Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
EDUCACIN
PRIMARIA
Tania Serrano Valero
Natividad Requena Serrano
Temario de
Oposiciones de
Educacin Primaria
TEMARIO
OPOSICIONES
PRIMARIA
NDICE
Tema 1
Tema 2
20
Tema 3
31
Tema 4
43
Tema 5
55
Tema 6
65
Tema 7
77
Tema 8
87
Tema 9
100
Tema 10
109
Tema 11
119
Tema 12
130
Tema 13
141
Tema 14
153
Tema 15
164
Tema 16
176
Tema 17
193
Tema 18
204
Tema 19
218
Tema 20
234
Tema 21
244
Tema 22
260
Tema 23
276
Tema 24
289
Tema 25
303
TEMA 1
MUESTRA TEMARIOS
TEMA 8
0. INTRODUCCIN
A fin de contextualizar el tema a desarrollar, es conveniente apuntar que ste responde a las demandas
que una sociedad preocupada por la formacin de sus jvenes exige a la escuela. De hecho, esta preocupacin
fue la desencadenante de que el sistema educativo espaol iniciara una reforma educativa que empez en el 90
con la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, conocida por todos como LOGSE; continu despus
con la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, la LOCE, que no lleg a implantarse; y que desemboc en la Ley
Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo de Educacin, LOE, hasta llegar a la nueva LOMCE Ley Orgnica
para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre.
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
En el marco de la LOMCE, podemos decir que la escuela es la institucin que se encarga de conseguir la
normalizacin de los nuevos ciudadanos, al tiempo que pretende el pleno desarrollo individual de cada persona,
considerando sus capacidades, intereses y motivaciones, siendo las reas de ciencias de la Naturaleza y Sociales
(LOMCE) una vertiente ms desde la que contribuir a esta pretensin.
Veremos el planteamiento que hace la nueva LOMCE, dividiendo en dos asignaturas troncales
diferenciadas lo que antes era Conocimiento del Medio en la LOE, por un lado tenemos Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales.
En el tema pues, hablaremos de la importancia de trabajar el tiempo histrico en la Educacin Primaria,
adems de todo lo que ello engloba como es tratar las grandes etapas de la historia, la utilizacin de los documentos
y hablaremos tambin de la intervencin educativa, para darle al tema una perspectiva prctica y didctica a la
vez que terica.
4-6 aos: El nio adquiere el tiempo personal. Tiene una nocin del tiempo asociada a las rutinas que
realiza cada da
6-9 aos: adquiere el tiempo fsico. El nio aprende sistemas convencionales para medir el tiempo: da,
meses, semanas... Primero aprende estos sistemas y progresivamente los va ordenando.
9 aos: adquiere el tiempo social. Gracias a las nuevas capacidades que adquieren los nios, aprenden los
aspectos cclicos del tiempo y usan seales o marcas convencionales como soporte sobre el conocimiento
del tiempo.
Entre los 11 y los 16 aos adquieren la nocin del tiempo histrico. Desgranemos brevemente esta etapa:
- Seriacin cronolgica de acontecimientos: en torno a los 11 aos el nio puede situar en el tiempo entre 2 y
5 hechos histricos del ms lejano en el tiempo hasta el ms cercano. Hablamos de que es capaz de situarlos
en la era Cristiana (en nuestro caso), ya que es la que est habituado a ver y usar. En el caso de situar hechos
histricos en otras cronologas, como la islmica, la juda, etc. Debemos esperar a que el nio tenga unos 15
aos.
- Seriacin causal: a los 13 aos tiene capacidad para relacionar sucesos, capacidad muy importante a la hora
de estudiar hechos histricos.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
- Concepto de Duracin: los nios de entre 6 y 11 aos (aproximadamente) tienen una nocin cualitativa
del tiempo histrico. Depende de las cosas que pasen en un perodo piensan que es ms corto o largo. Por
ejemplo, en el estudio de la Prehistoria en la etapa de Educacin Primaria (6-12 aos) la mayora de los nios
piensan que es una etapa corta ya que creen que suceden pocas cosas.
Conocimiento de fechas: los alumnos de Primaria tienen gran capacidad para recordar fechas. Pero el
aprendizaje memorstico ha cado en el olvido.
