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Haca una Pedagoga Criminolgica: diagnstico y

propuesta (teora del caos)
vLex International - Nm. 10, Noviembre 2012
vLex International
Nm. 10, Noviembre 2012
Mxico
Autor: Wael Hikal
Id. vLex: VLEX-405830633
http://vlex.com/vid/pedagogia-criminologica-diagnostico-405830633

Resumen
La teora del caos criminolgico su origen en una constatacin: la del bajo nivel de la
enseanza que imparten algunas escuelas de Criminologa-Criminalstica en Mxico.
Esta escasa calidad es preocupante en la medida en que se proyecta a innumerables
tareas prcticas que deben llevar a cabo los estudiantes una vez que terminan sus
estudios. Cuando estos se convierten en peritos en cualquier rea criminalstica,
criminlogos penitenciarios, de seguridad privada u otras reas, no hacen bien su
funcin debido a las carencias educativas, razn evidente: la criminalidad actual, ya
que afecta no solo su desarrollo personal sino a toda la sociedad.
Palabras clave: Deficiencia docente, Intelectuales contemporneos, Enseanza
criminolgica, tica criminolgica, Investigacin cientfica.

Texto

Introduccin
Fundamento y metodologa
Tcnica de observacin
Tcnica de entrevista
Resultados y discusin: Elementos para el diagnstico y reconfiguracin del caos
Conclusin

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Introduccin

La teora del caos criminolgico no ha de consistir en demeritar las teoras - ajenas- de

la criminalidad, as como la crtica casi autodestructiva al interior de la Criminologa,
debe analizar tambin la labor que realizan los profesionistas, que en su mayora de
ha concentrado en el ejercicio profesional en exceso, dejando a un lado la
sistematizacin plasmada en materiales didcticos ms all de eventos de divulgacin
como congresos, ctedras o similares -y cabe mencionar las publicaciones en medios
no oficiales como las redes sociales sin ISSN o ISBN; es decir: blogs, twitters,
facebooks y otros son los nicos medios informales de divulgacin para las las
grandes ideas?El caos consiste hoy (y desde hace tres dcadas) en una repeticin persistente y en
ocasiones patolgica donde parece que nada funciona escondido en promesas
futuristas que no llegan o lo hacen a paso extremadamente lento; los directores de las
escuelas de Criminologa-Criminalstica suelen ser los mismos tras los aos o las
administraciones son muy inestables (estos en mucho ms de la mitad no son
criminlogos-criminalistas naturales de licenciatura, siendo de otras reas afines? a
stas y/o posgraduados en el rea); los libros clsicos se reimprimen recurrentemente;
los autores son los mismos, abusando en momentos de su consolidacin lograda; el
peor de las situaciones es que las escuelas pblicas no han tenido inters en crear la
profesin a nivel licenciatura, quienes han tomado el liderazgo han sido las privadas,
sin las cuales, sta profesin sera un fantasma; la participacin poltica ha sido
invisible, por lo que a ste profesionista se le consulta para nada: el criminlogocriminalista no tiene impacto en las polticas pblicas; tambin, ste est a la casi
exigencia de que alguien ms haga todo lo pendiente que queda por hacer: mejorar
sus planes de estudio, emplearles en algo de alto nivel, modificar las leyes, hacer los
libros, impartir las ctedras, mejorar las escuelas, amentar el nivel de infraestructura
e interminables suplicas. Incluido el fanatismo, la hipocresa y la corrupcin de la
ciencia.

Fundamento y metodologa

Esta teora tiene su origen en una constatacin: la del bajo nivel de la enseanza que
imparten algunas escuelas de Criminologa-Criminalstica en el pas. Esta escasa
calidad es preocupante en la medida en que se proyecta a innumerables tareas
prcticas que deben llevar a cabo los estudiantes una vez que terminan sus estudios.
Cuando estos se convierten en peritos en cualquier rea criminalstica, criminlogos
penitenciarios, de seguridad privada u otras reas, no hacen bien su funcin debido a
las carencias educativas, razn evidente: la criminalidad actual, ya que afecta no solo
su desarrollo personal sino a toda la sociedad (Jimnez Martnez, 2009).
No se puede limitar a una sola institucin para diagnosticar, la prctica ha permitido
asumir una actitud crtica, y as, desde la inconformidad contra el modelo dominante
del cual la Criminologa-Criminalstica era parte. El cuestionamiento llev a un estudio
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de la realidad latinoamericana, norteamericana, europea y mundial, su origen,

desarrollo y estancamiento. Ha sido muy clara la tendencia que se sigue en Mxico
respecto su Criminologa-Criminalstica, pues a pesar de no haber sido protagonista
del nacimiento de stas, ni de la creacin de la primer licenciatura en el pas, s se ha
hecho una revisin histrica, desarrollista y actual de sta, destacando los problemas
anteriormente sealados.
La Universidad Autnoma de Nuevo Len fue el faro que alumbr a las escuelas que
iniciaron la carrera de Criminologa-Criminalstica, la criminalidad en cada Estado fue
en aumento, lo que llevo a las escuelas pblicas y particulares a crear estas carreras,
para tener profesionistas capacitados en las reas correspondientes.
En el caso de Criminologa-Criminalstica han sido pocas las escuelas que han
desarrollado reas de investigacin, la tendencia predominante ha sido impartir
niveles de educacin de licenciatura y posgrado y que comnmente consisten en
desempearse en el ejercicio profesional y no en el desarrollo cientfico y tecnolgico,
durante la labor se viene repitiendo los conocimiento aprendidos en la escuela y se
incorporan los nuevos derivados de la experiencia; sin embargo, el tiempo y las
condiciones de desinters en otros casos, las innovaciones cientficas y tecnolgicas
no se dan.
De lo anterior, se da cuenta a continuacin.

