FACTORES ECONMICOS POLITICOS Y SUS CONSECUENCIAS EN EL SECTOR

EDUCATIVO Y SOCIAL ENTRE 1955 Y 1963

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo tiene como finalidad realizar un recorrido por la vida de Marina
Leticia Vilte y su compromiso con la educacin, ya que fue una persona destacada en
el terreno docente de todo el pas y que hasta el da de hoy se la recuerda y
conmemora llevando su nombre en distintas instituciones.
Su compromiso con la educacin se inici en la poca de estudiante como delegada
estudiantil de la Escuela Normal Mixta "Juan Ignacio Gorriti" de la provincia de Jujuy.
En la dcada del 60 comienza su trabajo sindical como delegada de su escuela y en
1963 se desempea como Secretaria de Organizacin de ADEP (Asociacin de
Educadores Provinciales de Jujuy). Participa frecuentemente en Comisiones de Huelga
donde va sealando los caminos de lucha para lograr reivindicaciones de los
trabajadores de la educacin.
En 1971 asume la Secretara General de ADEP y desde ese lugar sus anhelos y
energas se direccionan a formar un Sindicato nico de Educadores Jujeos. En tal
sentido convoca a docentes de todas las ramas para discutir juntos una poltica
gremial til para defender la Escuela Pblica, necesaria para garantizar la igualdad de
oportunidades.
As en 1973, en Huerta Grande (Crdoba), contribuye con su voz y su accin a crear la
CTERA (Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina)
donde fue secretaria adjunta.
Posteriormente, analizaremos que es lo que cuenta la historia; fechas, hechos, y
procesos, mbito geogrfico, relacionados a la vida de Marina Vilte, hasta su
desaparicin en ao 1976 con el golpe de estado.
Adems partiendo de esta historia queremos recordar y analizar cuales fueron las
causas que motivaron a la represin y llevaron a que existan tantos desaparecidos
que actualmente son recordados con mucho dolor.
Durante el siglo XX, nuestro pas presenci sucesivo golpes de Estado que se
sostuvieron, entre otras cosas, en la idea de patria forjada en la escuela. El ltimo de
esos golpes, que comenz en 1976, super todas las fronteras de lo pensable,
implemento un proceso de terrorismo de Estado que despleg mecanismos inditos
de control y disciplinamiento social a travs de la desaparicin forzada de personas, el
robo de nios y la implementacin de centros clandestinos de detencin.
Como consecuencia el espacio educativo tambin fue concebido como un campo de
batalla, un espacio ideolgico en el que se luchaba contra la subversin y un lugar
del que fueron secuestrados maestros, profesores y estudiantes, entre ellos Marina
Vilte.JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
La razn por la cual este tema fue elegido fue para conocer la historia y lograr
desentramar el por qu se produce la desaparicin de Marina Vilte y de los
integrantes que acompaaron la lucha, Asimismo recorrer la historia el antes y
durante los aos de dictadura militar los intereses socioeconmicos, polticos, y sus
consecuencias en los distintos sectores educativos, el trabajo, ate
Tambin nos inspir realizar la investigacin sobre este tema dado que seremos la
nueva generacin de docentes con la misin de seguir fortaleciendo la educacin
pblica y luchando por conseguir la igualdad y generar mejores condiciones de
trabajo, por lo que investigar sobre el tema nos permite valorar la historia tener
memoria y transmitir a nuestros pares y en un futuro a nuestros alumnos sobre la
importancia de la democracia, la igualdad, y sobre todo el valor de la vida.-

OBJETIVOS GENERALES

Determinar las caractersticas ms relevantes sobre la vida de Marina Vilte y de

sus compaeros de formula.
Mostrar las acciones realizadas por Marina Vilte dentro de los distintos
sindicatos.
Investigar qu fue lo que provoco las desapariciones de tantas personas.
Conocer que hechos se dieron durante la dictadura militar. Conocer el valor de
la historia a travs del tiempo

OBJETIVOS PARTICULARES

Reconocer a travs de la aplicacin de una encuesta a los docentes y alumnos

del colegio Marina Vilte del Barrio Alto Comedero, y el colegio Germn Abdala de
la Asoc Tupac Amaru la importancia sobre el conocimiento con el que cuentan,
en relacin a la dictadura militar y la lucha de Marina Vilte.

ANTECEDENTES
De los estudios analizados de los temas, se encontraron los siguientes trabajos
realizados:

Libro "Marina Vilte, Blanco en los 70" de la docente y periodista Sofa D'Andrea.
La actividad es organizada por la Asociacin de Educadores Provinciales (ADEP),
con el auspicio de la Universidad Nacional de Jujuy y el apoyo de los organismos
histricos de derechos humanos. La autora trabaj minuciosamente en la
recuperacin de datos para nutrir su memoria sobre Marina Vilte, construida en
los aos de trabajo en la Asociacin de Docentes y Educadores Provinciales
(ADEP) y durante los sucesos desatados como consecuencia del terrorismo de
estado, j, / El libro ha sido publicado recientemente por la editorial "De la
campana" y contiene en su \J interior ilustraciones de Jaime Lara Torres, maestro
y artista plstico nacido en 1946 y desaparecido en mayo de 1976, tambin
integrante de la lista de detenidos desaparecidos de Jujuy.
La ltima dictadura militar en la educacin" de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LA PLATA. FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIN SOCIAL. SEMINARIO
PERMANENTE DE TESIS - 2008. Lic. Mario Migliorati - Lic. Pamela Vestfrid - Juan
Angona. Donde lo que se propone es analizar: "La dictadura y su influencia en el
mbito educativo primario" en torno a las medidas tomadas y puestas en
prctica por el Proceso de Reorganizacin Nacional en lo que se refiere al
mbito educativo primario, as como tambin las respuestas de los docentes
frente a las mismas. As, se busca conocer y analizar en qu medida los
maestros de las instituciones educativas primarias de la ciudad de La Plata,
pblicas y privadas, acataron o no las imposiciones militares en el marco de la
dictadura ejercida sobre nuestro pas en el perodo comprendido entre 1976 y
1983.

