Unidade II

Unidade II
2 A AO DE PLANEJAR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) no 9394/96, no artigo 26, pargrafo 3o,
publicou que a educao fsica deve estar integrada proposta pedaggica da escola e ser um componente
curricular obrigatrio na educao bsica, o que apresenta a educao fsica sendo reconhecida como
uma disciplina na educao bsica.
A educao bsica, segundo a LDBEN no artigo 21, pargrafo 1o, formada pelos trs nveis de
ensino: educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Isso nos faz compreender que a educao
fsica deveria ser ofertada nesses trs nveis de ensino por um professor formado na rea, porm, ainda
vemos na realidade brasileira alguns sistemas de ensino, tanto pblico quanto privado, oferecendo
para a educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental a educao fsica ministrada
por professores polivalentes, o que descaracteriza o verdadeiro valor pedaggico da rea e deixa os
professores habilitados margem do processo educativo.
A LDBEN, ao especicar, no artigo 26, pargrafo 3o, que a educao fsica um componente
curricular, expressa a verdadeira importncia dessa disciplina com todo o seu campo de conhecimento
produzido:
[...] um componente curricular , no sentido de matrias de ensino,
no apenas um constituinte do rol de disciplinas escolares, mas um
elemento da organizao curricular da escola que, em sua especificidade
de contedos, traz uma seleo de conhecimentos que, organizados e
sistematizados, devem proporcionar ao aluno uma reflexo acerca de uma
dimenso da cultura e que, aliado a outros elementos dessa organizao
curricular, visa a contribuir com a formao cultural do aluno (SOUZA
JUNIOR, 2001, p. 83).

Apesar de ser legalmente reconhecida na LDBEN, a educao fsica nas escolas ainda precisa
se fazer mais presente nesse contexto educativo, mostrar seu verdadeiro valor pedaggico como
as outras disciplinas escolares. Ela pode vir a ser valorizada se realmente estiver articulada
ao planejamento da escola e, para que se compreenda isso, vamos rever o planejamento da
educao.
A educao brasileira possui nveis de planejamento e todos esses diferentes nveis precisam estar
articulados para um bom funcionamento da escola.

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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

Planejamento do
sistema de educao
Planejamento da
escola
Planejamento de
ensino
Planejamento de
aula

Vamos apresentar cada um desses nveis para que que bem claro o papel da educao fsica nesse
contexto.
1. Planejamento do sistema de educao
[...] feito a nvel nacional, estadual e municipal. Reete as polticas
educacionais de uma nao, dene e estabelece as prioridades, nalidades,
metas e objetivos da educao (SCARPATO, 2007, p. 31).

Cada estado ou municpio brasileiro tem autonomia desde que respeite o plano nacional de
educao e as orientaes gerais expressas na LDBEN para denir suas diretrizes educacionais. O que
extremamente adequado para a nossa realidade, pois o Brasil um pas muito grande, em que cada
regio apresenta uma variedade e peculiaridade local. Assim, cada um desses estados ou municpios
pode baixar normas complementares para seus sistemas de ensino.
2. Planejamento da escola
[...] expressa o posicionamento poltico (as nalidades da educao escolar
para a sociedade e para a escola, a losoa, o tipo de homem que queremos
formar etc.) e o posicionamento pedaggico (estrutura curricular, sistema
de avaliao, calendrio escolar, objetivos educacionais geral, diretriz para
a elaborao dos planos de ensino etc.) de uma escola. Esse planejamento
apresenta o diagnstico da realidade socioeconmica e cultural da escola, a
caracterstica da clientela, descreve as aes pedaggicas e administrativas
previstas. O planejamento da escola tambm conhecido por outras
nomenclaturas, como: projeto pedaggico, proposta pedaggica, projeto
poltico pedaggico, plano escolar. Tanto as escolas pblicas quanto as
privadas elaboram seu planejamento escolar. O ideal que vrias pessoas da
escola, como a direo, coordenao, corpo docente e, por que no, alguns
alunos, funcionrios e pais, participem desse momento (ibidem).

