Lilian Dabdoub Alvarado es psicloga por la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico. Ha colaborado en el diseo, implantacin y seguimiento de proyectos educativos

innovadores en diversas instituciones educativas pblicas
y privadas. Ha impartido innumerables cursos y conferencias a nivel nacional e internacional sobre temas vinculados
con el desarrollo de la creatividad . Consultora y capacitadora en empresas en temas vinculados con el desarrollo
de la creatividad, solucin creativa de problemas, liderazgo
creativo con inteligencia emocional , entre otros.
Actualmente colabora con el Centro Nacional de las
Artes en Mxico como Directora de Desarrollo Acadmico
y es aspirante al Doctorado en Educacin por el Instituto
de Educacin de Londres de la Universidad de Inglaterra.

La Creatividad y el aprendizaje

La Creatividad y el
aprendizaje
Cmo lograr una enseanza creativa

Lilian Oabdoud

Patricia Canem
Coordinadora

LIMUSA

Dabdoub, Lilian
La creatividad y el aprendizaje : Cmo lograr una
enseanza creativa / Ulian Dabdoub Al varado Mxico : Umusa, 2009
56.: il. , 21 x 14 cm.
ISBN: 968607-05-00923
Rstica.

Prlogo

1. Creatividad -- Estudio y enseanza 2. Pensamiento

creador
1. Ganem, Patricia, coord .
Le : LB1062

Dewey : 371.3'028 122 / D111 9c

LA PRESENTACiN Y OISPOSICIN EN CONJUNTO DE

LA CREATIVIDAD Y EL APRENDIZAJE
C MO LOGRAR UNA ENSEANZA CREATI VA
SON PROPIEDAD DEL EDITOR. N INGUNA PARTE DE ESTA OBRA PUEDE
SER RE PRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN SISTE MA O
MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO, LA GRABACiN O CUALOUIER SISTEMA DE RECUPERACiN
Y ALMACENAM IENTO DE INFORMACiN) , SIN CONSENTIMIENTO POR
ESCRITO DEL EDITOR.
DERE CHOS RE SERVADOS:

2009, EDITORIAL LlMU SA, S.A. DE C. V,

GRUPO NORIEGA EDITORES
B ALO ERAS 95, M XICO, D.F.
C,P, 06040
~ 51300700
@ 55122903
) limusa @noriega,com,mx
~ www. nonega .com.mx
CANIEM NM, 121
P RIMERA EDICiN
H ECHO EN M xICO

ISBN: 978-607-05-0092-3

En un contexto donde los ava nces tecnolgicos y la ab rum adora generacin de co nocimientos demandan formas diferentes
de interaccin soc ial, la escuela y sus actores requi eren tambin realizar modificac iones internas que les permitan no s lo
responder al entorno externo, sino ser protagon istas de las
transformac iones pertinentes y ti cas para que los ed ucandos
cuenten con las herrami entas necesari as para construir su autonoma, procurar el aprendizaje perm anente a lo largo de su
vida y, sobre todo, trabajar por una soc iedad ms eq uitativa.
La Coleccin Formacin y Prctica Pedaggica se ofrece
como un recurso que puede aprovechar cualqui era de estos
protago nistas para contribuir en el an li sis de sus respectivos
contextos esco lares, y para disear y desarrollar diversas estrategias y situaciones didcticas que promuevan aprendizajes
aplicables y durables orientados a que los estudiantes generen
tanto las habi lidades como las competen cias para afrontar las
demandas acadmi cas, laborales y person ales presentes y futuras, en un mUndo ca da vez ms globa l izado.
En estas obras, cada autor se apoya en una vis in cognitiva
del aprendizaje que tiene como premi sa promover la construccin del conocimi ento que el alumno debe lograr a partir de
que el docente estab lezca condic iones, como aprovechar el
co noc imiento y las experien cias previas de los estudi antes,
di sear actividades que in corporen los intereses de los que
aprenden, y animar la autonoma de los ed uca ndos para que
luego, en form a independi ente, continen su ap rendizaj e.
Las expli cac iones y sugerencias que brindan los autores se
acompaan con estrategias concretas, mismas que los profesores pu eden incorporar en sus aul as, y se proponen desde un a
perspectiva en la cual se considera al docente como med iador
del conocimiento de sus estudi antes.
5

La creatividad y el aprendizaje

Sin duda, las propuestas que aqu se presentan permitirn al

docente mejorar la ensea nza, yen consecuencia co ntribuir de
manera directa a concretar los ap rendizajes que cada uno
desde su espac io educativo pers igue.
PATRICIA G ANEM ALARCN

Coordinadora

Introduccin

Diversos orga ni smos intern ac ionales que se han ocupado en

identifi car las competencias que se deberan promover desde
los sistemas educativos han incluido las hab ilidades para el
pensamiento creativo, as como las actitudes que se vinculan
con el mi smo, como fundamentales para convivi r con un
mundo en vertiginoso y permanente camb io. Aun cuando en la
actualidad se puede tener acceso a gran ca ntidad de informacin, se reconoce la rp ida obso lescenc ia de los conoc imi entos adq uiridos. As obtienen mayor importancia las hab ilidades
que permiten a la persona no s lo buscar e identificar la informacin que se requi ere, sino las que le permiten utilizarla de
maneras novedosas y establecer conexiones y traspolaciones
desde y hacia diversas realidades.
En ia literatura especializada sobre el tema pueden encontrarse innumerabl es definiciones permeadas por el punto de
partida o marco de referencia del autor, del enfoque conceptual del que parte. Y aunque la creatividad es un componente
esencial en la evolucin de la humanidad, y su estudi o se ha
rea li zado desde diversas disciplinas, la mayora de los investigadores atribuyen a Joy Paul Guilford el mrito de haber estimul ado el estudio sistemtico de la creatividad a partir de su
pronunciam iento como pres idente de la Asociacin Psi co lgica Americana en 1950. En su presentacin, mencion que
tan s lo 2% de los artc ul os publicados en las rev istas espec iali zadas en psicologa estaba n re lac ionados con la creatividad,
por lo que a partir de ese momento la comunidad psico lgica,
sobre todo en Estados Unidos de Norteamrica, dedic mayor
atencin a la comprensin de la creatividad . En el presente la
importa ncia de esta rea de conoc imi ento es reconocida en
todo el mundo en los mbitos ed ucativo, social, cultural y
empresa ri al.

10

La creatividad y el aprendizaje

Sin embargo, el estudio de la creatividad no comenz con

Guilford ni en 1950. La creatividad es un fenmeno inherente
a la evo lucin humana, por lo que ha sido estudi ada en diversas disciplinas, y va ri os estudios en la materi a ex istieron antes
de aq uell a fec ha. A lgunas investigaciones conoc idas se hiciero n durante el ltimo terc io del siglo XIX por ejempl o, Galton
en 1869, as como durante las prim eras dcadas del siglo XX
(Wa ll as, 1926).

