INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS Niños y Niñas PDF

Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades
INFORME FINAL
INFLUENCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS

NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 401 MI CARRUSELL DEL DISTRITO DE SAN JUAN-2014
REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN INICIAL
AUTORAS:
GARCA DAZ LILLIE

HIDALGO SANCHEZ LIN JEAN
CUHELLO INUMA LEYLI VANESA
ASESOR:
Lic. JULIO SEGUNDO CUIPAL TORRES
IQUITOS - PERU
DEDICATORIA
A Dios por derramar sus bendiciones sobre m y llenarme de su fuerza, para

vencer todos los obstculos desde el principio de mi vida.
A mis familiares por todo el esfuerzo y sacrificio para brindarme todo el amor,
comprensin, el apoyo incondicional y la confianza en cada momento de mi vida
y sobre todo en mis estudios universitarios.
Lillie Garca Daz
A la memoria de mi querida abuelita Isaura.

Agradezco a Dios, por protegerme en todo mi camino y darme fuerza para
superar los obstculos y dificultades a lo largo de mi vida.
A m queridos padres por ellos soy lo que soy. Por su apoyo incondicional,
consejos, compresin. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores,
mis principios, mi empeo, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis
objetivos y metas que me propongo.
A m querido novio, por su apoyo, por su amor, su paciencia, comprensin y por
estar en los momentos malos y buenos que compartimos juntos.
La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien
amar y alguna cosa que esperar.
Lin Jean Hidalgo Snchez
A Dios por la perseverancia, a mi abuelita Eulogia, por ser mi inspiracin en mis

das, a mamita Jovita, por sus enseanzas para conmigo, a mis hermanos
Lourdes y Miguel por demostrarme su confianza; y a mis amigos cercanos por
sus constantes palabras de aliento para culminar exitosamente mi profesin.
Vanesa Cuhello Inuma
AGRADECIMIENTO
Las autoras queremos expresar nuestro agradecimiento a las siguientes personas

e instituciones:
Al
profesor
Julio
Segundo
Cuipal Torres,
por
el
asesoramiento
permanente.
A la Universidad Nacional de la Amazona Peruana, especialmente a la

Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
A todos los profesores que nos guiaron y nos brindaron orientacin

acadmica y valores para poner en prctica en nuestra vida diaria.
A las dems personas e instituciones que intervinieron en la ejecucin de

nuestra tesis.
MUCHAS GRACIAS
NDICE DE CONTENIDOS
1.-
ndice de Contenidos.....
2.-
ndice de Cuadros..
3.-
ndice de Grficos..
4.-
Resumen..
5.-
Introduccin.
11
6.-
Captulo I: Planteamiento del problema de Investigacin
13
7.-
Descripcin del Problema de Investigacin...
13
8.-
Formulacin del Problema de Investigacin..
14
9.-
Problema General..
15
10.- Problemas Especficos.
15
11.- Justificacin e Importancia de la Investigacin....
15
12.- Objetivos de la Investigacin
16
13.- Objetivo General.
16
14.- Objetivos Especficos.
16
15.- Captulo II.
17
16.- Marco Terico.
17
17.- Antecedentes del Estudio.
17
18.- Marco Terico Cientfico
20
19.- La Msica: Definicin.
20
20.- Importancia de la Msica en la Educacin.
20
21.- La Educacin Musical y su Incidencia Social
21
22.- Habilidades que desarrolla el nio y la nia con la msica.
23
23.- La Educacin Musical en la Escuela Infantil..
25
24.- Las Dimensiones de la Educacin Musical....
25
25.- El juego y la Msica en el Nivel Inicial....
27
26.- Cmo incorporar la Msica en las Actividades de Aprendizaje..
27
27.- Aprendizaje.
29
28.- Aprendizaje Colaborativo
29
29.- Elementos del Aprendizaje Colaborativo
31
30.- Formas del Aprendizaje Colaborativo.
31
31.- Desarrollo Infantil y Conflicto Cognitivo de acuerdo a Piaget.
32
32.- Desarrollo Cognitivo del Nio...
34
33.- Tipos de Conocimientos
34
34.- Aportes de la Psicologa Cognitiva.
37
35.- Aportes de la Teora Socio cultural.
37
36.- Enfoque Cognitivo del Aprendizaje.
38
37.- Marco Conceptual..
40
38.- Captulo III
42
39.- Marco Metodolgico...
42
40.- Variables..
42
41.- Identificacin de Variables
42
42.- Definicin Conceptual de Variables.
43
43.- Definicin Operacional de Variables...
43
44.- Operacionalizacin de Variables.
44
45.- Hiptesis.
45
46.- Hiptesis General..
45
47.- Hiptesis Especficas.
45
48.- Metodologa.
45
49.- Alcance de la Investigacin..
45
50.- Tipo y Diseo de Investigacin....
46
51.- Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo.
47
52.- Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
47
53.- Procesamiento y Anlisis de Datos.
47
54.- Captulo IV...
49
54.- Administracin del Proyecto.
49
55.- Cronograma de Actividades.
49
56.- Recursos.
50
57.- Presupuesto
51
58.- Captulo V
52
59.- Resultados 52
60.- Captulo VI 60
61.- Conclusiones..
60
62.- Recomendaciones.
62
63.- Capitulo VII..
63
64.- Referencia Bibliogrfica.
63
65.- Anexos..
66
66.- Captulo VIII.
67
67.- Anexo 1: Matrz de Consistencia.
67
68.- Anexo 2: Instrumentos de Recoleccin de Datos.
74
INDICE DE CUADROS
1. Captulo V...52
2.-Lista del cuadro N1..52
3.-Descripcion del Cuadro N 153
4.-Lista del Cuadro N2.54
5.- Descripcin del Cuadro N 2..55
6.-Cuadro N3.56
7.-Descripcion del Cuadro N 357
INDICE DE GRAFICOS
1.-Grafico N 1..58
2.-Grafico N 2..59
RESUMEN
La tesis titulada: Influencia de la Educacin Musical en el Aprendizaje de los nios

