TRABAJO COLABORATIVO 1

LUZ MILA GUEVARA: 52174899

MARCELIS PERALTA RONDON: 50711009
ESMERALDA ARDILA TORRES CODIGO: 51976283
LEIDER MARINO CAICEDO 4669370

CLAUDIA ESPERANZA PREZ F: 46451175

GRUPO: 100101_465

CURSO: EPISTEMOLOGIA

DIRECTOR:
TUTOR: TAYRON ACHURY TORRES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ADMINISTRACION DE EMPRESAS
CEAD ZIPAQUIRA
2013

INTRODUCCIN

Con la realizacin de este trabajo podemos analizar diferentes conceptos que trata
la epistemologa con ayuda de un mapa conceptual que nos ayude a
tener ms claridad de la importancia en nuestro diario vivir. Y
Comprender que la epistemologa es una reflexin de segundo orden, que tiene
por objeto de estudio la normatividad general del conocimiento y de la ciencia .La
epistemologa, como teora de conocimiento, se ocupa de problemas tales como
las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la obtencin
del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, as como la
definicin clara y precisa de los conceptos Epistemolgicos.

GLOSARIO
a. Epistemologa.

La epistemologa es una actividad intelectual que reflexiona sobre la

naturaleza de la ciencia, sobre el carcter de sus supuestos, es
decir, estudia y evala los problemas cognoscitivos de tipo cientfico.
La epistemologa es la doctrina de los fundamentos y mtodos
del conocimiento cientfico. Tambin conocida como gnoseologa,
su objeto de estudio es la produccin y validacin del
conocimiento cientfico. De esta forma, la epistemologa analiza
los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, adems de
considerar las circunstancias histricas, psicolgicas y
sociolgicas que llevan a su obtencin.

b. Metodologa.

es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: met (ms

all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace
referencia a los mtodos de investigacin que permiten lograr
ciertos objetivos en una ciencia. La metodologa tambin puede ser
aplicada al arte, cuando se efecta una observacin rigurosa. Por lo
tanto, la metodologa es el conjunto de mtodos que rigen una
investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

d. Paradigma.

e. Teora.

Procede del griego paradeigma, que significa ejemplo o

modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica (para definir su
uso en un cierto contexto) y a la retrica (para referirse a una
parbola o fbula). A partir de la dcada del 60, comenz a utilizarse
para definir a un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica o
contexto epistemolgico.
Modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro contexto
epistemolgico

Teora es un conjunto de hiptesis de un campo especifico que se utiliza

para generalizar y resolver problemas

f. Sujeto.

Aristteles: Verbo copulativo que atribuye al sujeto una cualidad

considerada como permanente, no transitoria.
En la filosofa y que sostiene que un sujeto es aquel ser
consciente y a cargo de sus actos ya sea por decisin propia o
voluntad, es decir, un ser, para la filosofa es aquella persona
que puede conocer con inteligencia, la realidad como objeto.
Del latn subiectus, un sujeto es una persona innominada. El
concepto se usa cuando no se sabe el nombre de dicha persona o
cuando no se quiere declarar de quin se est hablando.
Para la epistemologa: Entendiendo que el sujeto es el ser
cognoscente

g. Objeto.

El sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una informacin

acerca del mismo.
Para la epistemologa: todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su
actividad cognitiva.
Debe ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.

h. Ciencia.

Estudia a la realidad, y en ese sentido es una reflexin o teora de

primer orden.
La Epistemologa al teorizar sobre la ciencia se convierte en una
reflexin de segundo orden.

i. Conocimiento

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada

mediante la experiencia o el aprendizaje o a travs de la
introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se

trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser

tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.
Se sabe que el estudio riguroso del conocimiento, desde la
perspectiva filosfica, comenz con el positivismo lgico, cuyos
representantes se agruparon en el Crculo de Viena (1929),
sustentando que el conocimiento que amerita ser estudiado desde el
punto de vista epistemolgico era aquel relativo especficamente al
conocimiento cientfico, y no cualquier otro tipo de conocimiento.

j. Conocimiento cientfico.

El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad

apoyndose en el mtodo cientfico que, fundamentalmente, trata de
percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms prosaico, el porqu de
las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.