- Nociones complejas del tiempo histrico: estas nociones se adquieren en torno a los 17 aos. Son
CAUSALIDAD Y CAMBIO. Van comprendiendo que entre las causas y el hecho hay un perodo
de tiempo ms o menos largo. Entienden que el efecto no es inmediato. Por otro lado tambin hay que
tener en cuenta que los acontecimientos histricos tienen ms de una causa (multicausalidad) y ms de una
consecuencia. Es decir, las relaciones no son simples y lineales, sino complejas y dinmicas.
Hoy en da es tendencia estudiar el hecho histrico desde su dinmica interna desde dos enfoques:
SINCRNICO: estudio de un momento histrico in tener en cuenta su evolucin en el tiempo.
DIACRNICO: estudio del hecho teniendo en cuenta su evolucin en el tiempo.
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
Autores como Braudel dicen que podemos resumir la importancia de los tiempos histricos en tres
periodos:
El tiempo corto: lo que interpretamos como acontecimiento habitual (ejemplos: comida o ducha
diaria, visita semanal a algn familiar, etc)
El tiempo medio: que supone un cambio histrico, bien por motivos econmicos, polticos, sociales
o ideolgicos.
El tiempo largo: cundo hablamos de una etapa importante para la sociedad que permanecer en la
historia.
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
El cambio histrico viene marcado por la secuenciacin del tiempo histrico. Es consustancial el devenir
histrico, de aqu la importancia de la explicacin causal. Cada momento tiene unas variables causales.
Los hechos histrico, a pesar de tener una carcter cclico, nunca se repiten de la misma forma. El factor
espacio-temporal acta como elemento diferenciador y como factor de cambio.
El tiempo histrico no fluye con el mismo ritmo en todas las sociedades, ni siquiera en el mismo tiempo
cronolgico, p.e.: la tecnologa, en el mundo antiguo no fluye como en la actualidad. El uso del arado
romano ha llegado hasta bien entrado el siglo XX, por el contrario podemos observar el desarrollo de la
informtica se valora en periodos casi, mensuales.
Tampoco es homogneo el ritmo de los acontecimientos en una formacin social. Cambio y permanencia,
a pesar de su dificultad de asimilacin, son precisos para comprender los hechos histricos.
El estudio del hecho histrico deber aportar al alumnado, el descubrimiento de aquellos factores que
retardan y otros que aceleran los cambios.
La simultaneidad histrica de determinados procesos histricos de corta, media y larga duracin que
discurren simultneamente interactuado entre ellos, y en muchas ocasiones hay que explicarlos unos en
funcin de los otros, nos permiten dimensionar la duracin de los hechos histricos.
Dado que el tiempo histricamente es cambio, hay que desarrollar en el alumnado pensamiento causal
para explicar los distintos niveles de hechos histricos dentro de un tiempo cronolgico.
Tema 8
A)
LA PREHISTORIA:
Se define como periodo histrico que comprende desde el origen del hombre hasta la aparicin de las
primeras fuentes escritas.
Cubre aproximadamente 3,5 millones de aos del periodo de la humanidad, desde la aparicin de los
primeros homnidos (hace 4 millones de aos) hasta las primeras manifestaciones escritas (3500 a. C.)
Se divide en subperiodos:
Paleoltico: Se caracteriza por estudio de los utensilios, tales como: piedra tallada, hueso y palos. El
hombre es cazador y recolector temporal, lleva una vida nmada. Hace 1,5, millones de aos que descubre
el fuego. Tiene creencias religiosas de carcter mgico generalmente asociadas a la muerte y a la fertilidad,
y practica ceremonias funerarias.
Mesoltico: Es un periodo de transicin
Neoltico: Comienza aproximadamente hace 5000 aos a. C. El hombre del neoltico descubre la
agricultura, pero es un problema de datacin, ya que cada grupo humano lo hace en momentos distintos.
Se da tambin la aparicin de la ganadera. Los grupos humanos son sedentarios y aparecen las primeras
estructuras bsicas de organizacin social y vive en poblados. Los utensilios se perfeccionan y aparecen el
hueso tallado, la piedra pulimentada, aparece el tejido y la cermica. Las creencias religiosas se dan y se
practican ceremonias funerarias.
Edad de los metales: Se subdivide en periodos denominndolos segn el metal que predomina en
los utensilios que utiliza. Estos periodos se conocen como: la edad del cobre, edad del bronce y la edad del
hierro.
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
Las TIC, no solo tienen importancia para los historiadores, sino para el maestro, ya que estas fuentes
orales, a menudo, se han convertido en materiales didcticos que motivan y facilitan el aprendizaje de la Historia,
a los alumnos, sobre el pasado ms reciente. Hoy por hoy, trabajar la oralidad como fuente de la Historia es
un referente y puede combatir el desinters, la desmotivacin y desatencin que un gran nmero de alumnos
manifiestan por esta rea.
4. INTERVENCIN EDUCATIVA
4.1. Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso
de enseanza aprendizaje
Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dems elementos
curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los dems.
A continuacin exponemos los aspectos ms relevantes:
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodolgicas, desde
un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los alumnos. Supone dar
respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la inteligencia
emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y una estimulacin
de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo
de un pensamiento eficaz, crtico y creativo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados,
mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de carcter interdisciplinar.
Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos
comprendan la relacin que existe entre los diferentes aprendizajes de cada rea y entre las reas.
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en
la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solucin
simple u obvia.
h) El fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los
alumnos en todas las reas.
i) La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere
incluir en el currculo y en la prctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de
aprendizaje y su autorregulacin, el trabajo en equipo y la evaluacin formadora.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin.
l) La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como recurso didctico del
profesor pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender,
comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en
su proceso de educacin emocional.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los homogneos,
valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin
de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores.
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
de su entorno. Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los
hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas.
La prioridad de esta rea adems consistir en capacitar al alumno para que profundice por s mismo,
con ayuda del adulto, en los conocimientos del rea y sepa resolver autnomamente las dificultades que se
le vayan planteando. Para lo cual, resulta imprescindible acercarlo a una metodologa que ha de apoyarse en
la construccin de conocimientos y valores, en el desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar,
relacionar, representar conceptos Las estrategias didcticas de indagacin y los proyectos de investigacin
ocupan en la enseanza de esta rea un importante lugar. Se trata de enfrentar a los alumnos y a las alumnas
a situaciones abiertas y a la resolucin de problemas en las que debe poner en prctica y utilizar los conceptos,
procedimientos y actitudes. Investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo,
estudio de casos, resolucin de problemas reales o simulados son tcnicas didcticas muy adecuadas para trabajar
con los alumnos y alumnas de esta etapa educativa.
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para las reas de Ciencias
en la LOMCE, por ello debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos
utilizar no solo en esta rea sino en todas las dems.
Estrategias metodolgicas para la evaluacin.
El diseo del currculum marca el peso, por un lado, en los Criterios de Evaluacin y en los Estndares
de aprendizaje evaluables, y, por otro, en la orientacin metodolgica hacia el desarrollo de las Competencias
Clave basada en el diseo de actividades integradas que permitan poner al alumno ante situaciones reales que
ha de resolver utilizando, no slo los conocimientos adquiridos, sino tambin las capacidades desarrolladas a
travs de las diferentes materias.
Por tanto, el diseo de la evaluacin ha de contemplar ambos aspectos: capaz de medir, no slo la
adquisicin de los estndares de aprendizaje medibles y evaluables, sino tambin la adecuada integracin de
stos con las capacidades, procedimientos y actitudes que hacen al alumno competente en una determinada
tarea.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales
como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin
de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados para facilitar la
evaluacin del alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad de la educacin.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
Para ello, tambin son especialmente tiles las rbricas de evaluacin, cuando son utilizadas en
colaboracin por el alumno y el profesor. Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje desde la reflexin
y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin de los compaeros
en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
No podemos olvidar que todo el proceso de evaluacin debe servir para analizar la prctica docente y
para plantear una revisin de las actuaciones y planteamientos en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tema 8
Fomentar la actitud reflexiva, inducir a los alumnos a cuestionarse las causas, la finalidad y las
consecuencias de los actos La realizacin de tareas entendidas desde un enfoque de investigacin, no slo
como respuesta a preguntas o actividades escritas, sino enmarcadas en diferentes contextos y vinculadas a la
realidad, ser el eje de la metodologa de este nivel. Este tipo de actividades no slo contribuye a la construccin
de aprendizajes tiles y prcticos, sino que tambin favorecen el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificacin y de trabajo de la propia actividad de aprendizaje: aprender haciendo, saber hacer y saber ser.
La integracin de las TIC en este enfoque metodolgico ha de entenderse como un recurso mediador
con el que el alumno pueda, no slo conocer y observar, sino tambin expresar la conceptualizacin de sus
aprendizajes mediante las posibilidades de expresin, comunicacin y colaboracin que nos ofrecen.