Tcnica de observacin

Observacin es el anlisis, exploracin y estudio del objeto con el que estamos en

contacto y dice Maturana que los cientficos hacemos ciencia como observadores que
explican lo que observan (Kisnerman, 1998, p. 49). Por su parte, Rosenblueth seala
que:
Otro mbito muy vasto del conocimiento humano tiene como premisa fundamental
que toda construccin terica debe basarse en eventos empricos e interpretar
desapasionadamente sin inmiscuirse nuestros valores o juicios al mundo real de los
eventos, como sucede en la ciencia, entendida como el conocimiento ordenado de los
fenmenos naturales y de sus relaciones mutuas, cuya finalidad es alcanzar la
sistematizacin y legislacin de la experiencia pasada y la prediccin y el control de la
futura (Silva Rodrguez, 2003, p. 5). Asimismo cuando Tieghi seala lo importante que
es observar y describir dicha observacin:
La ciencia puede caracterizarse, aunque slo de manera provisional y no decisiva,
como el conjunto de conocimientos lgico-fcticos e ideoempricos obtenidos sea por
medio de la mera observacin o de esta ltima y la experimentacin, ambas bajo
control y susceptibles de enunciacin legal (hiptesis, leyes y teoras), de
sistematizacin, de prediccin y de verificacin; ello, para la solucin -siempre
perfectible- de las incgnitas o problemas que se van presentando en el devenir de
aqulla.

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El carcter progresivo, falible y perfectible de la observacin fctica controlada,

siempre analtica, hipottica y predictiva, da lugar a lo que en primera instancia y
aunque slo linealmente se conoce como aproximaciones sucesivas o de carcter
acumulativo de los fenmenos examinados, relativos a las variables observadas y al
alcance de los instrumentos auxiliares disponibles en uno u otro tiempo (Tieghi, 2004,
p. 307).
Entonces se est de acuerdo que los fenmenos se deben vivir e involucrarse en
estos, as Durkheim seal que los hechos sociales son como cosas que se imponen
a la observacin. Tratarlos como cosas es tratarlos como datos que constituyen el
punto de partida de la ciencia (Kisnerman, 1998, p. 37).
Por su parte Kisnerman apunta que:
La observacin directa o con la ayuda de instrumentos que precisen su alcance (...) y
la deduccin (...) el mtodo cientfico y la experimentacin, fundamentan el
conocimiento cientfico, su objetividad, es decir, su concordancia con el objeto, y por
lo tanto su verdad (Kisnerman, 1998, p. 102).
Siegfried Lamnek advierte a todo esto que:
Se trataba de observacin participante (estudio de casos). De la descripcin se infera
el carcter de lo observado. Estas conclusiones estaban justificadas cuando se
prescinda de los criterios subjetivos-individuales, que distorsionan la objetividad, y
uno se concentraba en la esencia de lo observado. Pero exactamente ste es el
mtodo de la fenomenologa, que atribuye importancia a la obtencin de una
descripcin lo ms minuciosa posible de los acontecimientos cotidianos. Esta
descripcin sirve al conocimiento precientfico, directo, intuitivo, de la naturaleza de la
cosa en cuestin (Lamnek, 2006, p. 46).
Quien esto coordina inicio la actividad de impartir conferencias por diversas Entidades
Federativas de la Repblica Mexicana, visitando mltiples escuelas y dependencias de
gobierno, observando sus debilidades, fortalezas y obteniendo la opinin de los
rectores, directores, jefes de carrera, adems de la importante crtica de los alumnos fuera de toda poltica y con el enfoque de ataque que distingue a los estudiantes- lo
que se considera una importante fuente de informacin.
A continuacin se mencionan las Entidades donde se llevaron a cabo dichas
actividades: Aguascalientes (2009, 2010 y 2011); Baja California (2009 y 2011);
Distrito Federal (2009, 2010 y 2011); Estado de Mxico (2009, 2010 y 2011); Guerrero
(2009, 2010 y 2011); Jalisco (2009); Len (2009); Morelos (2011); Nuevo Len (2009,
2010 y 2011); Nayarit (2010); Oaxaca De Jurez (2009 y 2010); Puebla (2010 y 2011);
Tamaulipas (2009, 2010 y 2011); Veracruz (2009, 2010 y 2011); San Luis Potos
(2010); Sinaloa (2010), y Zacatecas (2010 y 2011).
Por otra parte, la vinculacin con diversos organismos no gubernamentales a travs