Creatividad, genialidad e inspiracin

Ca da vez que se obstaculiza la creatividad, el resultado final no es simplemente la ausencia de crea tividad, sino
una presencia real de destruccin ... Lo
que es un peligro mayor para el nio
es que eventualm ente le traer fu entes
de violencia de diferente tipo. Puesto
que la creatividad es una necesidad
bsica del ser humano, su negacin
perm anente produce un estado de
insa tisfaccin y aburrimiento.
BOHM y PEAT

La creatividad se ha visto asociada a varios conceptos, tales

como, geni o y superdotado, as como, imaginac in, ori ginali dad, invencin e innovac in. En el Renac imiento se pensaba
que todas las obras innovadoras era n insp iradas por los dioses . .
El hi storiador Jacq ues Barzun (1964) describe las transformac iones que el signifi cado de genio ha tenido a lo largo de la
hi storia. Por ejemplo, en la Edad M ed ia un genio o un demoni o era el guardi n del espri tu de la persona que daba buenos
consejos, o bien, consista en una influencia noc iva.
Es comn decir, cuando no encontramos la fo rm a de reso lver un prob lema o de crea r algo en lo que esta mos invo lu crados, " no esta mos inspirados". Esta expres in tiene su ori gen en
la antigua noc in de inspiracin que se basa en la mito loga
griega en la que se pensaba que una musa comuni caba su
ali ento al creador, por ejemplo, ' al poeta para que pudiera
expresarse con bell eza.
Al rev isa r la hi storia del estudio y de la conceptua li zacin
de la creat ividad, se encuentran diferentes tendencias predominantes en cada poca como las siguientes: la bsq ueda del
11

12

La creatividad y el aprendizaje
Creatividad, genialidad e inspi racin 13

sustrato biol gico, los estudios psicomtricos, estudios relac ionados co n la persona li dad creativa y aproxim ac iones para la
comprensin del proceso, del clima favorab le para la creatividad y sobre los indi ca dores y criterios de un producto creativo
y una tenden cia marca da por estudi os orientados a generar
heursticos o estrateg ias para fac ilitar la generacin de ideas. A
continuacin se prese nta un a breve exp li cacin de cada una
de estas ap rox imac iones.

A fina les del siglo XIX res ult intri ga nte para los investigadores des lin dar el papel de la herencia bio lg ica y la influencia del medio en el desarroll o de la creatividad. Un investi gador que exp lor esta vertiente fue Ca lton (1869), quien pensaba que las ca pac idades relac ion adas co n la creativid ad seguan
las leyes de la herencia. Ana li z las caractersti cas de las famili as de personas identifi ca das como muy creativas en su poca
para tratar de identifi ca r si haba alguna consi sten cia en dichas
hab ilidades a lo largo de diferentes generaciones, bu scaba con-

firmar si se heredan de la mi sma manera como sucede con

algunos rasgos fsicos.
Para Ca lton, el geni o res ida en personas que eran beneficiarias de una herencia excepc ional y se rehu saba a pensar que
las experi encias tempranas, o que el contexto soc iocultural,
tuvieran un rol importa nte en el desarroll o de las hab ilidades
creativas . Los estudios de Ca lton no fueron conclu sivos, pero s
abrieron la puerta al estudio emprico sobre creatividad.
Durante algn tiempo, el genio o la gen ialidad se consider una caracterstica de la persona talentosa; en forma posteri or
la concepc in ca mbi de " poseer geni o" a "ser un genio" y,
por tanto, un geni o era una persona por completo consc iente
de su ta lento y un creador (Ba rzun, 1964: 47).
sta, que hemos ll amado tendencia o ap rox imac in bio lgica, evo lu cion a los estudios neurofi siolgicos orientados a
co mprender el funcionamiento del cerebro durante el pensami ento creativo.
Los ava nces en la tecnologa, como la tomografa por emisi n de positrones, han ab ierto oportunidades para di sear
estudios en donde se observa al cerebro vivo y en funcionami ento. Es muy compli cado poder observar de modo literal al
cerebro mi entras crea; en los estudios se han uti I izado tareas
sencill as en las que se so li cita a la persona que proporcione
un a respuesta novedosa para identifi ca r qu zona del cerebro
se activa durante la rea lizac in de este t ipo de tareas.
Una tendencia importante en los estudios de creatividad fu e
la que busc generar instrumentos de medi cin que permitieran
eva luar la capacidad creativa con un nfasis en la psicometra.
Los primeros estudios de esta tendencia estn vincu lados
co n las pruebas de inteli gencia. A principios del siglo XIX surgi un crec iente inters por contar con in strumentos psicomtri cos que permiti eran identifi ca r a las perso nas ms destacadas
por su geni alidad; en ese momento an no se hab laba de creatividad (Term an, 1906).
Durante la dcada de 1950 se dio otro giro en la aproximacin de estos estudios; los investi gadores empezaro n a separar
el estudi o de la creatividad de las pruebas de inteli gencia, tal

La creatividad y el aprendizaje

14

Creatividad, genia lidad e inspiracin 15

vez deb ido a la neces idad de co ntar con personas ori gin ales e
innovadoras en domini os como la cienc ia, la indu stri a y el arte.
G uilford (1967) reconoci que la creativ idad no poda evaluarse con las pruebas tradi cionales de inteligencia, pues stas
en general proponen tareas que invo lucran respuestas convergentes, respuestas ni cas que se co nsideran correctas, y la principal ca racterstica del pensa mi ento creativo consiste en la
posib ilidad de genera r una var iedad de ideas novedosas . Por
tanto, abord el estudi o de la creativid ad desde una aproximaci n multifactoria l para identificar las operac iones menta les y
hab ilidades invo lucradas, tanto en la inte ligencia como en el
pensamiento creativo. A partir de sus estudios, desa rro ll su
mode lo de estru ctura del intelecto (50 1, por sus siglas en
ingls) . Identifi c va rios factores relac io nados co n la inteligenc ia y la creativ idad organizados en categoras segn tres aspectos: el proceso mental invo lucrado, el tipo de contenido, y el
producto resultado. Con base en la combinac i n de estos tres
elementos, Gu ilford ident ific ocho hab ilidades relac ionadas
con la creativ idad: flui dez, fl ex ibilidad, o ri gin ali dad, elaboraci n, sensibilidad para identifica r los prob lemas, redefini ci n,
anli sis y sntes is, que se expli ca n en el cuad ro de la pgina 32.

Ex iste otra manera de aprox imarse a la' comprensi n de los

procesos cogni tivos invo lu crados en la creatividad . Para Run co
se trata de, "los procesos que generan ideas originales ya dap-

tativas, soluciones y comprensiones que son indica tivas del

potencial creati vo '~ (Run co, 2003:25).
Los investigadores cognitivos se interesan por el papel qu e
desempea n en el pensamiento creativo procesos como la
atencin, la memo ri a, el pensamiento d ivergente, la metacogni c i n y la so lu cin de problemas.
A partir de diversos estudios, se ha buscado identificar los
rasgos de personalidad que ca racteri za n a las personas creativas . Sternberg y Lu bart (1996) co nsideran que ex isten por lo
menos cinco atributos esenc iales en la personalidad que favorecen la creativ idad: la to leranc ia a la ambigedad, la perseveranc ia, la motivaci n para conti nuar el crec imi ento, la apertura a la experiencia y la apertura para tom ar ri esgos .
Varios investigadores tambi n han intentado expli car el
comportami ento creativo a travs de una va ri edad de teoras
psico lgicas. Una teora de la personalidad estara incompleta
si no inclu yera el comportami ento creativo, aunqu e algunas de
stas s lo lo mencio nan de manera muy general.