La Historia, como materia escolar, no es un cuerpo de conocimientos acabados, sino que debemos
entenderlo como una aproximacin al conocimiento en construccin. La aproximacin al mtodo histrico se
realizar por caminos de indagacin (clasificar, comparar, analizar, describir, inferir, memorizar, ordenar ideas,
educar en valores y obtener conclusiones. Conclusiones que nos ayudarn en la prevencin de conflictos y en la
construccin de un mundo ms democrtico y justo.).
Debe ensearse desde el anlisis de causas y consecuencias objetivando al mximo la explicacin del
pasado. El estudio debe promover una visin integral de los hechos y procesos histricos.
Tipo de Actividades y Recursos.
Deben tener en cuenta los condicionantes personales y materiales de los que partimos, la atencin a
la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, tanto en su trabajo
individual como cooperativo.
Su eleccin nos tiene que servir para que los alumnos comprendan lo que aprenden, sepan para qu
lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido, tanto en el contexto del aula como fuera de ella. Entre otras
actividades, se utilizarn:
Relatos, cuentos, narraciones, materiales bien estructurados que ayuden a los nios a entender una
estructura temporal lgica, son recursos de este enfoque; lneas del tiempo sencillas construidas a partir
de las narraciones escuchadas, historias personales, familiares
Murales, diferentes tipos de mapas en los que aparezcan los periodos histricos con los cambios en
diversas facetas de la vida en cada momento, son mtodos que se acercan ms a alumnos de cursos
superiores.
El blog de aula, los mapas mentales y/o conceptuales, la utilizacin de webquests, el uso de entornos
virtuales de aprendizaje, la creacin de pequeos grupos en el aula en los que se trabaje con orientaciones
del profesor en la observacin, anlisis y expresin de lo aprendido, salidas educativas y vivencias
diversas, pueden ser algunos de los instrumentos de ayuda en esta metodologa del rea.
Tanto la expresin oral como la escrita, son destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la
adquisicin de los conocimientos en esta rea. Leer y escribir textos relacionados con las Ciencias Sociales
y la utilizacin de los diferentes soportes textuales (en diferentes formatos y soportes),
Deducir hechos, causas o consecuencias elementales.
Ensear historia buscando por qu ocurre cierto fenmeno.
Extrapolar situaciones histricas.
Evaluar las informaciones disponibles.
Clasificar y contrastar fuentes.
Cuestionar situaciones o explicaciones sobre los hechos.
Proponer hiptesis.
Juegos: con simulaciones, asumiendo roles, recreando situaciones y problemticas del pasado.
Registros: de paisajes, de fases lunares, de estaciones, zonas de su localidad, etc.
Recursos Materiales:
10
ISBN: 978-84-942836-8-0
Tema 8
Las actividades, distribuidas en tres momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, deben ser
seleccionadas con coherencia y suficiencia para garantizar que el alumno alcance los estndares de aprendizaje.
Igualmente, tienen que ser variadas para garantizar la atencin a la diversidad, ser diferentes en agrupamiento,
y realizadas con distintos soportes.
Segn la nueva LOMCE, son 8 Competencias clave, estas son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Cuando se hable del nio y la nia se trabajar en los siguientes aspectos:-Quin eres? -Tu historia:
memoria de su primera infancia, diferencias entre la memoria sobre s mismo y la que tienen sus
padres respecto a l, Qu haces ahora?-etapas de crecimiento (Cmo eras de pequeo?, Cmo eres
ahora?Cmo sers ms adelante?
ISBN: 978-84-942836-8-0
11
Tema 8
Cuando se hable sobre la familia se trabajar: Quin son tus hermanos? Son mayores o menores que
t? Cundo nacieron?, Cmo son con respecto a ti? -Quines son tus padres? -Cmo eran tus padres
cuando eran pequeos? -Cmo son ahora? Cmo sern ms adelante? -Quines son tus abuelos?
Cmo eran de pequeos? Cmo son ahora? -ms joven y ms viejo
Cuando se hable del entorno se trabajar: -Cambios en el entorno con el paso del tiempo (casa, escuela,
calle, barrio, etc.) -Cmo eran antes y cmo son ahora? -Nuevo, viejo y antiguo -tareas que se haca
antes y que se hacen ahora en la casa, en la escuela, etc. -actividades que hace el nio y los miembros de
la familia por la maana, a medioda, por la tarde, por la noche -la iluminacin de antes y de ahora -las
carreteras de antes y de ahora -cambios en el paisaje en el tiempo, debido a las estaciones.