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de la Sociedad Mexicana de Criminologa captulo Nuevo Len (la cual se representa

legalmente Criminologa de Asia, Sociedad de Australia y Nueva Zelanda, Sociedad
Britnica de Criminologa, Victimolgica del Sur de frica, Sociedad Noruega de
Criminologa, Sociedad Europea de Criminologa, Asociacin Francesa de Criminologa,
Sociedad Alemana de Criminologa, Sociedad de Hong Kong de Criminologa, Sociedad
Internacional de Criminologa, Sociedad Italiana de Criminologa, Sociedad Portuguesa
de Criminologa, Sociedad de Criminologa de Quebec, Sociedad de Criminologa de
Sanmarino, desde 2008) con otras sociedades como: Sociedad de Sociedad China de
Criminologa, Sociedad Criminolgicas y Sociedad de Criminologa y Victimologa del
Sur de Asia, Sociedad Espaola de Investigacin Criminolgica, Grupo Sueco de
Criminologa, entre otros (United Nations Interregional Crime and Justice Research
Institute, 2009; y Sociedad Mexicana de Criminologa captulo Nuevo Len, 2012).
Adems de la observacin a travs de la web de escuelas e institutos de Criminologa,
justicia criminal y similares: Centro Internacional para la Reforma a la Poltica y la
Justicia Criminal, Centro Internacional para el Resarcimiento, Centro Internacional para
la Prevencin del Delito, Consejo Cientfico y Profesional, Instituto Africano de las
Naciones Unidas para la Prevencin del Crimen y el Tratamiento de los Delincuentes,
Instituto Australiano de Criminologa, Instituto Coreano de Criminologa, Instituto
Europeo para el Control y la Prevencin del Delito afiliado a Naciones Unidas, Instituto
para Estudios de la Seguridad, Instituto Interregional de las Naciones Unidas para
Investigaciones sobre el Crimen y la Justicia, Instituto Internacional de Altos estudios
en Ciencias Criminales,
Latinoamericano de las Naciones Unidas para la Prevencin del Delito y el Tratamiento
de los Delincuentes, Instituto de las Naciones Unidas para Asia y Extremo Oriente para
la Prevencin del Crimen y el Tratamiento de los Delincuentes, Instituto Raoul
Wallenber para los Derechos Humanos y el Derecho Humanitario, Oficina de las
Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, y Universidad Naif Arab para las Ciencias
de la Seguridad (United Nations Interregional Crime and Justice Research Institute,
2009; y Sociedad Mexicana de Criminologa captulo Nuevo Len, 2011).
Para ser ms preciso sobre las observaciones y atenciones que se han analizado, de
todos los organismos no gubernamentales con que se ha logrado la vinculacin, la
Sociedad Americana de Criminologa ha sido la que ms ha aportado orientacin sobre
el nacimiento, desarrollo, evolucin y progreso de la Criminologa, adems de
observar que otras Sociedades en el mundo se vinculan a sta para consolidarse.
De lo mostrado anterior se afirma lo que Tieghi apunta que: cuando las hiptesis han
soportado exitosamente las pruebas de corroboracin, han ganado consenso entre los
cientficos y resultados compatibles con las dems proposiciones de un sistema
terico, pueden integrarse all mismo y nominarse, ms precisamente, leyes (Tieghi,
2004, p. 307).
Aunque no del todo se puede afirmar que pasen a rango de leyes, pues las
investigaciones no han de ser eternas sino que se van renovando de acuerdo al
avance de la misma ciencia: (...), todo enunciado fctico que responde a un

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correlativo interrogante o problema cientfico, y que es susceptible de verificacin por

el mtodo de observacin o experimentacin controlada, constituye una hiptesis
cientfica (Tieghi, 2004, p. 324).
Se considera importante tambin hacer nfasis en la tcnica de entrevista, que sirvi
mucho para obtener ms informacin de lo que se estaba investigando. Albert seala
que: para alcanzar fuerza explicativa hay que esforzarse por obtener el mximo de
informacin posible... (Lamnek, 2006, p. 111).

Tcnica de entrevista

Entrevista, es una conversacin que se realiza entre dos personas, persigue el

objetivo de que el entrevistador obtenga y conozca la mayora de la informacin
posible del entrevistado con respecto a una situacin deseada (Benavides, 2009, p.
17).
La mxima es darle importancia a las personas con las que nos relacionamos y
aprender de ellas, as, Kisnerman seala que:
Las personas con las que trabajamos son el recurso ms valioso con que podemos
contar. Recurso que es una constante caja de sorpresas y resonancias.
Ellas dan sentido a la articulacin de nuestro espacio profesional de saberes e
intervenciones en un espacio social concreto. A travs de su narrativa, el pueblo dice
su vida, su cotidianidad, cuenta sus luchas (Kisnerman, 1998, p. 17).
Las evidencias sociales estn presentes ante nuestros sentidos. Pero es necesario
recoger datos en forma directa a travs de entrevistas y cuestionarios y en forma
indirecta a travs de informantes. Es necesario un alto grado de facultad de
percepcin de la esencia que le es propia a cada ser humano para captar datos en
forma directa y tener cuidado de la subjetividad y lo ideolgico en los datos
proporcionados por informantes (Kisnerman, 1998, p. 342).
Toda entrevista es una experiencia de aprendizaje para cualquier investigador. El arte
de un buen entrevistador para obtener confesiones est soportado en sus
experiencias (Benavides, 2009, p. 342). Para llevar a cabo sta, se deben tener en
cuenta diversas caractersticas como lo son el establecimiento de una buena relacin
con las partes: rapport.
Lo anterior ha sido interesante en el descubrimiento de la opinin de cada sujeto
participante en la investigacin, desde los alumnos, hasta ir subiendo jerrquicamente
con los dirigentes de diversas reas y personal administrativo u operativo.
Comprender las necesidades del alumno, sus inconformidades, su visin, lo que
esperaran de la carrera, de la labor, y por parte de los administrativos, lo que les ha
llevado a implementar la carrera, el crecimiento, ingresos, realidades y fantasas del
futuro.