MARCO TEORICO
Marina Vilte naci en San Salvador de Jujuy en 1938 Soltera. Padre agricultor, madre
docente en 1956 se recibi de Maestra Normal Nacional.
Su compromiso con la educacin se inici en la poca de estudiante como delegada
estudiantil de la Escuela Normal Mixta "Juan Ignacio Gorriti" de la provincia de Jujuy.
Fue conocedora de la realidad educativa de su provincia, empez a transitar el
compromiso intenso con su propio ser docente y con la comunidad a la que
perteneca.
Anduvo por Purmamarca y los pueblos levantados en los cerros de colores, fue coplera
en los carnavales de la Quebrada pero tambin ley la "Pedagoga del Oprimido" de
Paulo Freir que marc a fuego la generacin de maestros/as de los 60 y los 70. Al
mismo tiempo se fue fogueando en las luchas sindicales y ocup el cargo de
Secretaria en la Asociacin de Educadores Provinciales.
Corran por entonces aires de cambio social, de cuestionamiento a las viejas
estructuras que haban puesto a la poblacin ms desvalida, en situacin de atraso y
miseria.
En la dcada del 60 comienza su trabajo sindical como delegada de su escuela y en
1963 se desempea como Secretaria de Organizacin de ADEP (Asociacin de
Educadores Provinciales de Jujuy). Participa frecuentemente en Comisiones de Huelga
donde va sealando los caminos de lucha para lograr reivindicaciones de los
trabajadores de la educacin. En 1971 asume la Secretara General de ADEP y desde
ese lugar sus anhelos y energas se direccionan a formar un Sindicato nico de
Educadores Jujeos. En tal sentido convoca a docentes de todas las ramas para
discutir juntos una poltica gremial til para defender la Escuela Pblica, necesaria
para garantizar la igualdad de oportunidades. Su conviccin respecto de la Unidad
Gremial la llevar a convocar a otros dirigentes de sindicatos provinciales para
organizar el Frente Estatal y a participar en reuniones con otras agremiaciones
docentes del pas con el propsito de ir construyendo una herramienta comn a todos
los trabajadores de la educacin.
Marina es una militante sindical con sello propio: la contracara del burcrata sindical,
defensora honesta del trabajo y el estudio. Por tres perodos consecutivos fue electa
autoridad de ADEP (Asociacin de Educadores Provinciales).
Despus llegaron los 70 y la proliferacin de los grupos y organizaciones que
planteaban la necesidad de luchar contra la pobreza, por una mejor distribucin de la
riqueza y por la liberacin del imperialismo yanqui.
Desde la fundacin de CTERA en 1973, en manos de diversos dirigentes, entre ellos
Eduardo Requena, Alfredo Bravo (histrico dirigente del Partido Socialista), Isauro
Arancibia (Secretario General de la Agremiacin de Trabajadores de la Educacin de
Tucumn, ATEP)1 y Marina Vilte (Secretaria General de la Asociacin de Educadores

Provinciales de jujuy).As en 1973 ,en Huerta Grande (Crdoba) contribuye con su voz
y su accin a crear la CTERA.
Esa lucha de siempre es la que dej huellas imborrables y sus palabras "no voy a
claudicar", retumban en los lugares por los que transit: las escuelas, las asambleas,
las calles, las crceles...
Marina luch, sin concesiones, por una Educacin Nacional y Popular y por una
Democracia Sindical comprometida con la defensa de los trabajadores del sector.
Pero en 1974 despus que el Ministerio de Trabajo restituye la personera jurdica a la
UDA (Unin de Docentes Argentinos) y la considera la nica entidad sindical
legalmente reconocida, la situacin entra en un alto grado de conflictividad y a partir
de ese momento nada sera fcil.
La defensa de la Escuela Pblica fue el objetivo de su lucha y el motivo por el cual la
dictadura militar juzg "conveniente" detenerla. El mismo 24 de marzo de 1976, da
en que se produce el Golpe de Estado, Marina cae presa por primera vez, alojada en el
Penal de Villa Gorriti en jujuy (entr a la crcel silbando la Marcha Peronista);
compaeras de encarcelamiento como "Joko" Martina Chvez, an la recuerdan con
lgrimas en los ojos, cuando cantaba coplas folclricas que se escuchaban en todo el
pabelln. Le concedieron la libertad por poco tiempo
Por defender la educacin popular /
Por luchar por las condiciones de trabajo de los maestros
Por tratar de Liberar del Hambre y la Miseria a los Nios.
Y es en esa madrugada que Isauro Arancibia, Secretario Adjunto de CTERA, es
acribillado a balazos junto a su hermano Arturo, en la sede de ATEP (Asociacin
Tucumana de Educadores Provinciales).
Marina es liberada despus de un mes y, fiel a sus convicciones, retoma su lugar en
ADEP.
Ser al final de ese mismo ao, el 31 de diciembre a las cinco de la maana, cuando
es arrebatada de su casa y llevada para siempre con rumbo desconocido.
Ingresar a uno de los Centros Clandestinos de Detencin era caer en el infierno, en la
dignidad pisoteada, en el horror de la tortura y en la desaparicin de las voces
jvenes que imponan los verdugos.
Recin a partir del ao 1983, en que retorna la democracia, es cuando se empieza a
recuperar la verdad y la justicia.
Hoy podemos decir que aquella CTERA fundante de la que particip Marina Vilte,
instal el tema docente en las agendas tanto del gobierno nacional como en los
gobiernos provinciales y que consolid para siempre la capacidad de movilizacin de
los "trabajadores de la educacin".
Con justicia el nombre "Mara Vilte" no slo se une a escuelas e instituciones
educativas como ser La Escuela Marina Vilte (EMV) que tiene como objetivo desde su
fundacin en 1993, la formacin pedaggica y sindical de los trabajadores de la
Educacin de nuestro pas atraves de la realizacin de cursos, seminarios, encuentros,
congresos, publicaciones y actividades de diversa ndole.
La Escuela Marina Vilte se organiza a travs de reas de trabajo y sus actividades de
formacin e investigacin que se desarrollan en el marco de la construccin de un
modelo social donde la educacin se concibe como un derecho social, y donde la
lucha por la defensa de la escuela pblica, democrtica y popular, es la prioridad.
El accionar de la Escuela Marina Vilte a su vez, se articula y complementa con los
proyectos y programas de otras organizaciones, movimientos sociales y unidades
acadmicas nacionales e internacionales a travs de diferentes convenios de
cooperacin e intercambio.
Asimismo "MARINA VILTE" es el nombre que lleva hoy el Instituto de Investigaciones
Pedaggicas de CTERA. Nombre que representa un homenaje a la lucha y el
compromiso docente

