Sei sulla pagina 1di 14

PROGRAMACIN ANUAL DE MATEMTICA DE 5TO DE SECUNDARIA 2016

DATOS INFORMATIVOS:
UGEL

: 04

Institucin Educativa

: 5168

rea Curricular

: Matemtica

Grado y Secciones

: Quinto A, B, C y D

Equipo de profesores: Diaz Llacas, Jos


Ciclo
Ao Escolar
I.

: VII
: 2016

DESCRIPCIN GENERAL
La Institucin Educativa 5168 con la finalidad de formar estudiantes crticos, creativos con valores y actitudes slidas
desarrollar capacidades que permitan aprender a aprender y adecuar informacin disponible existente a la solucin de
problemas de la vida cotidiana y del mundo laboral a travs de laboratorios, talleres y proyectos de aprendizaje .
El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. En lo que va del siglo, la
matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera,
que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido
sustituyendo por una matemtica para la vida como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones
prcticas.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones
que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas
teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la

resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de
informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros,
de reparto proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se
vinculen con nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias.
Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros.
Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los
nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas
de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre
medidas basadas en una razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin
diversas, los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que
involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con
cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una
respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que
los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de
problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como
por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones
de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y
verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que
se podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones
significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes
tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica
es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin
llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica
corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.

Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas
informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los
estudiantes de una comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los
cambios en las cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un
plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para
realizar tareas de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de
propiedades geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos
geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que
proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar
en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la
orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca
del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de
visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos
matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas
bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas
matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos,
convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones
trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y
comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten
reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes

de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo
muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante
para poder plantearse preguntas en los estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo,
debern de propiciar espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para
expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos
estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo,
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la poblacin,
muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por
otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para
realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar
datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje,
se vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a
cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica,
entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia
central y de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

UNIDAD/SITUACIN
SIGNIFICATIVA

DURACI
N EN
SEMAN
AS
/SESION

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S DE
CANTIDAD

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S DE
REGULARIDA

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S DE FORMA
Y

ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S QUE
REQUIEREN

CAMPOS
TEMTIC
OS

PRODUCT
O

ideas matemticas

Razona y argumenta generando

Elabora y usa estrategias

matemticas

Comunica y representa ideas

GESTIONAR
DATOS
cantidad Matematiza situaciones de

Razona y argumenta generando


ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas


matemticas

cantidad Matematiza situaciones de

Razona y argumenta generando

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas


matemticas

MOVIMIENTO

ideas matemticas

Proponemos dietas para una


vida saludable

cantidad Matematiza situaciones de

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

ideas matemticas

Unidad 1
Ttulo
MODIFICAR SEGN
CARACTERIZACION DE TEXTO

matemticas

ES

cantidad Matematiza situaciones de

DES Y
CAMBIO

Situacin significativa
Una de las enfermedades ms
comunes es la anemia, algunos
signos externos dan la alerta, pero
lo ms recomendable para
detectarla es a travs de una
muestra de sangre.
Por qu se hace necesaria una
muestra de sangre para descartar
la anemia? Por qu requieren
conocer los datos personales?
Cmo podemos prevenir la
anemia?
Unidad 2

Notacin
cientfica
Equivalenci
a numrica

9
sesiones

Muestra
aleatoria
Modelos
grficos
estadstico
s

Sistema

Cuadro
comparativo
de valores
normales de
hematocritos
Trabajo de
investigacin
sobre el
consumo de
hierro

Grficas

Ttulo
Evaluando dietas
alimenticias
Situacin significativa

Si una persona conoce la


cantidad
de
caloras
que
necesita
Cmo
puede
determinar la cantidad de
carbohidratos,
protenas
y
grasas que debe consumir? Si
sabe que un
gramo de
carbohidrato
proporciona
4
caloras, un gramo de protenas,
4 caloras y un gramo de grasa
9
caloras,
Cmo
puede
determinar
la cantidad en
gramos de cada uno de esos
nutrientes que debe consumir
para llevar una vida saludable?
Unidad 3
Ttulo: Desarrollamos el

de
ecuacione
s lineales

sesione
s
X

5
sesiones

Represent
acin
grfica

diseos de un vaso
Situacin significativa

Uno del beneficio importante


que brinda el consumo de agua
es que es un elemento clave
contra
el
sobrepeso.
Se
recomienda consumir 8 vasos

correspondient
e a nutrientes
vs caloras

Tronco de
cono
rea
lateral
,
rea total
y volumen

Construcci
n de un
cono y
tronco de
cono

de agua diarios Tiene que ver


la capacidad del vaso elegido?
Qu forma tiene el vaso? Qu
relacin tiene con respecto al
cono?Si
tuviramos
la
posibilidad de elaborar vasos de
cartn resistente, con una
capacidad de 250ml Qu
dimensiones tendra el vaso?
Qu cantidad de material
necesitaramos para elaborarla?
Cmo lo determinaramos?
Unidad 4
Ttulo: Nos organizamos para

elaborar un plan de financiero


para un negocio de comida
saludable

8
sesiones

Muestra
aleatoria
Grficos
estadstic
os

Situacin significativa

La
familia de Miguel ha
decidido incursionar en la venta
de comida vegetariana Cmo
podemos ayudar a Miguel a
establecer
el
nivel
de
aceptacin que podra tener su
restaurant luego del cambio de
giro?, averiguar si existe un
pblico objetivo que necesite un
tipo de restaurant con las
nuevas caractersticas?, cules

Magnitud
es
Porcentaje
s
Inters
simple y
compuest
o.