Estudios acerca del proceso creativo y sus resultados

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SIMBLICO

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W all as (1926) ll eg a identifi ca r las etapas de l proceso creativo que resultaban simil ares en las personas a travs de l anlisis de recursos anecdticos, ta les como autobi ografas, biograf as, entrevistas, etctera. Este investi gador identific cuatro
etapas: preparacin, incubac in, ilumin ac i n y verificac in.
En la preparacin la persona se enfrenta con una neces idad o
prob lema que requiere una resp uesta novedosa, por lo que se
involucra en una bsqueda activa de informac i n o ideas hasta
que siente que tiene sufic iente o se siente b loq ueada. Esta
etapa provee a la persona co n conocimientos, hechos, informacin y observaciones que pueden constituir los bloques para
construir una propuesta. Desde la perspectiva de Stein (1974),

16

La creatividad y el aprendizaje

esta etapa req ui ere trabajo voluntari o y co nsc iente. La segunda

fase, Il a m ~da in cubaci n, representa el peri odo en que la persona creativa se aparta de su bsqu eda, puesto que no encuentra respu esta o so lucin y se efect a un a espec ie de di stanciami ento del prob lema o situac in. Se considera qu e durante esta
etapa se rea li za un trabajo in co nsc iente que en determin ado
momento permite que la perso na encuentre nuevas conex iones
o aproxim ac iones para la situac in actu al, lo que con stituira la
etapa de iluminac in o hall azgo, en que la persona ex perim enta un gran gozo y relajac in al encontrar la so lu cin o el ca mino que la puede conducir a reso lver la situac in en la que buscaba alguna idea novedosa.
La ltima etapa del proceso c reativo es la verificacin o eva luac in de la idea, cuando se confronta con la rea lidad o con
la s.oc iedad para descubrir si resuelve la neces idad o probl ema,
o SI puede ser reconocida como vali osa de alguna manera.
Otros autores (Stein, 1974; Poinca r, 1913) han ofrec ido
d ife r~ ntes propuestas para expli ca r la evo lu cin del proceso
creativo, qu e manifiesta n ms o menos las mi smas ca ractersticas ~ e ! proceso. La co ntribu cin de estos investi gadores ha
consistido en desmitifica r en cierta medi da el proceso c reativo
y ay udar a ms personas a entender que ca da uno puede invo~
lu crarse en el proceso c reativo en diferentes circunsta ncias de
su ~ i? a y que puede hacerl o de manera ms consc iente y propos iti va .
Otra tendencia en el estudio de la creati vidad ha consistid o
en a p rox im ~ rse desde el estudio de las ca ractersti cas del produc t? crea ti vo. Las c?~ sec u e n c i as de di cho proceso pueden
~efl eJ a rse en la creac lon de un producto tangibl e (como un
In v~ nt?, un a obra de arte), o en algo inta ngibl e, como un proC~?lml e n ~o, una estrategia, una estru ctura para una orga ni za Clon, etcetera. Para eva luar a un produ cto como c reati vo es
necesa ri o considerar el contexto en que el produ cto se desa rroll a o el contexto para el cual es creado.
Besemer (1998) ofrece tres criteri os que permiten va lo rar si
un produ cto es c reativo o no, o en qu aspectos radi ca su ni vel
de innovac in. Con base en sus investi gaciones en diferentes

Creatividad, genia lidad e inspiracin 17

reas, es.t? in v:sti g~ dora menciona: novedad, resolu cin, y

e l a ~or~c lon y Slntes ls. Cada un o de estos criterios incluye ciertos Indi ca dores que facilitan el proceso de evalu ac in de un
produ cto . La nove dad se defin e aqu como el grado en que un
producto es nuevo por el nmero o extensin de nu evos procesos, nuevas tc ni cas, nuevos materi ales o conceptos incluid?s; igual puede ser ju zgado como nuevo segn los efectos que
di cho producto pueda tener para la genera cin de otros productos c reativos, considerndose entonces como "germinal " .
La resolucin se refiere al grado en que el producto sati sface las necesidades de la situ acin o probl ema, los indi cadores
para este criterio son adecuado, apropi ado, ti 1, val ioso.
Elaboracin y sntesis se refi eren al grado en que el produ cto combina diferentes elementos con un desa rrollo bi en detall ado de un modo holsti co e integrado.
Es posibl e dec ir qu e este criteri o se refi ere a la ca lidad del
producto; adems, in cluye como criteri os que el producto
pueda parecer atracti vo, compl ejo, elegante, orgni co y bien
estru cturado.
Otra corriente de estudios que ha rea lizado importantes
contribu ciones a la comprensin de la creatividad es aquell a
que se ha dedi cado a definir las condiciones del contexto o
clim a social que la favo rece n (lsaksen, 1988; Ekvall, 1983;
Amabil e, 1995, entre otros autores) . M s adelante comentamos
estas condi ciones apli c ndol as al contexto educativo.
Es bastante aceptada la idea de que el desa rrollo del potencial c reativo puede y debe ser influido (Rya hmmar y Brolin,
1999; y Torrance, 1975). Un a tendencia importante en el estudi o de la creativid ad ha sido la ori entada a di sear estrategias
que permitan favorecer el pensa mi ento c reativo, que in cluye,
entre otras, estrategias pa ra el pensa mi ento divergente (que
conduce a ab rir un abani co de pos ibilidades y generar gran
ca ntidad de ideas), y para el convergente (que permite anali za r
y eva lu ar las ideas propu estas para se leccionar aquell as que
satisfaga n los criteri os requeridos por la situac in o probl ema
en el que se trabaja). Los estudios que pueden incl uirse en esta
tendencia han buscado favorece r la creativida d co n el apoyo

18

La creatividad y el aprendizaje

Creatividad, genial idad e inspiracin

de estrategias heursticas . stas consisten en guas o reg las que

permiten ori entar la tom a de dec isiones para so lucionar un
probl ema o para generar ideas en torn o a un a situacin, pero
no ga ranti zan qu tipo de so lucin o de resultados se obtendrn. La heurstica se conoce como el arte del descubrimi ento.
Desde la dcada de 1950 vari os heursti cos y program as se
di searon con este props ito, por ejempl o, el desarrollo de una
bien conocida tcnica, brainstorming, tamb in llamada tormenta
de ideas, di seada por Osborn (1953); synetics, o sin ctica, por
Cordon (1960); diversas tcni cas propuestas por Davis (1969);
las estrategias de De Bono (1967, 1970), Y diferentes modelos
para la so lucin creativa de problemas (parnes, No ll er y Bi ondi,
1977); Isaksen, 1985), y el programa de Torrance, entre otros .
Las aproximaciones tericas de lts que parten los autores conducen a diferentes mtodos.

