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ESO
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS
ACADMICAS
CASTILLA Y LEN
PROGRAMACIN DIDCTICA
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4
1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
2.1 ELEMENTOS DEL CURRCULO............................................................................5
2.2 ORGANIZACIN DE LA ETAPA..............................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................7
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................8
5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.............................................................................................................................15
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 4. ESO: CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A
CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDCTICA QUE LOS DESARROLLA....................18
7. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................28
8. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................28
8.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................28
8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA......................31
8.3. USO DE LAS TIC..................................................................................................33
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................35
9. METODOLOGA..........................................................................................................37
9.1. METODOLOGA GENERAL.................................................................................37
9.2. METODOLOGA ESPECFICA.............................................................................40
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE...............45
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS......................................................................47
2
1. LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
orgnico de los institutos de Educacin Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONMICA
ORDEN 362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Castilla y Len el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria.(BOCYL de 8 de mayo)
2. INTRODUCCIN
2.1 ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definiciones bsicas:
- Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o mbitos, en
funcin de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen
los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas o de libre configuracin autonmica.
- Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado.
- Estndares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los
criterios de evaluacin que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
- Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Para su
desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Destrezas
Actitudes
Componente lingstico.
Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
9
Destrezas
Actitudes
11
Destrezas
Actitudes
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
14
16
17
CRITERIOS DE EVALUACIN
UNIDAD
CC
1.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolucin
de
problemas,
realizando los clculos necesarios
y comprobando las soluciones
Eleccin
de
las
estrategias
y obtenidas.
procedimientos puestos en prctica: uso
del
lenguaje
apropiado
(grfico,
numrico, algebraico bsico, etc.) y de
una buena notacin; construccin de 2. Describir y analizar situaciones
cambio,
para
encontrar
una figura, un esquema o un diagrama; de
experimentacin mediante el mtodo patrones, regularidades y leyes
en
contextos
ensayo-error; bsqueda de analogas y matemticas,
geomtricos,
de problemas semejantes o isomorfos; numricos,
estadsticos
y
reformulacin del problema, resolucin funcionales,
valorando
su
de subproblemas dividendo el problema probabilsticos,
en
partes;
recuento
exhaustivo, utilidad para hacer predicciones.
comienzo
por
casos
particulares 3. Profundizar en problemas
sencillos, bsqueda de regularidades y resueltos planteando pequeas
leyes; introduccin de elementos variaciones en los datos, otras
auxiliares y complementarios; trabajo preguntas, otros contextos, etc.
hacia atrs, suponiendo el problema
resuelto; etc.
CCL
SIEE
CAA
SIEE
CAA
SIEE
CAA
CAA
SIEE
18
escrita
en
Planteamiento
de
investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
Prctica
de
los
procesos
de
matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos
matemticos.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias de la
materia y del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la
recogida
ordenada
y
la
organizacin de datos mediante
tablas.
b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos
(grficas de funciones, diagramas de
CCL
SIEE
CAA
SIEE
CAA
CAA
SIEE
SIEE
CAA
SIEE
19
sectores, de barras, de
bigotes, histogramas, ).
caja
c) facilitar
la
comprensin
de
propiedades
geomtricas
o
funcionales y la realizacin de actitudes personales inherentes al
clculos de tipo numrico, algebraico quehacer matemtico.
o estadstico;
d) el diseo de simulaciones sencillas y
la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas;
e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
9.
Superar
bloqueos
e
inseguridades ante la resolucin
de situaciones desconocidas.
10.
Reflexionar
sobre
las
f) comunicar y compartir, en entornos decisiones tomadas, aprendiendo
apropiados, la informacin y las ideas de ello para situaciones similares
futuras.
matemticas.
11. Emplear las herramientas
tecnolgicas adecuadas, de forma
autnoma, realizando clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos,
haciendo
representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con
sentido crtico situaciones diversas
que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas.
12. Utilizar las tecnologas de la
CAA
114
CAA
17, 9,
12, 14
CAA
114
CAA
1, 3, 4, 5,
6, 9,
1214
SIEE
CAA
14, 6, 7,
1014
SIEE
1, 2, 6,
14
SIEE
CD
AA
3, 6, 7,
811
CD
1, 3, 4, 6,
7, 9,
1114
SIEE
CD
68
1, 4, 6, 7,
CD
CEC
SIEE
CD
20
informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando
y
seleccionando
informacin
relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados
para
facilitar
la
interaccin.