A presena do professor de educao fsica na elaborao da proposta pedaggica da escola

fundamental. A prpria LDBEN arma, no artigo 13, inciso I, que os docentes incumbir-se-o de
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Unidade II
participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. No artigo 14, inciso
II, sugere que os sistemas de ensino denam normas de gesto democrtica e que haja a participao
das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes, o que salienta a importncia
de toda a comunidade escolar: professores, diretores, pais, alunos, funcionrios serem participativos na
escola, anal, esta para todos, para ser construda, usufruda e respeitada por todos que convivem
nesse espao.
Quanto mais presente a educao fsica estiver nesse momento da elaborao da proposta pedaggica
da escola, mais espao conquistar e mais credibilidade ter entre os seus pares, at para desmisticar
a ideia de que educao fsica s atividade prtica, sendo lembrada somente nos momentos festivos
que a escola realiza.
O professor de educao fsica deve buscar, a todo custo, uma integrao
com o trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente
curricular no mesmo patamar de seriedade e compromisso com a formao
do educando [...] (BRASIL, 2000, p. 36, grifos meus).

3. Planejamento de ensino
[...] um documento mais elaborado de prpria autoria do professor ou do grupo
de professores de cada disciplina. Pode ser anual ou semestral dependendo de
como a disciplina oferecida na escola. dividido por etapas: objetivo geral,
objetivo especco, contedos de ensino, procedimentos de ensino, recursos
didticos e avaliao da aprendizagem [...] (SCARPATO, 2007, p. 31).

Na elaborao do planejamento da escola, devem ser consideradas as diretrizes educacionais

apresentadas no planejamento do sistema de educao. E o professor, consequentemente, tambm
precisa considerar as diretrizes da proposta pedaggica da escola na elaborao do seu planejamento
de ensino.
4. Planejamento de aula
[...] planejar cada aula ou conjunto de aulas, chamado de Planejamento
de Unidade, tarefa indispensvel e importantssima para o professor. O
professor precisa ter clareza, mesmo antes de entrar em sala de aula, de
qual ser o objetivo dessa aula; que contedo ensinar; qual procedimento
usar para aquele contedo ou mesmo para a realidade daquela classe ou
para o horrio daquela aula, porque preciso considerar o ritmo interno
(SCARPATO, 2006, p. 82) de cada aluno, sua faixa etria; o recurso didtico
mais adequado e como avaliar a aprendizagem dos alunos (SCARPATO,
2007, p. 32).

Sendo assim, o planejamento de ensino das aulas de educao fsica precisa ir ao encontro das
diretrizes gerais da escola. necessrio saber em qual tendncia pedaggica a escola acredita, que tipo
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

de aluno ela quer formar, para que o planejamento de ensino daquele determinado ano escolar esteja
adequado e v ao encontro desses princpios loscos e pedaggicos, como a prpria LDBEN justica
no artigo 13, inciso II, que os docentes devem elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino.
O esquema a seguir refora a integrao entre essas diferentes etapas do planejamento da educao
escolar:
Planejamento
escolar
Planejamento de
ensino
Planejamento
de aula

- Proposta pedaggica da escola

- Elaborado pelo professor anualmente
- Execuo do previsto no plano de ensino

Defendo que o professor quem deva ser autor do seu planejamento de ensino, anal, ele um
especialista na rea em que se formou. Mas, como observamos no esquema anterior, no basta para o
professor saber redigir seu planejamento de ensino, ele deve, alm de estar a par da proposta pedaggica
da escola, conhecer tambm a realidade do contexto em que a escola est inserida. o prprio professor
quem deve saber o que, como e para que ensinar queles alunos, seu planejamento de ensino deve ser
uma
[...] ao resultante de um processo integrador entre escola e contexto social,
efetivada de forma crtica e transformadora pelo prprio professor. Isso
signica dizer que as atividades educativas seriam planejadas tendo como
ponto de referncia as problemticas sociocultural, econmica e poltica do
contexto em que a escola est inserida [...] (LOPES, 2005, p. 58).

Independentemente do ano escolar, a elaborao do planejamento de ensino requer cuidado e