Qu es la creatividad?
Aun cuando, como se ha comentado, no ex iste un a definicin
de creatividad universa l aceptada, s hay un acuerdo sobre sus
aspectos esenciales; la mayora de los autores co nsidera n que
la creatividad involu cra:

Una
respuesta
novedosa

19

Parece importante agrega r otro criterio. Se refiere a que el

acto creativo sea tico. Sabemos que a lo largo de la histori a de
la humanidad hay mu chos hall azgos o desarrol los creativos
que fueron utilizados con fines no ti cos; un acto creativo ser
tico si no atenta contra ninguna forma de vida, y parece relevante subraya r este aspecto en parti cul ar en esta obra, en la que
habl aremos de enseanza creativa para la creatividad.
Las teoras y conceptos surgidos de las ll amadas nuevas
ciencias, como el estudio del caos (Prigogine, 1984, 2004), las
estru cturas disipativas (Prigogine, 1984), los sistemas vivientes
(Capra, 1997), as como el estud io de la compl ejidad y la subjetividad (Morin, 1995), nos permiten reenfoca r el estudi o de la
creati vidad. Di chos conceptos han inf lui do en las ciencias
soc iales y en las humanidades al promover el surgimi ento de
paradigmas teri cos emergentes que buscan aportar explicaciones ho lsticas e integradoras a los fenmenos socia les.
Co n base en esas aportac iones puede co nsiderarse a la
creatividad como un a propiedad emergente de un fenmeno
complejo que se ve plasm ada en resultados novedosos, originales y pertinentes, la cua l es resultado de la interaccin de componentes afectivos, procesos cognoscitivos, subjetividad y
experiencia de ca da individuo en determ inado contexto; as, '
para que emerj a la creatividad interacta la persona, con todas
sus ca ractersticas, hab ilidades y actitudes y la forma como realiza el proceso creativo en determin ado contexto para obtener
resultados origina les, novedosos y pertinentes.

Resultados

20

La creatividad y el aprendizaje

A partir de esta definicin puede co mprenderse que la

creativid ad de cada persona est revestid a de ca ractersticas
muy parti cul ares, aun cuando puedan identifica rse condi ciones
generales y comunes a la creativid ad en el ser humano.

Mitos relacionados con la creatividad

La inspiracin resulta de trabajar

cada da.
CHA RLES BAUDELAIRE

Existen muchas creencias equ ivocadas respecto a la creatividad, que algunos autores han ll amado mitos (Weisberg, 1986);
dichas creencias pueden interferir con la estimul ac in y desarrollo de la creatividad. Mencionaremos algunas de ell as con
el propsito de aclarar a qu nos referimos cuando hab lamos
de creatividad.

autQre h::u,l sealado (Craft, 2000

, 2eO~) que la creatividad pueQeapli ~
carse en diferentes contextos y situaciones,
por ejemplo en la solucin de neces idades
en nuestra vida cotid iana, en las relaciones
numanas" en la generacin de una oDra de
arte o en el desarrollo de una teora cientfi ca. Por lo que se habla de una creatividad
con e mays~ula y una creatividad con e
minscula.
21

22

La creatividad y el aprendizaje

El hemisfero
cerebral
derecho es el
1/

creativo /~

;{La creatividad
es resultado de
la inspiracin".

Runco (2004) comenta que tal vez la distorsin ms grande de las diversas teoras relacionadas con los hemisferios cerebrales y la
creatividad, consiste en asociar a la creatividad tan slo con el hemisferio derecho. La
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE, 2002 ). tambin ha emitido alertas en este sentido, ya
que los hallazgos sobre la especializacin
de los hemisferios cerebrales izquierdo y
derecho se han traspolado como rasgos de
, personalidad y se llega a afirmar, por ejemplo, que un matemtico es l/hemisferio
izquierdo" y un artista es "hemisferio derecho" . La creatividad requiere de ambos
hemisferios. El proceso creativo involucra
tanto la originalidad y novedad como la
adecuacin y pertinencia, la intuicin y la
lgica, la divergencia y la convergencia.
Han proliferado algunos programas educati vos en los que se enfatila el papel del
hemisferio derecho en el desarrollo de la
creatividad y se soslaya que el cerebro funciona de manera holstica e integral, por
ejemplo, cuando una persona est involucrada en una actividad analtica como el
razonamiento numrico, varias regiones del
cerebro, tanto del hemisferio izquierdo
como del derecho, entran en actividad.
Esta creencia puede generar una actitud
pasiva frente al proceso creativo. En la mitologa griega se consideraba que la inspiracin provena de una musa que insuflaba su
aliento en el artista. Sin embargo, la comprensin de los procesos cognitivos y afectivos involucrados en la creatividad permiten

Mitos relacionados con la creatividad

23

que la persona goce de un estado emocional

y cognitivo propicio para favorecer la generacin de ideas creativas, en lugar de esperar a que dicho estado 'se produzca de
manera azarosa o espontnea.
Identifi ca mos tres procesos que pueden asoc iarse con una C
mayscula: Creatividad, Cambio y Capac idad para aprender
'(Dabdoub, 2008). La Crea tividad involucra transform ac in,
hacer algo diferente a lo conocido y familiar; por tanto, est
relac ionada con el proceso del ca mbio. Cuando queremos
introducir novedad en un proceso, por ejemplo, en nu estra
fo rm a de ensear, tenemos por fu erza que hacer un ca mbi o.
El proceso del Cambio invo lu cra un
proceso de elecc in, de to ma de dec isioReflexiona sobre algn camnes. Cuando eleg imos hacer algo diferenbio que hayas debido hacer
te, debemos renun ciar a lo qu e hasta ese
de modo reciente en tu vida
personal o profeSional.
momento nos era fami liar, y por famili ar
Cmo te sentiste? Te
y conocido nos res ultaba cmodo . En
cost trabajo sentirte cmodora) bajo la nueva circunsmu chas ocas iones continu amos co n las
tancia ? Hay cambios que
mi smas estrategias o procedimi entos aun
percibimos como benficos,
nos agradan y nos cuestan
cuando ya no res ulten efic ientes. Renunmenos esfuerzo; otros los
cia r a lo conoc ido e in cursionar en lo
percibimos como amenazantes en algn sentido debido
desco noc ido, lo nu evo, puede generara que experimentamos la
nos temor, in seguridad o desconfi anza .
prdida de algn privilegio
As qu e para promover el proceso creatio comodidad. Cmo ayudamos a nuestros estudianvo es importante aprender a gesti onar las
tes a salir de su zona de
emoc iones qu e nos provoca el ca mbi o,
confort con relacin .8 sus
procesos de aprendizaje?
es dec ir, neces itamos aprender a tom ar
riesgos ca lcul ados y ap render a desprendern os de lo que ya no nos res ulta fun cional, aunqu e nos proporcione seguridad.
En estos procesos de tra nsform ac in, entonces, debemos
poner en prctica nu estra capac idad para aprender, ya que la
nueva situac in requerir de nuevas conductas, y tal vez de
nuevas creencias y valores. La Cap acidad para aprender de

24

La creatividad y el aprendizaje

manera permanente se convierte en una herramie nta para la

supervi vencia que invo lucra, al igual que la Creatividad, la flexibilidad como habi lidad de pen samiento y como actitud frente a la vida.

Qu nos impide ser ms creativos?

