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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue
desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y
Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que
los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en
desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las
dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales
dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las
circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la
poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
Como seala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno
en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen
inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones
personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y
acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos
los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno
precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con
personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con
calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de
barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...),
que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia
en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la
discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de
aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del
efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.
Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones: