Ensino Médio: Desempenho em Matemática e outras áreas

ISSN 1982-7644
SPAECE
2012
Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear
Boletim Pedaggico
Ensino Mdio
Matemtica
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Avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
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Interpretao de resultados e anlises
pedaggicas
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Os resultados desta escola
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Desenvolvimento de habilidades
EXPERINCIA EM FOCO
ISSN 1982-7644
Boletim Pedaggico
Matemtica
Ensino Mdio
Sistema Permanente de Avaliao da

Educao Bsica do Cear
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAO
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO EXECUTIVO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORA TCNICA
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TCNICAS
FRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHO
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
ELIZABETH DOS SANTOS CARNEIRO
ESTEFNIA MARIA ALMEIDA MARTINS
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA
LUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTO
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DE MATEMTICA (5EF, 9EF E EM)

CCERO GUSTAVO DE ARAJO MOTA
MARCO AURLIO JARRETA MERICHELLI
SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
AOS EDUCADORES CEARENSES

A Secretaria da Educao realizou em 2012 o dcimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementao do
SPAECE, introduziu importantes inovaes na sua sistemtica de avaliao. Dentre essas, destacam-se:
a identificao dos Cadernos de Testes e Cartes de Respostas; os testes em verso ampliada para
deficientes visuais e, no caso da 3 srie do Ensino Mdio, os testes de Lngua Portuguesa e Matemtica,
em convergncia com a proposta da Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) do Ministrio da Educao (MEC), incluindo ainda prova de Redao, bem como testes para as
reas de Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e Biologia) e de Cincias Humanas (Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia).
A operacionalizao de uma avaliao dessa dimenso uma conquista para nosso Estado. Os
resultados so disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modificaes que se fizerem necessrias nas prticas pedaggicas e de gesto.
Alm dos resultados presentes nos Boletins Pedaggicos (Alfa, 5 e 9 anos/Ensino Fundamental e
Ensino Mdio), a Coleo SPAECE 2012 traz ainda o Sumrio Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliao e de Gesto Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedaggicos do Ensino Mdio, importante destacar que estes, alm de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Lngua Portuguesa
e Matemtica, avanam para outras reas ainda pouco trabalhadas nas avaliaes brasileiras, em
especial: Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Produo de Texto.
Nesta coleo, os resultados esto acompanhados de uma interpretao pedaggica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas pblicas
cearenses. Trazem ainda textos extrados de estudos realizados sobre as avaliaes, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliao educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
aes voltadas para a qualidade da educao pblica do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganizao do sistema escolar, na busca da educao de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedaggicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliaes em larga escala realimentam e qualificam esse
processo de contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nas diferentes publicaes possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de aes
mais eficazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretria de Educao
1. AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM
COMO DESAFIO
PGINA 08
SUMRIO
2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 14
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 79
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 90
4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 81
1
AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

ganhando sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as
avaliaes externas, que so geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicao de testes padronizados tm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar contas
sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais oferecidos
populao e implementar aes que promovam a equidade e a
qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condies para o desenvolvimento dos alunos
e s tem sentido quando utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o
08
SPAECE 2012
seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados queles alcanados no estado e at
mesmo sua prpria avaliao em sala de aula. Verificar essas
informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliao
devem ser interpretados em um contexto especfico, servindo para a
reorientao do processo de ensino, confirmando quais as prticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas aes e estratgias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educao.
Boletim Pedaggico
09
O SISTEMA DE AVALIAO
DO CEAR
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma
educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos
e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da
EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa
e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do
conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verificar a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
TRAJETRIA
10
SPAECE 2012
2008
2009
614.566
546.951
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Portuguesa e Matemtica

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2010
2011
2012
667.196
658.654
647.693
Sries aVaLiaDas:2, 5 e 9 anos

e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos



DisciPLiNas/reas eNVoLViDas:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

Redao, Matemtica e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza e suas Tecnologias,
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
N De ALUNos ParticiPaNtes
Boletim Pedaggico
11
A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica,
indicando as pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
A educao apresenta um grande

desafio: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.
A avaliao em larga escala

surge como um importante
instrumento para reflexo
sobre como melhorar o ensino.
Para realizar a avaliao,

necessrio definir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.
Esse recorte se traduz em

habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.
(Matriz de Referncia)
Pgina 16
Para ter acesso a toda a

coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.spaece.caedufjf.net.
12
SPAECE 2012
(Composio dos cadernos)

Pgina 20
Atravs de uma metodologia

especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.
As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite verificar o
desenvolvimento dos alunos.
(Padres de Desempenho)
Pgina 43
Com base nos objetivos e

nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so definidos
os Padres de Desempenho.
A anlise dos itens que compem

os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
esto em determinado Padro de
Desempenho.
(Escala de Proficincia)
Pgina 22
As informaes disponveis
neste Boletim devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
(Experincia em foco)
Pgina 90
(Itens)
Pgina 46
Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
(Os resultados desta Escola)

Pgina 79
Boletim Pedaggico
13
2
INTERPRETAO
DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE 2012, a Matriz de Referncia, a Teoria
de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
Diante da autonomia garantida legalmente em
contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao
nosso pas, as orientaes curriculares Cear
em larga escala, essa definio dada pela
apresentam
construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
prprias,
que um recorte do currculo e apresenta as
educacionais compartilhados. Desta forma, o
habilidades definidas para serem avaliadas. No
estado visa a desenvolver o processo de ensino-
Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais
aprendizagem em seu sistema educacional com
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
qualidade, atendendo s particularidades de seus
Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
em 2000, visam garantia de que todos tenham,
de Referncia especfica para a realizao da
mesmo em lugares e condies diferentes, acesso
avaliao em larga escala do SPAECE.
contedos
como
com
concepes
caractersticas
e
objetivos
a conhecimentos considerados essenciais para o
14
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e
A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,
escola tm autonomia para elaborar seu prprio
os conceitos de competncia e habilidade. A
currculo, desde que atenda a essa premissa.
COMPETNCIA corresponde a um grupo de
SPAECE 2012
habilidades que operam em conjunto para a obteno
essenciais para o perodo de escolaridade avaliado
de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida
e por serem passveis de medio por meio de
como um saber fazer.
testes padronizados de desempenho, compostos,

na maioria das vezes, apenas por itens de mltipla
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
escolha. H, tambm, outras habilidades necessrias
que habilita o condutor a dirigir automveis
ao pleno desenvolvimento do aluno que no se
preciso demonstrar competncia na prova escrita
encontram na Matriz de Referncia por no serem
e competncia na prova prtica especfica,
compatveis com o modelo de teste adotado. No
sendo que cada uma delas requer uma srie
exemplo acima, pode-se perceber que a competncia
de habilidades.
na prova escrita para habilitao de motorista inclui

mais habilidades que podem ser medidas em testes
competncia
na
prova
escrita
demanda
padronizados do que aquelas da prova prtica.
algumas habilidades, como: interpretao de

texto, reconhecimento de sinais de trnsito,
A avaliao em larga escala pretende obter
memorizao, raciocnio lgico para perceber
informaes gerais, importantes para se pensar a
quais regras de trnsito se aplicam a uma
qualidade da educao, porm, ela s ser uma
determinada situao etc.
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira

coerente, agregando novas informaes s j
A competncia na prova prtica especfica, por
obtidas por professores e gestores nas devidas
sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,
instncias educacionais, em consonncia com a
leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso
realidade local.
do funcionamento de comandos de interao
CARTEIRA DE
O
HABILITA
com o veculo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em sala de
AUTO
ESCOLA
aula. As habilidades selecionadas para a composio

dos testes so escolhidas por serem consideradas
Boletim Pedaggico
15
MATRIZ DE REFERNCIA DE Matemtica

Ensino Mdio
Elementos que compem a Matriz
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA - 1 SRIE DO ENSINO MDIO SISTEMA PERMANENTE DE
AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO CEAR - SPAECE
TEMA I: INTERAGINDO COM OS NMEROS E FUNES
N DESCRITOR
tema
O tema agrupa por
afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.
DESCRITOR
D11
Ordenar ou identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D16
Estabelecer relaes entre representaes fracionrias e decimais dos nmeros racionais.
D17
Resolver situao problema utilizando porcentagem.
D18
Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou inversamente
proporcionais.
D19
Resolver problema envolvendo juros simples.
D22
Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D23
Resolver situao problema com nmeros reais envolvendo suas operaes.
D28
Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo polinomial de 1 grau.
D29
Resolver situao problema envolvendo funo polinomial do 1 grau.
D30
D31
Resolver situao problema envolvendo funo quadrtica.
D32
Resolver situao problema que envolva os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo
polinomial do 2 grau.
D33
Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo exponencial.
D34
Resolver situao problema envolvendo funo exponencial.
D35
Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo logartmica.
D37
Resolver situao problema envolvendo inequaes do 1 ou 2 graus.
D39
Resolver situao problema envolvendo propriedades de uma progresso aritmtica ou geomtrica (termo
geral ou soma).
D44
Analisar crescimento/decrescimento e/ou zeros de funes reais apresentadas em grficos.
Descritores
TEMA II: CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

N DESCRITOR
DESCRITOR
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
D49
Resolver problemas envolvendo semelhana de figuras planas.
D53
Resolver situao problema envolvendo as razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno,
tangente).
D57
Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano.
TEMA III: VIVENCIANDO AS MEDIDAS

N DESCRITOR
DESCRITOR
D65
Calcular o permetro de figuras planas numa situao-problema.
D67
Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
TEMA IV: TRATAMENTO DA INFORMAO

N DESCRITOR
DESCRITOR
D75
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas ou grficos.
D76
Associar informaes apresentadas em listas e/ ou tabelas aos grficos que as representam, e vice-versa.
item
(M120760A9)
Observe a reta numrica abaixo.
Qual o ponto que melhor representa a frao 32 ?

A) M.
B) N.
C) P.
D) Q.
E) R.
16
SPAECE 2012
O item uma questo

utilizada nos testes de uma
avaliao em larga escala, e
se caracteriza por avaliar uma
nica habilidade indicada
por um descritor da Matriz
de Referncia.
N DESCRITOR
DESCRITOR
D11
Ordenar ou identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D16
D17
Resolver situao problema utilizando porcentagem.
D18
proporcionais.
D19
D22
D23
Resolver situao problema com nmeros reais envolvendo suas operaes.
D28
D29
Resolver situao problema envolvendo funo polinomial do 1 grau.
D30
D31
Resolver situao problema envolvendo funo quadrtica.
D32
Resolver situao problema que envolva os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo
polinomial do 2 grau.
D33
Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo exponencial.
D34
Resolver situao problema envolvendo funo exponencial.
D35
Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo logartmica.
D37
Resolver situao problema envolvendo inequaes do 1 ou 2 graus.
D39
Resolver situao problema envolvendo propriedades de uma progresso aritmtica ou geomtrica (termo
geral ou soma).
D44
Analisar crescimento/decrescimento e/ou zeros de funes reais apresentadas em grficos.

N DESCRITOR
DESCRITOR
D49
D53
tangente).
D57

N DESCRITOR
DESCRITOR
D65
Calcular o permetro de figuras planas numa situao-problema.
D67

N DESCRITOR
DESCRITOR
D75
D76
O teste levou em considerao a Matriz de Referncia do Spaece e a Matriz de Referncia da rea de Matemtica e suas Tecnologias do ENEM.
Boletim Pedaggico
17
N DESCRITOR
DESCRITOR
D16
D18
proporcionais.
D21
Efetuar clculos com nmeros irracionais, utilizando suas propriedades.
D22
D28
D36
Reconhecer a representao grfica das funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente).
D38
Resolver situao problema envolvendo sistema de equaes lineares.
D41
Resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, ou

combinao simples.
D42
Resolver situao problema envolvendo o clculo da probabilidade de um evento.
D43
Determinar, no ciclo trigonomtrico, os valores deseno e cosseno de um arco no intervalo [0,2].

N DESCRITOR
DESCRITOR
D46
Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas tridimensionais representadas por
desenhos.
D49
D50
D51
Resolver situao problema aplicando o Teorema de Pitgoras ou as demais relaes mtricas no tringulo
retngulo.
Resolver problemas usando as propriedades dos polgonos (soma dos ngulos internos, nmero de
diagonais e clculo do ngulo interno de polgonos regulares).
D52
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ou corpos redondos.
D53
tangente).

N DESCRITOR
DESCRITOR
D64
Resolver problema utilizando as relaes entre diferentes unidades de medidas de capacidade e de volume.
D65
Calcular o permetro de figuras planas numa situao problema.
D67
D68
Resolver problemas envolvendo clculo de rea da superfcie, lateral ou total, de prismas.
D70
Resolver problemas envolvendo clculo de volume de prismas.

N DESCRITOR
DESCRITOR
D75
D76
18
SPAECE 2012
N DESCRITOR
DESCRITOR
D16
D19
D20
Resolver problema envolvendo juros compostos.
D24
Fatorar e simplificar expresses algbricas.
D28
D40
Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D42
Resolver situao problema envolvendo o clculo da probabilidade de um evento.

N DESCRITOR
D49
D50
D51
DESCRITOR
Resolver situao problema aplicando o Teorema de Pitgoras ou as demais relaes mtricas no tringulo
retngulo.
Resolver problemas usando as propriedades dos polgonos (soma dos ngulos internos, nmero de
diagonais e clculo do ngulo interno de polgonos regulares).
D52
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ou corpos redondos.
D53
tangente).
D54
Calcular a rea de um tringulo pelas coordenadas de seus vrtices.
D55
Determinar uma equao da reta a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
D56
Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
D57
D58
Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta.

N DESCRITOR
DESCRITOR
D64
Resolver problema utilizando as relaes entre diferentes unidades de medidas de capacidade e de volume.
D65
Calcular o permetro de figuras planas numa situao problema.
D67
D71
Calcular a rea da superfcie total de prismas, pirmides, cones, cilindros e esfera.
D72
Calcular o volume de prismas, pirmides, cilindros e cones em situao-problema.

N DESCRITOR
DESCRITOR
D76
D78
Resolver problemas envolvendo medidas de tendncia central: mdia, moda ou mediana.
Boletim Pedaggico
19
COMPOSIO DOS CADERNOS PARA A AVALIAO

No Ensino Mdio, foram 12 blocos/disciplina, sendo
sete blocos com itens do CAEd por disciplina (Lngua
Portuguesa e Matemtica) e cinco blocos com itens
do ENEM por rea (Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias e Matemtica e suas Tecnologias).
i
i
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i
i
i
i
i
i
i
i
= 1 item
CAEd
Os sete blocos/disciplina CAEd
foram formados por 12 itens cada um
(Lngua Portuguesa e Matemtica)
iiiiiiiiiiiii
i
i
iii iii iiii iiiiiiiiiii
iii ii iiiiiiiiiii iii
iiiii
iiiii
i
iiiiiiiii
iii i ii
iii
i
i
i
i
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i
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i
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Lngua Portuguesa
iiiiiiiiiiiiiiiiii
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ii iii iiii ii iiiii
iii ii iiiiiiiiiii iii
iiiii
iiiii
i
iiiiiiiii
iii i ii
iii
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i
i
i
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i
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i
Matemtica
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)

A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos
A TRI uma forma de calcular a proficincia
gerais, uma forma de analisar e avaliar os
alcanada, com base em um modelo estatstico
resultados obtidos pelos alunos nos testes,
capaz de determinar um valor diferenciado para
levando
habilidades
cada item que o aluno respondeu em um teste
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens,
padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva
permitindo a comparao entre testes realizados
em conta trs parmetros:
em
considerao
as
em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtm um
determinado nvel de desempenho nas habilidades
testadas. Este nvel de desempenho denominase PROFICINCIA.
20
SPAECE 2012
Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre
os alunos avaliados, aqueles que desenvolveram
as habilidades avaliadas daqueles que no
as desenvolveram.
ENEM
Os cinco blocos/disciplina do ENEM
foram formados por oito itens cada um
(Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
e Matemtica e suas Tecnologias).
i
i
i
i
i
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i
i
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ii ii iiiiii iiiiiiiiii
i ii
iii iii iiiiiiiiii
iii
iii ii
iii
i
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i
i
i
Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
i
i
i
i
i
i
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i
i
i i
ii ii iiiiii iiiiiiiiii
i ii
iii iii iiiiiiiiii
iii
iii ii
iii
i
i
i
i
i
Matemtica e suas
Tecnologias
iiiiiiiiiiiiiiiii iiii
iiiii
i
i
i
iii i ii iii iii
iii iii iiii i i
iiiiiiii
Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios
ou difceis. Os itens esto distribudos de forma
equnime entre os diferentes cadernos de testes,
possibilitando a criao de diversos cadernos com
o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para verificar
aleatoriedade nas respostas: se for constatado que
ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade
e acertou outros de grau elevado o que
estatisticamente improvvel o modelo deduz
que ele respondeu aleatoriamente s questes.
Ao todo, so 21
modelos de caderno.
Cada caderno foi
formado por 6 blocos,
sendo 3 blocos de
Lngua Portuguesa e
3 blocos de Matemtica
Cada caderno foi
composto por 32 itens
de Lngua Portuguesa +
32 itens de Matemtica
(24 CAEd e 8 ENEM
por disciplina)
CADERNO
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo de acerto do

aluno. No final, a proficincia no depende apenas
do valor absoluto de acertos, depende tambm
da dificuldade e da capacidade de discriminao
das questes que o aluno acertou e/ou errou. O
valor absoluto de acertos permitiria, em tese, a
atribuio do mesmo resultado de desempenho de
um aluno, cujas respostas foram baseadas em suas
prprias habilidades, a outro, que tenha respondido
aleatoriamente aos itens do teste. O modelo da TRI
evita essa situao e gera um balanceamento de
graus de dificuldade entre as questes que compem
os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em
relao ao contexto escolar. Esse balanceamento
permite a comparao dos resultados dos alunos ao
longo do tempo e entre diferentes escolas.
Boletim Pedaggico
21
22
SPAECE 2012
Padres de Desempenho
3 srie EM
25
50
75
125
Muito crtico
100
150
175
200
225
250
Crtico
275
325
Intermedirio
300
350
375
400
Adequado
425
450
475
500
ESCALA DE PROFICINCIA EM Matemtica
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

A ESCALA DE PROFICINCIA foi
Em geral, para as avaliaes em
a equipe pedaggica, podem
desenvolvida com o objetivo de
larga escala da Educao Bsica
diagnosticar as habilidades j
traduzir medidas em diagnsticos
realizadas no Brasil, os resultados
desenvolvidas
qualitativos
desempenho
dos alunos em Matemtica so
bem como aquelas que ainda
escolar. Ela orienta, por exemplo, o
colocados em uma mesma Escala
precisam ser trabalhadas em
do
trabalho do professor com relao

s competncias que seus alunos
desenvolveram, apresentando os
resultados em uma espcie de
rgua na qual os valores obtidos
so ordenados e categorizados
em intervalos ou faixas que indicam
de Proficincia definida pelo

Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb). Por
permitirem ordenar os resultados
de desempenho, as escalas so
importantes
ferramentas
para
a interpretao dos resultados
pelos
alunos,
sala de aula, em cada etapa

de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem
atuar com maior preciso na
deteco
das
dificuldades
dos alunos, possibilitando o

planejamento e a execuo de
da avaliao.
novas aes para o processo de
o grau de desenvolvimento das

habilidades para os alunos que
interpretao
ensino-aprendizagem. A seguir
alcanaram
dos intervalos da escala, os
apresentada a estrutura da
professores, em parceria com
Escala de Proficincia.
determinado
de desempenho.
nvel
partir
da
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
ESPAO E
FORMA
GRANDEZAS
E MEDIDAS
NMEROS,
OPERAES,
LGEBRA E
FUNES.
TRATAMENTO
DA
INFORMAO
COMPETNCIAS
DESCRITORES
1 SRIE DO ENSINO MDIO
D57
D57
D46 e D52.
D52
D49
D49
D49
Aplicar relaes e propriedades.
D53
D50, D51 e D53.
Utilizar sistemas de medidas.

Medir grandezas.
Estimar e comparar grandezas.
Conhecer e utilizar nmeros.
Realizar e aplicar operaes.
D64
D50, D51, D53, D54, D55,

D56 e D58.
D64
D65 e D67.
D65, D67, D68 e D70.
D65, D67, D71 e D72.
D11, D16 e D22.
D16 e D22.
D16
D17 e D23.
D21
D18, D19, D28, D29, D30, D31, D32,

D33, D34, D35, D37, D39 e D44.
D18, D28, D36, D38 e D43.
D19, D20, D24, D28 e D40.
D75 e D76.
D75 e D76.
D76 e D78.
D41 e D42.
D42
Localizar objetos em
representaes do espao.
Identificar figuras geomtricas e
suas propriedades.
Reconhecer transformaes no
plano.
Utilizar procedimentos algbricos.

Ler, utilizar e interpretar informaes
apresentadas em tabelas e grficos.
Utilizar procedimentos de
combinatria e probabilidade.
* As habilidades envolvidas nessas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.
Boletim Pedaggico
23
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

Na primeira coluna da escala, so apresentados
Para compreender as informaes presentes na
os grandes Domnios do conhecimento em
Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de
Matemtica para toda a Educao Bsica. Esses
trs maneiras:
Domnios so agrupamentos de competncias

que, por sua vez, agregam as habilidades
Primeira
presentes na Matriz de Referncia. Nas colunas

seguintes so apresentadas, respectivamente, as
Perceber, a partir de um determinado Domnio,
competncias presentes na Escala de Proficincia
o grau de complexidade das competncias a ele
e os descritores da Matriz de Referncia a
associadas, atravs da gradao de cores ao
elas relacionados.
longo da escala. Desse modo, possvel analisar

como os alunos desenvolvem as habilidades
As competncias esto dispostas nas vrias
relacionadas a cada competncia e realizar uma
linhas da escala. Para cada competncia, h
interpretao que contribua para o planejamento
diferentes graus de complexidade representados
do professor, bem como para as intervenes
por uma gradao de cores, que vai do amarelo-
pedaggicas em sala de aula.
claro ao vermelho. Assim, a cor amarelo-claro

indica o primeiro nvel de complexidade da
Segunda
competncia, passando pelo amarelo-escuro,

laranja-claro, laranja-escuro e chegando ao nvel
Ler
escala
por
meio
dos
Padres
de
mais complexo, representado pela cor vermelha.
Desempenho, que apresentam um panorama do

desenvolvimento dos alunos em um determinado
Na primeira linha da Escala de Proficincia,
intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as
podem ser observados, numa escala numrica,
habilidades desenvolvidas com o percentual de
intervalos divididos em faixas de 25 pontos,
alunos situado em cada Padro.
que esto representados de zero a 500. Cada

intervalo corresponde a um nvel e um conjunto
Terceira
de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.
24
Esses padres so definidos pela Secretaria da
Interpretar a Escala de Proficincia a partir da
Educao (Seduc) do Cear e representados em
abrangncia da proficincia de cada instncia
diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,
avaliada: estado, CREDE/municpio e escola.
um quadro geral das tarefas que os alunos
Dessa forma, possvel verificar o intervalo
so capazes de fazer, a partir do conjunto de
em que a escola se encontra em relao s
habilidades que desenvolveram.
demais instncias.
SPAECE 2012
DOMNIOS E COMPETNCIAS
um
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis
dos Domnios da Escala de Proficincia e
de complexidade das competncias (com suas
aos respectivos intervalos de gradao de
respectivas habilidades), nos diferentes intervalos
complexidade de cada competncia, possvel
da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza
observar o nvel de desenvolvimento das
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo
habilidades aferido pelo teste e o desempenho
do processo de escolarizao e o agrupamento
esperado dos alunos nas etapas de escolaridade
das competncias bsicas ao aprendizado da
em que se encontram.
Matemtica para toda a Educao Bsica.
Ao
relacionar
os
resultados
cada
Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos alunos, na seo Desenvolvimento de habilidades, h uma
anlise representativa por meio da competncia Aplicar relaes e propriedades, abordando a perspectiva do seu ensino
para esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha
desse exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta competncia que apresentaram
baixo ndice de acerto no Ensino Mdio nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores.
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS
DA ESCALA DE PROFICINCIA
Espao e forma
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e forma de
fundamental importncia para que o aluno desenvolva vrias
habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento
e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar
o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que,
Localizar objetos em representaes

do espao.
Identificar figuras geomtricas e
suas propriedades.
Reconhecer transformaes no plano.
constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos,

localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas e
suas propriedades para solucionar problemas. O estudo deste domnio
Aplicar relaes e propriedades.

competncias descritas para este domnio
pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades,

podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar, as formas
geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes
manifestaes artsticas. Estas competncias so trabalhadas desde
a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada
ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o seu
conhecimento neste domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento
geomtrico necessrio para solucionar problemas.
Boletim Pedaggico
25
LOCALIZAR OBJETOS EM REPRESENTAES DO ESPAO

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000
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100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
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003
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004
004
005
005
005
005
005
Um dos objetivos do ensino de Espao e forma em Matemtica propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Esta competncia desenvolvida
desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos alunos, por exemplo,
desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento
desta competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a
localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do
papel quadriculado pode auxiliar o aluno a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm),
em conexo com o domnio de Grandezas e medidas. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o papel
quadriculado um importante recurso para que os alunos localizem pontos utilizando coordenadas.
No Ensino Mdio os alunos trabalham as geometrias plana, espacial e analtica. Utilizam o sistema de
coordenadas cartesianas para localizar pontos, retas, circunferncias entre outros objetos matemticos.
000
branco 0 a 150 pontos
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
amarelo-claro 150 a 200 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amareloclaro, esto no incio do desenvolvimento desta competncia. Esses alunos so os que descrevem
caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrs ou em cima/
embaixo.
002
amarelo-escuro 200 a 250 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam
atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual
o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e
pessoas em mapas e croquis.
003
laranja-claro 250 a 300 pontos
O laranja-claro, 250 a 300 pontos na escala, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Neste intervalo, os alunos associam uma trajetria representada em um mapa sua descrio textual.
Por exemplo: dada uma trajetria entre duas localidades, no mapa, o aluno verifica qual a descrio
textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
004
laranja-escuro 300 a 375 pontos
No intervalo de 300 a 375 pontos, cor laranja-escuro, os alunos j conseguem realizar atividade de
localizao utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. Por exemplo: dado um objeto no
plano cartesiano, o aluno identifica o seu par ordenado e vice-versa.
26
SPAECE 2012
005
vermelho acima de 375 pontos
No intervalo de 375 a 500 pontos, representado pela cor vermelha, os alunos localizam figuras
geomtricas por meio das coordenadas cartesianas de seus vrtices, utilizando a nomenclatura abscissa
e ordenada.
IDENTIFICAR FIGURAS GEOMTRICAS E SUAS PROPRIEDADES

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100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
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001
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003
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004
004
005
005
005
005
005
Nesta competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir
tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com
diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas
dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas,
mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos comeam
a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras
planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e
tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino
Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio os
alunos identificam vrias propriedades das figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema
de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros dentre outras.
000
001
No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas.
002
No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os alunos, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so
tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os alunos identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.
003
laranja-claro de 250 a 300 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de
quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos,
hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros,
conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos
Boletim Pedaggico
27
geomtricos, esses alunos identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos
do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos
slidos geomtricos, os alunos discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a
planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.
004
laranja-escuro de 300 a 375 pontos
No intervalo-laranja escuro, 300 a 375 pontos na escala , os alunos reconhecem um quadrado fora de sua
posio usual. muito comum, ao rotacionarmos um quadrado 90 graus, os alunos no identificarem a
figura como sendo um quadrado. Nesse caso, os alunos consideram essa figura como sendo um losango.
Em relao s figuras tridimensionais, os alunos identificam alguns elementos dessas figuras como, por
exemplo, faces, vrtices e bases, alm de contarem o nmero de faces, vrtices e arestas dos poliedros.
Ainda, em relao s figuras planas, os alunos reconhecem alguns elementos da circunferncia, como
raio, dimetro e cordas. Relacionam os slidos geomtricos s suas planificaes e tambm identificam
duas planificaes possveis do cubo.
005
Alunos que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j desenvolveram as habilidades referentes aos
nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma, bem
como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-versa.
A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades vinculadas a esta competncia.
RECONHECER TRANSFORMAES NO PLANO

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Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como
caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes
e as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente,
o tamanho. As habilidades relacionadas a esta competncia dizem respeito s transformaes por
semelhana e, devido sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala
de Proficincia.
000
001
Alunos que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos so os que resolvem problemas envolvendo
escalas e constante de proporcionalidade.
28
SPAECE 2012
002
O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a
partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas
em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo.
005
No intervalo representado pela cor vermelha, os alunos reconhecem que a rea de um retngulo
quadruplica quando as medidas de seus lados so dobradas.
APLICAR RELAES E PROPRIEDADES

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005
A resoluo de problemas uma capacidade cognitiva que deve ser desenvolvida na escola. O ensino
da Matemtica pode auxiliar nesse desenvolvimento considerando que a resoluo de problemas
no o ponto final do processo de aprendizagem e sim o ponto de partida da atividade matemtica,
propiciando ao aluno desenvolver estratgias, levantar hipteses, testar resultados, utilizar conceitos j
aprendidos em outras competncias. No campo do Espao e forma, espera-se que os alunos consigam
aplicar relaes e propriedades das figuras geomtricas planas e no planas em situaesproblema.
000
001
O amarelo-claro, de 300 a 350 pontos na escala, indica que os alunos trabalham com ngulo reto e
reconhecem esse ngulo como sendo correspondente a um quarto de giro. Em relao s figuras
geomtricas, conseguem aplicar o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver
problemas e diferenciar os tipos de ngulos: agudo, obtuso e reto. Em relao ao estudo do crculo e
circunferncia, esses alunos estabelecem relaes entre as medidas do raio, dimetro e corda.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 350 a 375 pontos, os alunos resolvem problemas
geomtricos mais complexos, utilizando o Teorema de Pitgoras e a Lei Angular de Tales, alm de
resolver problemas envolvendo o clculo do nmero de diagonais de um polgono e utilizar relaes
para o clculo da soma dos ngulos internos e externos de um tringulo. Em relao ao estudo do
crculo e circunferncia, esses alunos calculam os ngulos centrais em uma circunferncia dividida em
partes iguais.
Boletim Pedaggico
29
003
Alunos cuja proficincia se encontra entre 375 e 400 pontos, marcado pelo laranja-claro,
resolvem problemas mais complexos, envolvendo o Teorema de Pitgoras e relaes mtricas no
tringulo retngulo.
005
No intervalo representado pela cor vermelha, os alunos resolvem problemas utilizando conceitos
bsicos da Trigonometria, como a Relao Fundamental da Trigonometria e as razes trigonomtricas
em um tringulo retngulo. Na Geometria analtica identificam a equao de uma reta e a sua equao
reduzida a partir de dois pontos dados. Reconhecem os coeficientes linear e angular de uma reta, dado
o seu grfico. Identificam a equao de uma circunferncia a partir de seus elementos e vice-versa. Na
Geometria Espacial, utilizam a relao de Euler para determinar o nmero de faces, vrtices e arestas.
Grandezas e medidas
O estudo de temas vinculados a este domnio deve propiciar
aos alunos conhecer aspectos histricos da construo do
conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos
Utilizar sistemas de medidas.