"La crea tividad requiere

va lor '~

H EN RI M ATISSE

Confianza
exclusiva en l
pensamiento
lgica

Aprendemos a confia r en el pensmiento

lgico, a pensar de manera estruc:turaaa y
organl zada, por lo que tenemos una tendencia a la aceptacin de los hechos en
lugar de cuestionarlos y, en general, desconfiamos de nuestra intuicin.
25

26

La creatividad y el aprendizaje

Condicionamientos
perceptuales y
rigidez de
pensamiento

La economa cerebral nos conduce a

"a horrar energa", por lo que buscamos
identificar las situaciones nuevas con
otras familiares ya conocidas. Esto nos
lleva a perder flexib ilidad de pensamiento y la posibilidad de enfocar la realidad
con una mirada fresca.

El fac ilitador creativo, al estar consciente de lo que puede

obstaculi zar la creatividad, puede ser emptico co n sus estudiantes y contar co n ms elementos para generar un clima
soc ioafectivo en la promocin de la creatividad en el aul a.

Actividad:

Identifica algo que quisieras ca mbi ar en tu v id a persona l,

pero que a n no te has an imado a concreta r.
Visuali za cmo te imaginas una vez que hayas realizado
el cambio.
Piensa cmo te sientes en esa nueva situac in.
Una vez que hayas construid o tu visin de la manera
ms detall ada posib le, pien sa qu te detiene para no reaI iza r el cambio.
Sugiere algu nas ideas acerca de la forma como podras
alcanzar esa visin anhelada y vencer los posib les obstcul os que se interponen.
Estab lece fecha para tu meta.
Rea li za un plan e identifi ca cada paso que te co ndu cir
al logro de tu meta.
Atrvete a rea li zar el cambi o! Inicia el proceso.
Observa tus emoc iones y reacc iones fre nte a la nueva
situac in.

Recom endaciones:

La imaginacin y el pensa mi ento hipottico pueden ayudarte a flex ibili zar tu pensa miento.

Qu nos impide ser ms creativos?

27

Ante un a conducta o forma de proceder repetitiva pregntate:

lY por qu as? A menudo, las razones para actu ar de
determin ada manera ya dejaron de ser vigentes y, sin
embargo, perpetuamos un a forma de proceder que nos
res ulta in eficaz.
lY por qu no ? Hay situ ac ion es en las qu e nosotros
mismos nos imponemos prohibiciones implcitas, sin
reflexionar sobre ell as, quiz derivadas de aprendizajes previos o de co nsignas de nuestra infancia que se
nos quedaron grabadas. Al formularnos esta pregunta
ta l vez logremos " desenm asca rar" esas prohibi ciones
que en el momento actual ya no resultan fun c ionales o
perti nentes.
l De qu otra manera podra? Cuando nos enfrentamos a
una situacin para la que no encontramos so lucin de
manera inmedi ata, podemos adoptar un razonami ento
que bloquea la posibilidad de encontrar nuevas opciones. Al form ul arn os esta pregunta se pueden disparar en
nuestra mente otras opciones, nuevos caminos.
Desarrolla hb itos menta les favorables para la creatividad medi ante este tipo de preguntas fre nte a las diferentes situac iones a las que enfrentas, integr ndolas a tu lenguaje y pensami ento creativo.
Desde nios ap rendemos a anticiparnos a situ ac iones en las
que podemos sentirnos amenazados; por lo que, cuando percibimos sea les que vincu lamos con la posibilidad de descalifi cac in o rechazo, experimentamos ans iedad y ponemos en
marcha nuestros mecani smos de defensa o de huida.
Por esto, en situ ac iones que requi eren respuestas novedosas para las que no poseemos so lu cio nes establecidas, seguras,
o reco nocidas co mo correcta s, podemos reacc ionar con un a
ansiedad generali zada y tenderemos a as irnos a la primera
idea que se nos ve nga a la mente co n ta l de terminar con un
estado que no nos resu lta agradab le.

28

La creativid ad y el aprendizaje

La persona creativa:
Utiliza su imaginacin
Confa en s misma y en
su intuicin
Mantiene una mente
abierta
Genera gran cantidad de
ideas
Desafa las ideas viejas
Es curiosa
Cuestiona la realidad
Sabe manejar la ansiedad
frente a /0 incierto
Aprende del error

Es importante aprender a manejar nuestras emociones y reconocer las que se presentan asociadas a diferentes fases del
proceso creativo, ya que no todas son
agradables, y en ocasiones, como hemos
comentado, puede experim entarse cierto
nivel de incomodidad. Tom ar conciencia
de estos estados emocionales permite
"administrarlos" mejor durante el proceso
de generac i n de' ideas .

Ensear en forma creativa para la

creatividad
La creatividad es un tipo de proceso de
aprendizaje en el que el maestro y el
aprendiz estn localizados en el mismo
individuo,
ARTHUR KOESTLE R

Adjetivar la enseanza como creativa tiene va ri as impli caciones; ya hemos dicho que la creatividad involucra originalidad,
novedad y pertinencia. Un a enseanza que puede calificarse
como creativa se caracteriza por ser novedosa, que estimule al
estudi ante y utili ce una diversidad de mtodos, estrategias y
recursos que favorezcan el aprendizaje generador y creativo.

Altas
expectativas

Hacer conexiones
entre realidades
distantes

Proporcionar
desafos

Estimular la
curiosidad y el
cuestionamiento

Jugar con ideas

Habilidades
didcticas

Encender la
motivacin

Amplio
conocimiento
de la disciplina

Pensamiento
metafrico

Habilidades de
comunicacin y de
escucha activa

29

30

La creatividad y el aprendizaje

No obsta nte, no s lo nos co nformamos co n que la ensea nza cumpla co n los criteri os que pe rmitan ca lif ica rl a como
creativa . Tambi n hab lamos de una enseanza qu e pro mu eva
la creati vidad en el estudi ante; de aqu que habl emos de un a
enseanza creativa para la creatividad. Hacemos esta acl arac in ya qu e en ocas io nes el profesor pu ede uti li za r estrategias ldi cas y creati vas qu e res ultan mu y atractivas pa ra el
estudi ante y qui z tambin favo recen la co nstru cc in del
ap rend izaj e, pero ell o no imp li ca de modo necesa ri o que
estimul en el pe nsa mi ento creativo, por lo que en este documento se sugieren algun as cond iciones que perm ite n qu e la
ensea nza, adems de ser creativa, est imul e el pensa mi ento
creativo del estudi ante.
La enseanza creativa est relac ionada con la promoc in
de las habilidades requeridas para estos tres procesos vita les
para el se r hum ano actu al que ya hemos mencionado:

Creativida d, Cambio y Capacidad para aprender.

Ensear en forma creativa para la creatividad

31

Antes de avanzar, te invitamos a reflexionar:

Qu de lo que hago en la actualidad promueve la creatividad de
mi s estudiantes?
Qu me gusta ra camb iar de mi
enseanza?
Cules son los principa les desafos que identifico en mi enseanza?
Qu es lo que ms les entus iasma a
los estudiantes de mi s clases?
Los estud iantes se sienten motivados a
as istir a mis clases?

Los objetivos generales que persigue una enseanza creativa son:

Estimul arlas competencias creativas del estu di a,ntMJo.

Promover el aprendizaje significativo, relevante, constructivo y generador.

Desarrollar hbitos mentales propicios para el

pensamiento creativo.

Favorecer las capac idades de los estudi antes

pa ra transformarse y converti rse en lderes de
su propia vida.