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As, se llevaron a cabo entrevistas con las caractersticas a continuacin:

Preguntas hipotticas. Que tienen la intencin de que el entrevistado abra su abanico
de posibilidades y encuentre una respuesta congruente.
Preguntas sugestivas. Se utilizan cuando se quiere conocer la opinin del entrevistado
sobre un tema en particular. Muchas veces las opiniones contienen mensajes
subliminales que nos muestran una confesin.
Preguntas abiertas. Preguntas que permiten que el entrevistado en sus respuestas se
explayen con libertad (Benavides, 2009, p. 341).
Las entrevistas fueron guiadas a obtener los siguientes datos: condiciones escolares,
visin de la profesin, colaboracin institucional, involucramiento de los alumnos con
la escuela, conocimiento sobre participacin en investigaciones y publicaciones,
eventos, conocimiento sobre oportunidades extracurriculares a la escuela, vinculacin
laboral, percepcin social, motivos de ingreso a la profesin, percepcin sobre los
profesores, desempeo de estos, conocimiento de posgrados, entre otros (Hikal,
2012e, p. 68).
De los datos recogidos durante las visitas antes mencionadas, observaciones y
entrevistas dirigidas se llego a lo siguiente:

Resultados y discusin: Elementos para el diagnstico y reconfiguracin

del caos

El diagnstico a continuacin est basado en Antonio Prez Lled (Carbonell, 2011, p.

77), del cual se puede aplicar a la Criminologa-Criminalstica y su situacin actual:
1. Poca importancia de las cuestiones relativas a la docencia
Existe una docencia instalada en el crculo perverso de la mediocridad (Carbonell,
2011, pp. XIX y XX). En las escuelas de Criminologa-Criminalstica se da poca
importancia a las cuestiones docentes, bajo una improvisacin temeraria e
increblemente exprs. Un vaco metodolgico notorio, gran parte de los profesores
dan clases por hobbie o como actividad complementaria a un trabajo mayor (si bien el
profesor debe tener experiencia sobre lo que imparte, se debate en dos vertientes: 1)
el profesor ocupado y lleno de labores de su empleo principal, suele ser ausente,
descuidado, sin metodologa, apuntes, libro de texto, parcial u otras condiciones, y 2)
suele tener muy buena experiencia laboral y capacidad de difundir casos -el fallo y
reparo a esto consiste en una base metodolgica de libro de texto, orden o sistema de
enseanza, evaluacin, difusin y asistencia docente-). La literatura sobre pedagoga
aplicada a la Criminologa-Criminalstica es casi inexistente. En el caso de las
evaluaciones a los mismos profesores, ocurre lo siguiente: lo despiden
justificadamente o injustificadamente, si hubiese una situacin en particular no se
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modifica o los resultados no llegan al conocimiento de los profesores; por el contrario,

conocer y atender a los resultados permite mejorar la planta docente y dar a resaltar
cualidades y reas de oportunidad (Jimnez Martnez, 2009).
Otro aspecto es el referente a los investigadores de tiempo completo, es decir, los
dedicados a la actualizacin constante de los planes de estudio, a los recopiladores de
la informacin generada en el campo profesional, al desarrollo de nuevas teoras y
tcnicas de intervencin, forense, entre otros, as como nuevos materiales didcticos,
pedagoga criminolgica, gestin de recursos para investigacin, inclusin de alumnos
a la enseanza con perfilacin a la investigacin acadmica, asesora de tesis tiempo
completo, evaluacin, estmulo a la docencia, interrelacin entre dependencias,
organizacin de eventos de divulgacin, participacin de profesores y alumnos,
publicaciones de revistas y libros, entre tantas labores acadmica por hacer y copiar
de otras instituciones que llevan tal modelo.
No se puede decir que el profesor est al desamparo de un sueldo complementario o
miserable, lo miserable est en la percepcin, los recursos son abundantes por parte
de los gobiernos de todos los niveles, de convenios multinacionales y de agencias
internacionales. Tampoco el alumno se debe sentir desamparado al aspirar a un
posgrado nacional o internacional, pues existe el sistema de becarios de diversas
dependencias pblicas y privadas. El problema no radica en la falta de recursos sino
en la de capacidad, voluntad y comunicacin.
Miguel Carbonell apunta al respecto:
La tarea creativa de la ciencia (...), en el mbito de la docencia, solamente se podr
realizar si quienes ensean son a la vez quienes investigan, quienes renuevan la
doctrina existente, quienes proponen nuevas interpretaciones, quienes denuncian las
incoherencias y las lagunas del ordenamiento, quienes suscitan ante sus alumnos
nuevos problemas y no se limitan a repetir los que les oyeron a sus profesores
(Carbonell, 2011, p. 27).
Queda entendida la ausencia de criminlogos-criminalistas pagados y especializados
en el rea acadmica (Hikal, 2009a), siendo sta un fantasma en Mxico, donde a
nivel nacional solo 2 instituciones2 se dedican oficial y reconocidamente a la
investigacin cientfica: Instituto Nacional de Ciencias Penales (INACIPE) e Instituto de
Formacin Profesional del Distrito Federal (IFPDF) donde s hay criminlogos de
licenciatura (muy escasos) aproximados a ello, pero no se conocen con renombre a los
alrededores de la capital del pas, sus artculos y libros no llegan del todo a los
alumnos de las nuevas generaciones.
Sobre las licenciaturas en Criminologa, Criminalstica y Seguridad Pblica, el
contexto nacional ofrece lo siguiente:
1) Las escuelas han logrado poca vinculacin poltica, existiendo hasta la fecha