y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del
Distrito de San Juan-2014, se resume en lo siguiente:
En los nios, la educacin musical es un medio o recurso didctico importante e

infaltable en el proceso de la enseanza aprendizaje.
Uno de los grandes problemas en el aprendizaje de los nios y nias del nivel de
educacin inicial es la falta de motivacin permanente, es decir los docentes no
aplican estrategias de aprendizajes significativas y relevantes que les conlleven a
permanecer motivados.
Somos conscientes que los nios y nias aprenden jugando y cantando, sin
embargo algunos docentes, vienen planificando las mismas estrategias de
aprendizaje ao tras ao, no renuevan, no crean, de esta manera se estar
formando nios apticos, fros y con poca creatividad.
En cuanto a los objetivos se comprob la influencia de la educacin musical en el

aprendizaje de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 401 Mi Carrusell.
As mismo se identific la motivacin del aprendizaje entonando diversas
canciones con los nios y nias.
El tipo de investigacin que se utiliz es cuantitativa.
El diseo general es el no experimental y el diseo especfico es el

transeccional correlacional.
La poblacin fue de 140 nios y nias, la muestra fue de 56 nios, repartidos en

dos aulas de 28.
La tcnica que se utiliz fue la observacin y el instrumento fue un cuestionario y

lista de cotejo.
8
La informacin recogida fue procesada con la ayuda del paquete estadstico

SSPS V20.
Entre las conclusiones tenemos:
Los nios y las nias no estn estimulados en el desarrollo de la

educacin musical. Por lo tanto es indispensable que los nios
sean motivados constantemente.
se ha podido constatar que las estrategias de aprendizaje

aplicadas en la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell
del Distrito de San Juan-2014,son adecuadas para su edad en la
mayora de cosas identificadas por animales, cuentos, personajes
ficticios y otros al que hacer actual de la msica.De esta manera
los nios y las nias
prestan atencin directa a los diferentes
sonidos y movimientos que realiza la profesora.
Se a identificado que los nios y las nias al hacer uso de la

msica les permite mejorar su expresin en el habla, ya que
vocalizan mejor; identifican los personajes de una cancin,
mientras eso sucede expresan sus ideas, se les pide que repitan
las acciones de uno de ellos y logran expresarlo adecuadamente y
con alegra.
En cuanto a las recomendaciones podemos sealar:
La Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades debe

promover en estudiantes y Bachilleres investigaciones referidas al
tema, objeto de estudio de la presente investigacin.
El personal docente de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi

Carrusell deben participar en
seminarios de capacitacin
que
conlleven a mejorar su trabajo pedaggico en el aula dando prioridad

al rea de comunicacin, en la que se involucre la educacin musical
en forma permanente, siendo ste requisito fundamental para su
desarrollo integral.
As mismo la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades

deber publicar las tesis o enviar a la Biblioteca especializada y
central, con la finalidad que la comunidad universitaria se informe y
amplen sus conocimientos cientficos y puedan aplicarlos a los
diferentes contextos.
Proponer a los docentes la aplicacin de un programa de educacin

musical con estrategias significativas y relevantes para mejorar el
aprendizaje en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de San Juan-2014.
10
INTRODUCCIN
Segn investigaciones realizadas por el Instituto Nacional de Estadstica
Informtica (INEI) en la regin Loreto existe un bajo rendimiento en los nios y

nias de los primeros grados, referente al rea de comunicacin.
En este contexto, los docentes no planifican sesiones de aprendizajes del rea de

comunicacin involucrando estrategias de aprendizajes que sean altamente
relevantes y significativas donde se visualice actividades musicales.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son muy pobres, debido a que los

docentes no planifican sus sesiones de aprendizajes de acuerdo a los intereses y
necesidades de los nios y de acuerdo a su madurez.
Los docentes no utilizan estrategias de educacin musical en la enseanza de
las diferentes reas del currculo, siendo ste fundamental e infaltable, haciendo
que los nios desarrollen capacidades y competencias de expresin y
comprensin oral con mayor rapidez.
El propsito central de la educacin musical es que mantiene a los nios y nias

motivados, con ganas de seguir trabajando en cualquier momento de la sesin de
aprendizaje, ya que ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil,
para el nio es sinnimo de movimiento, juego, actividad, emocin.
La msica, del mismo modo que la expresin corporal, constituye no solo un
factor de desarrollo estimulante existente, sino tambin un medio para calmar las
tensiones y desequilibrios, el exceso de energa del nio.
La pedagoga musical ha destacado la necesidad que tiene el nio de moverse,

de estar activo. El ritmo ha pasado a ocupar un lugar clave dentro y fuera de las
actividades musicales.
En este sentido, la influencia de la educacin musical en el aprendizaje de los
nios y nias es importante porque adems de ser un medio o recurso en el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, ayuda a sensibilizarlos, a
conocer la belleza y a descubrir el placer esttico
11
El presente trabajo de Investigacin consta de captulos:
Captulo I: Presenta el planteamiento del problema de investigacin, descripcin

y formulacin del problema de investigacin, la justificacin e importancia de la
investigacin, los objetivos generales y especficos.
Captulo II. Presenta los antecedentes del estudio, marco terico cientfico y
marco conceptual.
Captulo III: Presenta el marco metodolgico, variables, identificacin de

variables, definicin conceptual de variables, definicin operacional de variables,
operacionalizacin
de
variables,
hiptesis,
hiptesis
especficas, la metodologa, alcance de la investigacin,
general,
hiptesis
tipo y diseo de la
investigacin, poblacin, muestra y mtodos de muestreo, procedimientos,

tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de
datos.
Captulo IV: Presenta la Administracin del Proyecto, cronograma de actividades

y recursos humanos, institucionales y econmicos, presupuesto.
Captulo V: Presenta el anlisis de resultados.
Captulo VI: Presenta las conclusiones y recomendaciones.
Captulo VII: Presenta las referencias bibliogrficas.
Captulo VIII: Presenta los Anexos: Anexo 1: Matriz de Consistencia, Anexo 2:

Instrumentos de Recoleccin de Datos.
12
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1. Descripcin del problema de Investigacin.
El Proyecto Educativo Nacional, (PEN) en su segundo objetivo

estratgico seala la necesidad de transformar las instituciones de
educacin bsica de manera tal que aseguren una educacin
pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y
adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y
aportar al desarrollo social del pas.
Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como una de

sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de Calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito de la comunicacin

representa un gran desafo. De un lado, debido a los bajos resultados
que se tienen a nivel nacional que nuestra regin Loreto ocup el
ltimo lugar en la evaluacin censal 2009(Fuente: INEI). Por otro lado,
porque se trata de competencias y capacidades reconocidas
mundialmente como cruciales para aprovechar las oportunidades del
siglo XXI, de una sociedad de economas globales, con una acelerada
produccin de informacin de diversa complejidad y de significativos
avances cientficos y tecnolgicos. En este contexto, se necesita
transitar
hacia
un
mayor
acceso,
manejo
aplicacin
de
conocimientos, en el que la comunicacin se convierte en un valioso

motor de desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y social.
En este contexto el docente que se encuentre con estos tipos de

situaciones en el aula, debe asumirlo con bastante serenidad teniendo
13
en cuenta que cada nio o nia es una individualidad con sus propios
saberes, necesidades, experiencias. Para ello tendr que disear,
ejecutar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje relacionadas
al rea de comunicacin con nfasis en educacin musical que sean
altamente significativas y relevantes con metodologas activas acorde
a la madurez de sus alumnos.
2. Formulacin del problema de investigacin.
El resultado de las observaciones sistemticas realizadas en nuestro

trabajo de investigacin permiti detectar las siguientes limitaciones:
Es insuficiente la variedad de actividades de aprendizaje que

proporcionen aprendizajes de calidad en los nios y nias de 5
aos de edad.
Poco
aprovechamiento
de
los
diferentes
mtodos
procedimientos en las sesiones de aprendizajes ejecutadas.
Es insuficiente el conocimiento por parte de las docentes que la

educacin musical es importante e infaltable en todo proceso de
aprendizaje.
Luego de describir la situacin problemtica el presente estudio

est orientado a resolver la siguiente interrogante:
Qu influencia existe entre la educacin musical y el aprendizaje del

rea de comunicacin en los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de San Juan-2014?
14
2.1.
Problema General.
En qu medida la educacin musical influye en el aprendizaje

del rea de comunicacin de los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de
San Juan-2014?
2.2.
Problemas Especficos
Qu estrategias de aprendizaje del rea de comunicacin

relacionadas con la educacin musical requiere conocer el
docente para el trabajo con nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de
San Juan-2014?
Qu textos o cancioneros infantiles requiere conocer el

docente para ser involucrados en las programaciones de aula y
ser aplicados con los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 401Mi Carrusell del Distrito de San Juan2014?
3.
Justificacin e Importancia de la Investigacin.
Los nios y las nias, a partir de los tres aos llegan a la Institucin
Educativa con conocimientos diversos que aprende de la familia, los
amigos, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, el
Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos.
Estos conocimientos irn progresando en la medida que el docente

brinde al nio y la nia un ambiente clido, afectuoso, armonioso y
estable, aunado a ello estrategias de enseanza aprendizaje
altamente significativas y relevantes en la que se visualice la
15
educacin musical, como elemento motivador e infaltable promoviendo

un aprendizaje activo, dinmico e integral.
La investigacin ser importante en lo terico porque proporciona

informacin sistematizada sobre las variables, en lo metodolgico
porque orienta la operacionalizacin de las variables, en lo prctico
porque permitir solucionar un problema y en lo social porque los
beneficiarios del estudio sern los nios y las nia.
4.
Objetivos de la Investigacin.
4.1.
Objetivo General:
Comprobar la influencia de la educacin musical en el aprendizaje

del rea de comunicacin de los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de San
Juan-2014.
4.2.
Objetivos Especficos.
Verificar el aprendizaje del rea de comunicacin con la
aplicacin de estrategias significativas en los nios y nias de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del
Distrito de San Juan-2014.
Diagnosticar como se aplican las estrategias de aprendizaje del
rea de comunicacin referidas a la educacin musical en los
trabajos
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de San Juan2014.

Identificar
la
motivacin
del
aprendizaje
del
rea
de
comunicacin entonando diversas canciones con los nios y

nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 401Mi
Carrusell del Distrito de San Juan-2014.
16
CAPTULO II
MARCO TERICO.
2.1
Antecedentes del Estudio.
A Nivel Internacional.
DECENA y LARA (2008), en el trabajo de Investigacin Titulado:

Influencia de la Educacin Musical en el Aprendizaje de los nios y nias
del Nivel Inicial, de 0 a 5 aos de edad del Centro de Educacin Inicial
Gabriela Mistral de Caracas-Venezuela, llegaron a las siguientes
conclusiones:
El ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de

logros psicomotrices. La atencin del nio y la nia se dirige al tema
inducido por el ritmo o la cancin y por tanto, la realizacin de
movimientos o percusiones corporales se felicitan en gran medida.
La coordinacin se activa y se desarrolla no solo por medio de la

repeticin, sino haciendo variar el tipo de ejercitacin que se
realizan.
La educacin musical contribuye a formar convicciones, valores,

sentimientos, imaginacin, desarrollan procesos psquicos tales
como la memoria, atencin, etc. Adems la educacin musical
propicia en los nios alegra, eleva su estado emocional y desarrolla
las capacidades artstico-musicales.
17
Vargas Castillo Ana Mara, et al (2008-2009) en su tesis titulada El uso

de tteres como estrategia para mejorar la expresin oral en los nios y
nias del primero al sexto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 88009 Enrique Meiggs Medelln-Colombia, concluyeron:
Se permiti modificar y mejorar conductas en la expresin oral de

los nios y nias hacindolos ms comunicativos.
Se harn asertivos, se expresarn con un lenguaje apropiado.
Respetarn las opiniones de sus compaeros.
Se mejorar el orden y la disciplina por la existencia de un dilogo

fluido y permanente entre docentes, padres de familia y
estudiantes.
A Nivel Nacional.
Daz, Rosa (2005) en el trabajo de investigacin sobre: Influencia de la