La enseanza para la creatividad invo lu cra estim ular el desarro llo de las habili dades cognoscitivas y las dispos iciones
menta les y afecti vas que favorecen el desarro ll o del potenc ial
creativo de los estudi antes. As, al planear las ses iones de aul a,
el profesor mantendr en mente cules son los objetivos de
aprendizaj e vincul ados con los co nteni dos, as como las habili dades y hb itos menta les que se activar n durante la ses in.
El pe nsa miento creativo se caracteriza por la posibi li dad de
hacer conex iones inusuales, identificar patrones o estructuras
para poder transformarl as. Invo lucra ta nto la divergenc ia como
la convergencia, es decir, la pos ibili dad de generar gran ca ntidad de ideas para despus hacer una selecc in y comb inacin
donde se mantenga la novedad.
El pensami ento creativo invo lu cra la flex ib ili dad, f luidez,
originali dad, sensibili dad para ident if icar los prob lemas, elaborac in, an li sis, sntes is y redefini cin. Estas habili dades
las po ndr en prctica el fac il itador al disear e in iciar su
enseanza.

32

La creatividad y el aprendizaje

Flexibilidad

Sensibilidad
para
identificar los
problemas

Ensear en form a creativa para la creatividad

Capacidad para
rompen esquemas,
ver las cosas de
manera ROcO
usual.

AnaJizar un tema desde

diferentes perspectivas; ir
ms all de lo conocido o
familiar; cuestionar lo
conocido y abrir el paso
a nuevas conexiones.

Involucra ll
capacidad Rara
generar ideas
inusuales.

Modificar la forma habitual de abordar el estudio

de una temti ca, por
ejemplo, en lugar de
impartir una clase, salir a
las calles a nacer entrevstas.
Pedir al estudiante que
presente un tema de
manera inusual.

Identificar
inconsistencias,
oportunidade!?
para crear,
modificar,
transformar.

Identificar oportunidades
para mejorar la enseanza. Solicitar al estudiante
que formule preguntas
sobre una problemtica.
Buscar excepciones a las
reglas.

33

Elaborar una presentacin en donde se afinen

los detalles de las , propuesfas creativas de los
estudiantes. Fomentar la
capaci-dad de observacion. Pedir al alumno que
seale pormenores, gue
sea ms preciso.

Elaboracin

Habiliaad para
detallar una idea.

Anlisis

OescomJ:l2ner una [;)escompo~er una temrealidad en todas' tica en tocos ros aspectos
sus partes.
que estn involucrados.
Estudiar un problema
descomRonindolo en
los elementos que lo)ntegran bajo diferentes enfoques.

Sntesis '

Integrar diferentes Integrar de manera. nove

partes en un todo dosa las estrategias de
enseanza y aprendizaje.
congruente.
Solicitar a ~studianteque
ihtegre de manera novedosa diferentes aproximaciones de un tema.
>

Redefincin

Reestructurar
percepciones o
conceptos.

Transformar algo en otra

cosa. Se le presentan . al
nio diez drcunferencias, ste debe ser capaz
de transformarlas en otros
obj~tos, como: una pelo""
ta, un sol, un reloj, etc.

34

La creatividad y el aprendizaje

Cmo se ven plasmadas las habilidades y actitudes

creativas en el profesor-facilitador y el estudiante

Clima para la creatividad

creativos?
Aqu nos interesa en particul ar identifi car el comportamiento
creativo en el aul a, tanto por parte del facilitador como del
estudiante. A co ntinu acin mencionamos algunas de las caractersticas ms relevantes de dicho comportam iento:

Estimula la toma de riesgos, la

posibilidad de probar cosas
nuevas.
Se apoya en el pensamiento
metafrico.

Promueve el aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Promueve el aprendizve a
partir ~I error.

Otorga reconocimiento por la

participacin valiente, aun
cuando no se proporcionen
las respuestas correctas.
Utiliza una variedad de mtodos y recursos para involucrar
e inspirar a sus estudiantes.
Hace y promueve la generacin de conexiones entre
realidades en apariencia inconexas.

Modela la creatividad ante sus

estudiantes, pone el ejemplo,
al ser creativo.
Genera un clima social y psicolgico propicio para el de-.
sarrollo )1 la expresin de la
creatividad.

Es inquisitivo.
Muestra una actitud positiva .
hacia el aprendizaje.
Es curioso.
Utiliza una visin de gran
angular que le permite generar
conexiones entre diferentes
mbitos del conocim iento.
Es capaz de manejar la frustracin y tolerar la ambigedad.
Tiene habilidades para aprender de manera .independien
yautorregulada.
Posee habilidades para
bsqueda y codificacin
informacin.
Propone maneras inusuales
para abordar los temas.
Establece conexiones desacostumbradas.
Busca nuevas experiencias e
informacin en diferentes
fuentes.
Pone en prctica sus ideas.

La metfora es tal vez la ms fru ctfera

de las potencialidades del ser humano.
Su eficacia bordea en la magia y p areciera una herramienta de la creacin
que Dios olvid dentro de una de sus
criaturas cuando la cre.

Jos

ORTEGA y G ASSET

Al planear y concretar las sesiones en el au ~ a, el faci l~tador

requiere cons iderar que sus conductas y actitudes . h ~cla 105
estud iantes pueden promover u obstacu li zar la creatividad. En
el au la l es un lder que promueve con el ejemp lo actitudes
de res~eto, de escucha activa y de tolerancia a la di~er?encia
para que los estudiantes tambin las pongan. en practica. El
ambiente social para la creatividad se caracteri za por:

Confianza, sin amenazas psicolgicas.

Aceptacin de las diferencias.
. .
Apertura y tolerancia con la diversidad y las vari aC iones.
Ausencia de sanciones o burla en contra de 105 errores.
Libertad para hacer elecciones y tomar decisiones en
forma responsable.
Posibilidad para tomar riesgos.
Escucha activa a las ideas de todos.
Posibilidad de una conversacin que abra 105 cana les de
comuni cac in .
Manejo constructivo del co nfli cto' y las diferencias.
Sentido del humor.
Aceptacin a la posibilidad de jugar : ,on las ideas.
Apoyo a las ideas y su puesta en acc lon.
Reflexin sobre las experiencias.

35

36

Clima para la creatividad

La creatividad y el aprendizaje

La enseanza creativa no se orienta en

exclusiva, como ya se mencion, a promover el ap rendizaje de contenidos, sino
Cenera gran ca ntidad
de ideas antes de
que bu sca que los estudi antes desarro ll en
tomar una decisin.
las habilidades y actitudes que les permi No tomes una actitud
evaluadora cuando
tan transformar su rea lidad y transformarse
inicias tu proceso
de manera creativa e imag inativa para ll ecreativo.
gar a ser todo lo que son capaces de ser. El
desarroll o de hb itos mentales creativos
les permitir abordar la realidad con una mirada flex ible inten'
cionada y reflex iva.
El fac ilitador creativo organiza sus ses iones de aul a de manera intencionada y co nsidera la fo rma como propiciar el desarro ll o de estos hb itos.

Pistas hacia la creatividad

Hbitos mentales favorables para la creatividad

37

Flexibilidad

Pensar en diversas posibilidades.