Medir grandezas.
de medio e a necessidade de adoo de unidades padro de

medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas;
estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas
matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais positivos
e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel
mostrar a importncia e o acentuado carter prtico das Grandezas
e medidas, para poder, por exemplo, compreender questes
relacionadas aos Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras
reas de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura,
velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas,
coordenadas geogrficas). Estas competncias so trabalhadas
desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a
cada ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o
seu conhecimento neste domnio.
30
SPAECE 2012
Estimar e comparar grandezas.

UTILIZAR SISTEMAS DE MEDIDAS

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100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
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004
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005
005
005
Um dos objetivos do estudo de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento desta competncia, nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos alunos que marquem o tempo por meio de calendrio.
Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando
diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a quantidade dos
ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os alunos utilizam tambm outros sistemas
de medidas convencionais para resolver problemas.
000
001
No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos esto no incio do
desenvolvimento desta competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os alunos conseguem ler horas
e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando
diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas),
bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando
clculos. Em relao grandeza comprimento, os alunos resolvem problemas relacionando metro e
centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor
equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa.
003
Alunos que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro,
desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses alunos relacionam
diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem
relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza
Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um
nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo
de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/
grama) e capacidade (litro/mililitro).
Boletim Pedaggico
31
004
No intervalo de 300 a 350 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos resolvem problemas realizando
converso e soma de medidas de comprimento (quilmetro/metro) e massa (quilograma/grama). Neste
caso, os problemas envolvendo converso de medidas assumem uma complexidade maior do que
aqueles que esto na faixa anterior.
005
Percebe-se que, at o momento, as habilidades requeridas dos alunos para resolver problemas
utilizando converso de medidas envolvem as seguintes grandezas: comprimento, massa, capacidade.
H problemas que trabalham com outras grandezas como, por exemplo, as grandezas volume e
capacidade estabelecendo a relao entre suas medidas metros cbicos (m) e litro (L). Acima de
350 pontos na Escala de Proficincia, as habilidades relacionadas a esta competncia apresentam
uma maior complexidade. Neste nvel, os alunos resolvem problemas envolvendo a converso de
m em litros, de cm em m e m em L. A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades
relacionadas a esta competncia.
MEDIR GRANDEZAS
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100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
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Outro objetivo do ensino de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da competncia:

medir grandezas. Esta competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando,
por exemplo, solicitamos aos alunos para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando
algum objeto como unidade. Esta uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os alunos,
pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados
sero diferentes. E perguntas como: Qual medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os
resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes.
Alm dessa habilidade, ainda nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade
de medir a rea e o permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nos anos
finais do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas envolvendo o clculo de permetro e rea
de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo). No Ensino Mdio os
alunos resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de diferentes slidos geomtricos (prisma,
pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de um slido (prisma, pirmide,
cilindro, cone, esfera).
000
32
SPAECE 2012
001
No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, representada pela cor amarelo-claro, os alunos conseguem
resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade
de quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada.
002
Alunos cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam
tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas.
Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas,
calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como
calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida
do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade quando os lados
dobram ou so reduzidos metade.
003
No intervalo representado pelo laranja-claro, de 275 a 325 pontos na escala, os alunos calculam a rea
com base em informaes sobre os ngulos da figura e o volume de slidos a partir da medida de
suas arestas.
004
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 325 a 400 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas
envolvendo o clculo aproximado da rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja
borda formada por segmentos de retas e arcos de circunferncias. Tambm calculam a rea do trapzio
retngulo e o volume do paraleleppedo. Em relao ao permetro, neste intervalo, realizam o clculo do
permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paraleleppedo retngulo
de base quadrada. Reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus
lados so dobradas.
005
A partir de 400 pontos na escala, os alunos resolvem problemas envolvendo a decomposio de uma
figura plana em tringulos, retngulos e trapzios retngulos e calculam a rea desses polgonos. O
vermelho indica o desenvolvimento das habilidades relativas a esta competncia.
Boletim Pedaggico
33
ESTIMAR E COMPARAR GRANDEZAS

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O estudo de Grandezas e medidas tem tambm como objetivo propiciar ao aluno o desenvolvimento da
competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem esta competncia,
como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, esta competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos
alunos que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior.
Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar
grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero.
000
001
Alunos cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto no
incio do desenvolvimento desta competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia
de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar
uma compra informada.
002
No intervalo de 225 a 275 pontos, os alunos conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento
dessa habilidade.
003
O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a esta competncia, como, por exemplo,
resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como
o litro.
005
A partir de 350 pontos os alunos comparam os permetros de figuras desenhadas em malhas

quadriculadas. O vermelho indica o desenvolvimento das habilidades referentes a esta competncia.
34
SPAECE 2012
Nmeros e operaes/lgebra e funes

Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia, nos
deparamos com eles a todo o momento. Vrias informaes essenciais
para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG,
Conhecer e utilizar nmeros.

Realizar e aplicar operaes.
conta bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa

residncia, preos de produtos, calendrio, horas, entre tantas outras.
Utilizar procedimentos algbricos.
No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico
grego (580-500 a.C), elegeu como lema para a sua escola filosfica
Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos
nmeros e suas relaes e propriedades. Este domnio envolve, alm
do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e
suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas
esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos
que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta
bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um
restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes
com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos
realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, este domnio
tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a resoluo de
problemas por meio de equaes, inequaes, funes, expresses,
clculos entre muitos outros. O estudo da lgebra possibilita aos
alunos desenvolver, entre outras capacidades, a de generalizar.
Quando fazemos referncia a um nmero par qualquer, podemos
represent-lo pela expresso 2n (n sendo um nmero natural). Essa
expresso mostra uma generalizao da classe dos nmeros pares.
CONHECER E UTILIZAR NMEROS

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As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber
a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens.
Nessa fase da escolaridade, os alunos comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a
perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto
os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o
domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e medidas.
Na etapa final do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas mais complexos envolvendo
diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio, os alunos j
devem ter desenvolvido esta competncia.
Boletim Pedaggico
35
000
001
Alunos que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo:
dado um nmero natural, esses alunos reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita
por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam
e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de
medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma
articulao com os contedos de Grandezas e medidas, dentre outros.
002
O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os alunos com proficincia neste intervalo j conseguem
elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando
composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos.
J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de
representao grfica.
003
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os alunos percebem que, ao mudar um algarismo de lugar,
o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala
no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica,
nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras.
Neste intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os alunos estabelecem a
correspondncia 50% de um todo com a metade.
004
No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos desenvolveram habilidades
mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de
uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de
uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando
um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses alunos, tambm,
transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como
parte-todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal.
005
Acima de 375 pontos na escala , os alunos, alm de j terem consolidado as habilidades relativas aos nveis
anteriores, conseguem localizar na reta numrica nmeros representados na forma fracionria, comparar
nmeros fracionrios com denominadores diferentes e reconhecer a leitura de um nmero decimal at a
ordem dos dcimos. O vermelho indica o desenvolvimento das habilidades associadas a esta competncia.
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SPAECE 2012
REALIZAR E APLICAR OPERAES

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Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem
as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados
para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, esta competncia requer a
aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja
em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao,
os alunos realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao
multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo.
Os alunos resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o
Sistema Monetrio.
002
Alunos, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s
operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm
multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem
problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas
envolvendo duas ou mais operaes.
003
O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Os alunos com proficincia neste nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas
multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros
inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e
colchetes com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano
envolvendo porcentagens em situaes simples.
004
Alunos, cuja proficincia se localiza no intervalo de 300 a 350 pontos, j calculam expresses numricas
envolvendo nmeros inteiros e decimais positivos e negativos, inclusive potenciao. Eles conseguem,
ainda, resolver problemas envolvendo soma de nmeros inteiros e porcentagens, alm de calcular raiz
Boletim Pedaggico
37
quadrada e identificar o intervalo em que est inserida a raiz quadrada no exata de um nmero, bem
como efetuar arredondamento de decimais. O laranja-escuro indica a complexidade dessas habilidades.
005
No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 350 pontos, os alunos calculam o resultado de
expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias
e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal
simultaneamente). Neste nvel, os alunos consolidam as habilidades relativas a esta competncia.
UTILIZAR PROCEDIMENTOS ALGBRICOS

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O estudo da lgebra possibilita ao aluno desenvolver vrias capacidades, dentre elas a capacidade de
abstrair, generalizar, demonstrar e sintetizar procedimentos de resoluo de problemas. As habilidades
referentes lgebra so desenvolvidas no Ensino Fundamental e vo desde situaes-problema em que
se pretende descobrir o valor da incgnita em uma equao utilizando uma balana de dois pratos, at
a resoluo de problemas envolvendo equaes do segundo grau. Uma das habilidades bsicas desta
competncia diz respeito ao clculo do valor numrico de uma expresso algbrica, em que utilizado
o conceito de varivel. No Ensino Mdio esta competncia envolve a utilizao de procedimentos
algbricos para resolver problemas envolvendo o campo dos diferentes tipos de funes: linear, afim,
quadrtica e exponencial.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, 275 a 300 pontos, os alunos calculam o valor numrico
de uma expresso algbrica.
002
No intervalo de 300 a 350 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j identificam a equao
de primeiro grau e sistemas de primeiro grau, adequados resoluo de problemas. Esses alunos
tambm determinam o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fatorada e resolvem
problemas envolvendo: grandezas diretamente proporcionais, variaes entre mais de duas grandezas,
juros simples, porcentagem e lucro.
003
O laranja-claro, de 350 a 400 pontos na escala, indica uma maior complexidade nas habilidades
associadas a esta competncia. Neste nvel de proficincia, os alunos resolvem problemas que recaem
38
SPAECE 2012
em equao do segundo grau e sistemas de equaes do primeiro grau e problemas mais complexos
envolvendo juros simples. Resolvem problemas envolvendo a resoluo de equaes exponenciais.
Reconhecem a expresso algbrica que representa uma funo linear ou afim a partir de uma tabela e a
expresso de uma funo do primeiro grau a partir do seu grfico. Calculam o termo de uma Progresso
Aritmtica P.A. dada a frmula do termo geral.
004
Alunos cuja proficincia se localiza no intervalo de 400 a 425 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas
que envolvem grandezas inversamente proporcionais e sistemas de duas equaes. No campo das
sequncias numricas, identificam uma regularidade em uma sequncia numrica e determinam o
nmero que ocupa uma determinada posio na sequncia. Reconhecem intervalos de crescimento e
decrescimento de uma funo, interpretam os coeficientes da equao de uma reta quando o grfico
no est explicitado no problema. Reconhecem o grfico de uma reta quando so dados dois pontos ou
um ponto e a reta por onde passa. Reconhecem as razes de um polinmio dada a sua decomposio
em fatores do primeiro grau.
005
Acima de 425 pontos na escala, indicado pela cor vermelha, os alunos resolvem problemas relacionando
a representao algbrica com a geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau. Relacionam
a funo do segundo grau com a descrio textual de seu grfico, reconhecem a expresso algbrica
que representa uma funo no polinomial a partir de uma tabela, resolvem problemas envolvendo
a determinao de ponto de mximo de uma funo do segundo grau. Resolvem problemas que
envolvem a determinao de algum termo de uma P.G. quando no fornecida a frmula do termo
geral. Relacionam a expresso de um polinmio com a sua decomposio em fatores do primeiro
grau. Resolvem problemas envolvendo a funo exponencial, identificam grficos da funo seno e
cosseno. Resolvem problemas envolvendo sistemas de equao com duas equaes e duas incgnitas.
Relacionam as razes de um polinmio com a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Identificam
grficos de funes exponenciais no contexto de crescimento populacional e juros compostos.
Boletim Pedaggico
39
Tratamento da informao
O estudo de Tratamento da informao de fundamental
importncia nos dias de hoje, tendo em vista a grande quantidade
de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na
Ler, utilizar e interpretar informaes

apresentadas em tabelas e grficos.
Utilizar procedimentos de
combinatria e probabilidade.
Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para
tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao

pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos
e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver
o Tratamento da informao, pois ela nos permite determinar o
nmero de possibilidades de ocorrncia algum acontecimento.
Outro conhecimento necessrio para o tratamento da informao
refere-se ao contedo de Probabilidade, por meio da qual se
estabelece a diferena entre um acontecimento natural, que tem um
carter determinstico, e um acontecimento aleatrio cujo carter
probabilstico, avaliando-se se um acontecimento mais provvel
ou menos provvel. Com o estudo desses contedos, os alunos
desenvolvem as habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar
e/ou discutir determinado conjunto de dados ou de informes a
respeito de algum ou de alguma coisa.
LER, UTILIZAR E INTERPRETAR INFORMAES