Educacin Musical en el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias
de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial Mi pequeo mundo del
Distrito de San Borja-Lima, llega a las siguientes conclusiones:
Que la educacin musical favorece el desarrollo del lenguaje.
Propicia el desarrollo de la creatividad.
Enriquece el vocabulario.
Desarrolla la capacidad auditiva.
Favorece la socializacin.
Rodrguez Ribeyro, Mario et al (2009) en su investigacin titulada: Influencia

de la educacin musical en el desarrollo de la memoria en nios y nias de
5 aos de la Cuna Jardn Mis primeros pasos del Distrito de Villa Mara del
Triunfo. Lima, llegando a las siguientes conclusiones:
La educacin musical permite el desarrollo sensorial.
Favorece el desarrollo de la memoria.
Permite la integracin grupal.
Favorece el pensamiento crtico-reflexivo.

18
A Nivel Local.
Amn Torres, Manuela de Jess et al (1990) Tesis Titulada: La educacin
musical en los C.E.I de Iquitos llegaron a las siguientes conclusiones:
-El 84% de los docentes de Educacin Inicial desconocen las estrategias
adecuadas a la enseanza musical.
- La expresin musical principalmente es el canto, considerado como un

medio auxiliar, para lograr la atencin, provocar satisfaccin y alegra en el
nio, ms no para cumplir los objetivos de la msica o para ayudar a
desarrollar algunas facultades.
-Los docentes no llevan a clases una estrategia pre establecida, es en el

escenario que mayormente improvisan, empleando una motivacin
completamente errada. (Lminas, dilogos, presentndoles un instrumento
musical).
-Realizan la actividad musical en grupo grande, hacindoles repetir la letra

del texto de las canciones.
-Los temas musicales que los nios prefieren son aquellos que expresan
alegra como son: Los pollitos, la seora vaca, el conejito, la familia, las
hormigas.
-Del total de docentes encuestados, el 20% tienen conocimientos

elementales de la msica, mientras que el 80% no lo tienen.
-El 60% de los docentes saben ejecutar algunos instrumentos musicales

entre ellos figuran: Flauta dulce 30%, pandereta 10%, guitarra 4%, flauta y
pandereta 16%. El 40 % de los docentes restantes no saben ejecutar
ningn instrumento.
19
-En lo referente a la educacin musical en los C.E.I de Iquitos, no se viene

desarrollando ni con los mnimos requerimientos para cumplir un rol
positivo en la formacin integral del nio.
-El xito de una actividad musical depender en gran parte de los

conocimientos psicopedaggicos del docente y naturalmente de su
vocacin hacia la educacin infantil.
2.2.
Marco Terico Cientfico
2.2.1. LA MSICA: DEFINICIN
La msica es un lenguaje y como tal, medio de expresin y

comunicacin. Al igual que el lenguaje, se estructura y organiza
para transmitir mensajes.
Al ser la msica un lenguaje, puede expresar impresiones,

sentimientos, estados de nimo.
Al ser tambin un lenguaje no verbal, los mensajes son universales,
transmitiendo sensaciones, vibraciones, emociones y sentimientos
que facilitan enormemente la comunicacin (Crisstomo 2000).
2.2.2. IMPORTANCIA DE LA MSICA EN LA EDUCACIN.
El ser humano en proceso de la educacin, manifiesta una

personalidad propia. Un aspecto de especial relieve para la
educacin es el de las capacidades sensoriales. A travs de la
educacin de los sentidos, los nios y nias desarrollan su fantasa
e iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a
integrarse en el grupo.
20
La principal ocupacin de los nios y las nias en sus primeros

aos es el juego y en el ponen en accin sus sentidos para ir
conectando con el mundo que les rodea e ir consiguiendo una serie
de experiencias y conocimientos. A travs de los juegos de
orientacin sensorial ir adquiriendo aptitudes y habilidades y
llegar a establecer relaciones, contrastes y diferencias.
La educacin musical intenta hacer de cada alumno un creador, un

intrprete y un ejecutor del arte de la msica; igualmente busca
interpretar el deseo de expresarse a travs de sus facultades
emotivas y su imaginacin creadora. Por lo tanto todo profesor
dedicado a la enseanza de la msica se ha de sentir educador
hasta lograr que la msica sea para el nio y la nia una expresin,
un lenguaje. Cada persona extrae de la msica sentimientos
diversos. En esta individualidad de asimilacin y reaccin ante el
hecho sonoro existe un cierto denominador comn de inteligencia,
sentimientos y respuestas.
La msica sugiere una respuesta nica, humana y un modo de
expresarse con esa riqueza de variedad de matices que pone la
individualidad.
2.2.3.
LA EDUCACIN MUSICAL Y SU INCIDENCIA SOCIAL.
Desde el nivel de educacin inicial se hace necesaria y prescindible

la educacin musical, es decir que la msica siempre est al
alcance de todos para su disfrute y valoracin como parte de la
formacin integral de todos los seres humanos, una vez alcanzado
este objetivo podemos cultivar el amor por la msica al punto de
querer hacerla un modo de vida; es decir formar a un msico
profesional.
Para abordar la incidencia social de la msica partiendo desde la

actividad en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, debemos
mencionar que la actividad de los profesores en educacin musical
21
est centrada en la enseanza de la msica, principalmente el

canto y la ejecucin de instrumentos, sin embargo podemos
aprovechar la msica en el diseo y aplicacin de estrategias para
la formacin en valores. La msica como recurso pedaggico
enriquecer la formacin integral del nio y la nia.
La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo

socio afectivo del nio y nia ensendoles a diferenciar errores y
la capacidad para una mayor y mejor participacin en el aula, en la
relacin con los compaeros y con el docente al compartir o
interactuar a travs del juego y actividades musicales dirigidas
fundamentalmente a ejercitar destrezas.
Los nios y las nias experimentan emociones y espontaneidad,

como tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos, la
msica produce placer y satisfaccin, despierta la observacin y
aceptacin de todos cuanto nos rodea, les facilita la integracin
grupal al compartir cantando y tocando los instrumentos con los
compaeros, lo que refuerza, a su vez la nocin de trabajo
cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el
respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.
Los nios y las nias descubren un nuevo medio de comunicacin y

expresin, fortalecen su autoestima, conocen y expresan sus
capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se
motiva a superar dificultades cuando participa en producciones
artsticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos
bsicos de la msica.
La msica permite valorar y ejecutar el poder de s mismo, expresan

sentimientos y canalizan energas de una manera propia, sirve
como medio para expresar el respeto hacia la vida de los dems y a
la propia msica.
22
Actualmente existen numerosas investigaciones que sitan a la

msica como un factor importante en el desarrollo integral del nio y
la nia en edad escolar.
Por medio de las canciones espontneas que los nios y nias

realicen nos darn a conocer su nivel de desarrollo y sus
expectativas,
favorecer
un
pensamiento
independiente,
un
universo simblico y personal, fomentar su libertad y creatividad.
Los nios y nias utilizan el lenguaje oral como medio de

comunicacin con los otros cuando aprenden la letra de una
cancin, establecen un dilogo cantando entre sus compaeros,
inventan letras para sus canciones preferidas e incluso pueden
inventar su propia msica con un ritmo sencillo.
2.2.4. HABILIDADES QUE DESARROLLA EL NIO Y LA NIA CON

LA MSICA.
La educacin musical es un proceso que tiene por finalidad colaborar

en el proceso educativo con miras a lograr el desarrollo integral y
armonioso del nio y la nia.
Su propsito es desarrollar por lo general aspectos intelectuales,

ticos, estticos y fsicos del nio y la nia.
Mencionaremos algunos de ellos:
Expresan sus sentimientos rtmicos marcando el pulso y el ritmo.
Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, la atencin por

medio de sonidos, la concentracin por voces y por nocin
musical por medio de canciones.
Favorece la coordinacin motora.
Propicia la creatividad emocional.
23
Promueve la exteriorizacin del sentido rtmico.
Hace que los nios y las nias expresen levemente sus afectos a
travs del sonido y el movimiento.
Facilita la reproduccin y creacin de ritmos, sonidos y

movimientos.
Hace que los nios y nias experimenten, descubran, escuchen y

reconozcan sonidos.
La msica entra en el nio y la nia de la forma ms sencilla de

manifestarse, donde ellos se convierten creadores de forma activa.
Generalmente el ritmo se asocia a lo que percibimos a travs del

sonido, en muchos casos se olvida que otra manifestacin de vida
tiene en s su propio ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento
corporal es la manifestacin de ritmo propio de cada individuo, su
forma natural de expresin.
En el momento que el nio y la nia mueven las manos al son de una
cancin empieza su proceso de formacin rtmica. Esta necesidad de
movimiento es la respuesta a una necesidad ms profunda, a un afn
interior de comunicacin.
Desde el primer momento la educacin rtmica se fundamenta en la

actividad motriz, aunque en muchas ocasiones se basa en observar
movimientos de naturaleza para poder imitarlos. Tendr como
principal objetivo fomentar una manifestacin libre y creativa, para que
cada nio o nia encuentre su forma personal de expresin.
La capacidad imaginativa del nio y nia le llevar a descubrir muchas

ms posibilidades de las ya establecidas: chasquidos de dientes,
silbidos, etc., son instrumentos que el alumno aporta como hallazgo
importante y divertido.
24
2.2.5.
LA EDUCACIN MUSICAL EN LA ESCUELA INFANTIL.
En la escuela infantil la educacin musical tendr como base y punto

de partida el ritmo, ya que a partir de unos estmulos sonoros puede
ordenar en el tiempo sus expresiones gestuales, motrices y verbales.
Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por
su propio ritmo.
El estado normal del alumno de la escuela infantil es el movimiento.

Es el momento de poner en marcha las capacidades motrices que l
va descubriendo, al tiempo que da respuesta una necesidad
expresiva. El dominio de esta capacidad motora es el movimiento
para la prctica instrumental. Una vez adquirida estas destrezas se
podrn poner en sus manos sencillos instrumentos de percusin.
El canto es la primera actividad apropiada para estos nios y nias

que contienen ritmo y meloda, la meloda incide ms en el campo
afectivo, pero como tambin contiene elementos rtmicos, incluye as
mismo en el campo sensorial; por esta razn el nio y la nia al cantar
se mueven de manera espontnea.
2.2.6. LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIN MUSICAL.
A lo largo de la historia de la educacin musical se han desarrollado

diferentes mtodos de enseanza de la msica, el mtodo Dalcroze,
Decarlodff y Suzuki, entre otros. Todos los mtodos se basan en tres
elementos que constituyen la msica y que de algn modo representan
tres aspectos de la vida del ser humano. Estos son el ritmo, la meloda y la
armona.
25
El ritmo: representa el orden y la proporcin en la msica.
La meloda: representa una combinacin de sonidos que expresa una

idea musical.
La armona: constituye la estructura musical que sostiene el ritmo y la

meloda.
Si representramos la relacin entre estos elementos las dimensiones de

la vida humana podramos afirmar que el ritmo se vincula a las
dimensiones filosficas, la meloda se vincula a la dimensin emocional, la
armona se vincula a la dimensin intelectual.
Las clases de educacin musical constituyen a desarrollar de forma

integrada los siguientes aspectos vinculados a las tres dimensiones:
Dimensin filosfica: Es la capacidad de reaccin ante los estmulos

musicales con dominio de los movimientos corporales, integracin y
desarrollo de la percepcin visual y auditiva, mediante la combinacin de
secuencias de imgenes y msica.
Dimensin emocional: Es la capacidad de expresin de sentimientos