ateno, porque nesse documento estar expressa a concepo do processo de ensino-aprendizagem
em que o professor acredita, seja uma tendncia psicomotora, desenvolvimentista, crtica ou outra. Mas
essa concepo tambm precisa ir ao encontro da tendncia pedaggica que a escola assume, para que
possam ter os mesmos propsitos educacionais.
O planejamento de ensino possui etapas que devem ser compreendidas de modo contnuo e
sequenciado, e, ao elabor-lo, o professor deve estar ciente do que busca em cada uma delas dentro do
processo de ensino-aprendizagem.
1. Os objetivos de ensino gerais e especcos ajudam a compreender para que vou ensinar.
2. Os contedos de ensino denem o que vou ensinar.
3. Os procedimentos de ensino expressam o como vou ensinar.
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4. Os recursos didticos, com o que vou ensinar.
5. A avaliao da aprendizagem especica o que, como e para que avaliar.
Analisemos a seguir no que consiste cada etapa do planejamento de ensino e alguns exemplos de
como redigi-lo.
1. Objetivos de ensino
Toda ao pedaggica precisa ter um objetivo, que o que se pretende desenvolver e alcanar com
os alunos, no se esquecendo que devemos propiciar o desenvolvimento holstico: cognitivo, afetivo,
motor e social dos discentes. Para o professor, imprescindvel estar claro quais so os seus objetivos no
processo de ensino-aprendizagem, que podem ser expressos nos nveis:
Geral: descreve o que pretende que os alunos aprendam em longo prazo, ou seja, durante aquele
ano letivo, com a disciplina educao fsica.
A redao dessa etapa do planejamento de ensino deve ser feita num nico pargrafo de 3 a 4 linhas.
Ex.: ao longo do ano, os alunos do 2. ano do ensino fundamental devero ser capazes de conhecer
as diferentes partes do seu corpo, participando das diversas atividades corporais com autonomia e
demonstrando uma postura cooperativa e solidria com os colegas.
Especco: como o prprio nome j diz, deve explicitar bem especicamente o que pretende que
os alunos aprendam ao trmino daquela aula ou contedo.
Considerando que buscamos propiciar o desenvolvimento integral dos nossos alunos, a ideia
defendida por Coll (apud ZABALA, 1998), de que devemos agrupar o que vamos ensin-los segundo
as tipologias: conceitual, procedimental ou atitudinal, nos ajuda a entender melhor, nessa etapa do
planejamento de ensino, essa perspectiva de propiciar o desenvolvimento integral dos alunos.
A tipologia conceitual (idem) deve levar o aluno a realmente compreender e no apenas memorizar
fatos, propiciando uma aprendizagem signicativa, que ultrapasse os muros da escola, ou seja, far
com que ele aprenda a compreender.
A tipologia procedimental (idem) propicia que se aprenda pela ao, reetindo sobre as atividades
realizadas e percebendo que essa mesma aprendizagem pode ser aplicada em outros contextos.
A tipologia atitudinal (idem) deve ajudar o aluno a construir o conhecimento com base em
atitudes, normas e valores vivenciados naquele aprendizado, revendo sua postura, seu modo de agir e se
relacionar com os colegas e o meio.
A redao dos objetivos especcos feita em tpicos e se inicia com verbos no innitivo, justamente
para mostrar as aes especcas que se quer alcanar com os alunos.
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

Ex.: Objetivo conceitual Conhecer as diferentes partes do seu corpo.
Objetivo procedimental Participar das atividades propostas.
Objetivo atitudinal Respeitar os colegas.
Podemos observar que os objetivos especcos divididos em conceituais, procedimentais e atitudinais
no focam apenas aprendizagens fragmentadas e isoladas dos alunos, como por exemplo s a motora,
mas seus desenvolvimentos integrais: afetivo, motor e social.
2. Contedos de ensino
O professor seleciona os contedos mais adequados e signicativos para a realidade daquela escola
e dos alunos. Temos que compreender que s haver interesse no aprendizado de um determinado
contedo se o aluno conseguir compreender o quanto aquele tema signicativo e relevante para seu
cotidiano.
Como nos lembra Meirieu (1998, p. 54), uma aprendizagem se realiza quando um indivduo toma
informao em seu meio em funo de um projeto pessoal. Desse modo, o ideal seria que zesse um
levantamento com os alunos, no incio do ano letivo, sobre o que eles gostariam de aprender nas aulas
de educao fsica. Esse tipo de diagnstico ajuda a perceber os interesses dos alunos, e o professor pode
incentivar o conhecimento de outros temas que eles desconhecem.
Os PCNs de educao fsica do ensino fundamental (1997) indicam trs blocos de contedos que
devem ser desenvolvidos durante os 9 anos desse nvel de ensino, de modo equilibrado e adequado, ou
seja, no deve priorizar mais um do que outro, mas desenvolv-los de maneira contextualizada com a
realidade da escola e dos alunos. So eles:
Esportes, jogos, lutas e ginstica

Atividades rtmicas e expressivas

Conhecimento sobre o corpo

Porm, ainda percebemos na realidade das aulas de educao fsica maior nfase aos esportes, como
se fossem o nico contedo a ser explorado nas aulas.
Trabalhar com os contedos do esporte na escola tem como pressuposto o
aspecto de servir ao desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor, como
indivduo, e construo do conhecimento [...]. Os contedos do esporte
nas aulas de educao fsica, e sua tematizao, como nos adverte Kunz
(1989), devem existir a partir da compreenso do esporte como fenmeno
sociocultural, de forma que os alunos no os faam acontecer apenas por
sua ao motora, mas principalmente por sua ao reexiva. A partir do
momento em que dada a palavra ao aluno, para que ele se exponha, h
uma transformao em termos de signicantes e os contedos trabalhados
passam, ento, a representar o sujeito da atividade, colocando-o no centro,

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de onde ele estabelece os novos signos sociais, motores e culturais, dos quais
se apropria [...] (RAMIREZ, 2007, p. 61, grifos meus).