Estudio de
mercado( a
nlisis
de
diabticos
en
la
regin)
Investigaci
n bancaria
sobre
financiamie
nto
y
prestamos

seran
sus
mrgenes
de
ganancias?
Si
pretenden
obtener un prstamo bancario
para invertir en estrategias de
marketing
cul
deberan
elegir? Y qu estrategias
basadas en la informacin
obtenida recomendaras?
Unidad 5
Ttulo
Tomamos medidas del entorno

para conocer y tomar


decisiones
Razones
trigonom
tricas

Situacin significativa

En nuestro pas existen muchas


edificaciones pertenecientes a
culturas antiguas. Para proteger
la conservacin
de estas
construcciones no se le permite
el libre acceso, solo se puede
observar
desde
cierta
distancia. Cmo conocer sus
dimensiones: alto, profundidad,
ngulo de posicin, etc, estando
ubicados desde cierta distancia?
Cmo conocer la altitud y
relieve de dichas edificaciones?
Unidad 6
Ttulo
" Elaboramos diseos de ondas

14
sesione
s

Mapas
topogrfic
os
X

14
sesiones

Construcci
n de un
slido

Magnitud
es

Grficas de
ondas
musicales

musicales

derivadas

Situacin significativa

Funciones
trigonomt
ricas

Una hermosa meloda siempre es


agradable al odo, mientras que
otras, pueden ser perturbadoras.
La sucesin de notas musicales
forman hermosas melodas.
Cmo llegan los sonidos a
nuestros odos?
Cundo se dice que hay una
vibracin armnica?
Qu relacin hay entre el tono y la
frecuencia de un sonido musical?
Por qu algunas melodas la
escuchamos con mayor
intensidad?
Unidad 7
Ttulo
Diseamos orbitas circulares y
elpticas de ubicacin

Sucesione
s
Sucesin
de
Fibonacci

14
sesiones

Desplazami
ento

Altitud
Relieve

Situacin significativa
Muchas veces, cuando viajamos y
llegamos a lugares nunca antes
vistos, nos preguntamos: Dnde
estamos? Hasta hace poco, tener
un mapa ayudaba mucho, pero
ahora, con el avance de la
tecnologa utilizamos el Sistema
de Posicionamiento Global o GPS.
Cmo funciona el GPS? Influye la

Circunferen
cia

Elipse
Movimient
o circular
Medidas

Infografa
con
informacin
sobre
orbitas
circulares o
elpticas

rbita del satlite? Qu redes


satelitales existen? De qu
depende la forma de la trayectoria
de un satlite? Cmo se ha ido
incrementando el uso del GPS en
los ltimos aos?
Unidad 8
Ttulo: Hallando reas de
terrenos

de
localizaci
n

Ecuacion
es
cuadrtic
as
Proporcio
nalidad
numrica
y
geomtric
a

Situacin significativa
Una persona decide comprar un
terreno en remate, de forma
triangular
ubicada
en
plena
esquina a tan US$ 110 el metro
cuadrado.
Cmo
podra
determinar el precio del terreno?
Es
importante
conocer
sus
dimensiones para determinar su
costo? Podr construir en dicho
terreno
una
casa
de
base
rectangular y con frente en la
esquina? Cul sera la mejor
ubicacin del plano de la casa de
tal manera que pueda obtener la
mayor superficie posible? Que
forma y dimensiones tendra los
espacios restantes para el rea
verde? Las reas asignadas para
las reas verdes guardan algn tipo
de proporcionalidad?

14
sesiones

Probabili
dad
condicion
al total.
Teorema
de Bayes
Esperanz
a
matemt
ica

Planteamie
nto de una
situacin
que
responda a
un modelo
de ecuacin
cuadrtica.

Unidad 9
Ttulo: : Reproduciendo
imgenes

Nmeros
racionales
e
irracional
es.

Situacin significativa
Un pintor ha decidido reproducir en
un mural, de manera ampliada,
una seccin de un diseo de los
mantos de Paracas, rotarlas y
repetirlas
de manera simtrica
generando un diseo interesante.
Cmo
podra
realizar
dicha
actividad de tal manera que se
observe en todo el mural
una
cantidad exacta de dicho diseo?
En cunto tendr que ampliar
dicho diseo? Qu
necesito
conocer para lograr dicho objetivo?

Total de semanas, sesiones y


nmero de veces que se trabaja
cada capacidad

I.

VNCULO CON OTRAS

Transformaci
ones
X

Proyeccio
nes y
composici
n de
transform
aciones
de
traslacin,
rotacin,
reflexin y
homoteci
a.

semanas/
14
sesiones

96
sesione
s

REAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:


Educacin fsica, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.

Caleidosco
pio
Diseo
para mural.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:


Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte
complementndose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin, as como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones sociocientficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos histricos de cada
regin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin, adems de utilizar la argumentacin cientfica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.
Ciencia, tecnologa y ambiente, hace alusin a los posibles daos que pueden causar las ondas satelitales al medio
ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, tecnologa y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia, Geografa al Indagar sobre la textilera de Paracas.
Arte, al hacer el diseo de murales utilizando formas geomtricas.

II.

PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupuestos, diseos de espacios
geogrficos y culturales de nuestra regin.

III.

MATERIALES Y RECURSOS
-

Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp;
www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.h
tm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

I.