mediante la ejecucin y creacin de msica. Aceptacin y valoracin de s
mismo y de los dems por medio de actividades grupales de ejecucin
musical.
Dimensin intelectual: Desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y

lenguaje.
Desarrollo de la imaginacin y memorizacin, aprendizaje de conceptos

de orden y atencin, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.
El cultivo de la dimensin auditiva debe realizarse junto al desarrollo de la
capacidad de atencin que en esta edad es corta en el tiempo y ambas no
debemos desvincular la de la necesidad de movimiento, por lo tanto es
26
necesaria su participacin, frente al modelo tradicional de creer que slo

es la recepcin.
2.2.7. EL JUEGO Y LA MSICA EN EL NIVEL INICIAL.
La msica asociada con el juego ofrece muchas situaciones de

aprendizaje que pueden adecuarse a las distintas edades que comprende
el primer ciclo de la educacin infantil. Un ejemplo de ello puede
observarse en los bebes, cuyo primer contacto con la msica unida al
juego lo tiene con los llamados juegos de falda. En estos juegos en el que
el adulto les habla, les canta, les hace cosquillas o lo zarandea
cariosamente, influyen la comunicacin afectiva, el movimiento, las
sensaciones, las identificaciones de una cancin que empieza a
resultarles reconocida y la necesidad de expresarse.
El juego, unido a la msica, no slo potenciar aquellos aspectos del
lenguaje musical en los que queremos incidir, sino que tambin nos
ayudar a trabajar: la socializacin, la adquisicin de normas, la
estimulacin del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades
corporales y el espacio, etc.
En otros grupos de nios y nias mayores, la organizacin de la clase por

rincones de juegos e incluir el rincn de msica. ste ser un espacio
ldico y de aprendizaje donde la sonoridad y la forma de los instrumentos
sern el mayor reclamo. La exploracin de este rincn responder a la
libre iniciativa de los ms pequeos, pero el adulto deber incidir, sobre
todo, en el cuidado del material y en la elaboracin de actividades y
juegos encaminados a explotar todas las posibilidades educativas.
Los nios y nias de tres, cuatro y cinco aos que no pueden preparar una
audicin por ellos mismos, por eso no es un rincn donde el trabajo
experimental sea totalmente autnomo.
La msica es algo mgico que, sin saber por qu gusta a los ms

pequeos, que pueden escuchar atentos una cancin sin parpadear.
27
Debemos aprovechar este hecho al mximo para poder comunicarnos y

transmitirles a los nios y nias toda una cultura y unas series de
sensaciones y emociones que slo la msica sabe producir.
Con la msica podemos introducir a los nios y nias en el mundo de la

fantasa y de la expresin cuando escuchan una breve pieza musical, su
mente puede viajar a mil lugares mgicos y su cuerpo puede vibrar y
sentir la necesidad de expresar lo que escucha, una expresin que se
manifestar posiblemente en el movimiento.
De este modo, la danza y el ritmo se convierten en elementos

directamente relacionados con la msica. As pues podemos decir que de
la conexin que han de establecer los nios y las nias entre los que
escuchan, lo que pueden manifestar al escuchar.
Derivan cuatro elementos fundamentales en el rea del lenguaje y
expresin musical que hay que trabajar en la escuela. Estos elementos
son: la cancin, la audicin, la danza y el ritmo.
Los cuatro elementos deben interrelacionarse dentro del aula de msica y

presentarse a los pequeos de manera ldica y atractiva.
2.2.8 COMO INCORPORAR LA MSICA EN LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIN.
Los nios y las nias disfrutan de la msica si la incorporamos en las

actividades diarias de stos, el aprendizaje ser ms divertido, cantamos
una cancin para limpiar, para colocar los juguetes en su lugar, en fin para
todas las actividades. A los nios y las nias les encantan las rutinas y las
actividades, as el aprendizaje se hace ms divertido.
28
A los nios y nias les encanta escuchar sus propias voces. Grabarlos
cantando y luego hacerles escuchar la grabacin les ser muy divertido y
al mismo tiempo les ayudar a mejorar sus habilidades de audicin.
La msica forma parte importante de la experiencia humana, adems es
un vehculo creativo, les permite a los nios y nias mayor capacidad de
expresin, como tambin contribuye a su desarrollo total.
2.2.9. APRENDIZAJE
Definida como el proceso de construccin. El educando es el principal

constructor del conocimiento.
El construye significados cuando hace uso de experiencias
conocimientos previos, cuando en el marco de una situacin interactiva,

tiene inters y disponibilidad y cuando recibe la orientacin oportuna y
efectiva del profesor.
El aprendizaje es fruto de una construccional personal del educando en
Interaccin con otro y con el medio sociocultural, un educando aprende
cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto
de la realidad o contenido (Ministerio de Educacin 2010).
El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas
por
los
estudiantes sobre la base de sus capacidades y experiencias previas,

con
el
objeto
de
lograr
ciertos
resultados,
sea
conceptuales,
procedimentales o actitudinales (Crislogo, A, 2000).
5.2.10. APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Hoy en da, el trabajo colaborativo es indispensable en todas las

actividades de aprendizaje que se puedan proponer, pues es una forma
de incrementar la inteligencia social de los estudiantes, la expresin
29
adecuada de sus sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la

actividad mental. Los aportes del aprendizaje colaborativo han sido
retomados a partir de la dcada de los aos 90 en diferentes niveles de
enseanza y se destacan como primeros tericos a E. Cohen y D. M.
Evans en EE.UU; T.Ryoko y , Kobayashi en Japn y A. lvarez en
Espaa.
Ramn Ferreiro Gravi en Cuba, todos ellos en la lnea de Vygotsky.