Nos PCNs do 3. e 4. ciclos (1998, p. 34), podemos perceber que os temas transversais: tica,
sade, pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual, trabalho e consumo tambm podem ser
discutidos com os alunos de modo articulado aos blocos de contedo ou no, dependendo do objetivo
de ensino daquele tema. Por exemplo, numa aula que ir abordar o contedo conhecimento sobre o
corpo, concomitantemente pode-se ver o tema transversal orientao sexual.
A redao dessa etapa do planejamento de ensino pode ser feita em tpicos, apenas citando-se
quais temas o contedo ir abordar por bimestre ou trimestre.
Exemplos para um planejamento do ensino mdio:
1. bimestre
Esporte
- Sistema de jogo e tticas em uma modalidade conhecida pelos alunos.
Corpo, sade e beleza
- Padres e esteretipos de beleza corporal.
- Consumo e gasto calrico: alimentao, exerccio fsico e obesidade.
3. Procedimentos de ensino
Essa etapa do planejamento tambm conhecida como metodologia de ensino, estratgias de
aprendizagem, tcnicas de ensino. Opto pelo termo procedimentos de ensino por acreditar na concepo
defendida por Turra (1982, p. 36), de que so
[...] aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para
colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes
possibilitem modicar sua conduta, em funo dos objetivos previstos.

Os procedimentos de ensino so o modo como o professor ir ensinar os alunos. um ato de escolha

que precisa levar em considerao que existem vrios alunos em sala de aula e, por consequncia, vrios
aprendizes, cada um aprendendo de maneira diferente, em ritmos prprios. Numa mesma sala de aula,
[...] pode haver alunos participantes, que aprendem a pensar e expor suas
reexes; alunos apenas ouvintes, que no expressam seus pensamentos no
processo de construo do conhecimento; ou alunos que constroem seus
conhecimentos com o grupoclasse, trocando experincias, respeitando
os colegas [...] (SCARPATO, 2008, p. 20, grifos meus).

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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