EPISTEMOLOGI
A
SSSSS

CONOCIMIENT

Consciente a cargo de
sus actos

Inforrmacio adquirida
OBJETO

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Aproximacin
critica a la
realidad por
medio del
mtodo
cientfico

Producto dinmico del trabajo realizado a travs de la

investigacin cientfica que lleva a explicacin de
fenmenos

CIENCI

METODOLOGIA

Mtodo de
investigacin

TEORIA

Hiptesis

PARADIGM
A

Ciencia dl
conocimiento

CIENCIA EN NUESTRO PAS

a. Cules son las condiciones actuales de la actividad cientfica en
Colombia?
El pas se caracteriza por una masa de investigadores muy reducida. De acuerdo
con un reciente estudio sobre la educacin avanzada se calcula que para el ao
2006, slo el 0.45% de la poblacin colombiana estar dedicada a la investigacin.
De acuerdo con las hojas de vida registradas en CvLAC para la misma fecha, de
las 33.887 personas que estn asociadas con labores de investigacin, se
encuentra que de stas slo el 9% cuenta con formacin doctoral y el 28% con
nivel de maestra. De las mujeres, que representan el 40% de estos actores, slo
el 6% tiene ttulo doctoral, mientras que el 11% de los hombres que estn en esta
base de datos han alcanzado ese nivel de formacin. Las capacidades nacionales
en C&T se ven reflejadas principalmente en los grupos de investigacin existentes
y en los resultados de su actividad. Esta productividad es un indicador central para
determinar las barreras que esta actividad tiene en los pases. Segn el Informe
de la Corporacin Rand, Colombia para el ao 2020 es uno de los pases con
mayor porcentaje de barreras.
Segn la clasificacin de los investigadores realizada por COLCIENCIAS, de
acuerdo con el nivel educativo alcanzado y la productividad acadmica, 58% de
los investigadores que conforman los grupos de investigacin registrados son de
categora C, el 25% son de la categora B y el 13% fueron clasificados en la
categora A. Finalmente, con preocupacin se muestra que los jvenes
investigadores, llamados principiantes en esta clasificacin, apenas representan el
4% de las personas registradas en la plataforma Scienti
En Colombia las actividades de investigacin se realizan principalmente en las
universidades. En efecto, el 89% de los investigadores colombianos son
empleados por las universidades, mientras tan slo un 5% por las empresas
gubernamentales, 4% por las empresas privadas, y un 2% por entidades sin nimo
de lucro.
Puesto que la continuidad del financiamiento de la ciencia y la tecnologa ofrecida
por el gobierno se ha basado, primero en recursos de crdito externo y segundo,
en contrapartidas del gobierno nacional, COLCIENCIAS se ha visto afectada de
manera especial, pues los recursos pblicos, originados en apropiaciones del
presupuesto nacional, han sido altamente vulnerables al ciclo fiscal. El texto de la
nueva Ley seala que los recursos para COLCIENCIAS dependern hacia el
futuro de la disponib
2. QU ELEMENTOS CONTRIBUYEN PARA EL DESARROLLO DE LA
CIENCIA EN COLOMBIA?