RECORRIENDO LA HISTORIA
DICTADURA MILITAR
A partir de 1955 se abre un perodo poltico cuyo elemento determinante es la
proscripcin del peronismo, y los reacomodamiento del movimiento popular. El
gobierno de la llamada Revolucin libertadora interviene los sindicatos, disuelve el
partido peronista, prohibe mencionar el nombre del lder y cantar la marcha peronista.
Se establecen listas negras de adherentes al rgimen anterior, se impone la censura,
se encarcela a cientos de militantes justicialistas y se mata a quienes no aceptan la
nueva situacin.
El movimiento peronista, en la proscripcin, sometido a la censura cultural, la
prohibicin poltica y la explotacin econmica, va a reaccionar a travs de la
resistencia y de la reorganizacin gremial. El populismo peronista en la
clandestinidad, se autonomiza del liderazgo moderador de Pern, adoptando aristas
radicalizadas y revolucionarias. Que el propio Pern apoya.
La misma actitud de resistencia en la segunda mitad de los 50 es la que da cabida en
los 60 a las organizaciones polticas juveniles de orientacin revolucionaria, y a la
conformacin de fuerzas guerrilleras, de ideologa marxista, dentro y fuera del
peronismo.
El estallido social conocido como el Cordobazo, de Mayo de 1969 marca el
agotamiento poltico del modelo de industrializacin dominado por el capital
extranjero y la exclusin poltica de las mayoras populares. Desde entonces se lanza
un proceso de movilizacin y politizacin de los conflictos culturales y gremiales que
avanzan en el sentido de una transformacin revolucionaria de la sociedad argentina.
Ese clima de creciente lucha social, poltica y cultural, lleva a que la dictadura de
Lanusse, a comienzos de los 70, vea el retorno del peronismo como un mal menor, y
se resigne a conceder elecciones con la participacin de ste.
La conquista del gobierno, por peronismo, presenta un breve lapso de 49 das, de
presidencia de H.J Cmpora, con predominio de los sectores de izquierda. Pero
rpidamente, a su retorno definitivo al pas, Pern contrabalancea la poltica interna
del movimiento a favor de la derecha partidaria y de la burocracia sindical. El ministro
de economa, Gelbard, representante de la burguesa "nacional" logra un pacto social
que mantiene cierta estabilidad durante 1973, pero que se desarma rpidamente, en
medio de un clima de conflictos sociales, luchas polticas internas, y acciones armadas
cruzadas.
A la muerte de Pern, en Julio de 1974, estos conflictos no logran equilibrarse, lo que
sumado a la crisis econmica interna y externa imprimen al momento una sensacin
de caos y vaco de poder, que dan lugar al golpe de estado del 24 de Marzo de 1976.
El golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 fue el ltimo de la larga secuencia que
caracteriz a la dinmica poltica argentina en el siglo XX. Sin embargo, el
autodenominado Proceso de Reorganizacin Nacional se distingue de sus antecesores,
entre tantos factores, por la duracin, por los alcances de las transformaciones que
produjo y, sobre todo, por la magnitud y ferocidad de la represin poltica desplegada.
La escena previa al golpe estuvo signada por una agudizacin de la conflictividad
social, la intensificacin de la violencia poltica, el descalabro econmico y la profunda
debilidad del gobierno constitucional de Mara Estela Martnez de Pern. Esta situacin
que surga de esta confluencia de factores, explica la sensacin de alivio con que
buena parte de la poblacin recibi la noticia del golpe. Pero el golpe no fue una
respuesta desesperada a la crisis, sino un proyecto golpista que se consumaba donde
la construccin de este clima fue parte de la preparacin para el gran golpe.. Apenas pasada la medianoche del 23 de marzo de 1976, Mara Estela Martnez de
Pern parta de la Casa Rosada en helicptero rumbo a la residencia de Olivos. Nunca

lleg a destino. Aterrizaron en Aeroparque, casi a la una de la madrugada. Con la

excusa de un desperfecto mecnico, disuadieron a los cinco pasajeros de la nave a
descender: la presidenta, su secretario personal, su edecn y sus custodios. Minutos
despus, a solas, el general Jos Rogelio Villarreal le comunicaba el arresto a la viuda
de Pern. Las Fuerzas Armadas se haban hecho cargo del poder.
En menos de una hora, comenz la toma del control del pas. Se ocuparon:
Los edificios pblicos
Los medios de comunicacin
Los sindicatos
Las sedes de los partidospolticos
Se realizaron millares de detenciones de dirigentes polticos, sindicales y
militantes de las ms variadas extracciones polticas.
Ms tarde, por los medios masivos de comunicacin, se ley el primer comunicado de
la Junta Militar, integrada por los comandantes generales de las tres fuerzas:

El Teniente General Jorge Rafael Videla (Ejrcito)

El Brigadier Ramn Agosti (Fuerza Area)
El Almirante Emilio Massera (Armada).

El 31 de marzo se public en el Boletn Oficial el "Estatuto para el Proceso de

Reorganizacin Nacional", que sent las bases constituyentes del nuevo rgimen.
La Junta Militar, "rgano supremo de la Nacin", gobernara el pas, a travs del
presidente por ella designado, quien, a su vez, designara a los gobernadores de todas
las provincias. La Junta
Militar nombrara a los miembros de la Corte Suprema. Las funciones legislativas
fueron delegadas al presidente con la asistencia de la Comisin de Asesoramiento
Legislativo (CALJcompuesta por los superiores de cada una de las tres fuerzas. Esta
divisin tripartita del poder entre las fuerzas sera un elemento distintivo del Proceso
de Reorganizacin Nacional, que buscaba comprometer al conjunto de las Fuerzas
Armadas en el proyecto y evitar la centralizacin del poder en una figura particular.
No obstante, el Ejrcito concentrara la mayor cuota de poder dado que Jorge Rafael
Videla asumi como presidente el 29 de marzo de 1976.
Los objetivos enunciados por la junta eran:

Terminar con el desorden y la corrupcin

Normalizar el funcionamiento de la economa y exterminar a la subversin,
sustentando el fin ltimo de reinstalar "una autntica democracia".