O professor precisa considerar a diversidade das caractersticas individuais dos alunos. Diante disso,
temos que nos remeter teoria das inteligncias mltiplas (1984), do psiclogo americano Howard
Gardner.
Sua teoria trouxe uma contribuio grande para a rea da educao ao apresentar uma concepo
mais ampla sobre a inteligncia humana, pois at ento se compreendia que o aluno aprendia somente
por meio das inteligncias lgico-matemtica e lingustica.
Gardner dene a inteligncia como o resultado dos fatores genticos e da experincia de cada um,
estando associada capacidade de resolver problemas, propor solues, criar. Todo ser humano nasce
com o potencial de vrias inteligncias, mas, dependendo dos estmulos e oportunidades do meio, elas
sero ou no desenvolvidas. As inteligncias so:
Lingustica essa inteligncia est associada ao escrever, falar, criar nas diferentes formas de
linguagem verbal e escrita.
Lgico-matemtica est associada capacidade para lidar com nmeros, smbolos e seguir ideias
lgicas.
Espacial est ligada capacidade de observar o espao.
Cinestsico-corporal est vinculada capacidade de perceber e usar o corpo como um veculo de
expresso.
Interpessoal est associada ao ver e perceber o outro, saber se relacionar com as pessoas.
Intrapessoal est ligada ao autoconhecimento, autocontrole.
Musical est vinculada sensibilidade aos sons, aos ritmos e msica.
Naturalista est associada ao perceber, observar a ora e a fauna.
Segundo a teoria das inteligncias mltiplas, todos os seres humanos tm potencial, capacidade de
aprender e se desenvolver em todas elas. Porm, preciso dar oportunidade para que aluno crie, viva
situaes problemas nas diferentes reas de conhecimento para que as desenvolva.
Podemos perceber, desse modo, que o professor durante sua aula pode ajudar a desenvolver essas
diferentes inteligncias dos alunos. Normalmente, nas aulas de educao fsica j h o desenvolvimento
da inteligncia cinestsico-corporal, mas, pela escolha de diferentes procedimentos de ensino, o professor
pode desenvolver as outras.
Considerando a necessidade de ajudar os alunos a se desenvolverem integralmente (cognitivo,
afetivo, motor e social), o professor no pode ensinar sempre da mesma maneira, precisa diversicar
para poder desenvolver essas diferentes inteligncias.
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Unidade II
Nas aulas de educao fsica, sendo o contedo esporte o que mais predomina nas escolas, o
procedimento de ensino adotado acaba sempre sendo o jogo e isso no o mais apropriado diante do
que estamos discutindo, pois no atingir todos os alunos em suas diversidades e nem desenvolver
suas inteligncias.
Vrios procedimentos podem ser adotados nas aulas, e o professor articulando as etapas anteriores
do planejamento de ensino: objetivos e contedos ir especicar como vai ensinar os alunos.
Pode ser uma aula expositiva, um debate, uma pesquisa de campo, uma atividade recreativa, uma
dramatizao, um seminrio, um jogo, a criao de uma coreograa etc. Cada um desses procedimentos
que o professor adotar na sua aula estar ajudando, apoiando o desenvolvimento das diferentes
habilidades, como falar, escrever, raciocinar, movimentar etc.
Essa etapa do planejamento pode ser redigida em tpicos, sem a necessidade de descrever
detalhadamente como a atividade ser dada aos alunos. Exemplo:
apresentao de seminrios dos alunos
aula expositiva
atividades em grupo
jogos etc.
4. Recursos didticos
Os recursos didticos tm a funo de enriquecer as aulas e as aprendizagens dos alunos.
So os materiais utilizados para estimular o ambiente de aprendizagem. Em
conjunto com os procedimentos de ensino, apoiam e facilitam o processo de
ensino-aprendizagem, ajudando a:
despertar o interesse;
motivar;
desenvolver a percepo;
orientar e xar a aprendizagem;
provocar a ao;
conhecer a partir do contato;
concretizar ideias e fatos (SCARPATO, 2007, p. 35).

Vrios recursos podem ser usados nas aulas, como livros, filmes, msicas, poemas, fotografias,
bolas, cordas etc. Outra sugesto levar os alunos a confeccionarem materiais com objetos
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

reciclveis, como garrafas pet, latas de alumnio etc., incentivando a criatividade e a conscincia
ambiental.
Essa etapa do planejamento redigida em tpicos. Exemplo:
Bolas, materiais reciclveis, vdeo, textos informativos, colches etc.
5. Avaliao da aprendizagem
Avaliar a aprendizagem fundamental, primeiro por ser para o professor um retorno de
como caminha o processo de ensino-aprendizagem e, para os alunos, um diagnstico de como
esto se desenvolvendo e aprendendo. Do mesmo modo que o professor precisa escolher diferentes
procedimentos de ensino para as aulas, necessita tambm escolher instrumentos diversicados para
avaliar a aprendizagem dos alunos.
A avaliao deve ser contnua, diariamente o professor precisa observar o comportamento, o
envolvimento, a participao, a assiduidade dos alunos nas aulas. E tambm ao trmino de algum
contedo especco ou ao m do bimestre.
O professor de educao fsica encontra-se em uma posio privilegiada para
avaliar a partir desses critrios informais, como o interesse, a participao,
a organizao para o trabalho cooperativo, o respeito aos materiais e aos
colegas, pois esses aspectos tornam-se bastante evidentes nas situaes de
aula. O fundamental que esses critrios devem estar claros para o professor
e serem explicitados para os alunos (BRASIL, 1998, p. 59).

