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CONTRERAS. LA DIDACTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

La reflexin sobre la prctica sustantiviza a la didctica- La didctica tiene que
verse a s misma y tener una postura crtica sobre la disciplina.
En el caso de la didctica resulta problemtico establecer el objeto de estudio.
La categorizacin de la didctica como una disciplina dentro de las ciencias de
la comunicacin se corresponde con la tradicin acadmica de la Europa
continental, aunque no con la configuracin de las disciplinas pedaggicas de
los pases anglosajones.
La didctica se ocupa de los procesos de enseanza aprendizaje. La enseanza
es una prctica humana que compromete moralmente a quien la realiza o tiene
iniciativas con respecto a ella.
Esta influencia se ejerce desde una posicin de desigualdad entre el que
ensea y el que aprende.
Tambin es una prctica social porque responde a necesidades, funciones y
determinaciones que estn ms all de las previsiones e intenciones
individuales de los actores involucrados en la misma. No mira impasible la
realidad educativa, interviene. Es su compromiso con la prctica educativa lo
que le da sentido a su desarrollo como disciplina. Es importante comprender la
estructura social del aula a la vez como el producto del contexto simblico y de
las circunstancias materiales.
La didctica es una disciplina que encuentra su razn de ser en la intervencin
en la enseanza, en su compromiso con la prctica educativa y sin embargo la
enseanza como prctica social no se mueve guiada por la didctica. La
didctica est dentro de la prctica social de la escuela.
La didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje
para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas.
Tiene una dimensin explicativa y una dimensin proyectiva.
BINOMIO ENSEANZA APRENDIZAJE
Entre ambos existe una relacin ontolgica, no causal. (Fenstermacher). LA
enseanza implica ms que la transmisin de conocimientos, la instruccin a
los alumnos de cmo realizar la tarea del aprendizaje.
Denomina procesos de enseanza aprendizaje al sistema de comunicacin
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan
estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje Los procesos de enseanza aprendizaje ocurren en un contexto
institucional.
Estos procesos pueden interpretarse bajo las claves de los sistemas de
comunicacin humana
El sentido interno de los procesos de enseanza aprendizaje est en
hacer posible el aprendizaje.
INSTITUCIONALIZACION.
Necesidad de transmisin cultural. All nace la escuela. Caractersticas de la
institucin: historicidad, elabora las formas de justificacin y legitimacin.
Historia: nacimiento del constitucionalismo. Consolidacin de los estados
nacionales.

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Papel social de la escuela: reproduccin y hegemona.
Para Althusser la escuela es un aparato ideolgico del estado que se justifica
en la necesidad de las sociedades industriales de reproducir y cualificar la
fuerza de trabajo. Reproduccin tambin de la sumisin de las condiciones y
reglas del orden establecido.
Bourdieu y Passeron hablarn de la violencia simblica que mediante la accin
pedaggica se imponen como significaciones a los individuos, significaciones
presentadas como legtimas y naturales.
La escuela es una de las principales agencias de distribucin de la cultura
dominante, ayudan a crear personas que no ven otra posibilidad sera que el
conjunto econmico y cultural ahora existente.
Fernndez Enguita ha sealado que hay que entender la dinmica de la
reproduccin incluyendo la reproduccin de las contradicciones y de las
resistencias. La escuela es un lugar donde se manifiestan tensiones internas,
los alumnos que acuden a ellas tienen su propia cultura de clase, sus propias
pretensiones y expectativas, las cuales no siempre armonizan con el discurso
de la escuela.
LA DIDACTICA Y LA TOMA DE POSTURA.
La enseanza tiene una funcin distributiva y selectiva en relacin a la
distribucin laboral y social.
El desarrollo cientfico de la didctica se encuentra en gran medida ligado al
ejercicio del control social, bajo la forma de control tcnico entendido como
neutral y la justificacin de la desigualdad como natural.
Desde este punto de vista se acepta la realidad escolar como dada y no como
construida, no como histrica y socialmente condicionada.
Esta es una concepcin predictiva de la prctica educativa, que tiene como
correlato la reificacin, favorece la reproduccin al concebir la realidad social
como estable. Legitima dicha reproduccin al considerar los fenmenos
sociales como a histricos, es decir como naturales e inevitables y ocultan la
naturaleza del control social al presentarlo como una forma neutral de
gestionar el aprendizaje- Es una tendencia positivista y tecnolgica.
La postura de Apple: la didctica no es neutral, es preciso desarrollar un ojo
crtico y situarse por encima de la prctica. Uno de sus objetivos tiene que ser
la desnaturalizacin de la enseanza.
La didctica se sita al servicio de la estrategia de enseanza pero guiada por
la idea de la justicia social. Es una prctica consciente de la realidad en la que
se halla inmersa y comprometida con esa realidad.