Los objetos: -percepcin de los cambios de los objetos con el tiempo (juguetes, etc.) -nuevo, viejo, antiguo
-instrumentos de trabajo de antes y de ahora -etapas de la creacin de un objeto: de la materia prima
al producto acabado -distintos trabajos segn las estaciones -distintos productos de consumo segn la
estaciones.
Se pasan cuatro imgenes que muestran un paisaje en cada una de las estaciones, con el nombre de cada
estacin debajo, y se les cuestiona sobre qu hacen ellos en las mismas en qu estacin ests de vacaciones?
en cuales vas a la escuela, etc.)
6. Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa. Los nios debern dibujar sobre cuatro nios
desnudos la ropa que llevaran segn cada estacin, dialogando despus en grupo los motivos que les
han inducido a escoger esas ropas y la simultaneidad del clima con las respuestas culturales de vestirse o
abrigarse.
7. Fichas sobre la percepcin subjetiva del tiempo: con preguntas sobre cundo les parece que el tiempo pasa
muy deprisa y cundo muy despacio. Sirve para introducir el hecho de que la medida del tiempo es regular,
pero la percepcin subjetiva es variable y relativa.
8. Establecimiento de relaciones lineales entre categoras temporales y das de la semana.
9. Explicacin oral del mito judeocristiano de la creacin del mundo en 7 das, siguiendo un esquema construido
a partir de oposicin de construcciones binarias. La actividad se puede explotar con dibujos y pidiendo a los
nios que repitan que hizo dios cada uno de los das de la semana.
10. Introduccin del concepto de tiempo y de sus instrumentos de medida a travs de la siguiente secuencia
de actividades: identificar tipos de reloj (arena, de sol, de cuco, de manecillas, digital, etc.) a travs de fotos;
construccin de un reloj con corcho, cartulina, chinchetas, etc.; dibujo de las manecillas sobre un reloj en
relacin a las actividades cotidianas (hora de levantarse, de ir al colegio, de salir, de ir al patio, de cenar, de ir
a dormir, etc.); observacin en un reloj de manecillas del tiempo que tardan varias velas de diverso tamao
en fundirse.
11. Identificacin de cambios y similitudes en una secuencia de tres dibujos sencillos encabezados con las
categoras de mucho antes, antes, ahora, que muestren el mismo punto de vista y se observen cambios
producidos por el paso del tiempo
12. Obtencin de informacin oral a partir de los abuelos sobre cmo era la poblacin cuando ellos eran pequeos.
Haba coches como ahora? Cmo se iluminaban las calles? Haba telfonos? Qu hacas despus de
cenar?, etc.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor
12
ISBN: 978-84-942836-8-0
TEMA 8
13. Explicacin oral sobre un relato sobre el Paleoltico, con personajes de ficcin, pero de referencias reales
siguiendo un orden concreto y utilizando parejas de binarios. Se puede hacer desde el momento en que el
nio ya asume que existe un mucho antes que nacieran los abuelos, o asume conceptos como hace muchsimo
tiempo, al comienzo de todo, etc.
5. CONCLUSIN
Para concluir podemos decir que con la exposicin del tema se ha pretendido reflejar la importancia
que el sistema educativo actual otorga al tiempo histrico en la etapa de primaria, respondiendo as al modelo
de escuela que la sociedad demanda y la legislacin educativa promulga: una escuela para todos, basada en los
principios de igualdad, calidad y equidad.
A lo largo del tema se ha conceptualizado la nocin de tiempo histrico, se han analizado los mbitos de
estudio de los hechos histricos, la utilizacin de documentos orales, escritos y materiales, as como las grandes
etapas de la humanidad. Y se ha finalizado indicando cmo secuencializar por cursos los contenidos histricos
dentro de las diferentes reas de conocimiento de la LOMCE y tratando algunas actividades prcticas para
trabajar dichos contenidos dentro del aula.
Slo resta aadir que los contenidos de historia se han convertido en una herramienta para mejorar los
procesos de enseanza aprendizaje a desarrollar ante los diversos grupos de alumnos, a fin de proporcionales esa
educacin de calidad de la que se habla al comienzo de esta exposicin.
ISBN: 978-84-942836-8-0
13