casa puede convertirse en iglesia
ponindole una cruz en el techo.
Caractersticas especficas de los dibujos de los nios y nias
de cinco aos.
Los dibujos de los nios de cinco aos se caracterizan
principalmente por ser figurativos (Estrada, 1991) Es decir, en la
mayora de los casos han dejado el garabato para pasar a utilizar
en su dibujo, smbolos figurativos o iconogramas, figuras que
guardan una relacin analgica con la realidad. En ciertos casos,
sin embargo, se encuentran an signos no reconocibles y en
muchos casos, los adultos podemos reconocer el smbolo
solamente cuando el nio lo explica.
Los dibujos de los nios de cinco aos usualmente presentan
figuras humanas y otros seres y objetos de su entorno. El sol, las
nubes, los rboles, las casas y objetos cotidianos son sus
representaciones favoritas. En sus dibujos se puede observar, por
lo general, un vnculo entre los smbolos, llegando en algunos
casos a presentar un contexto claro y una representacin espacial
similar a la lgica espacial de la realidad. A esta representacin del
contexto en la que se ubica a los seres y objetos sobre un apoyo y
se muestra elementos del cielo, Martnez denomina Patrn
bsico y otros investigadores como Lowenfeld (1958) lo seala
como lnea de base y cielo.

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Sin embargo, a los cinco aos encontrar el patrn bsico con lnea
de base o superficie de apoyo depender, en gran medida de las
experiencias cinticas y espaciales de los nios y nias, pues los
recursos para sealar las relaciones espaciales estn en pleno
proceso.
A los cinco aos, por lo general, la nia o nio dibuja
espontneamente y con placer, pero puede tambin responder a
una determinada consigna o propuesta para dibujar algo especfico
A esta edad la mayora de los nios disfruta con el uso del color
para aadir significado a su dibujo o para dar orden y esttica a sus
representaciones. Sin embargo se encuentra tambin en muchos
casos un hbito de colorear creado por la escuela (Lowenfeld,
1958).
Los nios de esta edad suelen presentar una coordinacin
visomotora que les permite controlar sus trazos a voluntad, con un
trazo firme no tembloroso- y capaces de hacer uso de los
diversos recursos que le posibilitan modificar los significados de
sus smbolos (Martnez, 2004). Todo lo mencionado en esta parte,
habla de caractersticas usuales en las representaciones grficas
de los nios de cinco aos en el mundo pero que, sin embargo,
presentan muchas variantes de acuerdo a las experiencias de vida
de cada una de las nias y los nios (Gardner, 2001).
Dibujo infantil
Diversos investigadores del dibujo han partido de la idea de que los
cambios que se manifiestan en los dibujos de los nios se dan por
el desarrollo de sus procesos cognitivos, afectivos y sociales. En
relacin con ello, se present el inters por la existencia de
periodos o etapas a travs de las cuales el dibujo cambia (Bergson,
1962; Hernndez, 1995; Martnez, 2004).
Luquet (1927), Lowenfeld & Brittain (1972) y Martnez (2004) se
han centrado en estudiar el desarrollo del dibujo infantil. Asimismo,

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autores como Goodenough (quien elabor un test basado en el

dibujo de la figura humana en el ao 1926), Machover y Koppitz
(quienes identificaron los desrdenes emocionales a partir de los
dibujos de los nios), adems de evaluar el desarrollo de los nios
mediante el dibujo, indagaron sobre sus capacidades intelectuales
y emocionales.
3.2.2. Bases conceptuales
Dibujo
Es la traduccin grfica de formas reales o imaginarias, concretas o
abstractas.
Segn Vega (2002) concepta que el dibujo, es una forma de
lenguaje en las relaciones humanas, es medio de comunicacin
precisa en el campo cientfico, es el nico y esencial recurso en la
creacin plstica o formal.
Infantil
Relativo

o perteneciente a

la infancia: inocente, cndido,

inofensivo.
Infancia
Primera etapa en el desarrollo fsico e intelectual de un ser
humano, que va desde el nacimiento hasta la pubertad.
La infancia es un periodo caracterizado por el desarrollo de todas
las capacidades de la persona, fundamentalmente de las fsicas,
motoras y relacionales.
Dibujo infantil
Segn Torres (2004) concepta que el dibujo infantil, es la
expresin pura de los diversos procesos de la evolucin grfica del
nio o la nia.

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Habilidad
Capacidad para desarrollar una actividad determinada. Cada una
de las cosas que una persona ejerce con destreza.
Segn la Enciclopedia de Educacin (2003) existen tres categoras
de habilidades: las perceptuales, que dependen de los mecanismos
que controlan la percepcin; las perceptivo-motrices, que estn
subordinadas a la coordinacin de los procesos perceptuales y
motores; y, finalmente, las mentales, entre las que destaca el
razonamiento.
El

desarrollo

de

una

habilidad

puede

depender

de

un

entrenamiento especfico o ser el resultado del proceso normal de

maduracin del sujeto.

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