Para ello, se decret:

La suspensin de toda actividad poltica partidaria, estudiantil o sindical

Se prohibieron las huelgas y las negociaciones colectivas
Se anul la libertad de prensa.

Quines apoyaron el golpe?

Las editoriales de los diarios nacionales manifestaron su conformidad.

La mayora de las dirigencias partidarias. Entre ellos se encontraban el Partido
Federal de Francisco

Manrique, el Movimiento de Integracin y Desarrollo (MiD), conducido por Rogelio

Frigerio y Arturo Frondizi, el Partido Demcrata Progresista y varios de los provinciales
nucleados en la Fuerza Federalista Popular (FUFEPO).

La cpula eclesial
Las organizaciones empresarias, como la Asociacin Permanente de Entidades
Empresarias (APEGE), la Asociacin de Bancos Argentinos (ADEBA), Sociedad
Rural Argentina (SRA) y la Confederacin de Asociaciones Rurales de Buenos
Aires y La Pampa (CARBAP).

Pero las Fuerzas Armadas no slo contaron con el beneplcito de amplios sectores
civiles, sino que algunos de ellos constituyeron la coalicin golpista4 que coordin
acciones e ideas por lo menos desde mediados de 1955. Entre ellos se encontraban
dirigentes de estas organizaciones empresarias y tambin la cpula eclesial.
El ncleo civil relevante fue la tecnocracia liberal, ligada a la alta burguesa, cuyo
representante era sin dudas Jos Alfredo Martnez de Hoz, quien ocupara la cartera de
economa hasta 1981.
Los liberales compartan con las Fuerzas Armadas su rechazo a las experiencias
populistas y desarrollistas que haban dominado en el pasado, y vean en esta nueva
empresa poltica la oportunidad para desplegar sus tantas veces relegados proyectos
sustentados en la idea del libre mercado y la desregulacin de la economa,
superando las trabas impuestas por un Estado intervencionista que haba beneficiado
a los sectores industriales mediante un crecimiento al que denominaban como
"ficticio".
Finalmente el Liberalismo econmico y autoritarismo poltico se conjuraran para
producir en el pas una de las ms profundas y cruentas transformaciones de su
historia.
FACTOR ECONMICO:
El reordenamiento poltico estaba acompaado por el econmico. El mercado asumi
un rol central y por lo tanto se redujo el carcter benefactor del Estado. La poltica
desarrollada por el gabinete de economa con Martnez de Hoz (ministro de Economa
durante el gobierno de Videla) busc refundar la economa pero por el contrario el
programa golpeo duramente a la economa de la pequea y mediana empresa ligada
al mercado interno y a concentracin del capital en los grandes grupos trasnacionales
fue la contracara asimismo la inflacin no menguaba y la recesin comenzaba ha
hacerse notar.
Con ese clima econmico, la Junta Militar impuso el terrorismo de Estado poniendo en
marcha una represin implacable sobre todas las fuerzas democrticas: polticas,
sociales y sindicales, con el objetivo de someter a la poblacin mediante el terrorismo
de Estado e imponer el "orden", sin ninguna voz disidente.
EL MERCADO DE TRABAIO
Como decamos, el carcter aperturista de la economa que se impuso a partir del
golpe de 1976, provoc un duro impacto en la estructura econmico-social del pas y
gener ciertas tendencias que imprimieron profundos cambios en el mercado de
trabajo.
Si entre 1950 y 1975, la Argentina se caracterizaba por tener un mercado laboral que
la diferenciaba de los pases en vas de desarrollo de la regin -estaba ms integrado,
tena una mayor presencia del trabajo asalariado, bajos niveles de subocupacin,
menos polarizacin en los ingresos, y sobre todo, presentaba un escaso grado de

subutilizacin de la mano de obra-, a partir de 1976 fue paulatinamente igualando a

sus vecinos.
Las condiciones laborales empeoraron. Las tendencias principales estuvieron
definidas por la expansin del desempleo, el crecimiento de la informalidad, la
acentuacin de la tercerizacin acompaada por la desindustrializacin, la
disminucin del empleo asalariado, la reduccin de los sueldos y una paulatina
acentuacin de la brecha salarial. El aumento de la inflacin a partir de 1981
consolid la tendencia decreciente del salario.
FACTOR POLTICO:
ACCIONES LLEVADA A CABO POR LA DICTADURA
Algunas acciones llevada a cabo por el nuevo gobierno fueron: S Suspender la
actividad poltica
Suspender los derechos de los trabajadores.
Intervenir los sindicatos.
Prohibir las huelgas.
Disolver el Congreso.
Disolver los partidos polticos.
Destituye la Corte Suprema de Justicia.
Interviene la CGT.
Interviene la Confederacin General Econmica (CGE).
Suspende la vigencia del Estatuto del Docente. Clausura locales nocturnos.
Censura los medios de comunicacin.
LA CENSURA
Se comunica a la poblacin que la Junta de Comandantes Generales ha resuelto que
sea reprimido con la pena de reclusin por tiempo indeterminado el que por cualquier
medio difundiere, divulgare o propagare comunicados o imgenes provenientes o
atribuidas a asociaciones ilcitas o personas o grupos notoriamente dedicados a
actividades subversivas o al terrorismo. Ser reprimido con reclusin de hasta diez
aos, el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare noticias,
comunicados o imgenes, con el propsito de perturbar, perjudicar o desprestigiar las
actividades de las Fuerzas Armadas, de Seguridad o Policiales. (Diario "La Prensa", 24
de marzo de 1976).
LOS CAMPOS DE DETENCIN
Se levantaron centros clandestinos de detencin y torturas. En estos laboratorios del
horror se detena, se torturaba y se asesinaba a personas. Se encontraban en el
propio centro de las ciudades del pas, con nombres tristemente famosos, como la
ESMA, el Vesubio, El Garage Olimpo, El Pozo de Banfield o La Perla. Existieron 340
distribuidos por todo el territorio. Locales civiles, dependencias policiales o de las
propias fuerzas armadas fueron acondicionados para funcionar como centros
clandestinos. Estas crceles clandestinas tenan una estructura similar: una zona
dedicada a los interrogatorios y tortura, y otra, donde permanecan los secuestrados.
Ser secuestrado o "chupado", segn la jerga represora, significaba ser fusilado o ser
arrojado al ro desde un avin o helicptero,
APROPIACIN DE NIOS
Adems del secuestro de adultos, hubo un plan sistemtico de apropiacin de nios.
Los nios robados o que las madres paran en los centros de detencin fueron