O aluno, da educao infantil ao ensino mdio, deve se envolver e participar do processo de avaliao,
rever seu processo de aprendizagem, se tornando responsvel. Os professores e as escolas que ainda tm
uma concepo do ato de avaliar voltado para a tendncia pedaggica da educao tradicional ou
tecnicista s avaliam os aspectos conceituais, conteudistas da aprendizagem, sem conscientizar o aluno
sobre sua ao e participao nesse processo.
Infelizmente, devido expanso do ensino privado no Brasil e at de alguns sistemas de avaliao
das polticas pblicas educacionais, constatamos muitas escolas com a compreenso do ato de avaliar
completamente equivocado, desconsiderando a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos de um
modo mais holstico.
Os instrumentos para avaliar a aprendizagem dos alunos precisam ser variados, como o trabalho
individual, em grupo, relatrios individuais, prova oral, dissertativa, autoavaliao etc.
Essa etapa do planejamento de ensino descrita numa frase, especicando quais instrumentos
sero adotados para avaliar todos os alunos, entendendo que eles precisam se desenvolver de maneira
integral e harmnica.
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Unidade II
Exemplo: Ao longo do ano, os alunos sero avaliados por diferentes instrumentos, como
ficha de acompanhamento individual, relatrios escritos individualmente, participao e
autoavaliao.
O planejamento de ensino expressa o que cada disciplina prev desenvolver com os alunos ao longo
daquele ano letivo e possui todas as etapas apresentadas anteriormente. J o planejamento de aula
um recorte do planejamento de ensino, pois o que se prev desenvolver naquela aula ou unidade de
contedo, e possui apenas as etapas:
objetivos especcos conceituais, procedimentais e atitudinais daquela aula;
contedos de ensino que so o tema a ser desenvolvido naquela aula;
procedimentos de ensino so o modo escolhido para desenvolver aquele determinado contedo
a m de atingir os objetivos propostos;
recursos didticos so todos os materiais necessrios para aquela aula;
avaliao da aprendizagem o que ser avaliado naquela aula.
Vejamos a seguir dois exemplos de planejamentos de ensino, um para o ensino fundamental e outro
para o ensino mdio, e o desdobramento de cada um deles em planejamentos de aulas.
Exemplos
Planejamento de ensino
Nvel de ensino: Fundamental
Ano: 9. Ano
Disciplina: Educao Fsica
Nmero de aulas semanais: 2
1. Objetivo geral
Ao longo do ano, os alunos devero ser capazes de participar das atividades corporais, reconhecendo
e respeitando suas caractersticas fsicas e de desempenho motor para perceber os benefcios da atividade
fsica. Reetir sobre a questo do gnero nas atividades fsicas e desenvolver atitudes de respeito e
solidariedade nas atividades em grupo.
2. Objetivos especcos
Conceituais:
Compreender os efeitos da atividade fsica sobre seu organismo.
Reetir sobre os aspectos histricos e sociais dos jogos e esportes mais relevantes e atuais.
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

Compreender e relacionar o processo histrico de desenvolvimento da ginstica rtmica com
outras modalidades esportivas.
Procedimentais:
Saber identicar as diferenas mais relevantes dos aspectos histricos e sociais dos esportes,
jogos e ginstica rtmica.
Vivenciar situaes prticas para ser capaz de perceber as caractersticas fsicas e desempenho
motor de si e do outro.
Atitudinais:
Valorizar os efeitos da atividade fsica no seu cotidiano.
Cooperar e aceitar as funes atribudas dentro do trabalho em equipe.
Respeitar seu limite pessoal e o limite do outro.
3. Contedos de ensino
Esportes: a questo do gnero em determinados esportes e em diferentes momentos histricos;
o esporte e a violncia.
Jogos: a transformao do jogo em esporte.
Ginstica rtmica: processo histrico; gestos tcnicos.
Conhecimento do corpo: as caractersticas fsicas e o desempenho motor de cada um.
4. Procedimentos de ensino
Pesquisas individuais e em grupos, aulas expositivas, vivncias prticas, debates.
5. Recursos didticos
Aparelho de som, livros, internet, aparelhos de ginstica rtmica, artigos de jornais.
6. Avaliao da aprendizagem
A avaliao ser contnua, observando a participao nas atividades individuais e em grupos, as
pesquisas realizadas, a cooperao com os colegas e a autoavaliao.
Planejamento de aula
Nvel de ensino: Fundamental
Ano: 9. Ano
Disciplina: Educao Fsica
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Unidade II
1. Objetivos especcos
Conceituais:
Compreender o motivo da violncia nos esportes.
Conhecer a relao esporte X violncia.
Reconhecer a importncia do esporte sem violncia.
Procedimentais:
Identicar as consequncias da violncia no esporte.
Expressar-se com clareza na exposio da pesquisa.
Atitudinais:
Cooperar com o grupo.
Valorizar o respeito ao prximo.
2. Contedo
Esporte e violncia.
3. Procedimentos de ensino
Seminrio.
4. Recursos didticos
Pesquisas em livros, internet, datashow, lousa, giz.
5. Avaliao da aprendizagem
Avaliar o processo de elaborao, participao da pesquisa, a apresentao do oral de cada aluno e
de todo o grupo.
Planejamento de ensino
Nvel de ensino: Mdio
Ano: 1. Ano
Disciplina: Educao Fsica
Nmero de aulas semanais: 2
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