CD
CD
CMCT
CCL
CAA
CMCT
CMCT
CD
CMCT
SIEE
CMCT
CMCT
CD
21
3.
Construir,
manipular
e
interpretar
expresiones
algebraicas,
utilizando
con
destreza el lenguaje algebraico,
Clculo con porcentajes. ndices de sus operaciones y propiedades.
variacin. Inters simple y compuesto.
Logaritmos. Definicin y propiedades.
Manipulacin
de
expresiones 4.
Representar
y
analizar
algebraicas. Utilizacin de igualdades situaciones
y
relaciones
notables.
matemticas
utilizando
ecuaciones
y
Introduccin al estudio de polinomios. inecuaciones,
sistemas
para
resolver
problemas
Races y factorizacin. Posibles races
enteras de un polinomio de coeficientes matemticos y de contextos
reales.
enteros.
CMCT
CMCT
1
2
CMCT
SIEE
CMCT
CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
5, 6
CMCT
CD
22
contextos reales.
2.
Calcular
magnitudes
efectuando medidas directas e
indirectas en situaciones reales,
empleando
los instrumentos,
tcnicas
o
frmulas
ms
adecuadas
y
aplicando
las
Aplicacin
de
los
conocimientos
unidades de medida.
geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico:
medida de longitudes, reas y
volmenes.
Semejanza. Figuras semejantes. Razn
entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.
Iniciacin a la geometra analtica en el
plano:
coordenadas.
Vectores.
Definiciones geomtricas y analticas de
las operaciones: suma de vectores y
producto de nmero por vector.
Ecuaciones de la recta: vectorial,
paramtricas, continua y general o
implcita.
Paralelismo,
perpendicularidad: condiciones de las
coordenadas de los vectores.
Aplicaciones informticas de geometra
dinmica que facilite la comprensin de
conceptos y propiedades geomtricas.
5, 6
CMCT
CD
5, 6
CMCT
5, 6, 7
CMCT
CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
5, 6, 7
CMCT
CD
BLOQUE 4. FUNCIONES
23
1.
Identificar
relaciones
cuantitativas en una situacin,
determinar el tipo de funcin que
puede
representarlas,
y
aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una
grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los
coeficientes de la expresin
algebraica.
Reconocer
los
distintos tipos de funciones a
partir de las grficas.
8, 9
CMCT
8, 9
CMCT
CD
8, 9
CMCT
8, 9
CMCT
SIEE
8, 9, 11
CMCT
CMCT
8, 9
CMCT
8, 9
CMCT
8, 9
CMCT
CD
8, 9
CMCT
24
grficas correspondientes.
BLOQUE 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Introduccin
a
combinaciones,
permutaciones.
la
combinatoria:
variaciones
y
2.
Calcular
probabilidades
simples
o
compuestas
aplicando
Utilizacin del vocabulario adecuado
la
regla
de
Laplace,
los
para describir y cuantificar situaciones
diagramas
de
rbol,
las
tablas
de
relacionadas con el azar y la estadstica.
contingencia u otras tcnicas
Identificacin de las fases y tareas de un combinatorias o de recuento.
estudio estadstico.
Grficas estadsticas: Distintos tipos de
3. Adquirir y utilizar el lenguaje
grficas. Anlisis crtico de tablas y
adecuado para la descripcin de
grficas estadsticas en los medios de
datos y analizar e interpretar
comunicacin. Deteccin de falacias.
datos estadsticos que aparecen
Medidas de centralizacin y dispersin: en los medios de comunicacin.
4. Elaborar e interpretar tablas y
interpretacin, anlisis y utilizacin.
grficos estadsticos, as como
12
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
CCL
14
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
13
CMCT
CCL
14
CMCT
SIEE
25
Comparacin
de
distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de
posicin y dispersin.
14
CMCT
CD
14
CMCT
CD
14
CMCT
14
CMCT
26
7. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno,
que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso posee
aproximadamente entre 32 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 4 horas, sabemos que habr alrededor de 128 sesiones. Podemos, pues, hacer
una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD 1: Nmeros reales
UNIDAD 2: Expresiones algebraicas
UNIDAD 3: Ecuaciones y sistemas
UNIDAD 4: Inecuaciones y sistemas
UNIDAD 5: Semejanza y trigonometra
UNIDAD 6: Aplicaciones de la trigonometra
UNIDAD 7: Geometra analtica
UNIDAD 8: Funciones
UNIDAD 9: Funciones elementales
UNIDAD 10: Introduccin al concepto de lmite
UNIDAD 11: Introduccin al concepto de la derivada
UNIDAD 12: Combinatoria
UNIDAD 13: Probabilidad
UNIDAD 14: Estadstica
TOTAL
TEMPORALIZACIN
13 sesiones
8 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
10 sesiones
7 sesiones
8 sesiones
13 sesiones
9 sesiones
10 sesiones
8 sesiones
7 sesiones
8 sesiones
9 sesiones
128 sesiones
27
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de
vida.