inscriptos como hijos propios por muchos miembros de la represin, vendidos o

abandonados en institutos.
Durante la dictadura, los militares consideraban que los hijos de los desaparecidos
deban perder su identidad. Por eso los hacan desaparecer y los entregaban a
familias de militares. Ellos pensaban que la subversin era casi hereditaria o que se
trasmita a travs del vnculo familiar. De la misma forma que a los hijos de
desaparecidos se intent quitarles su familia, a la sociedad en general se intent
quitarle esos antecedentes que, como los padres de esos chicos, eran considerados
subversivos. (Diario "Pgina 12", 10 de diciembre de 1995)
LA NOCHE DE LOS LPICES (16/9/76)
La operacin conocida como la "Noche de los lpices", que se desarroll entre agosto
y octubre de 1976, implic el secuestro y desaparicin de estudiantes secundarios de
la ciudad de La Plata, que haban luchado en defensa de un boleto estudiantil.
MADRES DE PLAZA DE MAYO
El grupo Madres de Plaza de Mayo naci en 1977, integrado precisamente por madres
de desaparecidos, cuya lista engrosaron tambin algunas de sus fundadoras. Se
convirtieron en el ms activo sector de oposicin al gobierno.
DISPUTAS INTERNAS EN LA IUNTA MILITAR
La divisin tripartita de cargos y funciones si bien haba intentado atenuar la
hegemona del Ejrcito dentro de la constelacin militar e instalar la idea de poder
compartido, lejos estuvo de disolverla.
A tal punto que las disidencias y pujas de poder ms relevantes se desplegaron en el
seno mismo de la fuerza de tierra. Diferan en sus modos de pensar respecto a:

La relacin con los sectores civiles,

Los alcances de la "refundacin de la Nacin"
Y por la forma y el tiempo en que los militares deban dar por concluida su
misin, y en este caso, cul sera su rol en "tiempos de paz".

La divisin entre "duros" y "blandos"dentro del Ejrcito es una primera distincin que
generalmente se establece.
El grupo de los "duros", comandado por General Daz Bessone, se pensaba en el
poder con mayor perpetuidad y no imaginaba una transicin sino por etapas, donde
gradualmente se procedera a una "transferencia del poder", pero siempre tutelado
por las Fuerzas Armadas. Estos estaban involucrados en la puesta en marcha de la
represinEn el segundo, ms poltico, se encontraban Hargundeguy, Galtieri, Viola y Videla. El
General Viola era quien pensaba que una vez alcanzadas ciertas metas como:

La derrota de la subversin,
El saneamiento de la economa,
El aggiornamiento de los partidos polticos al nuevo orden
Y el disciplinamiento de las fuerzas sindicales, deba abrirse paso a una
transicin escalonada que culminara en elecciones.

Videla sintetizaba la propuesta en la idea de trabajar hacia una "convergencia cvicomilitar".

La cuestin que enfrentaba a estos grupos era sobre los plazos para dar por concluida
la etapa fundacional e instalar la "autntica democracia".
Un tercer grupo lo constituy la Armada, comandada por el Almirante Massera, quien
imaginaba factible una legitimacin popular del Proceso de Reorganizacin Nacional
que culminara en una salida poltica que lo tuviera a l como lder, su plan era de
competencia feroz con Videla. Confrontacin que lo llev a establecer alianza con los
"duros", con quienes no comparta la visin del futuro, pero que le eran funcionales a
su estrategia personal. Hacia la consecucin de sus objetivos, estableci dilogos con
la derecha peronista y otros sectores polticos y lleg a conformar su propio partido
Las confrontaciones llegaron a ser feroces, y no dispensaron en aplicar los mtodos de
la "guerra contra la subversin" contra los adversarios internos. Las desapariciones
del embajador Hidalgo Sola y de la diplomtica Elena Holberg se inscriben en esta
trama de intrigas en el seno de la cpula militar. Detrs de estos crmenes estuvo la
mano del Almirante para socavar el poder de Videla.
El clima de tensin no ces nunca, aunque el transcurso de los acontecimientos ira
produciendo nuevas controversias, alineamientos y fracturas. La sucesin de Videla
en la presidencia desat intrigas y tensiones que, aunque culminaron en la esperada
designacin de Viola, recrudecieron las tormentas internas.
Viola fue electo por el perodo 1981-1984,pero un golpe palaciego lo desplaz del
poder antes de que cumpliera un ao en su cargo. El General Leopoldo Fortunato
Galtieri, el hombre del Ejrcito promovido a la Junta por el mismo Viola, lo desplazaba
del poder.
No obstante, a pesar de tantas Asuras, el rgimen tuvo su punto de fusin: la 'lucha
contra la subversin".
EL INICIO DEL FIN
Durante su corta presidencia, el General Roberto Viola intent acelerar el paso hacia
la apertura poltica con iniciativas tendientes a mejorar la relacin del gobierno militar
con la sociedad civil en tres sentidos. Por un lado, promovi una redenicin de la
poltica econmica orientada hacia los sectores de la produccin y no del financiero.
Un gabinete de corte ms civil y "ms pluralista" y una poltica dialoguista con los
partidos y sindicatos completaron la estrategia.
En julio de 1981, se constituy la Multipartidaria conformada por el Partido
Justicialista, la Unin Cvica Radical, el MID, el Partido Intransigente y la Democracia
Cristiana. Ese mismo ao, comenz a reorganizarse la CGT con Sal Ubaldini a la
cabeza.
A partir de entonces, se inici el proceso de transicin hacia la democracia, donde la
Multipartidaria y el gobierno de facto pugnaron por una apertura negociada. Los
principales partidos buscaban pactar una salida electoral que garantizara el fin del
intervencionismo militar y de los condicionamientos de las Fuerzas Armadas en el
futuro, como tambin la gobernabilidad, atemperando las fuertes demandas de una
sociedad cada vez ms movilizada. Los militares, por su parte, intentaron asegurarse
de que no se realizara revisin alguna de lo actuado, y as pagar los menores costos
de una retirada apresurada.
La cruenta represin desatada en la movilizacin de la Multipartidaria, el 16 de
diciembre de 1982, da cuenta lo difcil del proceso y de las resistencias de los
militares a abandonar el poder.
A estos dos actores claves de la apertura, deben sumrseles el movimiento de
derechos humanos y el movimiento obrero. Ambos tambin tuvieron un fuerte
protagonismo, intentando incluir en la agenda de la transicin sus propias demandas.
Finalmente, el 30 de octubre de 1983, se realizaron las elecciones. Gan el candidato
radical, Ral. Se inici as una nueva etapa para la sociedad