No hay una sola manera de
hacer las cosas. Buscar diferentes
perspectivas para considerar las
situaciones; apoyarse en la met:
fora.

Pensamiento reflexivo

Preguntarse por lo que se hizo,

por lo que se siente, por los resultados que se obtienen.

Identificar las fortalezas de Aplicar los hbitos mentales para

una idea en primer lugar y valorar las ideas con una persdespus sus debilidades
pectiva constructiva y libre de
prejuicios.
Curiosidad

Explorar la real idad, mantener

una actitud cuestionadora y
exploradora. Alimentar la mente
con informacin proveniente de
{i diversos campos.
!\!

Identificar los callejones sin salida en los que nos introducen

nuestras creencias rgidas y, desarrollar la posibilidad de acercarnos o alejarnos del problema
para tener una vi sin de todos los
aspectos involucrados.
por qu no? l Y
Preguntarnos,
por qu as?

iy

Pensamiento exorbitante

* ~abdou b, A.

M ex lco.

Tomar concienc ia y co nocer

bien lo fa miliar, lo establecido y
reconocido, y explorar ms all
de esas rbitas. Qu hay ms
all? De qu otra manera?

L. (2008). Desarrollo de la creatividad para el docente. Editori al Esfinge:

Reconocimiento de patrones Identificar regularidades para

p~ comprender el funcionamiento
de un sistema, anticipar para
poder transformar.
Confiar en la inluicin

Poner ateflcin a los mensajes

que parecen no seguir una lgica
lineal. Confiar en el conocimiento implcito, el que hemos adquirido de la experiencia y que se
expresa en determinado momento como un pensamiento sb ito,
con una velocidad tal que nos
impide identificar su origen.

38

La creatividad y el aprendizaje

Observar con todos los Utilizar todos los sentidos y"iomar

conciencia de la informacin que
sentidos
nos brindan. Hacer conexiones
inslitas entre esas sensaciones y
el problema o necesidad que buscamos resolver con novedad.
Pensamiento metafrico

Hacer conexiones novedoss

con apoyo de objetos, conceptos
y realidades en apariencia inconexas, a travs de establecer relaciones de similitud basadas en la
estructura, el funcionamiento o
I<?s resultados.

Metacreatividad

Tomar conciencia de los propios

procesos creativos y sobre las
emociones que experimentamos
en cada fase para aprender a
manejarlas en favor de la expresin de la creatividad.

Ser persistente

Contar con la energa necesaria

para evitar desalentarse ante los
fracasos o ante la ambigedad
inherente al'proeso creativo.

Poner en prctica las ideas Tener la motivacin necesaria

para llevar un proyecto creativo
hasta sus ltimas consecuencias,
ponerlo en prctica y evaluar los
resultados alcanzados.

La creatividad en la planeacin de
la enseanza
Recuerda q ue:
Si esperas algo diferente de tus estudiantes, ofrceles algo diferente.
Si esperas crea tividad por parte de tus
estudiantes, mustrales tu crea tividad
en accin.
lILl AN D ABDO UB

Cuando el profesor bu sca que su enseanza sea creativa, desde

la pl aneacin de la mi sma, se invo lucra en un proceso creativo . Identifi ca mos por lo menos tres fases en la enseanza, cada
una ori entada a estimul ar diferentes procesos en el estudiante.
En el esquema que a continuacin aparece pueden identifi carse di chas fases y procesos.
Curiosidad

Conocimiento
Exploracin
Investigacin
Cuestiooamiento
Conexiones
Expresin creativa
Aplicacin
Construccin

Anlisis
Toma de conciencia
Reflexin
Transferencia
Integracin

39

40

La creatividad y el aprendizaje
La creatividad en la planeacin de la enseanza

Planeacin
Cules son los resultados que deseo alca nza r? Qu qui siera
que lograran mi s estudiantes? Cules son las co mp ~te n c i as en
trminos de adqui sicin de conocimientos, desa rroll o de hab ili dades y actitu des que busco desa rroll ar en mi s estudi antes?
Cules son los aprendizajes esperados? Qu ev idencias me
permitirn constatar el logro de las competencias o aprendizajes esperados? Cules so n las hab ilidades creativas que se pueden estimul ar en esta leccin? Cules son los hbitos creativos
que pueden ej ercitarse?

Puesta en marcha

Cierre
Qu actividades favo recern la reflex in? Cmo se promover el di logo y la retroa limentac in del proceso? Con qu otras
rea li dades tien en relacin el contenido y el trabajo rea li zado?

Propsitos y actividades para cada fase de enseanza

Puesta en
marcha/invitacin/
provocacin

Encender la motivacin
Provocar la curiosdad
Identificar conocimientos e ideas
previas

Ancdotas,
Acertijos,
Problemas,
Necesidades
Preguntas,
Mapas conceptualesJ
Entrevistas, etctera.

Desarrollo

Exposicin (bajo
diversas modalidades)
Cuestionamiento
creativo
Demostraciones
Simulaciones
Dramatizaciones
Dinmicas diversas
Juegos,
Problemas, etctera.

Qu meca ni smos utilizars para atrapar la atencin de los

estudi antes: un a ancdota, un acertijo, un a broma o un a ca ricatura? Cmo introduc irs el tema y los objetivos de la ses in
para estim ul ar la curi os idad y el inters? Cmo identif ica rs
qu conocimientos previos o las ideas intuitivas que en la
actualidad poseen los estudi antes sobre el tema?

Desarrollo
Cmo estab lecers el cl ima? Qu act ividades te permitirn
mantener armona para el trabajo cooperativo? Qu instrucciones u orientaciones dars para fome nta r el respeto? Cmo
permitirs que los estudia ntes ej erzan su libertad y la posib ilidad de tomar deci siones independi entes? Habr algun a actividad que les permita tomar riesgos, sentirse desafiados? Cmo
promovers el pensamiento cuestionador? Qu oportun idades
tendrn para expresar su creativ idad?

41

Conocimiento
Exploracin
Investigacin
Expresin creativa
Aplicacin
Construccin

42

La creatividad y el aprendizaje

Cierre/Refl ex i n

La creatividad en la planeacin de la enseanza 43

Anlisi s
Toma de concienca
Reflexin
Transferencia
Integrac in

Bsqueda de conexiones inusuales.

Aplicaciones a
otras realidades.
Dinmicas grupales
(exposiciones, dramatizaciones, carteles, etctera).
Uso de preguntas,
por ejemplo, qu
nuevas conexiones
se hicieron, con
qu ms lo pueden
relacionar, en
dnde ms pueden
ver ejemplos aplicados del tema,
etctera.

Dabdoub, A. L. (2008). Desa rrollo de la creatividad para el docente. Editoria l Esfinge:

M x ico.