APRESENTADAS EM TABELAS E GRFICOS
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Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da informao propiciar ao aluno o

desenvolvimento da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas
e grficos. Esta competncia desenvolvida nas sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de
atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um
jogo ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando
sua prpria forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do
professor, essas representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas
oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de habilidades e
de atitudes. Nas sries finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser explorados
e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode sugerir a realizao de pesquisas com os
alunos sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise
e discusso. No Ensino Mdio, os alunos so solicitados a utilizarem procedimentos estatsticos mais
complexos como, por exemplo, clculo de mdia aritmtica.
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SPAECE 2012
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no
eixo vertical.
003
De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os alunos localizam informaes e identificam
grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses alunos
tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de
resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou
tabelas, inclusive com duas entradas.
004
Alunos com proficincia entre 250 e 325 pontos, laranja-escuro, identificam o grfico de colunas ou barras
correspondente ao grfico de setores e reconhecem o grfico de colunas ou barras correspondente
a dados apresentados de forma textual; associam informaes contidas em um grfico de colunas e
barras a uma tabela que o representa, utilizando estimativas. Ainda, associam informaes ao grfico de
setores correspondente, quando os dados esto em porcentagem, bem como, quando os dados esto
em valores absolutos (frequncia simples).
005
A cor vermelha, acima de 325 pontos, indica que os alunos leem, utilizam e interpretam informaes a
partir de grficos de linha do plano cartesiano. Alm de analisarem os grficos de colunas representando
diversas variveis, comparando seu crescimento. Neste nvel de proficincia, as habilidades relativas a
esta competncia esto desenvolvidas.
Boletim Pedaggico
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UTILIZAR PROCEDIMENTOS DE COMBINATRIA E PROBABILIDADE

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Um dos objetivos do ensino do Tratamento de informao em Matemtica propiciar ao aluno o

desenvolvimento da competncia: utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade. Esta competncia
deve ser desenvolvida desde as sries iniciais do Ensino Fundamental por meio da resoluo de problemas de
contagem simples e a avaliao das possibilidades de ocorrncia ou no de um evento. Algumas habilidades
vinculadas a esta competncia no Ensino Fundamental so exploradas juntamente com o domnio Nmeros,
operaes e lgebra. Quando tratamos essa habilidade dentro do Tratamento de Informao, ela se torna mais
forte no sentido do professor perceber a real necessidade de trabalhar com ela. O professor deve resolver
problemas simples de possibilidade de ocorrncia, ou no, de um evento ou fenmeno, do tipo Qual a
chance? Apesar desse conhecimento intuitivo ser muito comum na vida cotidiana, convm trabalhar com os
alunos a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento
aleatrio, cujo carter probabilstico. Tambm possvel trabalhar em situaes que permitam avaliar se
um acontecimento mais ou menos provvel. No se trata de desenvolver com os alunos as tcnicas de
clculo de probabilidade. Mas sim, de explorar a ideia de possibilidade de ocorrncia ou no de um evento
ou fenmeno. Intuitivamente, compreendero que alguns acontecimentos so possveis, isto , tm chance
de ocorrer (eventos com probabilidades no nulas). Outros acontecimentos so certos, garantidos (eventos
com probabilidade de 100%) e h aqueles que nunca podero ocorrer (eventos com probabilidades nulas). As
habilidades associadas a esta competncia so mais complexas, por isso comeam a ser desenvolvidas em
nveis mais altos da Escala de Proficincia.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 375 a 400 pontos, os alunos comeam a desenvolver
esta competncia, calculando a probabilidade de um evento acontecer no lanamento de um dado, bem
como a probabilidade de ocorrncia de dois eventos sucessivos como, por exemplo, ao se lanar um
dado e uma moeda.
002
O amarelo-escuro, 400 a 425 pontos, indica uma complexidade maior nesta competncia. Neste
intervalo, os alunos conseguem resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo
sem repetio de elementos e calculam a probabilidade de ocorrncia de um evento simples.
005
No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 425 pontos, habilidade mais complexa do que a
anterior, os alunos resolvem problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo com repetio
de elementos e resolvem problemas de combinao simples.
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SPAECE 2012
Muito crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias
a garantir o desenvolvimento das habilidades
definidas a partir de cortes numricos que agrupam
necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
os nveis da Escala de Proficincia, com base nas
repetncia e a evaso.
metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.

Esses cortes do origem a quatro Padres de
Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o
Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio
caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem
e Adequado , os quais apresentam o perfil de
dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo
desempenho dos alunos.
os alunos posicionados no padro mais elevado

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los
Desta forma, alunos que se encontram em um
para que progridam cada vez mais.
Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
So apresentados, a seguir, exemplos de itens*
aes pedaggicas mais especializadas, de modo
caractersticos de cada padro.
*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.
Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.
Boletim Pedaggico
43
Muito crtico
at 250 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
As habilidades caractersticas deste padro so elementares para esta srie. Os alunos reconhecem a
quarta parte de um todo e outras representaes numricas de uma frao, apoiados em representaes
grficas; calculam resultados de adio com nmeros naturais de trs algarismos e subtrao com
nmeros naturais de at quatro algarismos, com reserva; reconhecem a escrita por extenso de nmeros
naturais e a composio e decomposio na escrita decimal em casos mais complexos; reconhecem
o princpio do valor posicional do sistema de numerao decimal; reconhecem a lei de formao de
uma sequncia, com auxlio de representao na reta numrica; resolvem diviso por nmeros de at
dois algarismos, inclusive com resto e multiplicaes cujos fatores so nmeros de at dois algarismos;
calculam expresso numrica (soma e subtrao), envolvendo o uso de parnteses e colchetes; localizam
nmeros inteiros e nmeros racionais, positivos e negativos, na forma decimal, na reta numrica. Eles
reconhecem a invarincia da diferena em situao-problema; comparam nmeros racionais na forma
decimal, com diferentes partes inteiras e resolvem problemas envolvendo: operaes, estabelecendo
relao entre diferentes unidades monetrias (representando um mesmo valor ou numa situao de
troca); soma e subtrao de nmeros naturais ou racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo
nmero de casas decimais e por at trs algarismos, representando grandezas monetrias ou no; soma,
envolvendo combinaes; subtrao com nmeros naturais de at trs algarismos com reagrupamento
e zero no minuendo; multiplicao envolvendo configurao retangular em situaes contextualizadas e
reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo por um; reconhece a representao decimal
de medida de comprimento (cm) e identifica sua localizao na reta numrica; e reconhecem e aplicam,
em situaes simples, o conceito de porcentagem.
No campo Geomtrico, identificam a localizao (lateralidade) ou movimentao de objetos em
representaes grficas com referencial igual ou diferente da prpria posio; localizam objeto em
malha quadriculada a partir de suas coordenadas, como tambm um ponto no plano cartesiano, dado
um par ordenado. Eles identificam a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada;
diferenciam, entre os diversos slidos, aqueles que tm superfcies arredondadas; identificam tringulos,
quadrilteros, pentgonos e hexgonos pelas caractersticas de seus lados e ngulos; identificam
propriedades comuns diferentes entre slidos geomtricos atravs do nmero de faces; identificam
planificaes de cubo, cone e cilindro a partir de sua imagem ou em situao contextualizada (lata de
leo, por exemplo); reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada,
44
SPAECE 2012
dobra ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade; associam uma
trajetria representada em um mapa sua descrio textual e reconhecem e efetuam clculos com
ngulos retos e no retos.
Neste padro, as competncias relativas a Grandezas e medidas demonstram que esses alunos
desenvolveram habilidades muito aqum do perodo de escolarizao em que se encontram. Eles
calculam e comparam a medida do contorno e rea de uma figura poligonal com ou sem apoio de malha
quadriculada; estimam medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais;
medem o comprimento de um objeto com o auxlio de uma rgua; identificam as cdulas de dinheiro
e resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, envolvendo nmero maior de cdulas e em
situaes menos familiares; leem horas em relgios de ponteiros em diversas situaes e horas e minutos
em relgio digital, assim como resolvem problemas relacionando diferentes unidades de medida para
clculo de intervalos de tempo (anos/trimestres/meses/dias/semanas/horas/minutos), de comprimento
(km/m/cm), de temperatura de capacidade (mL/L) e de massa (kg/g).
Constata-se neste padro que os alunos demonstram habilidades relativas Literacia Estatstica. Eles
interpretam dados em um grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical; identificam
dados em uma lista de alternativas, utilizando-os na resoluo de problemas, relacionando informaes
apresentadas em grfico e tabela; identificam grfico (barra/coluna) correspondente a uma tabela,
inclusive com dupla entrada e vice-versa. Esses alunos localizam informaes em grficos de colunas
duplas, resolvem problemas que envolvem as operaes e a interpretao de dados apresentados
em grficos de barras ou em tabelas (inclusive com duas entradas); identificam grfico de colunas
que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos ou apresentados de forma textual;
resolvem problemas mais complexos envolvendo as operaes, usando dados apresentados em tabelas
de mltiplas entradas; e conseguem identificar e ler grfico de setor correspondente a uma tabela e
vice-versa.
Boletim Pedaggico
45

M090078B1)
Veja a figura que Marcos fez na malha quadriculada abaixo.
Essa figura um
A) losango.
B) quadrado.
C) retngulo.
D) trapzio.
Este item avalia a habilidade de reconhecer um losango desenhado

em uma malha quadriculada, em contexto matemtico.
O item foi corretamente respondido pelos alunos que assinalaram a
alternativa A. Para isso, bastaria observar, na malha quadriculada, a
igualdade das medidas dos lados do quadriltero.
Os alunos que escolheram a alternativa B provavelmente no tiveram
o cuidado de ler o comando do item, considerando como resposta o
polgono que forma a malha (quadrado).
O mesmo pode ter ocorrido com os alunos que indicaram a alternativa
C como resposta, mas, neste caso, eles observaram somente o
formato da malha sobre a qual foi desenhado o losango.
J aqueles que assinalaram a alternativa D como resposta
demonstraram dificuldade na nomenclatura e na identificao
das propriedades dos quadrilteros, oferecendo como resposta o
polgono trapzio.
46
SPAECE 2012
75,6%
4,8%
6,6%
12,2%
75+25
percentual
de acerto
75,6%
(M120727ES)
Ao fazer anotaes sobre o seu oramento mensal o Sr. Pereira montou a tabela abaixo.
NATUREZA DAS DESPESAS
VALOR (em reais)
Alimentao
800
Aluguel
480
Transporte
320
Sade
560
Quanto o Sr. Pereira gasta com aluguel e transporte?

A) R$ 160,00
B) R$ 320,00
C) R$ 480,00
D) R$ 800,00
E) R$ 880,00
O item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo

dados apresentados em uma tabela de duas colunas. O contexto
4,6%
6,3%
5,6%
78,7%
4,5%
envolve as despesas mensais de uma pessoa. O comando solicita o

clculo da despesa realizada com dois itens da tabela.
O item foi resolvido corretamente pelos alunos que assinalaram a
alternativa D. Para resolv-lo, bastaria identificar os valores gastos
com aluguel e transporte e adicion-los (480+320=800).
Os alunos que escolheram a alternativa A como resposta, apesar
de conseguirem identificar as grandezas adequadas na tabela, no
compreenderam o comando da questo, subtraindo os valores
78+22
percentual
de acerto
78,7%
correspondentes (480-320).
J aqueles que assinalaram as alternativas B e C no conseguiram
dar sentido para o problema, escolhendo um dos valores da tabela
como resposta. Os alunos que marcaram a alternativa B simplesmente
repetiram o valor gasto com transporte, enquanto aqueles que
marcaram a alternativa C repetiram o valor gasto com aluguel.
Os alunos que marcaram a alternativa E no conseguiram atribuir
sentido ao comando do item, somando os valores correspondentes
aos gastos com transporte e sade.
Boletim Pedaggico
47
(M100032B1) No quadro abaixo, encontram-se os valores do faturamento de uma empresa, em milhes de

reais, no perodo de 2006 a 2009.
Ano
Faturamento (em milhes)
2006
20
2007
30
2008
30
2009
40
O grfico que representa a evoluo do faturamento por ano dessa empresa

A)
B)
C)
D)
E)
48
SPAECE 2012
Esse item avalia a habilidade em reconhecer o grfico de

linhas que corresponde a dados representados em uma tabela.
85,3%
2,4%
3%
5,6%
3,5%
Na resoluo desse item pode-se considerar os dados de cada

linha como um par ordenado que dever estar representado no
grfico de linhas. Dessa forma, conclui-se que o grfico de linhas
que represente os dados da tabela deve obrigatoriamente passar
pelos pontos (2006, 20), (2007, 30), (2008, 30) e (2009, 40). O nico
grfico com essa caracterstica o da alternativa A, o gabarito.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que provavelmente
inverteram as informaes presentes nas duas ltimas linhas
da tabela.
85+15
percentual
de acerto
85,3%
Os alunos que optaram pela alternativa C podem no ter considerado

os dados da tabela e escolhido um grfico que apresentasse maior
variao e alternncia entre decrescimento e crescimento.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente no
consideraram as informaes da tabela e optaram por um grfico
que lhes mais familiar, no caso, um segmento de reta.
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter percebido pelos
dados da tabela que o grfico deveria crescer em dois segmentos
e ser horizontal no outro (devido repetio dos 30), mas no
associaram essas informaes com os respectivos anos.
Boletim Pedaggico
49
(M120418ES) Uma pesquisa foi realizada com estudantes universitrios sobre trabalho voluntrio. O resultado
dessa pesquisa foi registrado em um grfico de barras como o representado abaixo.