1. Objetivo geral
Ao longo do ano, os alunos devero ser capazes de vivenciar, experimentar, valorizar, apreciar e
aproveitar os benefcios advindos da cultura do movimento, mas tambm perceber e compreender os
sentidos e signicados das suas diversas manifestaes na sociedade contempornea.
2. Objetivos especcos
Conceituais:
Compreender os benefcios e os riscos do exerccio fsico no mbito da cultura de movimento.
Reconhecer as caractersticas do exerccio fsico aerbico em termos de intensidade, frequncia
e durao.
Compreender que o esporte pode ser praticado com autonomia, conscincia e qualicao.
Procedimentais:
Ampliar as possibilidades de se movimentar.
Utilizar sistemas de jogo e tticas mais elaborados.
Identicar e diferenciar a dinmica ttica do esporte coletivo para aplic-la em situao real
de jogo, tanto em termos individuais como coletivos.
Atitudinais:
Compreender e discutir os signicados/sentidos dessas experincias rumo construo de uma
autonomia crtica e autocrtica.
3. Contedos de ensino
Corpo e exerccios fsicos.
Resistncia aerbica: corpo, exerccio fsico e sade individual.
Exerccio fsico e sade: riscos e benefcios.
Processo histrico e dinmica das modalidades esportivas handebol e futebol de salo.
Sistemas de jogo e tticas do jogo.
4. Procedimentos de ensino
Vivncias prticas, debates, relatrios individuais, aulas expositivas, trabalhos em grupo.

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Unidade II
5. Recursos didticos
Livros, internet, bolas, quadra, cartazes, lmes.
6. Avaliao da aprendizagem
A avaliao ser contnua, observando a participao nas atividades individuais e em grupos, as
pesquisas realizadas, a cooperao com os colegas e a autoavaliao.
Planejamento de aula
Nvel de ensino: Mdio
Ano: 1. Ano
Disciplina: Educao Fsica
1. Objetivos especcos
Conceituais:
Analisar, do ponto de vista tcnico-ttico, um jogo de handebol assistido pela televiso ou
presencialmente.
Procedimentais:
Vivenciar e reconhecer a importncia dos fundamentos tcnicos e tticos da modalidade esportiva
handebol.
Atitudinais:
Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e tticas como fator importante na apreciao
do espetculo esportivo.
Compreender e valorizar os aspectos coletivos para discusso e prtica do esporte.
2. Contedo
Processo histrico e dinmica da modalidade esportiva handebol.
3. Procedimentos de ensino
Vivncias prticas.
4. Recursos didticos
Filme, bola, quadra.
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

5. Avaliao da aprendizagem
Avaliar a participao e o envolvimento dos alunos.
Apresento a seguir outro modelo de planejamento de aula.
Planejamento de aula
Nvel de ensino: Fundamental I
Ano: 4. Ano
Disciplina: Educao Fsica
1. Objetivos especcos
Conceituais:
Reconhecer a existncia de regras nas brincadeiras vivenciadas.
Reconhecer a possibilidade de variaes e adaptaes nas regras originais de uma brincadeira.
Procedimentais:
Realizar os movimentos bsicos de arremessar, saltar com um e dois ps, girar e equilibrar-se.
Explicar verbalmente para outra pessoa como se joga.
Projetar e construir sequncias de movimentos levando em conta os seus limites corporais e os
dos colegas.
Atitudinais:
Obedecer s regras com o auxlio do professor.
Respeitar seus limites corporais e os dos colegas.
2. Contedo
Jogos recreativos.
3. Procedimentos de ensino
Vivncias prticas.
4. Recursos didticos
Giz, varetas de bambu, elstico de costura.
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Unidade II
5. Avaliao da aprendizagem
Avaliar a participao e a cooperao entre os grupos.
Apresentarei trs planejamentos de aula que abordaro o contedo dana e sero voltados para
as diferentes tendncias pedaggicas da educao fsica, para que voc saiba diferenci-las em seus
propostos educacionais.
Planejamento de aula voltado para a tendncia psicomotora
Nvel de ensino: Fundamental I
Ano: 3. Ano
Disciplina: Educao Fsica
1. Objetivos especcos
Conceituais:
Compreender a importncia da disciplina, unio e interao entre os grupos.
Procedimentais:
Comunicar-se e relacionar-se bem com os colegas.
Atitudinais:
Respeitar os colegas.
2. Contedo
Dana criativa.
3. Procedimentos de ensino
Vivncias prticas.
4. Recursos didticos
Aparelho de som, msica.
5. Avaliao da aprendizagem
Avaliar o processo e no a execuo do movimento propriamente dito.
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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