Para echar a andar el proceso creativo utiliza la herramienta

Espiral Crea tiva
E xplorar

onciencia ampliada

S oar con posibi lidades

eestructurar y conectar ideas

P ersistir

xperimentar

I nvestigar

prender del error

R eflexionar

olerancia a la frustrac in

A nali zar

maginar

L dico (jugar con ideas)

isin metafrica

pertura a la experiencia

Utiliza las palabras que constru yen la espiral creativa para

favo recer tu proceso, y ej erc itar tu s actitudes y habilidades creativas.
A continuac in te presentamos el ejemplo de un plan de
clase diseado con base en el modelo que te hemos propu esto.
Geografa
Secundaria
Estructura interna de la Tierra
Las capas y sus relaciones
Los estudiantes identifican las diferentes
capas que componen la Tierra.
Comprenden que dichas capas estn en
extremo rel acionadas unas con otras y
con fenmenos que podemos percibir en
la superficie terrestre.
Elaboran un modelo tridimensional en el
que representan las diferentes capas de la
Tierra.
Se estimular:
La observacin con todos los sentidos
La flexibilidad
Fluidez
Generacin de conexiones
Habilidades para investigar.
Se promover la generacin de un clima
ldico.
Ncleo, manto, litosfera, astenosfera, corteza.
Se solicitar a los estudiantes que para la
sesin lleven diferentes vegetales o frutos,
tales como cebolla, naranja, manzana,
durazno.

44

La creatividad en la planeacin de la enseanza 45

La creatividad y el aprendizaje

Se leer a los estudiantes un fragmento de

la novela de Verne, Viaje al centro de la
Tierra. Se les pedir que den su opinin y
se estimular su imaginacill con una
serie de preguntas. Cmo te imaginas
que sera un viaje as? Por qu sera interesante?
encontraramos?

Recomendaciones para el diseo del plan de clase

preguntar cuntas capas pudlern

identificar.

,
El facilitador elaborar junto con los estudiantes, un maga meJ'ltal en el pi2ar'rn e
identificarn las cap~s que componen la
Tierra y sus caracterstcas.
Los equipos podrn investigar ms informacin de la que se brind en clase y elallorarn Un modelo <:fe la Tierra (;on la
iclentificaci6n de las capas que la integran.
En la siguiente sesin se montar en el
aula una exposicin con Jos diferentes
modelos y carla equipo r('!spander a las
preguntas de los espectadores.
> '

Sorprende a tus estudi antes con la aplicacin de cmo '

procedes de modo hab itual y haz un giro de 180. Parte
de estar consc iente de lo que haces y transfrmalo en
algo por completo diferente, desde el lugar donde te ubi cas en el aula o la forma en que inicias la clase.

Utiliza metforas, ya que stas te permiten explicar un

concepto difcil y nu evo al compararlo co n una realidad
familiar y conocida, por ejemplo, cuando decimos, el
docente es un jardinero. Si exploramos la labor que reali za un jard inero, despus podremos buscar cules seran las actividades paralelas que realizara el docente en
el au la. La metfora permite expa ndir el significado de
una realidad determinada.

Plantea desafos a partir del nivel de conocimiento y

hab i Iidades que tienen tus estudiantes, y maneja situaciones que les hagan ir un poco ms all . Presntales
acertij os, ad ivinanzas, problemas, casos.

46

La creatividad en la planeacin de la enseanza

La creatividad y el aprendizaje

Despierta la curi os idad ta nto al ini cio (para atraer la

y encender la motivacin) como al f inal de la
clase (para mantener el inters, y fomentar la investigacin y la bsqueda independiente) .
ate n ~ i n

Estimula todos los sentidos, como en la actividad sugerida en el plan de clases anterior para un tema de geografa en qu e se pide a los estudi antes explorar co n todos los
sentidos las frutas que servirn para comprender las
capas que compo nen la Ti erra.

3.

Dinmicas para estimular el pensamiento creativo

y el aprendizaje generador
A continuacin incluimos una lista de sugerencias ad icionales

que puedes utilizar para trabajar diferentes temticas en el aul a:

. 1.

2.

4.

47

48

La creatividad y el aprendizaje

5.

6.

La creatividad en la planeacin de la enseanza

9.

Apyate en la computadora e internet para impartir u clases}( splicitar tar~as 'a los estudiantes.
lo nos referimos ~que puedas utilizar cotnQ
a
Q una presentacn enPower point, SI110 que
cuando solicites a los estudiantes una investigacin por internet, les plantees de tal manera la activdad que no exista la pqsibiJidad de que slo
copien y peguen la informacin encontrada. Es
importante que la tarea involucre algn aspecto
creativo que requiera una elaboracin persona (
p<u a que el estudiante se vea en la ,necesidad ae
leer, analizar, integrar y redactar su trabajo.
Tambin ser importante que apoyes a los estudiantes para que se conviertan en lectores crticos
capaces de reconocer f~s flJentes de internet que
les brindan informacin vlda y confiable.

Juntos construir historias.

Para estimular el trabajo colaboratrvo y la expresin creativa puede solicitarse que cada uno de los
miembros del equipo aporte una,. parte de una
ancdota 'o que utilice diferentes estrategias para
llegara una elaboracin conjunta.

1.
10.

8.

Observacin guiada de vfdeos,

Al utilizar vdeos como apoyo para el desarrollo
de la actividad es conveniente hacerlo con diferentes estrategias para orientar la observacin y el
anlisis del mismo; una tcnica puede consistk
en detener el vdeo y pedir que predigan qu
suceder.

11.

Encontrar el error.
Te sugerimos una manera de estimular la atencin
de tus estudiantes: avsales que en tu exposicin
mencionars algo errno y pdeles que estn
atents para identificarlo. Despus, puedes darli:!s
tiempo para consultar sus fibros y comentar entre
ellos y sealar el error.

49

50

La creatividad y el aprendizaje

Es muy posible que utilizaras ya algunas actividades similares.

stas tan slo son algunas sugerencias que te propiciarn diferentes recursos en el desarrollo de tus sesiones, y tener un
punto de partida para abrir el abanico con mltiples posibilidades que surjan de tu creatividad.

Consideraciones finales

La comprensin de la creatividad, aspectos y factores involucrados en su expresin, representan la oportunidad para que
los educadores y lderes participen de manera activa en
generar las condiciones que permitan el desarrollo de esta
capacidad .
.
En la actualidad, una de las competencias que resultan
ms importantes consiste en la capacidad para generar soluciones variadas, novedosas, flexibles y pertinentes para situaciones inditas en las que no se ha tenido una experiencia o
aprendizaje previo.
Los conceptos y recomendaciones revisados en este trabajo buscan ofrecer al educador orientacin acerca de la
manera de movilizar las habilidades y actitudes involucradas
en el pensamiento y la expresin creativas.

51

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La creatividad en la red:
www. neuron illa.co m
www. iacat.com
www.cpsb.com
www.m indtoo ls.com
En !2stos sit ios encontrars artcul os sobre creati v idad y herrami entas para estimul arl a.

Otros ttulos de la coleccin :

EDUCACiN DIFERENCIADA
La propuesta de Carol Ann Tomlinson
Karen Vega Vernica Durn

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El asecho cotidiano en las escuelas
Paloma Cobo Romeo Tello

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Yo soy inteligente, t eres inteligente,
todos somos inteligentes?
Ma . Arcelia Gutirrez

MAPAS MENTALES
Conectando, asociando y aprendiendo
Ma. Arcelia Gutirrez

LA EDICiN, CCMPOSICIN, DISE~O E IMPRESiN DE ESTA OBRA FUERON REALlZAOQS

BAJO LA SUPERVISiN DE G RUPO NOR IE GA ED ITOR E S .
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