Al concluir en 1983, la ltima dictadura militar dej marcas terribles: exiliados,

torturados, desaparecidos y muertos en combate en la guerra de Malvinas as como
miles de personas expulsadas del mundo del trabajo producto de las polticas
econmicas implementadas en esos aos. La restructuracin econmica y social
tambin debe contabilizarse ya que dej una pesada herencia para los gobiernos
constitucionales que asumieron desde 1983.CONSECUENCIAS EN EL SECTOR EDUCATIVO Antiperonismo en Educacin
La llamada Revolucin Libertadora (1955-1958) ocup su gestin educativa en
desmontar la organizacin pedaggica dejada por el peronismo. Sobre todo, la
simbologa de los textos escolares. La gestin era un difcil equilibrio entre todos los
sectores antiperonistas, cuyo denominador comn era la recuperacin del
normalismo, que nunca haba sido dejado de lado por el gobierno anterior.
La educacin desarrollista
El desarrollismo comienza su gestin en 1958. Incorpora la teora del "planeamiento"
afn a la teora del desarrollo. Comienza, la transferencia de escuelas nacionales a
algunas provincias. Promulga el siempre reclamado Estatuto del Docente. Y abre la
puerta a la enseanza privada. Con el objetivo de formar integralmente recursos
humanos para el desarrollo, se reorganiza la educacin orientada a la produccin.
Los movimientos hacia ia apertura y la activacin de la sociedad civil agudizaron las
tensiones internas de un rgimen que haba perdido el rumbo y haba sido ganado por
las pujas intestinas que, como fuerzas centrfugas, impedan la reacomodacin hacia
una direccin compartida. El fin de la "guerra contra la subversin" los dej sin ese
comn objetivo que los ligaba. El ex Ministro de Interior, Albano Harguindeguy, ahora
asesor de ia presidencia puesto por los "duros", intentaba desempolvar el proyecto
del MON, "Movimiento de Opinin Nacional"-una vieja iniciativa que apenas lleg a
nacer durante la presidencia de Videla-, como un posible partido militar que
protagonizara la transicin, para confrontar con la alternativa motorizada por Viola y
Liendo, que vean una salida negociada con los dos partidos mayoritarios: UCR y Pj.
En diciembre, el intento fue clausurado por el golpe encabezado por el General
Leopoldo Fortunato Galtieri, su antiguo hombre de confianza convertido en un "duro"
que pretenda retornar a las "fuentes del proceso". El nombramiento de Roberto
Alemann en el Ministerio de Economa fue una seal clara. Sin embargo, el proceso de
apertura segua su propio curso. La percepcin de un rgimen sin futuro incentiv la
recuperacin del espacio pblico y la movilizacin poltica y social contino creciendo
El 30 de marzo de 1982, la CGT lanz un paro nacional con movilizacin. La
multitudinaria manifestacin termin en una fuerte represin, con cientos de
detenidos.
Pocos das despus, el 2 de abril, el gobierno retom la iniciativa declarando la Guerra
de Malvinas. La operacin de la toma de las Islas tuvo dos objetivos: restituir la
legitimidad del rgimen autoritario y cimentar la cohesin interna. Ni bien iniciadas
las operaciones, los objetivos parecieron cumplirse. La sociedad en su conjunto
reivindic la iniciativa militar, la dirigencia poltica y sindical se sum a la ofensiva de
recuperacin de la soberana nacional, el frente interno pareci calmarse ante una
nueva meta que les devolva ese punto de fusin perdido. El 10 de abril, ms de
100.000 personas convocadas por el gobierno se movilizaron a Plaza de Mayo en
apoyo de la guerra.
La estrategia de la toma de las Islas se sustent en la conviccin de que los ingleses
no responderan a la agresin y, si eso suceda, en que los Estados Unidos apoyaran
la postura Argentina. Nada de esto ocurri. Fue as que las tropas argentinas, mal
preparadas y con armas y equipos lamentables, se enfrentaron a las tropas britnicas