La falta de calidad de la educacin, constituye hoy en da el principal problema

educativo para muchos pases (Toranzos, et al, 1997). Diversos estudios de los
ltimos aos en Colombia, afirman que la falta de calidad de la educacin se ha
convertido en el principal problema de la educacin colombiana (Ministerio de
Educacin Nacional, et al, 1991).
El deterioro de la calidad de la educacin en Colombia es notable, si se toman en
cuenta los bajos rendimientos de los estudiantes en reas como matemticas,
ciencias y lenguaje. Problema complejo, ya que estas reas generan un conjunto
de conocimientos y capacidades, que permiten a las personas continuar
aprendiendo a lo largo de sus vidas (Ministerio de Educacin Nacional, SABER,
1992).
Se reconocen las caractersticas del plantel y de los procesos pedaggicos, como
las variables que ms pesan en la explicacin del rendimiento de los estudiantes
(Schiefelbein, 1995). En este sentido, se requieren docentes mejor calificados y
planteles bien dotados de materiales educativos y de textos escolares suficientes y
apropiados (Ministerio de Educacin Nacional, 1995).
En el nivel internacional, se considera que los alumnos cuyos docentes estn
mejor preparados y reciben programas de formacin permanente, presentan
mejores resultados acadmicos que aquellos cuyos docentes no han recibido esta
formacin (Caillods, et al, 1989).
En particular, la ausencia notable de docentes que trabajen procesos educativos
en donde promuevan diferentes aspectos de comprensin sobre los temas
cientficos y los desarrollos tecnolgicos, contribuye a fomentar los graves
problemas de calidad de la educacin, as como contribuye a acrecentar el bajo
nivel de percepcin que se tiene sobre la ciencia en Colombia (Colciencias, 1995;
Misin, 1995).
Cmo se sabe por investigaciones internacionales, las prcticas de los docentes
recaen, la mayora de las veces, en un conjunto de elementos que refuerzan el
aprendizaje memorstico, lleno de datos, acrtico y descontextualizado
(Schiefelbein, 1995). Poco propician la comprensin sobre la forma como se
produce, por ejemplo, el conocimiento cientfico y lo que significan variados
asuntos relacionados con la dinmica de la ciencia, sus procesos de cambio y de
ruptura, as como los impactos que surgen de los usos del conocimiento cientfico
y tecnolgico en los diferentes mbitos de la vida contempornea. Por otro lado,
los docentes de ciencias, poco centran su inters en generar espacios discursivos
que contribuyan a la superacin de los obstculos epistemolgicos (Giordan, A., y

De Vecchi, 1995), ya que generalmente sus discursos siguen un nivel de

estructuracin interna en donde los conocimientos son presentados como
productos acabados, sin mayor relacin con los contextos sociales y culturales.
Se considera que la tendencia en la enseanza de las ciencias ha estado centrada
en los contenidos (Novak, 1988), con un fuerte enfoque reduccionista, tcnico y
universal, lo que ha llevado a una vasta crtica internacional, desde comienzos de
los aos 80, ha enfatizar en la necesidad de reconceptualizar y reformular la
educacin en ciencias. Se recomienda integrar conceptos y procesos de
pensamiento en una sntesis que involucre los campos de dominio de Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (Hart, 1990).
Del lado de la educacin en tecnologa en Colombia, el nivel de la bsica se
encuentra articulado a una concepcin de educacin tcnica orientada hacia el
empleo, en procura de responder a las necesidades de modernizacin y desarrollo
de las diferentes etapas de la vida nacional, en donde sobresale el desarrollo de
calificaciones orientadas a la especializacin puntual. Sin embargo, por el
vertiginoso desarrollo tecnolgico, esta educacin tcnica concentrada en
destrezas y habilidades muy rpidamente se vuelve obsoleta (Misin, 1994).
La educacin tcnica recae, adems de un aprendizaje por impregnacin e
inmersin, especialmente para la adquisicin de tcnicas del cuerpo y de muchas
tcnicas agrcolas, en mtodos propios de iniciacin, en el manejo de la mano, de
los materiales y herramientas (Sris, 1994). En ella se destaca un saber cmo
hacer como conocimientos de cada tcnica, un saber qu hacer que implica el
manual de operaciones de una tcnica, y un saberhacer en tanto formas de unir
la plasticidad de la personalidad del sujeto tcnico, a la capacidad instrumental.

CONCLUSINES
Con la realizacin de este trabajo se comprendi los conceptos de la
Epistemologa el cual nos dice que es el estudio de la produccin y validacin del
conocimiento cientfico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias
histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por
los cuales se lo justifica o invalida
En conclusin con la elaboracin del mapa conceptual se practico el programa
de Cmap tool el cual es una herramienta muy til a la hora de desarrollar trabajos,
en el cual se desarrollo el glosario de conceptos esenciales para comprender toda
la temtica de la Epistemologa.

CITAS BIBLIOGRAFCAS
http://universidad.edu.co/index.php?
option=com_content&view=article&id=654:la-ley-de-ciencia-y-tecnologia-unanueva-ilusion&catid=36:ensayos-acadcos&Itemid=81
http://universidadysociedad.universiablogs.net/la-ley-de-ciencia-y-tecnologiauna-nueva-ilusion/

BIBLIOGRAFA

Mdulo de epistemologa - UNAD

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo
http://definicion.de/
Curi Medina Nicolas, Epistemologa y Conocimiento
http://www.proyectopv.org/1-verdad/solidaridad.htm