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2) No un desconocimiento sobre cul es la labor y diferencia entre criminlogo y

criminalista; hay internacionales; vinculacin con organismos de financiamiento,
menos
3) Hay pocos centros dedicados a la investigacin, sistematizacin y publicacin, los
ms destacados, ubicados en la capital del pas con ingresos de gobierno y privados;
4) La creacin de una licenciatura en Criminologa-Criminalstica fue y sigue siendo un
terror en la construccin y puesta a andar. sta rea de conocimiento ha sido derivada
de una madre o hermana mayor: el Derecho Penal;
5) En ciertas pocas no muy distantes y actualmente tambin, crear una licenciatura
es ignorado, por lo que se prefiere sustituir la preparacin mediante un curso,
diplomado, especialidad o maestra;
6) No hay publicaciones, ni autores adems de los clsicos, y son idolatrados como
dioses;
7) Pocas escuelas pblicas ofrecen la licenciatura: 1) Nuevo Len (la primera a nivel
nacional) (Universidad Autnoma de Nuevo Len); 2) Tamaulipas (Universidad
Autnoma de Tamaulipas), 3) Veracruz (Universidad Popular Autnoma de Veracruz);
4) Claustro Universitario de Chihuahua, 5) Quertaro (Universidad Autnoma de
Quertaro); 6) Puebla (Benemrita Universidad Autnoma de Puebla), y 7)
recientemente en el Distrito Federal (Universidad Nacional Autnoma de Mxico);
8) Los directivos de la licenciatura se convierten en multiusos: director de licenciatura,
de posgrado, planeacin de horarios, organizacin de eventos, actualizacin de
programas, vinculacin de servicio social, vinculacin laboral, entre tantas ms.
Adems de permanecer arraigados durante largos perodos;
9) Existen pocas revistas y son casi inaccesibles, y
10) La labor del criminlogo-criminalista es fcilmente sustituida, removida y
desempeada por cualquier otro profesionista: jurista principalmente.
Los posgrados:
Revisando el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACYT (2012),
solo 2 posgrados aparecen en sta: 1) Maestra en Criminologa y Ciencias Forenses
de la UAT, y 2) Maestra en Medicina Forense de la Universidad Veracruzana.
Para el tema del doctorado, ste se limita aun ms, solo hay 4 identificados
Mxico: 1) Doctor en Poltica Criminal y Ciencias Penales del INACIPE; 2) Doctorado
Ciencias Forenses del Instituto Zacatecano de Estudios Universitarios (IZEU);
Doctorado en Ciencias Criminolgicas y Forenses del Centro de Estudios Avanzados
Veracruz (CINVESAV), y 4) Doctorado en Criminologa por la UANL.

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en
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Al respecto de la produccin bibliogrfica, en Mxico, solo se encuentra lo

siguiente (Hikal, 2010c):
Criminologa. Moderna y contempornea WIARCO);
Manual de Criminologa (Octavio Alberto ORELLANA WIARCO);
Criminologa (Alicia GONZLEZ VIDAURRI y Augusto SNCHEZ SANDOVAL);
Nociones de Criminologa y Derecho Penal (Roberto REYNOSO DVILA);
Criminologa (Alfonso REYES ECHANDA);
Manual de Criminologa (Manuel Lpez Barrita);
Crimen y justicia en Amrica Latina (Jos M. Rico);
Teoras de la criminalidad (Siegfried Lamnek);
La razn ausente. Ensayo sobre Criminologa y crtica poltica (Julio E. S. Virgolini);
Tratado de Criminologa (Osvaldo TIEGHI);
Criminalidad. Ciencia, Filosofa y prevencin (Osvaldo TIEGHI);
Criminologa. Aproximacin desde un margen (Ral ZAFFARONI);
Criminologa. Un enfoque humanstico (Jorge RESTREPO FONTALVO);
Curso de Criminologa (lvaro Orlando PREZ PINZN y Brenda Johanna PREZ
CASTRO);
Criminologa (Luis Rodrguez Manzanera);
Criminologa Contempornea. Introduccin a sus fundamentos tericos (Gerardo
PALACIOS PMANES);
Criminologa ECHEVERRIA SOLANO);
Criminologa latinoamericana. Parte primera (Carlos ELBERT);
Criminologa latinoamericana. Parte segunda (Carlos ELBERT); (Octavio Alberto
ORELLANA de campo. Perfiles criminales y vctimas
La Criminologa del siglo XXI en Amrica Latina (Carlos ELBERT);

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Criminologa dinmica (Patricia Rosa Linda TRUJILLO MARIELA);