altamente entrenadas y tecniflcadas. El saldo es conocido, ms de 600 soldados

perdieron la vida en las Islas y los mares del sur. Mientras en el continente los
argentinos reciban a travs de los medios masivos de comunicacin las falsas
noticias sobre las victorias obtenidas, en el campo de batalla, el fro, el hambre y el
desbande de los soldados conscriptos eran los datos ciertos de la derrota.
El 14 de junio, la Argentina present su rendicin. La aventura en el Atlntico Sur
haba concluido. El rgimen perdi toda posibilidad de reconstruir el consenso social y
las disputas internas eclosionaron. Tras el alejamiento de Galtieri, la sucesin
presidencial no pudo resolverse fcilmente. Los conflictos inter-armas se intensificaron
a un punto tal que la Fuerza Area y la Armada abandonaron la junta. El General
ReynadoBignone asumi la presidencia en medio de la desintegracin del rgimen
autoritario
En 1959 se crea el CONET, se transforma la Universidad Obrera en UTN, quitndole
toda presencia sindical peronista. Como su propsito estuvo ms vinculado a la
desperonizacin que a la educacin tcnica en si, no logra articular adecuadamente la
relacin educacin / trabajo. El CONET unifica las escuelas medias a su cargo bajo la
forma de ENET de seis aos, divididas en dos ciclos, al cabo de los cuales se obtiene
el ttulo de tcnico, e imparten, en un turno el clsico conocimiento acadmico, y a
contraturno la formacin especfica en talleres. La concepcin del saber tcnico que
predomina en el CONET se basa en la "tecnologa", entendida como una aplicacin
prctica descendente de conocimiento cientfico puro, restableciendo la tradicional
jerarqua de saberes. En ese esquema, la educacin tcnica queda necesariamente
subordinada, relegada a los mrgenes del sistema.
Libre, no laica
El principal debate educativo que afronta Frondizi se origina en torno al dictado de
normas que permitieron, organizaron, financiaron y fortalecieron la educacin privada.
Se autoriza la creacin de Universidades privadas y se las faculta a expedir ttulos
habilitantes. Por primera vez se configura un sistema orgnico privado en todos los
niveles. Dentro del sector privado, tienen mayora las escuelas religiosas. De modo
que a favor de la decisin del gobierno, bajo la consigna "Libre", se encolumna la
iglesia catlica, el liberalismo catlico, y un importante nmero de jvenes de
sectores medios. En la contraparte, por la educacin "Laica" -adems de libre- se
encolumnan tambin sectores multitudinarios, culturalmente vinculados a la escuela
pblica, y al reformismo universitario. El frondicismo impone la opcin "libre" y la
educacin privada gana un lugar, que nunca resignar, dentro del sistema educativo.
Illia.
Durante el Gobierno de Illia (1962-1966) tiene lugar una apertura democrtica en el
campo educacional y un incremento de la matrcula, que viene siguiendo la tendencia
inaugurada por Pern. En 1965 se lanza el primer programa oficial de alfabetizacin
de adultos.
Bastones Largos
El modelo autoritario impuesto por Ongana clausura la experiencia democrtica en la
educacin. Vuelven a ocupar los ms altos puestos ministeriales personajes
vinculados a la iglesia catlica y a la tecnocracia. Se interviene la universidad. Como
los estudiantes toman los claustros, el gobierno decide desalojarlos por la fuerza, el
29 de Julio de 1966, conocida como la noche de los bastones largos.
Esto termina con la experiencia reformista universitaria. Docentes e investigadores
deben emigrar. Los desarrollos intelectuales ms avanzados que tiene lugar en el

pas, deben pasar por institutos y grupos de estudios externos a la Universidad. Con
una mirada excluyente del desarrollo industrial concentrado, la direccin de la
educacin tcnica es pensada nuevamente en trminos economicistas. Pero a
diferencia de la mirada desarrollista, no hay mirada integral de largo plazo. El
individuo es pensado como "capital humano", cuya formacin necesaria se mide solo
en funcin de un clculo costo-beneficio. Bajo esta mirada, y retomando el
antecedente de la reforma Saavedra Lamas, en 1968 se implementa una nueva
reforma educativa, de corta duracin, en la que se intenta incorporar una escuela
intermedia para nios de 11 a 14 aos. Adems, se institucionaliza legalmente la
educacin privada.
En 1973 de crea la CTRA, en la que convergen distintas expresiones del gremialismo
docente, bajo una nueva visin del educador: no es ya un apstol de la civilizacin,
sino un "trabajador de la educacin" que compartiendo su destino de clase con los
dems trabajadores argentinos, tiene un compromiso primario con la lucha cultural
por la liberacin.
El Golpe Autoritario se adelanta en Educacin.
La dictadura en la educacin, no espera a 1976. Comienza cundo en 1974 Isabel
Pern designa a Ivanissevich en el Ministerio de Educacin y a Ottalagano en la UBA.
Comienzan desde all una labor represiva de "limpieza ideolgica" que adelanta lo que
va a ser el pas bajo la dictadura. Se cierran establecimientos. Se remueven
profesores. Se reimplantan las corrientes ms retrgradas. Y se usan los
establecimientos educativos como un campo ms de la llamada "guerra
antisubversiva". El terrorismo de estado ya est instalado en la educacin, durante la
presidencia de Isabel Pern. Es el inicio de la guerra a la educacin pblica.
Ivanissevich -de profesin cirujano- va a visitar las escuelas con un guardapolvo
blanco, recordndonos aquel discurso mdico-escolar higienista que atraviesa
nuestros sistemas educativos por lo menos desde principios del siglo XX. Para este
hombre, el objeto de la educacin no es formar alumnos "sabios", sino "buenos" en
urbanidad: que aprendan como comportarse.
Desde el derrocamiento de Pern en 1955 hasta su vuelta "al poder" en 1973 hay un
periodo de grandes intentos de desperonizacin por un lado, y enfrentamientos
internos en los sectores dominantes.
En el plano educativo, con la cada de Pern se acrecienta el avance de un
pensamiento antiestatal, al tiempo que crece una corriente que reclama mayor
presencia del estado implicando un pensamiento politico ms asociado a la izquierda.
Son las pocas por las disputas por la educacin 'laica o libre" (entendindose libre
como privada, especialmente religiosa).
En junio del '66 Ongana, -presidente militar de facto surgido de la autodenominada
Revolucin Argentina- ordena intervenir la UBA. Si bien no se reportan muertos ni
desaparecidos s hay muchos presos, renuncian profesores y hasta tienen que
abandonar el pas.
En lo que respecta al tema que nos ocupa: represin-educacin, el anlisis DE LA
HISTORIA es interesante porque pudimos constatar de los documentales como
MAESTROS DEL VIENTO o LA DICTADURA y de las bibliografas ledas que la
militarizacin de la educacin no admite fronteras ni niveles: desde la escuela
primaria (y an la preprimaria) a la universidad se sufrieron sus mltiples efectos
restrictivos.
Las escuelas secundarias se militarizo a travs de rgidas normas de disciplinamiento
y de la prohibicin de funcionamiento de todo tipo de organizaciones estudiantiles.
En las universidades los cupos de ingreso se reducen drsticamente y tambin se
prohiben las organizaciones de estudiantes.