Planejamento de aula voltado para a tendncia desenvolvimentista
Nvel de ensino: Fundamental I
Ano: 2. Ano
Disciplina: Educao Fsica
1. Objetivos especcos
Conceituais:
Reconhecer as diferentes habilidades exigidas para aquele aprendizado.
Procedimentais:
Treinar as habilidades de girar em um p s, para os lados direito/esquerdo, todos os alunos no
mesmo ritmo.
Atitudinais:
Respeitar o seu ritmo e o dos colegas.
2. Contedo
Dana.
3. Procedimentos de ensino
Vivncias prticas.
4. Recursos didticos
Aparelho de som, msica.
5. Avaliao da aprendizagem
O professor dever dar um retorno (feedback) constante sobre os movimentos corretos ou errados
dos alunos.
Planejamento de aula voltado para a tendncia construtivista
Nvel de ensino: Fundamental II
Ano: 7. Ano
Disciplina: Educao Fsica
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Unidade II
1. Objetivos especcos
Conceituais:
Compreender diferentes ritmos musicais.
Procedimentais:
Elaborar em grupo uma coreograa.
Atitudinais:
Saber ouvir a opinio dos colegas e respeit-las.
2. Contedo
Dana: construo coreogrca.
3. Procedimentos de ensino
Trabalho em grupo.
4. Recursos didticos
Aparelho de som, msica.
5. Avaliao da aprendizagem
Observar a participao de cada membro no grupo e realizar uma autoavaliao ou avaliao do grupo.

Saiba mais
A bibliograa a seguir o ajudar a ampliar seus conhecimentos sobre a
teoria das inteligncias mltiplas:
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
Esta outra bibliograa apresenta como a teoria das inteligncias
mltiplas tem sido aplicada nos dias de hoje nas escolas de vrios pases.

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DIDTICA ESPECFICA (EDUCAO FSICA)

GARDNER, H. et al. Inteligncias mltiplas ao redor do mundo. Porto

Alegre: Artmed, 2010.
Estes DVDs apresentam a teoria das inteligncias mltiplas e so ambos
da ATTA Mdia e Educao:

Coleo Inteligncias Mltiplas

Coleo Grandes Pensadores: Howard Gardner
Resumo
Na unidade II, apoiados nos pressupostos legais expressos na LDBEN
(9394/96), enfatizamos a educao fsica inserida na proposta pedaggica
da escola, analisando os diferentes nveis do planejamento da educao
para compreender a educao fsica nesse contexto.
Apresentamos a importncia do ato de planejar na prtica docente e
cada uma das etapas de um planejamento de ensino e de aula para que se
possa compreender cada uma dessas etapas dentro do processo de ensinoaprendizagem.

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REFERNCIAS
BRASIL. Lei 9394/96. Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996.
______. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica. 3 e
4 ciclos/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica. 1 e 2 ciclos/Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia Tecnolgica. Parmetros curriculares
nacionais: Ensino Mdio. Braslia: SEMTEC/MEC, 1999.
DARIDO, S. C. Educao fsica na escola: questes e reexes. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan,
2003.
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das Inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1994.
GRESPAN, M. R. Educao fsica no ensino fundamental: primeiro ciclo. Campinas, SP: Papirus, 2002.
LOPES, A. O. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica de educao. In: VEIGA, I. P. (coord.)
Repensando a didtica. 22. ed. Campinas: Papirus, 2005.
MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artes Mdica, 1998.
RAMIREZ, F. O esporte nas aulas de educao fsica. In: SCARPATO, M. (org.) Educao fsica: como
planejar aulas na Educao Bsica. So Paulo: Ed. Avercamp, 2007.
SCARPATO, M. (org.) Educao fsica: como planejar aulas na Educao Bsica. So Paulo: Ed.
Avercamp, 2007.
______. Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: Ed. Avercamp, 2008.
SCARPATO, M. Didtica holstica. So Paulo: Ed. Avercamp, no prelo.
SOUZA JUNIOR, M. O saber e o fazer pedaggicos da educao fsica na cultura escolar: o que um
componente curricular? In: CAPARRZ, F. E. (org.) Educao fsica escolar: poltica, investigao e
interveno. Vitria: Proteoria, 2001.
TURRA, C. M. et al. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: Sagra, 1982.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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