Criminologa, Criminalstica y Victimologa (Amrica PLATA LUNA);
Criminologa (Rafael MARQUEZ PIERO);
Criminologa Reflexiva. Discusiones acerca de la criminalidad (David ORDAZ
HERNNDEZ y Emilio Daniel CUNJAMA LPEZ);
Criminologa. Teoras y pensamientos (Hilda MARCHIORI);
Criminologa. La vctima del delito (Hilda MARCHIORI);
Tratado de Criminologa (Jos Adolfo REYES CALDERN);
Criminologa y dignidad humana (Antonio BERISTAIN y Elas NEUMAN);
Criminologa y conducta antisocial (Arturo SILVA RODRGUEZ);
Conducta antisocial: un enfoque psicolgico (Arturo SILVA RODRGUEZ);
Criminologa (Jorge LPEZ VERGARA);
Criminologa en Amrica Latina (Roberto BERGALLI);
Nociones de Criminologa (Roberto REYNOSO DVILA);
Herencia de la Criminologa Crtica (Elena LARRAURI);
Criminologa y sociedad (DAVID);
La nueva Criminologa (Ian TAYLOR, Paul WALTON y Jock YOUNG);
Manual de Criminologa (Federico REINER),
Introduccin al estudio de la Criminologa (Wael Hikal). (Mike MAGUIRE, Rod
MORGAN y Robert
Casi todas las anteriores (con contadas excepciones) y las a continuacin, son
accesibles, se encuentran en las libreras, y describen con claridad lo que ha
acontecido en la Criminologa: hasta los 70s, siendo una repeticin indiscriminada
con pincelazos de novedad sin transcendencia. Libros especializados:
Criminalidad Femenina (Mara De La Luz Lima Malvido);

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Criminalidad de Menores (Luis Rodrguez Manzanera);

Criminologa Clnica (Luis Rodrguez Manzanera);
Clsicos de la Criminologa (Luis Rodrguez Manzanera);
Criminologa Psicolgica (Wael Hikal);
Criminologa etiolgica-multifactorial (Wael Hikal);
Glosario de Criminologa y Criminalstica (Wael Hikal);
Criminologa, Derechos Humanos y Garantas Individuales (Wael Hikal), y
Metodologa y tcnicas de investigacin criminolgica (Wael Hikal).
Sobre las revistas:
Existe Criminalia que publica la Academia Mexicana de Ciencias Penales y Porra, Iter
Criminis. Revista de ciencias penales del INACIPE, Criminognesis. Revista
especializada en Derecho Penal y Criminologa de Grupo Criminognesis, en el 2008
nace Archivos de Criminologa, Criminalstica y Seguridad Privada de la Sociedad
Mexicana de Criminologa captulo Nuevo Len. Entre otras estn Revista Sistema
Penal del IFPDF y Visin criminolgica-criminalstica del Colegio Libre de Estudios
Universitarios (CLEU).
2. Predominio de un modelo de enseanza/aprendizaje basado en la memorizacin de
conceptos
Suele ocurrir que en las escuelas de Criminologa-Criminalstica a la falta de
laboratorios de clnica y periciales, la habilidad por excelencia-exigencia es la
memorizacin de conceptos, libros, autores clsicos, incluso pareciera una regla el
tener que conocer solo lo bsico-antiguo, haciendo a un lado, o peor, desconociendo
totalmente las tendencias -incluso- nacionales e internacionales. Se requiere un
estudio de los textos internacionales para aprovecharlos en el contexto local, estar a
la vanguardia de estudios comparativos, estadsticas, teoras y estudios mostrados en
revistas y libros, as como conocimiento de lo que se hace en otras escuelas y
dependencias de gobierno nacionales, adems del conocimiento e interaccin con
organismos internacionales que pudieran intercambiar informacin sobre libros,
revistas, programas de posgrado, diplomados, labor en conjunto con las polticas
pblicas, entre otras circunstancias que mejoren el nivel ms all de lo clsico
esttico. Cabe preguntarse si la capacidad de memoria es elemento esencial para la
formacin de un criminlogo-criminalista, suele pasar que el alumno se esfuerza
demasiado casi de forma obsesiva por entrar en un autotorneo o torneo en su grupo
en el que alguien debe ser el mejor con la calificacin ms alta, suponiendo que por
ello, la inteligencia es muy alta, existe la teora de las inteligencias mltiples en la que
se detallan diversos niveles o capacidades y no como algo unitario, sin demerito de la