- A los dems: empata, escucha activa, dilogo, resolucin de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (tenemos el deber de respetar a los dems).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el dao innecesario, evitar la extincin de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extincin de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el enfoque
de deber (tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, tica global a largo
plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
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4. Solidaridad
-
Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da a da.
Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn tipo.
Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
Con las vctimas de conflictos armados.
Con las vctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, las Matemticas constituyen un bien formativo y
cultural que los alumnos han de apreciar. Elementos de trabajo como la estructuracin de las
nociones espaciales y temporales, la previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la
tecnologa digital, son exponentes de su valor. La preparacin para desenvolverse
adecuadamente en el entorno acadmico, familiar, sociocultural y profesional hace necesaria la
adquisicin de habilidades y destrezas asociadas a la materia. Tal adquisicin har posible
interpretar correctamente tablas, grficos, mensajes y frmulas que se muestran en diversos
medios de comunicacin y que favorecern la adaptacin del alumno al contexto. Los contenidos
matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn orientados a conseguir que todos
los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estn preparados para incorporarse a la
vida adulta. Ello exigir medidas para atender a la diversidad de actitudes y competencias
cognitivas del alumnado de la etapa.
La aportacin de la materia es esencial para la consecucin de los objetivos de la etapa. Ello se
manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
Coopera en el desarrollo y consolidacin de hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad.
Realiza una eficaz aportacin a la consecucin de destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la
obtencin de una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
Impulsa el desarrollo del espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
29
31
Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer
en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones
de trabajo.
c) Expresin oral: escuchar y hablar
- Descripcin verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa.
- La presentacin de dibujos, fotografas, carteles, propagandas, etc., con la intencin
de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,
razone, justifique y valore a propsito de la informacin que ofrecen estos
materiales.
- La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada
personalmente o en grupo, sobre algn tema de contenido matemtico.
- Los debates en grupo en torno a algn tema bastante conocido o no muy conocido,
de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador,
secretario, moderador, participando, etc.).
- La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones ms generales, como pueden ser: Qu sabes
de?, Qu piensas de?, Qu quieres hacer con?, Qu valor das a?,
Qu consejo daras en este caso?, etc.
32
Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas especficos, lo
que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeos
problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboracin a travs
de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos.
Adems, puede utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla
hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en s mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas bsicos sobre informtica, manejo de programas y mantenimiento bsico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informacin; formatear;
imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de informacin y
comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, los
alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar informacin, e interactuar
mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrnico, plataformas sociales y
educativas, etc.).
Con carcter general, se potenciarn actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensin crtica de los medios de comunicacin (televisin, cine, vdeo, radio, fotografa,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Matemticas orientadas a las
enseanzas acadmicas, en este mbito tienen cabida desde la utilizacin de diapositivas o vdeo
hasta la visualizacin o realizacin de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia,
pasando por la bsqueda y seleccin de informacin en internet, la utilizacin de hojas de clculo
33
por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico, con especial
atencin a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y
participacin, derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Por su especial relevancia, tambin se prestar particular inters a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptar una
postura decidida a favor de la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
El tratamiento de datos (tablas, estadsticas, etc.) constituir una buena excusa para
introducir los temas citados, as como los relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente.
Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el
respeto hacia los dems y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos pertenece de
forma individual, sino que hacemos uso de l para poder subsistir y debemos cuidarlo para que el
resto de personas puedan hacerlo tambin; as pues, debemos colaborar con el resto de la
humanidad en dicha tarea. De esta forma adems podemos hacer referencia a una educacin
cvica del alumnado.
Desde el punto de vista de Matemticas, la educacin para la ciudadana responsable
est estrechamente relacionada con la alfabetizacin matemtica, directamente relacionada con
la educacin del consumidor. En este campo se puede trabajar el valor de la cooperacin, de
forma que se consiga entre todos un desarrollo sostenible, y de la responsabilidad,
particularmente si se trabaja con datos econmicos entre el primer y el tercer mundo.