La "escuela", lugar clave

El ordenamiento y disciplinamiento de todos los mbitos -el educativo, el politico, el
sindical- son prioridad nmero uno en los planes dictatoriales.
Para ello fue imprescindible el ataque contra la cultura que formo parte de esta
represin contra la palabra. Si bien el terror se vale principalmente de sanciones
fsicas,tambin utiliza y se complementa con diversas sanciones de tipo simblico y
materiales, tales como campaas de adoctrinamiento, control de los medios de
comunicacin y de la educacin. En el mbito cultural, esta dictadura:

Censura los medios de comunicacin de masas, los cuales se someten tambin

a un severo proceso de autocensura, difamando el valor de la cultura y la
produccin intelectual.
Prohbe y restringe publicaciones de la ms variada ndole: canciones, revistas,
libros, incluso libros de cuentos para nias y nios.

Este golpe cvico-militar que como vemos acta indiscriminadamente sobre el

conjunto de la sociedad civil y poltica, apunta certeramente al sistema educativo en
su totalidad, el cual es colocado como lugar clave para llevar adelante,
principalmente, la represin simblica y facilitar, en consecuencia, la vigencia de
aquellos supuestos valores inmutables que conforman a las personas en una
sociedad. La escuela pertenece al mbito de las 'sagradas instituciones de la patria' y
desde ella hay mucho para hacer.MARCO METODOLGICO
En el siguiente trabajo de investigacin, donde se trata la vida de Marina Vilte y su
posterior desaparicin, en el contexto de la dictadura militar de 1976, se adopto como
metodologa la PERSPECTIVA CUALITATIVA, PARADIGMA INTERPRETATIVISTA.
Las fuentes utilizadas son la INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA E HISTRICA la cual se
obtuvo de diferentes libros relacionados con el tema en cuestin.
POBLACIN: el colegio municipal Marina Vilte Na 1 y el colegio Germn Abdala
La directora Profesora Ana Rosa Barrio de la escuela Marina Vilte nos permiti el
acceso al establecimiento en el turno maana a los cursos de tercer ao a los fines de
realizar la encuesta y constatar sisn conocedores dla vida y lucha de marina Vilte.
Tambin accedimos en un recreo a los alumnos del colegio Germn Abdala los cuales
fueron encuestados con el mismo fin.Para complementar la investigacin se realizo encuestas a docentes de ambas
escuelas
A Su vez se utiliz una investigacin DESCRIPTIVA y EXPLICATIVA la cual se utiliz para
describir los diferentes acontecimientos que llevaron a la desaparicin de Marina Vilte.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGAClON

Recopilacin de Datos
Encuestas

OPINION SOBRE ENCUESTAS REALIZADAS

La conclusin que se obtuvo de las encuestas realizadas a diferentes docentes tanto
de la escuela Marina Vilte como de colegio Germn Abdala fue que la mayora de

ellos, conoce y sabe la historia de Marina Vilte y su lucha por mejorar la educacin y
el valor de los docentes. Como as tambin se conoce sobre la dictadura militar. La
MAYORA aunque no la totalidad de ellos trasmite a sus alumnos lo ocurrido durante la
dictadura militar y la importancia de los derechos humanos.
De las escuestas realizas a los alumnos en el colegio Marina Vilte se obtuvieron los
resultados esperados, que los alumnos conocen sobre la historia de Marina Vilte los
cuales la califican como una docente luchadora por los derechos de la escuela pblica,
mientras que en el colegio Germn Abdala el conocimiento sobre quien es Marina
Vilte es escasa.
En general docentes y alumnos repudian totalmente la dictadura y no estn de
acuerdo con lo sucedido en la dcada de los 60 y 70.
CONCLUSIN
Este ejercicio de investigacin ha sido para nosotros la bsqueda y articulacin de
fuentes con bibliografa y documentos lo que nos hizo entender mucho ms los
hechos que ocurrieron en esa poca. Y pudimos conocer profundamente por qu
razn fue detenida Marina Vilte, conocer como esta gran mujer Luchaba en defensa
de la educacin popular, por mejorar las condiciones de trabajo de los maestros y por
tratar de liberar a los changuitos del hambre y la miseria a que estaban condenados
de antemano. Fue una experiencia muy movilizadora, porque hasta el momento
conocamos lo que haba pasado en esos aos pero nunca habamos profundizado en
el tema. Realizar este trabajo nos sirvi para entender la historia. Y hasta nos
enojamos porque sentamos la impotencia de no poder entender por qu ocurrieron
estos hechos.
Qu es lo que lleva a una persona a proclamarse mejor que otras? Acaso es el ego
que no puede discernir entre lo propio y lo ajeno? O simplemente es el poder que
corrompe todo derecho y hace ms fuerte al ms dbil, quien cree que as podr
saciar su sed y lo nico que logra es destrozar su humanidad.
Eso es lo que logr este trabajo, entender la historia valorarla y poder ser parte de
este acontecimiento que marc a fuego a una sociedad que hasta hoy sigue luchando,
y poder darle espacio a todo lo que desconocamos para mirarlo, cuestionarlo,
entenderlo, hacerlo propio y significativo para nosotros.BIBLIOGRAFA METODOLGICA
MARINA VILTE, BLANCO EN LOS 70' de Sofia D' Andrea. La Ed.- La Piata: De la
Campana, 2008.
LA LTIMA DICTADURA MILITAR EN ARGENTINA : ENTRE EL PASADO Y EL PRESENTERaggio, Sandra; Salvatori, Samanta
LA ORUGA SOBRE EL PIZARRN Francisco I. Arancibia. Maestro Eduardo RosenzvaigEdiciones Colihue 1993.
EDUCACIN Y MEMORIA. LA ESCUELA ELABORA EL PASADO- De Elizabeth Jelin;
Federico Guillermo Lorenz- ed. Siglo XXI
Documental MAESTROS DEL VIENTO. Marina Vilte-Isauro Arancibia- Eduardo Requena;
... una historia de lucha y esperanza en memoria de los compaeros desparecidos.