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habilidad de un alumno para obtener dicha calificacin, cabe resaltar que muchos
estudiantes de esta rea, inclusive de otras, suelen tener comportamientos graves de
personalidad, como: mitomana, histrionismo, rasgos lmites de personalidad,
alcoholismo, drogadiccin, relaciones afectivas destructivas o inestables, excesos en
diversos contexto como alimentos, bebidas, formas de conducir, relaciones
personales, modales morales, entre otros, se est de acuerdo con que los
conocimientos de una profesin deben internalizarse para s mismo y luego
proyectarlos para los dems. Otra cuestin que se debe atender es que dicha
habilidad de calificaciones augura ms no garantiza un xito laboral, as en
Criminologa-Criminalstica, en su mayora todos ocupan un cargo laboral general, con
alta o baja calificacin, con posgrado o sin ste. Acompaado lo anterior con la frase
de un enamoramiento haca la profesin, pero ste no se demuestra obteniendo
buenas calificaciones, sino en la capacidad de producir, de lo contrario, es un
egocentrismo intelectual y afectivo, pues tener un currculo, ttulos y distinciones que
no trascienden de la pared de donde se cuelgan, no produce impacto. El obtener dicha
calificacin buen, indica un conocimiento de lo incluido en una evaluacin durante un
perodo y tiempo. Ser importante la suplencia de laboratorios de clnica y periciales
por la prctica social-habitual y en el momento donde se preste el servicio social
escolar o las prcticas profesionales (la sociedad es el laboratorio ms grande que se
tiene), as como una capacidad de argumentacin slida, bien argumentada -y no con
las nociones que ofrece solo un libro-, propositiva, constructivista y progresista,
allegndose todo el conocimiento afn que se puede obtener, buscando textos y casos
por cuenta particular y no ser del todo dependientes de la escuela.
3. Ambivalencia entre clase-conferencia magistral y clase-conferencia impartida por el
alumno
En muchas ocasiones, se est acostumbrado el modelo de que el profesor llegue, se
postre en el estrado e imparta su clase, recibiendo la informacin el alumno de forma
pasiva, sin interaccin, contradiccin (argumentada) o participacin. Tambin otro
sistema es el de ante las carencias escolares, el medio ms eficaz para aprender es la
conferencia magistral como nico medio inmediato para la actualizacin, en ambos
casos se funge como trasmisor y receptor pasivo. Esto ocurre en todos los niveles
sin excepcin, donde el mutismo es un enemigo cruel en clase, abunda el silencio y no
da lugar a intercambio de ideas, convirtiendo la clase en algo sumamente pesado de
tolerar, donde el alumno parece tener nada que hacer realmente ah. Por otro lado el
profesor delega totalmente al alumno la imparticin de clase cuando ste no sabe o
no est preparado para dicha proyeccin, en ocasiones se le exige al alumno
investigar de cierto tema, cuando ni siquiera se le ha enseado qu es esto, tambin
se le pide una oratoria fluida, cuando tampoco se le ha dado nocin y prctica de ella.
Sera eficiente tener como criterio de evaluacin la interaccin, que el alumno
demuestre sus pensamientos, ideas, formas de observacin, conclusiones,
propuestas, adems de ser motivados por el conductor de la clase (profesor) y repartir
la responsabilidad. Complementado con programas de oratoria, observaciones de
lderes, conduccin de grupos, entre otras habilidades de movimientos, dominio de
tema, prolongar tiempos, expandir el tema, saber interactuar, control de nervios,

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manejo del micrfono y escenario, hacer invisibles los distractores, etctera. No hay
que ensear y hay que eliminar la tendencia teatrera sino crear lderes.
4. La enseanza est fragmentada en muchas y repetitivas ramas
Ocurre que las materias que se ven en una materia o clase suelen ser repetitivas con
otros contenidos, ms grave cuando el temario de estudios es una cofia fiel al ndice
de un libro de texto, donde denota que se hizo nada por investigar elementos
complementarios, por ejemplo: en los contenidos de Historia de la Criminologa,
Criminologa (nociones) y Antropologa, suele repetirse temas -pudiera ser la teora del
delincuente nato- , para Psicologa, Sociologa, Psiquiatra, Criminologa ocurre lo
mismo, en Sociologa, Demografa, Derecho y Criminologa tambin, y as completar
las carencias de las dems materias, se toman captulos para llenar las materias para
las cuales no hay libro de texto por ejemplo: Estadstica -aqu debera ser Estadstica
aplicada a la criminalidad y no Matemticas en general-, Sociologa, Demografa,
Antropologa, Psicologa, Poltica, entre tantas, en momentos lleva a ver un mismo
autor en ms de veinte materias. Al no haber una comunin entre las diversas
materias, plan de estudio en general, diversidad y especificacin en los libros, se
siguen mismos modelos, por ello es necesario personal dedicado a la programacin e
integracin del plan general, as como dar a conocerlo a los alumnos y profesores.
Adems de darle adecuada orientacin a la materia e incluir y excluir temas, ya que
suele polarizarse entre ver generalidades y no lo concreto al rea. Incluye la excesiva
interdisciplinariedad vs. las limitaciones del sistema social- poltico y personal: el
criminlogo-criminalista sabe de todo y le dejan hacer nada, ste logra tener una
diversidad de conocimientos, mtodos, tcnicas, reas de intervencin, etctera, pero
cuando est en el campo laboral cul sea, se le limita por el hecho precisamente de
ser: criminlogo-criminalista y la perspectiva de ste es limitada a la crcel y lo
pericial, pero inclusive en stas reas, ste jams podr suplir al jurista, socilogo,
psiclogo u otro, aunque tenga el conocimiento, sin embargo, los anteriores s podrn
sustituir a ste, y los mismo ocurre para impartir las materias, un jurista puede dar
Criminologa-Criminalstica, pero ste profesionista no puede dar Derecho o Psicologa.
Todas estas limitantes y ramificaciones no podrn modificarse si no se tiene lo
siguiente: un cuerpo terico que sustente el ejercicio profesional, liderazgo, unin
entre profesionistas en lugar de luchar por sus intereses propios y desunir, creacin de
conocimiento, sistematizacin y divulgacin, buena argumentacin justificada y
comparativa, participacin social y poltica para la modificacin directa. El
criminlogo-criminalista se forma bajo un rubro de ser aplicador y repetidor del
conocimiento y no innovador y creador, debe trascender de ser un solo
administrador en ser revolucionario, pues ha mantenido la posicin de
criminlogo-criminalista- sumiso, en lugar de criminlogo-criminalista-innovador.
5. La enseanza de es poco prctica y terica
No se est de acuerdo con que la teora sea distinta de la prctica, es bien sabido por
algunos estudiosos que la prctica bien sistematizada hace teora y cuando sta se
aplica debe tener variantes debido a la diversidad de fenmenos o las