Opinio de jovens sobre o trabalho voluntrio
Opinio
Participam
No participam
Talvez participariam
Nunca pensaram
sobre o assunto
0
10
11 12 13 14 15
16 17 18
Quantidade de jovens
A tabela que representa esse grfico

A)
C)
E)
50
Opinio
Participam
No participam
Nunca pensaram
sobre o assunto
Nmero de jovens
5
6
10
Opinio
Participam
No participam
Nunca pensaram
sobre o assunto
Nmero de jovens
16
6
10
Opinio
Participam
No participam
Nunca pensaram
sobre o assunto
Nmero de jovens
6
16
10
SPAECE 2012
B)
16
D)
Opinio
Participam
No participam
Nunca pensaram
sobre o assunto
Nmero de jovens
16
10
6
Opinio
Participam
No participam
Nunca pensaram
sobre o assunto
Nmero de jovens
16
6
5
10
Esse item avalia a habilidade em reconhecer a tabela que representa

os dados dispostos em um grfico de barras.
Na resoluo desse item deve-se associar a cada categoria de opinio
o nmero de jovens associado, que identificado pelo comprimento
da respectiva barra, que pode ser lido no eixo horizontal. Assim,
associa-se categoria Participam o nmero 16; categoria No
participam o nmero 6; categoria Talvez participariam o nmero
10 e, finalmente, categoria Nunca pensaram sobre o assunto o
nmero 5. Logo, se conclui que a tabela correta a da alternativa C.
Os alunos que marcaram as alternativas A ou B provavelmente
3,3%
4,7%
87,2%
2,5%
2,1%
87+13
percentual
de acerto
87,2%
identificaram os nmeros que representam os comprimentos das

barras, mas optaram por tabelas que apresentaram esses nmeros
em ordem crescente ou decrescente.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente s
avaliaram as duas barras superiores e as duas primeiras linhas
da tabela.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter avaliado somente as
duas barras inferiores e as duas ltimas linhas da tabela.
Boletim Pedaggico
51
M120615ES
Em uma escola com 1 000 alunos, foi feita uma pesquisa sobre o nmero de vezes, em mdia, que os
alunos vo ao cinema por ms. Os resultados obtidos foram registrados na tabela abaixo.
Nmero de alunos
Nmero de idas ao
cinema por ms
Moas
Rapazes
200
300
150
200
100
50
O grfico que melhor representa os dados dessa tabela

B)
Nmero de alunos
IDAS AO CINEMA
300
250
200
150
100
50
0
Legenda
Moas
Rapazes
1
IDAS AO CINEMA
Nmero de alunos
A)
D)
300
250
200
Legenda
Moas
Rapazes
1
Nmero de idas ao cinema por ms
E)
Nmero de alunos
150
100
50
0
Legenda
Moas
Rapazes
1
52
SPAECE 2012
Rapazes
1
300
250
200
150
100
50
0
Legenda
Moas
Rapazes
1
IDAS AO CINEMA
300
250
200
Moas
IDAS AO CINEMA
Nmero de alunos
Nmero de alunos
IDAS AO CINEMA
150
100
50
0
150
100
50
0
Legenda
C)
300
250
200
Este item avalia a habilidade de identificar o grfico de colunas que

representa os dados de uma tabela de dupla entrada.
Na resoluo deste item, deve-se observar em cada linha da tabela o
nmero de idas ao cinema com os respectivos nmeros de moas e
rapazes. Assim, pode-se identificar o grfico que apresenta colunas
com alturas iguais s quantidades de moas e rapazes associadas
ao respectivo nmero de idas ao cinema, que ficam representadas
no eixo horizontal do grfico. Este item foi respondido corretamente
pelos alunos que marcaram a alternativa C.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que, provavelmente,
fizeram a leitura dos dados da tabela da ltima para a primeira linha
5,2%
6,7%
77,2%
5,6%
5,1%
77+23
percentual
de acerto
77,2%
ao identificar os valores no grfico da esquerda para a direita, no

observando a correspondncia entre as categorias.
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter feito a leitura
correta dos dados da tabela, mas, por falta de ateno legenda do
grfico, inverteram as colunas das moas e rapazes.
J os alunos que escolheram a alternativa D, possivelmente, s
consideraram a associao entre os pares de valores em cada linha
da tabela, mas desconsideraram sua correspondncia entre as
categorias Nmero de idas ao cinema por ms, bem como entre
rapazes e moas.
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter coletado
corretamente os dados da tabela, mas inverteram a associao
entre uma e duas idas ao cinema por ms.
Boletim Pedaggico
53
Crtico
de 250 a 300 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste Padro de Desempenho, observa-se um salto cognitivo nos campos Numrico e Algbrico.
Os alunos resolvem problemas mais complexos e demonstram habilidades em efetuar clculos com
nmeros inteiros positivos utilizando o uso do algoritmo da diviso inexata; calculam o valor numrico
de uma expresso algbrica, incluindo potenciao, e expresses numricas com nmeros inteiros e
decimais; identificam a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta cuja
escala no unitria; identificam um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao
na reta numrica; calculam o resultado de uma diviso em partes proporcionais; estabelecem relao
entre fraes prprias e imprprias, fazem representaes das fraes na forma decimal, e localizamnas na reta numrica. Esses alunos reconhecem fraes equivalentes; identificam frao irredutvel
como parte de um todo sem apoio de figura; reconhecem as diferentes representaes decimais de um
nmero fracionrio, identificando suas ordens (dcimos, centsimos e milsimos); utilizam o conceito
de progresso aritmtica e identificam o termo seguinte em uma progresso geomtrica; calculam
probabilidade de um evento em um problema simples; identificam equaes, inequaes e sistemas de
equaes de primeiro grau que permitem resolver problemas.
Eles resolvem problemas envolvendo: proporcionalidade; multiplicao e diviso, em situao
combinatria; soma e subtrao de nmeros racionais na forma do sistema monetrio, em situaes
complexas; operaes de adio e subtrao com reagrupamento de nmeros racionais dados em sua
forma decimal; porcentagens nas representaes decimais ou fracionrias (incluindo noo de juros
simples e lucro); clculo de grandezas diretamente proporcionais; variao proporcional entre mais de
duas grandezas; clculo de uma expresso algbrica em sua forma fracionria; adio e multiplicao,
envolvendo a identificao de um sistema de equaes do 1 grau com duas variveis. Efetuam
clculos de razes quadradas exatas e inexatas e identificam-nas em um intervalo numrico; efetuam
arredondamento de decimais; identificam crescimento e decrescimento em um grfico de funo;
identificam uma funo do 1 grau apresentada em uma situao-problema e calculam o valor numrico
de uma funo; identificam o grfico de uma reta, dada sua equao e resolvem problema envolvendo o
clculo da posio de um termo em uma progresso aritmtica.
No campo Grandezas e medidas, h um salto cognitivo em relao ao padro anterior. Os alunos
calculam a medida do permetro de uma figura geomtrica irregular formada por quadrados justapostos
54
SPAECE 2012
desenhada em uma malha quadriculada ou de um polgono formado pela justaposio de figuras

geomtricas; calculam o valor estimando medida de grandezas, utilizando o Litro; solucionam problemas
de clculo de rea com base nos ngulos de uma figura; realizam converso e soma de medidas de
comprimento e massa (m/km e g/kg); efetuam operaes com horas e minutos, fazendo a converso de
minutos em horas; calculam e resolvem problemas envolvendo volume de slidos por meio de contagem
de blocos ou pela medida de suas arestas. Eles, tambm, calculam permetros em problemas envolvendo
propriedades dos polgonos regulares inscritos (hexgono).
No campo Tratamento da informao, esses alunos reconhecem o grfico de linhas correspondente a
uma sequncia de valores ao longo do tempo (com valores positivos e negativos) e analisam grficos de
colunas representando diversas variveis.
No campo Geomtrico, eles identificam as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo); identificam
poliedros e corpos redondos, relacionando-os s suas planificaes; localizam pontos no plano cartesiano;
identificam a localizao (requerendo o uso das definies relacionadas ao conceito de lateralidade) de
um objeto, tendo por referncia pontos com posio oposta do observador e envolvendo combinaes.
Eles, tambm, reconhecem um quadrado fora da posio usual; identificam elementos de figuras
tridimensionais; avaliam distncias horizontais e verticais em um croqui, usando uma escala grfica
dada por uma malha quadriculada; reconhecem o paralelismo entre retas. Os alunos tambm resolvem
problemas envolvendo o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo; classificam ngulos
medidos em grau, como agudos, retos ou obtusos; realizam operaes e estabelecem relaes utilizando
os elementos do crculo ou circunferncia (raio, dimetro e corda); calculam ampliao, reduo ou
conservao da medida (informada inicialmente) de ngulos, lados e reas de figuras planas; solucionam
problemas em que a razo de semelhana entre polgonos dada, por exemplo, em representaes
grficas envolvendo o uso de escalas; leem informaes fornecidas em grficos envolvendo regies do
plano cartesiano e identificam as coordenadas de trs pontos, plotados no plano cartesiano, sendo dois
deles pertencentes a eixos coordenados.
Boletim Pedaggico
55

(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
A) R$ 12,00
B) R$ 9,60
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30
Este item avalia a habilidade de resolver um problema com nmeros

racionais expressos em sua representao decimal. O contexto
50,8%
28,9%
11,2%
8,5%
de uma situao de transao monetria, em que se deve calcular o

valor a pagar por certa quantidade de peixe, sendo fornecido o valor
do quilograma desse peixe. O valor da quantidade de peixe (2,5 kg)
pode contribuir para facilitar a resoluo do item.
O item foi resolvido corretamente pelos alunos que assinalaram a
alternativa A. Para isso, os alunos poderiam reconhecer que 2,5
corresponde a dois e meio, calculando o valor de dois quilogramas
de peixe (2 x 4,80 = 9,60) e somando com o valor de meio quilograma
(4,80 : 2 = 2,40), obtendo-se R$12,00.
Os alunos que escolheram a alternativa B como resposta,
provavelmente ainda apresentam dificuldades em operar com
nmeros em sua forma decimal, efetuando somente a multiplicao
do valor do quilograma (4,80) por dois, que um nmero inteiro.
J aqueles que assinalaram as alternativas C e D no conseguiram
dar sentido ao problema, buscando realizar operaes aritmticas
aleatrias com os dados do problema. Os alunos que marcaram
a alternativa C adicionaram os dois valores (4,80 + 2,50 = 7,30), e
aqueles que marcaram a alternativa D subtraram os dois valores do
enunciado (4,80 - 2,50 = 2,30).
56
SPAECE 2012
50+50
percentual
de acerto
50,8%
(M060022B1) Lcio pagou 349 reais de uma dvida de 625 reais.

Quanto Lcio ainda est devendo?
A) 231 reais.
B) 276 reais.
C) 324 reais.
D) 386 reais.
Este item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo

a subtrao de dois nmeros naturais, no contexto do pagamento
4,8%
57,1%
30,8%
6,8%
de parte de uma dvida. Os nmeros envolvidos apresentam trs

algarismos e demandam, para aqueles alunos que adotam o
algoritmo para resolv-lo, o uso de reservas.
57+43
percentual
de acerto
Pouco mais da metade dos alunos acertou o item, assinalando

a alternativa B. Para isso, bastaria subtrair 349 de 625, ou, ento,
adicionar valores a 349 at atingir a quantia de 625 reais.
Os alunos que adotaram a alternativa A como resposta no
conseguiram atribuir sentido para o problema, apresentando como
57.1%
resposta um valor aleatrio.

Os alunos que marcaram a alternativa C utilizaram o algoritmo formal
da subtrao e mobilizaram a ideia de que no se pode subtrair um
nmero maior de um nmero menor, subtraindo 5 de 9 (ao invs de
9 de 5) e 2 de 4 (ao invs de 4 de 2).
J aqueles que assinalaram a alternativa D tambm fizeram recurso
ao algoritmo formal da subtrao, mas cometeram erros na reserva.
Boletim Pedaggico
57

(M04D17I01MRC) Observe
o desenho abaixo.
O nmero de faces desse desenho

A) 3
B) 6
C) 8
D)12
Esse item avalia a habilidade em reconhecer o nmero de faces

de um paraleleppedo retngulo, com o apoio da figura desse
12,9%
64,6%
9,8%
11,9%
slido geomtrico.
Para resoluo desse item basta observar a figura e perceber que h
trs faces visveis e outras trs faces ocultas, em funo da posio
do slido. Com isso, conclui-se que o slido possui 6 faces. Esse
item foi respondido corretamente pelos alunos que marcaram a
alternativa B.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que, provavelmente,
observaram apenas as faces que se encontram visvel, no
considerando as faces paralelas ocultas, que se encontram
tracejadas na figura.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter confundido
faces com vrtices e entregaram por resposta o nmero de vrtices
do slido.
J os alunos que escolheram a alternativa D, possivelmente,
confundem o conceito de faces com o de arestas, pois teriam
contado o nmero de arestas e chegaram resposta 12.
58
SPAECE 2012
64+36
percentual
de acerto
64,6%
(M050017A8) Mauro comprou uma garrafa de 1,5 litro de suco.

Quantos mililitros de suco ele comprou?
A) 15
B) 150
C) 1 500
D) 15 000
Esse item avalia a habilidade em converter unidades de medida de

capacidade, de litro para mililitro.
Na resoluo desse item deve-se reconhecer a relao 1 litro =
1000 mililitros para, em seguida, multiplicar ambos os termos dessa
igualdade por 1,5 e concluir que 1,5 litros = 1500 mililitros. Esse
item foi respondido corretamente pelos alunos que marcaram a
alternativa C.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que provavelmente
empregaram a relao incorreta 1 litro = 10 mililitros e multiplicaram
ambos os membros dessa igualdade por 1,5.
14,1%
18,4%
54,2%
12,2%
54+46
percentual
de acerto
54,2%
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter empregado

a relao incorreta 1 litro = 100 mililitros e multiplicaram ambos os
membros dessa igualdade por 1,5.
Ao assinalar a alternativa D os alunos devem ter utilizado a relao
incorreta 1 litro = 10000 mililitros e multiplicaram ambos os membros
dessa igualdade por 1,5, encontrando 15000 mililitros por resposta.
Boletim Pedaggico
59
(M120020C2) Em
uma experincia, Pablo registra a amplitude da extenso de uma mola. No 1 segundo, ele
registrou uma amplitude de 24 centmetros, no 2 segundo, uma amplitude de 12 centmetros, e, assim
por diante, registrando, em cada segundo, a metade da amplitude registrada no segundo anterior.
A amplitude registrada por Pablo no 4 segundo foi de
A) 3 centmetros.
B) 6 centmetros.
C) 12 centmetros.
D) 36 centmetros.
E) 45 centmetros.
Este item avalia a habilidade em aplicar um padro descrito

textualmente na formao de uma sequncia para obter um termo
mais frente, sendo essa sequncia uma progresso geomtrica.
Na resoluo deste item, pode-se simplesmente aplicar o
padro de formao descrito e gerar os prximos termos dessa
sequncia, at que se alcance o quarto termo:
( 24,12, 6, 3 )
geomtrica, fazendo
a 2 12 1
= =
a 1 24 2 , e formulando
1
1
a 4 = a 1 q 3 = 24 = 24 = 3
. Este item foi respondido
8
2
corretamente pelos alunos que marcaram a alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que calcularam o termo
seguinte ao ltimo apresentado no enunciado, ou seja, o terceiro
termo dessa sequncia.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter apresentado
o ltimo dos termos da sequncia descritos no enunciado, isto , o
segundo termo.
somaram os valores dos dois primeiros termos dessa sequncia,
fazendo 24 + 12 =
36 .
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter calculado
corretamente os quatro primeiros termos da sequncia, mas, por
desateno ao comando do item, entregaram por resposta a soma
desses quatro primeiros termos: 24 + 12 + 6 + 3 =
45 .
60
SPAECE 2012
58,1%
11,7%
11%
13,7%
5,3%
58+42
percentual
de acerto
58,1%
Outra opo formular o problema em termos de progresso
q
a 1 = 24 =
(M120154C2) Observe
o desenho que Luisa fez em um papelo. Luisa usou esse desenho como molde para
montar um poliedro.
O poliedro montado por Luisa foi