Como bien menciona Garca Carrasco, Comprender una mente ajena y
comprenderse a s mismo en el interior de esa capacidad. Significa que el
estudiante debe involucrarse con sus coetneos y personas
de su
entorno, as podr desarrollarse integralmente.
Es bueno recordar que el proceso de enseanza aprendizaje, no se

centra en impartir conocimientos e informacin, sino que adeca mentes,
para el aprendizaje en las distintas reas de desarrollo del ser humano;
una de ellas es el de la socializacin, pues dentro del proceso educativo
se fomenta el trabajo en grupo, el cmo y cundo expresar sus ideas que
lo llevarn a lograr el objetivo trazado.
A su vez el docente tiene que sujetarse del papel de mediador para lograr
que el grupo se integre y llegue a tener la confianza total.
El docente tambin tendr en cuenta los retos que presenta cada

situacin y como debe prepararse para superarlos. Entonces, cuando nos
referimos a aprendizaje colaborativo, podramos decir que es la actividad
de pequeos grupos durante el proceso de enseanza aprendizaje. Este
trabajo est fundamentado en el aprendizaje entre los compaeros,
logrando la asimilacin del contenido entre ellos mismos.
La dinmica del aprendizaje colaborativo es la siguiente:
30
El docente da una instruccin.

Los alumnos forman los pequeos grupos, despus de haber recibido
la instruccin del docente.
Dentro de cada grupo los estudiantes intercambian informacin y
trabajan una tarea hasta que todos los participantes del grupo hayan
entendido y terminado.
As se aprende a travs de la colaboracin, llegando a transformar el

saln de clase en un foro abierto al dilogo entre los estudiantes y entre
docentes y estudiantes.
Cuando se alcanza esto, se evidencia que el educando ha dejado su rol

pasivo para participar activamente en su proceso de enseanza
aprendizaje, ya que el mismo estudiante es quien imparte
conocimiento o la complementacin del mismo.
2.2.11. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Cooperacin.
Responsabilidad.
Comunicacin.
Trabajo en equipo.
La autoevaluacin.
2.2.12. FORMAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Parejas.
Equipos formales de proyectos.
Lnea de valor.
31
el
Matemtico.
Estados y capitales.
Personajes literarios.
2.2.13. DESARROLLO INTELECTUAL Y CONFLICTO COGNITIVO DE
ACUERDO A PIAGET.
Piaget a travs de sus trabajos de psicologa gentica y de epistemologa

buscaba una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del
conocimiento.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio
del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del

nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias
leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento, fue de haber

demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo
diferencian del adulto.
Pensamiento sensorio motor ( 0-2 aos).

Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la existencia de los
Objetos, posee una serie de conductas innatas (reflejos) que
van
ejercitndose, modificndose, coordinndose paralelamente a la

actividad que se desarrolla con los objetos. Pueden hacer pequeas
relaciones causa-efecto. Estos logros tienen sus limitaciones, no
pueden comprender el mundo ms all de las propiedades de los
objetos, ni del efecto que producen sus acciones sobre ellas.
No dispone del porqu de sus conductas y su conocimiento es
privado, es decir, no recibe influencias de las experiencias de otros.
32
Pensamiento pre operacional (2-4 aos pre conceptual), (intuitivo 4-7

aos).
Alrededor de los 2 aos aparece la representacin simblica.
La
Funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada puede ser

evocada en ausencia de las acciones que originariamente crearon las
instituciones. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a la
funcin simblica.
Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento entre smbolo e
imagen y el concepto propiamente dicho.
El
pensamiento
pre
conceptual
tiene
propiedades
como
la
transduccin, yuxtaposicin, sincretismo, contraccin y representacin

esttica y egocntrica.
El espacio como concepto invisible e intangible no tiene existencia no

puede representar grupos de objetos ms que cuando los ve en un
momento dado.
Reconoce un objeto desde la perspectiva distinta a la normal.
Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias (comida, juego,

sueo) a partir de los 4 aos, estas propiedades empiezan a
representar cambios.
33
5.2.14.
DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO.
El desarrollo del nio comprende cinco aspectos: el desarrollo

psicomotor, perceptivo, socio-afectivo, del lenguaje, cada una de estas
reas, se va conformando y complejizando conforme a la edad
biolgica, y se distinguen por sus caractersticas generales, ciertos
procesos psicolgicos evolucionan ms rpido que otros, las influencias
negativas en dichos procesos pueden provocar perturbaciones en el
desarrollo del nio, (Piaget 1975 y Vygotsky, 1978).
Los aspectos del nio que interviene en el proceso de enseanza

aprendizaje de suma y resta, son las que estn asociadas con:
Habilidad mental, comprensin, visualizacin. Los nios son capaces de
aprender la suma y resta escuchando, visualizando; y no necesitan el
contacto inmediato con objetos para aprender y comprender, madurez
mental. La madurez mental, de acuerdo con los docentes condiciona el
ritmo de aprendizaje (lento y rpido) ms no lo impide.
Si se trata de un desarrollo mental, puede ser por falta de maduracin

mental, hay nios que aprenden ms rpido que otros
puede ser, se
me figura que no es un impedimento, que otra cosa, aunque hay nios

que aprenden muy rpido y otros muy lento, pero no quiere decir que no
van a aprender, hay nios que tienen mucha habilidad en la suma y
resta.
5.2.15. TIPOS DE CONOCIMIENTOS.
Piaget tambin nos habla sobre los tipos de conocimiento que el nio
puede poseer como son el fsico, el social y el lgico matemtico, los tres
se desarrollan e interactan dependiendo de la experiencia que tenga el
34
nio, pero ser el conocimiento lgico el que d las bases para que se
desarrollen las otras.
Piaget indica que el conocimiento fsico se refiere a los objetos del mundo
natural. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo
la dureza de un cuerpo, peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el
sabor, la longitud, etc.). Este conocimiento es el que adquiere el nio a

travs de la manipulacin de los objetos que le rodean a travs de la
observacin y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo
de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el
aula y la diferencia por
textura color, forma, peso, etc.; ejemplo: una
pelota, el carro, el tren.
En relacin al pensamiento lgico matemtico es que el
no existe por s
mismo en la realidad (en los objetos).La fuente de este razonamiento est