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caractersticas de cada uno de estos; por ejemplo, se tiene un medicamente X que se

sugiere para la tos, a algunos pacientes les funcionar a la brevedad, a otros con
lentitud o a paso ms tranquilo, aqu, la teora es general: medicamente para la tos,
pero las variantes caractersticas de cada persona a la que se le aplica provocan una
variacin normal, por lo que no se puede demeritar dicha teora, a menos que
pierde eficacia el medicamento y caiga en desuso. Redundar sobre esto es una
prdida de tiempo, la Criminologa-Criminalstica no es una ciencia del todo
infantil, en lugar de debatir su aspecto cientfico, terico y prctico: hay que
producir conocimiento sistematizado! (Hikal, 2011d). Con Criminologa-Criminalstica
se abusa de la teora en el aspecto de la dependencia feroz haca otras reas del
conocimiento, sta ciencia? no ha producido teoras propias y de no hacerlo podra
desaparecer debido a su sumisin a otras reas, tal vez en el mejor de los casos, pero
en el peor es que ni siquiera las actualiza, por ello, cuando el criminlogo-criminalista
est en el rea laboral de la prevencin del delito y de la clnica, no tiene del todo
resultados positivos. Agregado a lo anterior, a pesar de que a este profesionista le han
venido diciendo que debe desarrollar polticas pblicas de prevencin del delito, no
le ensean a hacerlo, incluso se percibe la poltica como la actividad electoral de la
cual se mantiene alejado. Se le dice debe hacer diagnsticos de personalidad en
base a factores crimingenos e incluyendo la Psicopatologa y durante su carrera no
pasa por un laboratorio sino hasta que hace el servicio o prctica social. En el caso de
la Criminalstica, los laboratorios son bastante pobres o demasiado simples, lo que no
permite la aplicacin de lo aprendido. Y peor, cuando se viene enseando en las
escuelas contenidos vulgarmente obsoletos de los aos 60s o 70s, muy pocos
autores y/o libros inaccesibles, junto con lo anterior, el fenmeno de las escasas
revistas especializadas en el tema y grave aun ms que en dichas el criminlogocriminalistas no tiene presencia; es decir, revistas de Criminologa-Criminalstica sin
criminlogos- criminalistas, aunado a su precaria circulacin nacional, y ni siquiera
mencionar a las extranjeras, donde stas en Mxico tienen extremadamente poca
presencia, stas son muy necesarias para dar cuenta de los avances cientficos y
tecnolgicos. Se requiere teora, construcciones que son necesarias para que la
ciencia (...) tenga incidencia en la prctica cuando los alumnos ejerzan su profesin
(Carbonell, 2011, p. 91).
6. Desorientacin profesional (tica criminolgica-criminalstica)
Muchos egresados del bachillerato, ingresan a la carrera por el motivo de la
aberracin a las Matemticas y con un fuerte morbo haca las armas, muertos,
policas, autoridad, etctera, muy pocos con sentido humanista, difcilmente logran
darse cuenta de la enorme responsabilidad social que tienen al tener en manos la
administracin y procuracin de justicia, la paz social y la rehabilitacin criminal, y
peor cuando no se los dan a conocer. El aspirante a la carrera busca opciones
escolares que le atraigan, y la oferta educativa enganchadora es: lo forense-criminal,
por el lado laboral del que muy pocos se preocupan cuando van ingresando, se ofrece
sencillamente: seguridad privada, seguridad pblica, dependencias de justicia, lo cual
no da claridad al aspirante pues en el caso de que sean jvenes, aun no logran
comprender de qu se tratan stas. Urge una materia de tica del ejercicio profesional
(tica criminolgica) y orientacin vocacional, que haga ver en el alumno lo que es y

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no es la Criminologa- Criminalstica y cul es su obligacin social. Otro problema de

tica criminolgica y tica criminalstica es el morbo y discriminacin de objetossujetos de estudio, por ejemplo: el pandillerismo, la homosexualidad, migracin,
derechos humanos, ciencia, prostitucin, o una fascinacin por los muertos,
descuartizados, heridos. En el primer caso, pseudocriminlogos con delirio de
grandeza discriminan al por mayor fenmenos de estudio, desprecindolos o no
contemplndolos, ni para involucrase directa o indirectamente. En el caso de
pseudocriminalistas con deseo expreso de ver sangre, muertos, descuartizados y en
general buscar las circunstancias ms grotescas, habra que preguntarse si lo mismo
gozaran al ver a sus familiares luego de una violacin, tortura, mutilacin, etctera, y
peor la situacin cuando en clase o conferencia surge la pregunta bizarra: les dio
hambre al ver las carnitas de los muertos?.

Conclusin

Muy buena parte de lo que se acaba de decir en los apartados anteriores requiere sin
duda alguna de un modelo de intelectuales que puedan llevar a cabo la investigacin
jurdica y que se dediquen a la docencia, muy diferentes de los que conoci el siglo XX
mexicano. Para decirlo en otras palabras si queremos renovar de forma importante la
enseanza del derecho, tendremos antes que crear un nuevo modelo de intelectuales,
que tengan la capacidad, la inteligencia, la entrega y el rigor acadmico que les
permitan abordar con xito una tarea tan complicada y difcil (Carbonell, 2011, p. 61).
Los intelectuales tienen el poder de las ideas, la poltica obedece a un tiempo muy
fugaz, las teoras suelen ser eternas, se construyen y reconstruyen.

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