A)
B)
C)
D)
E)
Boletim Pedaggico
61
Este item avalia a habilidade em reconhecer, atravs de figura, o

poliedro que corresponde a uma planificao fornecida.
Na resoluo deste item, necessrio perceber que a planificao
dada possui um hexgono e seis tringulos issceles. Com isso,
pode-se concluir que se trata da planificao de uma pirmide de
base hexagonal. Este item foi respondido corretamente pelos alunos
que marcaram a alternativa A, alternativa que apresenta um poliedro
do tipo solicitado.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que, provavelmente, se
atentaram somente para o hexgono da planificao e buscaram um
slido que apresentasse face hexagonal.
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter percebido que a
planificao dada era de uma pirmide de base hexagonal, mas no
contaram corretamente o nmero de arestas da base da pirmide
ilustrada nessa alternativa.
avaliaram que a planificao fornecida seria a de um prisma, no se
atentando sequer para o hexgono da planificao, j que apontaram
um prisma pentagonal.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter reconhecido que a
planificao era a de uma pirmide e optaram por uma pirmide que
lhes pareceu mais familiar.
62
SPAECE 2012
61,5%
9,4%
22,9%
3,1%
2,8%
61+39
percentual
de acerto
61,5%
Intermedirio
de 300 a 350 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
As habilidades matemticas caractersticas deste Padro demonstram que os alunos ampliam o leque de
habilidades relativas resoluo de problemas envolvendo: equao do 2 grau; sistema de equaes
do primeiro grau; juros simples. Alm disso, eles calculam o resultado de expresses envolvendo, alm
das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos potncias e razes exatas). Eles tambm
efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal simultaneamente);
obtm a mdia aritmtica de um conjunto de valores; calculam expresses com numerais na forma
decimal com quantidades de casas diferentes; determinam as coordenadas de um ponto de interseco
de duas retas e resolvem uma equao exponencial por fatorao de um dos membros.
Esses alunos, tambm, calculam reas de regies poligonais desenhadas em malhas quadriculadas,
inclusive com lados inclinados de 45 em relao aos eixos; resolvem problemas envolvendo a converso
de metro quadrado em litro; calculam volume de paraleleppedo e calculam o permetro de polgonos
sem o apoio de malhas quadriculadas.
No campo Tratamento da informao, eles estimam quantidades baseadas em grficos de diversas
formas e analisam um grfico de linhas com sequncia de valores.
Neste padro, as habilidades geomtricas caractersticas so relativas ao clculo de ngulos centrais em
uma circunferncia dividida em partes iguais; resoluo de problemas envolvendo ngulos, inclusive
utilizando a lei angular de Tales e aplicando o Teorema de Pitgoras. So, tambm, caractersticas deste
Padro as habilidades de identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando estas s suas planificaes; resolver problemas utilizando propriedades
dos polgonos (nmero de diagonais, soma de ngulos internos, valor de cada ngulo interno ou
externo), inclusive por meio de equao do 1 grau; reconhecer ngulo como mudana de direo
ou giro, diferenciando ngulos obtusos, no obtusos e retos em uma trajetria; determinar a razo
de semelhana entre dois tringulos, com apoio das figuras e reconhecer a proporcionalidade entre
comprimentos em figuras relacionadas por ampliao e reduo.
Boletim Pedaggico
63

(M090042CE)
O quadriltero ABCD semelhante ao quadriltero EFGH.
A medida do lado BC, em centmetros,

A) 8
B) 11
C) 31
D) 32
Este item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo o

conceito de semelhana de figuras planas, em contexto matemtico.
Nesse caso, so apresentados dois trapzios e as medidas de trs lados,
sendo solicitada a medida do quarto lado. Todos os ngulos internos tm
suas medidas representadas na figura, facilitando a sua resoluo, na
medida em que o aluno no precisa verificar a conservao dos ngulos
das duas figuras.
Somente 47,2% dos alunos acertaram o item, assinalando a alternativa A.
Para acert-lo, bastaria observar a relao entre dois lados homlogos (AB
e EF), estabelecendo a razo de semelhana (1 para 2) e determinando a
medida do lado BC (16: 2 = 8) no trapzio menor.
Os alunos que escolheram as alternativas B e C como resposta no
conseguiram reconhecer o conceito envolvido no problema como
semelhana, buscando realizar uma operao aritmtica qualquer para
encontrar o resultado. Aqueles que marcaram a alternativa B subtraram
as medidas de dois lados no homlogos (16-5), e os que marcaram a
alternativa C adicionaram as trs medidas apresentadas nas duas figuras
(16+10+5).
J aqueles alunos que assinalaram a alternativa D compreenderam a
ideia de semelhana envolvida no problema, mas inverteram a razo de
semelhana. Com isso, ao invs de dividir a medida do lado FG por dois,
efetuaram a multiplicao, encontrando 32 como resposta.
64
SPAECE 2012
47,2%
17,3%
15,6%
19,0%
47+53
percentual
de acerto
47.2%
(M060211B1) Pedro desenhou o retngulo EFGH e, depois, reforou o contorno desse retngulo com lpis
de cor preta. Cada lado dessa malha mede 3 cm.
3 cm
3 cm
Qual a medida, em centmetros, do contorno dessa figura?

A) 10
B) 14
C) 42
D) 90
Este item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo

o conceito de permetro de um retngulo, em contexto escolar. O
retngulo encontra-se representado em malha quadriculada, e o
comando do item no apresenta a palavra permetro, o que facilita a
sua compreenso. Entretanto, os quadradinhos da malha no tm lados
de medida unitria, situao pouco explorada em nossas salas de aula.
16,1%
19,1%
49,4%
14,5%
49+51
percentual
de acerto
49.4%
Observa-se que 44% dos alunos acertaram o item, assinalando a

alternativa C. Para acert-lo, uma estratgia simples seria determinar
a medida do contorno do retngulo representado (2 x 2 + 2 x 5),
encontrando 14 unidades para, em seguida, multiplicar esse valor por 3
cm, encontrando 42 cm como medida do permetro.
Os alunos que escolheram a alternativa A como resposta mostraram
no conseguir diferenciar as grandezas rea e permetro, calculando a
medida da rea do retngulo representado na malha. Provavelmente,
essa medida foi encontrada pela contagem de quadradinhos, na
medida em que esses alunos no consideram cada quadradinho como
tendo 3 cm de medida de lado.
J aqueles que adotaram a alternativa B como resposta mostraram
compreender o conceito de medida de permetro, mas no observaram
a necessidade de multiplicar o resultado obtido (14) por 3 cm, medida do
lado de cada quadradinho.
Os alunos que assinalaram a alternativa D tambm no conseguiram
diferenciar as grandezas rea e permetro. Entretanto, aqui, eles
observaram a medida do lado de cada quadradinho (3 cm).
Boletim Pedaggico
65

(M110165CE) Veja
o retngulo PQRS abaixo.
Qual figura abaixo semelhante ao retngulo PQRS?

A)
B)
C)
D)
E)
66
SPAECE 2012
Esse item avalia a habilidade em reconhecer retngulos semelhantes

a partir das medidas de suas dimenses, dadas com o apoio
27,6%
8,7%
9,6%
4%
49,9%
de figuras.
Na resoluo desse item, pode-se efetuar a razo entre as medidas
do retngulo fornecido, por exemplo, ao dividir a medida do lado
maior para o lado menor, obtm-se
24 3
=
. Pode-se concluir que
16 2
um retngulo ser semelhante a esse se razo entre as medidas

do maior para o menor lado for igual a
3
. Investigando esse tipo
2
de razo nos diversos retngulos dados nas alternativas conclui-se

que o nico que tem essa caracterstica o da letra A. Esse item foi
28+72
percentual
de acerto
27,6%
respondido corretamente pelos alunos que marcaram a alternativa A.

A alternativa B foi procurada pelos alunos que provavelmente
dividiram 24 por 8, encontrando 3, e ao dividirem 16 por 6
encontraram 2,66... e arredondaram para o nmero inteiro mais
prximo e tambm encontraram 3. Portanto, concluram que esse
retngulo seria semelhante ao retngulo dado.
Os alunos que optaram pela alternativa C, bem como os que
escolheram a alternativa E buscaram retngulos cujas medidas de
seus lados fossem divisores de 16 e 24, que so as medidas dos
lados do retngulo dado.
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente no
consolidaram a noo de semelhana entre retngulos e optaram
por uma figura que lhes pareceu, esteticamente, mais similar ao
retngulo dado.
Boletim Pedaggico
67
(M110167CE) Para calcular a medida da largura de uma lagoa circular, lvaro fez o esquema abaixo, onde
PQ // RS e os segmentos de reta OP e OQ tangenciam a lagoa.
P
R
lagoa
50 m
68
SPAECE 2012
40 m
Qual a medida da largura dessa lagoa?

A) 20 m
B) 125 m
C) 1 025 m
D) 1 250 m
E) 4 960 m
100 m
Este item avalia a habilidade em resolver problemas envolvendo

proporcionalidade entre lados de tringulos semelhantes, com o
15,4%
46,3%
17,4%
14,7%
5,9%
apoio de figura.
Na resoluo deste item, pode-se reconhecer a semelhana entre
os tringulos PQO e RSO pelo fato de os segmentos PQ e RS
serem paralelos. A partir dessa semelhana, possvel estabelecer
uma proporcionalidade entre os lados desses tringulos, fazendo
P Q QO
=
RS
SO
para obter P Q =
(100 50 ) 40=
125 m. Esta
tarefa foi respondida corretamente pelos alunos que marcaram a

alternativa B.
46+54
percentual
de acerto
46,3%
A alternativa A foi procurada por pelos alunos que, provavelmente,

montaram
proporo
de
forma
incorreta,
fazendo
PQ R S
PQ
50
=
, pois calcularam
=
, donde encontraram
S O QO
40 100
P Q = ( 40 50 ) 100 = 20 .
Os alunos que optaram pela alternativa C podem ter reconhecido
a semelhana entre os dois tringulos, montado corretamente a
PQ R S
=
e substituindo os respectivos valores para
S O QO
obter P Q = (100 50 ) 40 = 5000 40 , mas erraram ao aplicar
o algoritmo da diviso ao efetuar 5000 40 .
proporo
J os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente

observaram a semelhana entre os tringulos e montaram a
proporo entre os lados corretamente, mas erraram ao executar o
produto entre 100 e 50 (encontrando 50 000 e dividindo-o por 40,
obtendo 1 250), ou a diviso de 5 000 por 40 (encontrando 1 250).
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter percebido a
semelhana entre os dois tringulos, montado corretamente a
P Q QO
=
, mas erraram ao resolv-la, pois teriam feito
RS
SO
P Q = (100 50 ) 40 = 4960 .
proporo
Boletim Pedaggico
69
(M120006CE ) O hexgono representado no plano cartesiano abaixo possui seus vrtices denominados por: X, Y,
Z, W, K e T.
Quais so as coordenadas do vrtice T desse hexgono?

A) (2a, 3b)
B) (3b, 2a)
C) (2a, 0)
D) (0, 3b)
E) (2b, 3a)
Este item avalia a habilidade em reconhecer as coordenadas

cartesianas de um ponto plotado no plano cartesiano.
Na resoluo deste item, deve-se inicialmente localizar o vrtice
T no plano cartesiano e verificar que sua abscissa dada por 2a,
enquanto sua ordenada dada por 3b. Dessa forma, se conclui que
as coordenadas do ponto T so dadas pelo par ordenado (2a, 3b).
Este item foi respondido corretamente pelos alunos que marcaram
a alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que, provavelmente
reconheceram as coordenadas do ponto T, mas erraram ao formar o
par ordenado ao inverter a posio da abscissa e da ordenada.
Os alunos que marcaram as alternativas C ou D, possivelmente
buscaram identificar a localizao do ponto T somente por um dos
eixos coordenados. No primeiro caso, se referenciaram somente
pelo eixo das abscissas e, no segundo caso, somente pelo eixo
das ordenadas.
J os alunos que escolheram a alternativa E possivelmente
identificaram as coordenadas do ponto T, mas se equivocaram ao
listar o par ordenado, pois inverteram a unidades dos eixos, trocando
a por b.
70
SPAECE 2012
44,3%
37,5%
6,8%
5%
6,1%
44+56
percentual
de acerto
44,3%
Adequado
acima de 350 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste Padro de Desempenho, ampliam-se as habilidades matemticas relativas ao

estudo das funes. Os alunos identificam a funo linear ou afim que traduz a relao
entre os dados em uma tabela; resolvem problemas envolvendo funes afins e resolvem
uma equao do 1grau que requer manipulao algbrica; identificam, no grfico de uma
funo, intervalos em que os valores so positivos ou negativos e os pontos de mximo
ou mnimo; distinguem funes exponenciais crescentes e decrescentes; reconhecem
uma funo exponencial dado o seu grfico e vice-versa e resolvem problemas simples
envolvendo esse tipo de funo; aplicam a definio de logaritmo; reconhecem grficos
de funes trigonomtricas (sen., cos.) e o sistema associado a uma matriz. Constatase neste padro que os alunos resolvem expresses envolvendo mdulo; resolvem
equaes exponenciais simples; determinam a soluo de um sistema de equaes
lineares com trs incgnitas e trs equaes; reconhecem o grau de um polinmio;
resolvem problemas de contagem envolvendo permutao e calculam a probabilidade
de um evento, usando o princpio multiplicativo para eventos independentes; identificam
a expresso algbrica que est associada regularidade observada em uma sequncia
de figuras; aplicam proporcionalidade inversa; conseguem resolver problemas de
contagem mais sofisticados, usando o princpio multiplicativo e combinaes simples;
calculam as razes de uma equao polinomial fatorada como o produto de um polinmio
de 1 grau por outro de 2 grau; localizam fraes na reta numrica, resolvem problemas
com nmeros inteiros positivos e negativos no explcitos com sinais.
Esses alunos, tambm, efetuam uma adio de fraes com denominadores diferentes;
identificam a forma fatorada de um polinmio do segundo grau; reconhecem que
o produto de dois nmeros entre 0 e 1 menor que cada um deles (interpretam o
comportamento de operaes com nmeros reais na reta numrica); diferenciam
Boletim Pedaggico
71
progresses aritmticas de geomtricas, alm de, utilizar a definio de P.A e P.G para
resolver um problema. Identificam a equao reduzida de uma reta a partir de dois de
seus pontos; reconhecem a equao de uma reta tanto a partir do conhecimento de dois
de seus pontos quanto a partir do seu grfico; determinam o ponto de interseco de
uma reta, dada por sua equao, com os eixos; associam o sinal do coeficiente angular
ao crescimento/decrescimento de uma funo afim, interpretam geometricamente
o coeficiente linear; associam as representaes algbricas e geomtricas de um
sistema de equaes lineares e o resolvem, ainda, reconhecem o valor posicional de
um algarismo decimal e a nomenclatura das ordens.
No campo Grandezas e medidas, esses alunos calculam a rea total de uma pirmide
regular, calculam o volume de um cilindro e calculam a rea de figuras simples (tringulo,
paralelogramo, retngulo, trapzio).
No campo Geomtrico, eles calculam o nmero de diagonais de um polgono; resolvem
problemas utilizando propriedades de tringulos e quadrilteros; utilizam propriedades
de polgonos regulares; aplicam as propriedades da semelhana de tringulos na
resoluo de problemas; reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando
seus lados dobram; resolvem problemas envolvendo crculos concntricos; conhecem
e utilizam a nomenclatura do plano cartesiano (abscissa, ordenada, quadrantes);
reconhecem a proporcionalidade dos elementos lineares de figuras semelhantes;
aplicam o Teorema de Pitgoras em figuras espaciais, bem como usam as razes
trigonomtricas para resolver problemas simples, alm de resolver problemas
envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo, problemas envolvendo o ponto
mdio de um segmento e calcular a distncia de dois pontos no plano cartesiano.
72
SPAECE 2012