Adems, se prestar atencin al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisicin y
desarrollo del espritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicacin, la
adaptabilidad, la observacin y el anlisis, la capacidad de sntesis, la visin emprendedora y el
sentido crtico. Con este fin, se propondrn actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qu es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
35
36
37
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca
la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los
cdigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario
preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los mtodos y recursos a las diferentes
situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe
superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
9. Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente
a travs de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el
funcionamiento de la escuela como organizacin social s puede facilitar:
participacin, respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable,
etc.
9.2. METODOLOGA ESPECFICA
La asignatura Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas se orienta a desarrollar una
cultura cientfica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad
en la que la ciencia desempea un papel fundamental.
El alumnado que curse esta opcin profundizar en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento matemtico; en particular, en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y
comunicar matemticamente fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos; tambin debe valorar la posible aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la
valoracin de su papel en el progreso de la humanidad. Es importante que en el desarrollo del
currculo de esta asignatura los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados;
39
40
que el mismo sea participe de una manera crtica y rigurosa de su propia evaluacin
(autoevaluacin) y de la de sus compaeros (coevaluacin).
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las
estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Esta coordinacin y la existencia de
estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz, es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase. Se utilizarn varios mtodos didcticos, entremezclndolos:
Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y
animarles a participar.
Inductivo: partiendo del anlisis de fenmenos o manifestaciones particulares, llegamos
a la generalizacin.
Deductivo: aplicar a fenmenos concretos proposiciones de carcter general.
Investigativo: propiciar procesos de bsqueda y elaboracin de informaciones para
favorecer la construccin de nuevos conocimientos.
Dialctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de anlisis y sntesis entre todos.
Los pasos que hemos previsto al poner en prctica las estrategias sealadas son las
siguientes:
Observacin.
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Descripcin.
Explicacin.
Deduccin.
Aplicacin.
Obtencin de conclusiones.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Agrupamiento flexible
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
Talleres
46
ESPECIFICACIONES
- Biblioteca.
- Sala de audiovisuales.
- Sala de informtica.
- Saln de actos.
- Otros.
47
48
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mnima aplicacin del mismo y enlazar con otros contenidos
similares.
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Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atencin de la diversidad, como:
FINAL SUMATIVA-
CONTINUA FORMATIVA-
INICIAL
MOMENTO
Caractersticas
PESO DE LA MATERIA
5%
40 %
15 %
20 %
10 %
5%
5%
53
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, etc.,
que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la
correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
Cuaderno del alumno: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior recibirn
actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al
modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de
ejemplo, se propone que la realizacin de dichas actividades, en los plazos y forma que se le
establezcan, podra contar un 25 % de la nota de recuperacin, que se completara en el 75 %
restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que han de recuperar la
materia pendiente del ao anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de
actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua en funcin de lo
establecido en el Reglamento de Rgimen Interior, debe establecerse un procedimiento de
actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.
55
Los resultados de evaluacin se expresarn con nmeros sin decimales de 1 a 10, que se
aadirn a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente
(5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificacin No presentado solo podr usarse cuando el alumno
no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificacin en la
evaluacin final ordinaria, caso en el que se pondr la misma calificacin.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el clculo de la calificacin:
1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin:
Exmenes escritos------------------------------------ 60 %
Actividades y notas de clase
Cuadernos
Trabajos escritos
Actitud
-------------------- 40 %
Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser
libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pen drive o a travs
del correo electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo,
comentadas anteriormente, as como la fecha de entrega.
4. Observacin directa de la actitud mediante rbrica al efecto: colaboracin, trabajo en
equipo, atencin, puntualidad, etc.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos conceptuales
como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes
anteriormente citados.
10.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello,
ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los
objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin
embargo, el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al
trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de
la evaluacin continua llevado a cabo.
Para el alumnado con calificacin negativa, se elaborar un informe individualizado en el
que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperacin.
Se llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a
lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se propone:
- La realizacin de las actividades de recuperacin propuestas supondr el 40 % de la
nota.
- Se har una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos
en la evaluacin ordinaria, que supondr el 60 % de la nota final.
10.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos
del ejercicio:
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
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CLASE:
PROGRAMACIN
INDICADORES DE LOGRO
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
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DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan manifestar su opinin
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesin
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta annima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.
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