(M120165B1)
Jane representou no plano cartesiano abaixo uma funo do primeiro grau, definida em IR+.
A representao algbrica dessa funo

1
A) y = - 3 x
1
B) y = 3 x
C) y = x
D) y = - 3x
E) y = 3x
O item avalia a habilidade de reconhecer a expresso algbrica de uma

funo linear a partir de seu grfico, em contexto matemtico. O grfico
da funo passa pelo zero do sistema cartesiano, e fornecido mais um
ponto da linha, o que facilitaria a resoluo da questo.
Apenas um em cada cinco alunos acertou o item assinalando a alternativa
E. Para resolv-lo, como o grfico passa pela origem do sistema, bastaria
observar o outro ponto apresentado. Como ele possui abscissa um e
ordenada trs, e a funo crescente, percebe-se facilmente a relao
de proporcionalidade, ou seja, que o coeficiente angular vale trs.
Os alunos que adotaram as alternativas A e B como resposta
demonstraram no compreender a relao entre os coeficientes da
expresso algbrica de uma funo e o seu grfico. Provavelmente
esses alunos observaram as coordenadas do ponto apresentado e
buscaram estabelecer uma relao entre esses valores. No caso dos
alunos que marcaram a alternativa A, foi representada a frao com
numerador correspondente abscissa do ponto (1) e denominador
correspondente sua ordenada (3), mas considerando a funo
decrescente. J para aqueles que marcaram a alternativa B a frao
tambm foi bastante atrativa, mas, neste caso, eles perceberam que a
funo seria crescente, logo seu coeficiente angular seria positivo.
13,5% 54,9%
5,9%
6,1%
19,2%
19+81
percentual
de acerto
19.2%
Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstram ainda no ter

elaborado o conceito de coeficiente angular, atribuindo o valor unitrio
para uma funo cujo grfico mostra uma inclinao maior que 45.
J aqueles que escolheram a alternativa D provavelmente
compreenderam a relao de proporcionalidade, mas ainda
demonstraram dificuldade em associar o sinal do coeficiente angular
com situaes de crescimento e de decrescimento de grficos.
Boletim Pedaggico
73
(M120760A9)
Observe a reta numrica abaixo.
Qual o ponto que melhor representa a frao 32 ?

A) M.
B) N.
C) P.
D) Q.
E) R.
O item avalia a habilidade de associar um nmero real a um ponto

na reta numrica, em contexto matemtico. A reta apresenta as
marcaes em unidades inteiras, o que facilita a identificao dos
pontos, e o nmero real est representado na forma de frao.
O item foi corretamente resolvido pelos alunos, que assinalaram a
alternativa C. Para acert-lo, bastaria reconhecer que a frao 2/3
menor que a unidade, escolhendo o nico ponto que se encontra
entre o zero e o um (P).
Os alunos que escolheram as alternativas A e D como resposta,
demonstraram ainda no ter construdo o conceito de nmero
racional em sua representao fracionria. Para eles, frao no
considerada como um nmero, mas como um par de elementos,
formado por seu numerador e seu denominador. Dessa forma eles
veem a frao 2/3 como algo que liga 2 a 3, sem compreender a
relao entre esses dois nmeros.
Assim, esses alunos associam a frao 2/3 ao ponto situado entre
2 e 3. Os alunos que marcaram a alternativa A adotaram o trecho
negativo da reta, e aqueles que marcaram a alternativa D escolheram
o trecho positivo.
Os alunos que assinalaram a alternativa B demonstram compreender
a ideia de nmero racional em sua representao fracionria, mas
no consideraram o sinal desse nmero.
J aqueles que escolheram a alternativa E no conseguiram se
apropriar da situao, fornecendo uma resposta aleatria. No caso,
provavelmente relacionaram o nmero 6 da reta numrica com o
produto dos termos da frao (2x3).
74
SPAECE 2012
12,2%
3,8%
15,9% 64,0%
16+84
percentual
de acerto
15.9%
E
3,8%

Dona Snia aplicou uma renda no contorno de uma toalha de mesa retangular com largura e
comprimento medindo, respectivamente, 1,8 m e 2,0 m.
A quantidade mnima de renda que Dona Snia utilizou para esse trabalho foi
A) 1,9 m
B) 3,8 m
C) 7,6 m
D) 14,5 m
E) 15,2 m
(M120765ES)
Esse item avalia a habilidade em resolver problema que envolve o

clculo de permetro de figuras planas, sem o apoio de figuras.
Na resoluo desse item deve-se calcular o contorno da toalha de
7, 6 m. Esse item foi respondido

mesa fazendo 2 1, 8 + 2, 0 =
corretamente pelos alunos que marcaram a alternativa C.
A alternativa A foi procurada pelos alunos que no atriburam
significado ao problema e simplesmente calcularam a mdia
1, 9 m.
aritmtica entre os dois valores fornecidos: 1, 8 + 2, 0 2 =
11%
58,8% 22,4%
4,7%
2,9%
22+78
percentual
de acerto
22,4%
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter simplesmente

somado os dois valores apresentados no enunciado, fazendo
1, 8 + 2, 0 =
3, 8 m.
efetuaram o produto entre as medidas fornecidas e o multiplicaram
por 4, que seria o nmero de lados do contorno da toalha:
4 (1, 8 2, 0 ) =
4 3, 6 =
14, 4 e, ao final, arredondaram esse valor
para 14,5 m.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter somado os
valores apresentados no enunciado e multiplicado essa soma
por 4, que seria o nmero de lados do contorno da toalha:
4 (1, 8 + 2, 0 ) =
4 3, 8 =
15, 2 m.
Boletim Pedaggico
75
(M120430ES) Em um jardim, um canteiro tem formato circular e 10 metros de dimetro.

Qual a medida aproximada, em metros, do permetro desse canteiro?
A) 31,4
B) 62,8
Considere:
C) 100
3,14
D) 314
E) 628
Esse item avalia a habilidade em calcular o permetro de um crculo

sendo fornecida a medida de seu dimetro.
Na resoluo desse item deve-se reconhecer que o dimetro
o dobro do raio, concluindo, assim, que o raio desse crculo deva
medir 5 m para, em seguida, calcular seu permetro fazendo
C = 2 r = 2 5 = 10 10 3,14 = 31, 4 m.
Analogamente,
pode-se calcular diretamente o permetro empregando a frmula
C = d = 10 = 10 10 3,14 = 31, 4 m.
Esse
item
foi
respondido corretamente pelos 46% de alunos que marcaram a

alternativa A.
A alternativa B foi procurada pelos alunos que, provavelmente,
empregaram
dimetro
como
sendo
raio
fizeram:
C = 2 r = 2 10 = 20 20 3,14 = 62, 8 m.
Os alunos que optaram pela alternativa C no devem ter atribudo
significado ao problema e calcularam a rea de um quadrado de
lado igual ao dimetro do crculo, pois podem ter feito 10 2 = 100 .
empregaram a frmula incorreta C = d 2 , pois teriam encontrado
10 2 = 100 100 3,14= 314 m.
Ao assinalar a alternativa E os alunos devem ter empregado

a
frmula
incorreta
C
= 2 d 2 ,
2 10 = 200 200 3,14= 628 m.

2
76
SPAECE 2012
pois
encontraram
46%
17,6%
13%
19,4%
3,8%
46+54
percentual
de acerto
46%

(M110107CE ) Felipe colocou dentro de uma caixa as 6 letras que formam seu nome. Ele sorteou aleatoriamente
uma dessas letras.
Qual a probabilidade de se obter, nesse sorteio, a letra E?
A)
1
6
B)
1
4
C)
1
3
D)
1
2
E)
2
3
Este item avalia a habilidade em calcular a probabilidade de ocorrncia

de um evento. Na resoluo deste item, pode-se considerar que so
38,1%
12,6%
19,2%
15,5%
14,3%
6 as letras possveis, das quais duas so favorveis ocorrncia do

evento; portanto, a probabilidade pedida dada por
2 1
= . Esta
6 3
tarefa foi respondida corretamente pelos alunos, que foram os que

marcaram a alternativa C.
19+81
percentual
de acerto
19,2%
A alternativa A foi procurada pelos alunos que, provavelmente, no

perceberam que a letra E aparece duas vezes no nome de Felipe e
calcularam a probabilidade como sendo 1 .
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter calculado a

probabilidade efetuando a razo entre o nmero de casos favorveis
e o nmero casos no favorveis, ignorando ainda a frequncia de
ocorrncia da letra E no nome de Felipe.
calcularam a probabilidade efetuando a razo entre o nmero de
casos favorveis e o nmero de casos no favorveis, fazendo
2 1.
=
4 2
Ao assinalar a alternativa E os alunos no devem ter se atentado

devidamente ao comando do item e calcularam a probabilidade
de se obter nesse sorteio uma letra que no seja a letra E, pois
consideraram 4 = 2 .
Boletim Pedaggico
77
Questo
M120328ES
O desenho abaixo um cubo em que foram traados sua diagonal e a diagonal de uma face.
35 cm
28 cm
Qual a medida da aresta desse cubo?

A) 21 cm
B) 28 cm
C) 35 cm
D) 63 cm
E) 84 cm
Este item avalia a habilidade em aplicar o Teorema de Pitgoras

em um tringulo retngulo formado por elementos de um cubo para
encontrar a medida de sua aresta.
Na resoluo deste item, necessrio aplicar o Teorema de Pitgoras
= 28 + a , e
no tringulo retngulo hachurado, fazendo 35
2
obtendo a =
35 2 28 2 =
441 = 21 cm. Este item foi respondido
corretamente pelos 20,6% de alunos que marcaram a alternativa A.

Os alunos que marcaram as alternativas B ou C provavelmente
optaram por valores apresentados no enunciado do item.
interpretaram que a medida da aresta seria igual soma das medidas
63 cm.
das duas diagonais conhecidas, pois fizeram 28 + 35 =
Ao assinalar a alternativa E, os alunos devem ter calculado
corretamente a medida da aresta do cubo como sendo 21 cm, mas,
por desateno ao comando, entregaram por resposta o permetro
84 cm.
desse tringulo, j que teriam calculado 35 + 28 + 21 =
78
SPAECE 2012
20,6% 18,2%
12,7%
42,3%
5,8%
20+80
percentual
de acerto
20,6%
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles esto
impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Boletim Pedaggico
79
RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM

Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com
as mdias da rede de ensino e CREDE/municpio. O objetivo proporcionar uma viso
das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao por rede de ensino, CREDE/municpio e escola.
Percentual de alunos por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho
na avaliao realizada.
Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia da rede
de ensino, CREDE/municpio e escola. Os grficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho.
Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do
processo de ensino e promoo da equidade escolar.
RESULTADOS DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.
Resultados por aluno:

possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o
Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas
em Matemtica para o Ensino Mdio. Essas so informaes importantes para o
acompanhamento de seu desempenho escolar.
80
SPAECE 2012
4
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma competncia em sala de aula. A proposta que
o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras competncias e habilidades. Com isso, possvel
adaptar as estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao
focada nas necessidades dos alunos.
Boletim Pedaggico
81
A APLICAO DE RELAES
E PROPRIEDADES DAS
FIGURAS GEOMTRICAS
NO ENSINO MDIO
Conhecimentos
sobre
Espao
forma,
um
dos
temas
desenvolvidos no ensino da Matemtica, so fundamentais para

o desenvolvimento intelectual do aluno. O ensino dos contedos
geomtricos corresponde a uma relao entre as situaes prticas
e o conhecimento de definies e teoremas, que possibilita, ao
aluno, interpretar e aplicar seu raciocnio terico e prtico nas
situaes em que se encontre. Dentro desse tema, as habilidades
relacionadas competncia Aplicar Relaes e Propriedades,
ao serem apresentadas aos alunos, muitas vezes mostram-se
desprendidas da realidade, sem uma integrao significante com
outras disciplinas do currculo ou at mesmo com outros contedos
da disciplina Matemtica.
Em estudos da rea de Educao, vemos que uma parcela
considervel dos alunos que ingressam em um curso superior tem
uma base insuficiente sobre o tema. Os resultados das avaliaes
em larga escala realizados pelo CAEd tambm tm mostrado que, de
modo geral, o aluno no consegue desenvolver de forma satisfatria
as habilidades relativas a essa competncia, pois os itens de teste
referentes a ela so pouco acertados. Deste modo, consideramos
apropriado abordar alguns aspectos referentes ao desenvolvimento
desta competncia, a qual representa uma lacuna a ser preenchida
na prtica pedaggica dos professores.
Apesar de o foco ser dado para a aplicao de relaes e
de propriedades em Matemtica, o desenvolvimento desta
competncia inicia-se com o conhecimento dos entes geomtricos
ponto, reta e plano e seus conceitos, formas e aplicaes.
A aprendizagem de conceitos associados a medidas de ngulos
82
SPAECE 2012
se faz igualmente essencial nesse trabalho, onde o aluno deve,

no decorrer do processo educacional, saber diferenciar medidas
de ngulos, calcular suas medidas e conhecer suas respectivas
nomenclaturas (agudo, reto, obtuso e raso). O estudo de
figuras planas poligonais e do crculo tambm se refere a esta
competncia, no que diz respeito ao estabelecimento de relaes
entre medidas de lados, ngulos, raio, dimetro e corda, como
ainda os conceitos de semelhana. Para isso, o aluno deve
conhecer as figuras geomtricas poligonais e o crculo, suas
propriedades e suas partes.
Com conhecimentos slidos dessas habilidades de menor
complexidade considera-se a possibilidade de trabalhar soma dos
ngulos internos de um tringulo, a abordagem da lei angular de
Tales e, em seguida, a aplicao do teorema de Pitgoras. Esses
contedos matemticos representam conceitos fundamentais para
o aluno no Ensino Mdio que, em um grau de dificuldade mais
avanado, ainda desenvolver conhecimentos acerca das relaes
mtricas no tringulo retngulo.
O aprendizado da Geometria Espacial tambm representa certa
progresso no desenvolvimento cognitivo para esta competncia.
Ela trabalhada a partir de objetos manipulativos, planificaes
e clculo de volumes at a formalizao de algumas relaes e
propriedades, principalmente por meio da utilizao da relao
de Euler (relacionado ao nmero de faces, vrtices e arestas dos
polgonos). Na Geometria Analtica, o desenvolvimento refere-se
identificao, por exemplo, da equao de uma reta e a sua equao
reduzida a partir de dois pontos dados, e reconhecer os coeficientes
linear e angular de uma reta dado o seu grfico.
Em referncia Trigonometria, so apresentados seus conceitos
e so feitas relaes entre seus elementos e as razes
trigonomtricas no tringulo retngulo, sempre tomando o
cuidado de abordar este procedimento em diversos contextos,
formalizando seus conceitos.
Boletim Pedaggico
83
A aprendizagem em sala de aula:

desenvolvimento de habilidades por meio
de estratgias, hipteses e resultados
De acordo com os Parmetros Curriculares estipulados para a
educao, o aluno do Ensino Fundamental deve ter uma viso dos
diversos campos do conhecimento matemtico, sendo que, no Ensino
Mdio, ele utilizar esses conhecimentos e poder desenvolv-los
de modo mais amplo. Isso significa o desenvolvimento em um grau
de complexidade maior das capacidades de abstrao, raciocnio,
resoluo de situaes -problema, bem como a compreenso e a
interpretao do contexto em que o aluno est inserido.
Sendo assim, buscamos repensar o desenvolvimento cognitivo
da habilidade Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do
tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou
espaciais1 relativa competncia Aplicar Relaes e Propriedades,
explicitando a progresso cognitiva e as atividades didticas que
poderiam ser aplicadas neste contexto.
Nos estudos em Educao Matemtica, percebemos a preocupao
com o aspecto sociocultural dos contedos, referente necessidade
de contextualizar o conhecimento, buscando aspectos histricos e
sociais, e a relao de seus objetivos de ensino. Neste caso, cabe
ressaltar que no h uma proposta de abandono da compreenso
terica ou da aquisio de tcnicas, mas de buscar expandir
o conhecimento do aluno, com uma viso completa sobre o
contedo abordado.
O Teorema de Pitgoras requer habilidades desenvolvidas desde
as sries iniciais do Ensino Fundamental at o Ensino Mdio,
onde inicialmente dado um enfoque para a utilizao de objetos
manipulativos e, aps, so abordadas a formalizao da frmula
utilizada para resoluo dos problemas.
A ordem de apresentao de tpicos de Matemtica pode ser
diversificada, tanto pelos livros didticos quanto pela estratgia
1 Em outras palavras, esta habilidade refere-se capacidade que um
estudante tem para reconhecer, em um dado problema com figuras
geomtricas planas ou espaciais, ocasies nas quais sero usadas as
relaes mtricas de um tringulo retngulo. Neste caso, com foco em
problemas que requerem o uso do Teorema de Pitgoras.
84
SPAECE 2012
didtica do professor e, deste modo, procuramos apontar algumas

propostas de ensino que o educador poder utilizar em sala de aula.
Em um dos primeiros momentos de desenvolvimento dessa
competncia na escola, consideramos a importncia em trabalhar
a condio de existncia dos tringulos. Assim, desde o 5 ano do
Ensino Fundamental (EF), por exemplo, pode-se disponibilizar diversos
materiais manipulativos como no caso de varetas (Figura 1) com
medidas diferenciadas, para que os alunos faam combinaes
com trs delas, percebendo, por meio da experimentao, que nem
sempre possvel formar uma figura triangular e que h elementos
que tm relao com a existncia ou no de tringulos.
Figura 1
Cabe notar, assim, que com as trs varetas apresentadas no alto da

figura (Figura 1) pode-se formar um tringulo, mas com as outras trs
varetas, apresentadas na parte inferior desta mesma figura, no h a
possibilidade de combinao para a formao de um tringulo.
Aps a percepo de existncia dos tringulos, podem ser
trabalhados os seus tipos (acutngulo, retngulo, obtusngulo),
utilizando, ainda, objetos manipulativos. Isso permite, ao aluno,
perceber que a condio de existncia, abordada anteriormente,
no garante a construo do tringulo retngulo.
O esquadro de cordas egpcio (Figura 2), recurso utilizado pelos
antigos egpcios e que pode ser apresentado na sala de aula, um
rico material a ser utilizado na construo do tringulo retngulo,
possibilitando, ao aluno, verificar a relao de existncia dessa
Boletim Pedaggico
85
figura. Os egpcios tinham o conhecimento do tringulo retngulo

com medidas de 3, 4 e 5 unidades de comprimento para cada
lado. Com base nessa informao, eles usavam um pedao de
corda, na qual davam ns com intervalos de mesmo distncia.
Deste modo, construam um esquadro na forma do tringulo
retngulo reservando trs, quatro e cinco espaos entre os ns
para representar, respectivamente, os trs lados do tringulo. Com
este instrumento, era possvel verificar em diversas situaes, se
os elementos medidos estavam no esquadro ou se possuam
ngulos maiores ou menores que 90 (por exemplo: medidas de
cantos de paredes e mesas, medidas angulares de quadrados e
outras figuras, entre outros).
Figura 2
Como apontado nos Parmetros Curriculares, o material concreto

deve ser desencadeador de conjecturas e processos que levem s
justificativas formais, e neste caso, mostramos que podemos pensar
nessa abordagem tambm para o Teorema de Pitgoras.
Aps esse trabalho de reconhecimento do tringulo retngulo, o
aluno j apresenta condies para chegar forma do teorema (anos
finais do EF). Vamos pensar em uma atividade!
Podemos solicitar, inicialmente, que o aluno construa um tringulo
com um ngulo de 90. Com base nesse tringulo, pede-se que sejam
feitos esboos de quadrados sobre os catetos e a hipotenusa desse
tringulo (Figura 3), isto , cada quadrado construdo sobre cada
lado do tringulo. Em seguida o aluno calcula as medidas dos lados
do tringulo (utilizando a rgua ou outro instrumento de medidas) e
86
SPAECE 2012
as medidas da rea de cada quadrado, buscando relacionar os dados

encontrados. Esse procedimento pode ser repetido para outros
tringulos retngulos e registrados seus resultados (Figura 4) at que
se possa apresentar alguma relao entre os dados encontrados
para cada tringulo. A observao das relaes e experimentao
dos resultados podem ser aplicadas em outras situaes a fim de
testar o modelo matemtico encontrado nessa situao. Neste caso,
cabe ressaltar que procedimento aplicado e o modelo matemtico
encontrado no se referem a uma prova do Teorema de Pitgoras,
mas a uma suposio por meio de tentativa e teste.
Q3
Q1
rea dos
Q2
Cateto b
Cateto c
Hipot. a
quadrados
Q1 Q2 Q3
Figura 3 / Figura 4
Para aplicar este teorema em situaes-problema, pode-se iniciar o

estudo com atividades de menor grau de complexidade at alcanar
as mais complexas. Por exemplo, o professor pode solicitar que o
aluno trabalhe situaes em um tringulo retngulo que, dado a
medida de dois lados, pede-se para encontrar a medida do terceiro
lado. Isso permite iniciar a utilizao do teorema como ferramenta
para resoluo de problemas mais bsicos, veja (Exemplo 1):
Exemplo 1
De acordo com as medidas indicadas na figura (Figura 5), calcule x.
Figura 5
Boletim Pedaggico
87
Esse tipo de situao pode ser dificultada de acordo com as variveis

didticas envolvidas (letras, rotao do tringulo, dados decimais), pois
o trabalho com o tringulo em uma posio no usual ou com dados
no inteiros interfere diretamente na dificuldade que o aluno encontrar
para resolver um dado problema.
Podemos notar que aplicar o Teorema de Pitgoras para resolver
um problema representa uma das fases do desenvolvimento dessa
competncia, pois o aluno, ao final do Ensino Mdio, dever saber aplicar
o teorema a qualquer situao semelhante. Ressaltamos, portanto, que
este trabalho pode ser iniciado com grau de complexidade mais baixa,
com a apresentao de problemas para alunos do 8 ano do EF, veja o
exemplo abaixo (Exemplo 2):
Exemplo 2
O porto de entrada de uma casa tem o formato retangular (ABCD) com
3 metros de comprimento e 2,5 metros de altura. Para que o porto
no perca seu formato original, sugere-se pregar uma trave de madeira
na posio diagonal (ponto B ao D), percorrendo todo o porto, como
temos na figura a seguir:
Qual comprimento essa trave deve ter?

Entretanto, ao abordar este contedo com alunos do 9 ano do EF,
e todo o Ensino Mdio, o grau de complexidade para resoluo de
situaes- problema baseada no Teorema de Pitgoras vai crescendo,
culminando em aplicaes semelhantes ao exemplo apresentado em
seguida (Exemplo 3).
88
SPAECE 2012
Exemplo 3
O problema de Hipcrates.
A figura a seguir mostra um tringulo retngulo e trs semicircunferncias
tendo os lados como dimetros. Mostre que a soma das reas das duas
"lnulas" sombreadas igual rea do tringulo.
Como podemos perceber, a linguagem e o conjunto de habilidades

requisitadas em cada um desses dois problemas so diferenciados,
sendo mais fcil para o aluno resolver o Exemplo 1 do que o Exemplo
2, sendo esses dois problemas, mais fceis que o Exemplo 3.
Com
essas
atividades,
ressaltamos
de
forma
implcita,
desenvolvimento de habilidades importantes, tais como a soma

dos ngulos internos de um tringulo (em um trabalho posterior
a existncia de tringulos) e a abordagem da lei angular de Tales
(complementando o trabalho com o esquadro de cordas egpcio),
o que facilita o conhecimento e aplicao do Teorema de Pitgoras.
Cabe ressaltar ainda, a aplicao desse teorema com figuras
espaciais e relaes mtricas no tringulo retngulo, as quais
tambm utilizaro habilidades sobre semelhanas de tringulos e
Teorema de Pitgoras.
O trabalho realizado pelo professor, associado aos aspectos
apontados por ns, seja na utilizao de objetos manipulativos ou
utilizao de conceitos relacionados modelagem matemtica
e resoluo de problemas, pode contribuir no desenvolvimento
de algumas habilidades relacionadas ao tema Espao e forma.
Permitir a aplicao e uso de diversos recursos e metodologias na
sala de aula, permite, ao aluno, construir conceitos mais densos e
significativos relacionados, por exemplo, aplicao do Teorema
de Pitgoras.
Boletim Pedaggico
89
EXPERINCIA EM FOCO
MATEMTICA PRTICA E APLICVEL
Professora busca cativar os alunos ao ensinar a aplicabilidade das teorias
gratificante para Christiani Pires da Silva ser
aluno. Na Escola Presidente Geise, a coordenao
professora e poder participar de uma constante
repassa os resultados das avaliaes durante
troca
alunos.
encontros pedaggicos, dando destaque para as
Especialista em Matemtica, a educadora atua
disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa,
h seis anos na Escola de Ensino Fundamental
explica a professora.
de
conhecimentos
com
os
e Mdio Presidente Geisel Polivalente, que

pertence rede estadual de ensino. A instituio
A partir das metas traadas, a escola elabora e
conta com a colaborao de 50 professores
executa intervenes para atingir diretamente as
para atender 1.355 alunos do 9 ano do Ensino
dificuldades apresentadas pelos resultados das
Fundamental ao Ensino Mdio.
avaliaes. Christiani conta que foram criados

plantes pedaggicos de Matemtica e Lngua
Para Christiani, a busca por uma maior valorizao
Portuguesa. Com trabalho dirio, esses plantes
dos professores e tambm por uma participao
desenvolvem oficinas, jogos, cantinho da leitura,
ativa dos pais na rotina escolar um grande desafio
entre outros.
para quem atua como educador. Em sala de aula,

a professora enfrenta a tarefa de conquistar o
A escola trabalha tambm com eventos que
aluno e lhe mostrar como a Matemtica pode ser
possibilitam importantes experincias aos alunos,
interessante e importante.
como: Semana de Linguagens e Cdigos, Semana

de Cincias da Natureza; Semana Biomtica
A Avaliao Externa o ponto de partida
(Biologia com Matemtica) e a Semana de Iniciao

Cientfica. Christiani ressalta que, para melhorar
Christiani acredita que a avaliao externa uma
a aprendizagem dos alunos, passou a atuar
importante ferramenta que possibilita estabelecer
efetivamente com os plantes pedaggicos e com
e acompanhar metas qualitativas e quantitativas
o laboratrio de Matemtica para transformar a
a partir da identificao das dificuldades de cada
teoria em contedo prtico e aplicvel.
90
SPAECE 2012
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
CEAR. Secretaria da Educao.

SPAECE 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Boletim Pedaggico - Ensino Mdio Matemtica
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Ensino Médio: Desempenho em Matemática e outras áreas

Caricato da

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Ensino Médio: Desempenho em Matemática e outras áreas

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ISSN 1982-7644

Sistema Permanente de Avaliao da

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

REVISORES DO BOLETIM DE MATEMTICA (5EF, 9EF E EM)

AOS EDUCADORES CEARENSES

Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Sries aVaLiaDas:2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

A educao apresenta um grande

A avaliao em larga escala

Para realizar a avaliao,

Esse recorte se traduz em

Para ter acesso a toda a

(Composio dos cadernos)

Atravs de uma metodologia

Com base nos objetivos e

A anlise dos itens que compem

(Os resultados desta Escola)

Diante da autonomia garantida legalmente em

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

nosso pas, as orientaes curriculares Cear

em larga escala, essa definio dada pela

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

que um recorte do currculo e apresenta as

educacionais compartilhados. Desta forma, o

habilidades definidas para serem avaliadas. No

estado visa a desenvolver o processo de ensino-

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

aprendizagem em seu sistema educacional com

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

qualidade, atendendo s particularidades de seus

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

de Referncia especfica para a realizao da

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

avaliao em larga escala do SPAECE.

a conhecimentos considerados essenciais para o

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,

escola tm autonomia para elaborar seu prprio

os conceitos de competncia e habilidade. A

currculo, desde que atenda a essa premissa.

COMPETNCIA corresponde a um grupo de

habilidades que operam em conjunto para a obteno

essenciais para o perodo de escolaridade avaliado

de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida

e por serem passveis de medio por meio de

como um saber fazer.

testes padronizados de desempenho, compostos,

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

escolha. H, tambm, outras habilidades necessrias

que habilita o condutor a dirigir automveis

ao pleno desenvolvimento do aluno que no se