en el sujeto y este lo construye por abstraccin reflexiva, De hecho se
deriva la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente

a nosotros en ningn lado vemos el tres, este es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren
tres objetos.
El conocimiento lgico matemtico es el que construye el nio al

relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de objetos por
ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con una de
textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico
matemtico surge de una abstraccin reflexiva, ya que
este
conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su

mente a travs de las relaciones con los objetos desarrollndose de lo
ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad el
35
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la misma

experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este conocimiento posee caractersticas propias que
lo diferencian de otros conocimientos.
5.2.16. APORTES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA (David Ausubel).
David Ausubel promovi una estrategia denominada organizadores

previos. Esta consista en presentar una visin general del tema a
trabajar, con la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con los
conceptos ms importantes y su organizacin, de modo que pueda
relacionarlos con sus saberes previos.
Ausubel seala que aprender consiste en incorporar informacin nueva a
la estructura cognoscitiva ya existente. Distingui dos dimensiones del
aprendizaje. Por la calidad, puede ser significativo o memorstico. Un
aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy
importantes vnculos entre la nueva informacin y su estructura
cognoscitiva previa. Por el contrario, cuando el
estudiante establece
pocos vnculos con la nueva informacin y estos vnculos no son

importantes, el aprendizaje es simplemente memorstico.
Los aprendizajes tambin se distinguen por las estrategias mediante las

cuales se logran, estas pueden ser la recepcin y el descubrimiento. En el
aprendizaje por recepcin, el docente presenta al estudiante los
contenidos en su forma acabada y el estudiante
solo
debe
comprenderlos para as asimilarlos a su estructura cognitiva para que,

ms adelante, pueda recuperarlos cuando sea necesario.
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta del

estudiante quien, ante una situacin o tarea dada, debe descubrir las
relaciones, ideas o conceptos implicados.
36
Desde la perspectiva de Ausubel, el aprendizaje por
descubrimiento
tiene mucha relevancia en la primera etapa del desarrollo cognitivo del

nio. Este tipo de aprendizaje, por ejemplo tiene lugar cuando el nio,
despus de ver muchos objetos distintos que las dems personas
denominan silla, se forma una representacin en base a los elementos
comunes que ha detectado en todos esos objetos. o por ejemplo, cuando
el nio, sin hacerle caso a su madre, acerca la mano al fuego y se quema,
descubriendo as que el fuego puede causar dolor y dao.
2.2.17. APORTES DE LA PSICOLOGA SOCIOCULTURAL (Lev Vygotsky).
De acuerdo a Vygotsky, la caracterstica distintiva del ser humano es la

capacidad de crear sistemas de smbolos que le permiten formarse
representaciones del mundo, gracias a las cuales puede superar las
limitaciones de lo presente y es capaz de proyectarse hacia el pasado y el
futuro y plantear situaciones probables, posibles e hipotticas.
Pensemos en el lenguaje: gracias a el somos capaces de: traer al

presente objetos y situaciones que existen, pero no estn a la vista, traer
al presente objetos y situaciones que ya no existen, o an no existen.
Crear situaciones que no existen en la realidad.
Todos los ejemplos son posibles gracias a que el lenguaje es un poderoso

sistema simblico: nos permite representar la realidad en la mente de tal
forma que podemos hacer proyecciones, inferencias, planificaciones y
tomar decisiones sobre esa realidad. Gracias al lenguaje podemos hacer
anlisis, inferencias y juicios sin que las cosas estn fsicamente
presentes, y esto, seala Vygotsky, es algo que los animales no son
capaces de hacer.
Vygotsky defini la zona de desarrollo prximo como la distancia que hay

entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
37
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un

adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
De acuerdo a Vygotsky, los docentes no deben trabajar en el nivel que ya

ha alcanzado el estudiante (nivel de desarrollo real): esas son habilidades
que el estudiante ya ha desarrollado y no necesita aprenderlas.
Tampoco deben alejarse demasiado del nivel de desarrollo real, puesto

que el estudiante estara perdido.
El concepto de zona de desarrollo prximo est estrechamente

relacionado con la siguiente propuesta de Vygotsky: toda funcin
psicolgica
se
desarrolla
primero
como
funcin
interpersonal
y,
posteriormente, intrapersonal. La funcin interpersonal corresponde al

nivel de desarrollo potencial, que nos habla de que las interacciones con
otros
posibilitan
nuevos
aprendizajes;
en
tanto
que
la
funcin
intrapersonal corresponde al nivel de desarrollo real, que constituye lo que

la persona es capaz
de realizar por s sola como resultado de las
interacciones con otros individuos.
2.2.18. ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE.
Pedagogos y psiclogos, desde muchos aos atrs, investigan tratando

de comprender cuales son las causas que explican las dificultades que los
nios, jvenes, adultos e incluso los animales tienen para aprender
determinadas tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades,
tales como la lectura y escritura.
Tambin adquirimos el conocimiento necesario
para
funcionar
en
nuestra vida diaria.
Es conveniente precisar que en una situacin de aprendizaje intervienen

mltiples factores que es necesario controlar para evitar que sus efectos
38
se mezclen. Cuando las personas realizan una tarea participan elementos

motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del organismo.(
Puente, A,1994 ).
Para Garca ( 2005 ), la creatividad, es un proceso que se construye y se

desarrolla a travs del tiempo y se caracteriza por su originalidad, su
flexibilidad, fluidez, elaboracin y originalidad, por la capacidad de
producir nuevas cosas, por la adaptabilidad y sus posibilidades de
realizacin concreta: La flexibilidad, transforma el proceso para alcanzar
la solucin del problema o el planteamiento de este; la fluidez, es la
facilidad para generar un nmero elevado de ideas; la originalidad, define
a la idea, proceso o producto como algo nico o diferente;
elaboracin ,
es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.

La creatividad pedaggica docente, manifiestan en su labor cotidiana de
enseanza, hacen uso de sus habilidades creativas para
procesar
construir y adecuar estrategias, discursos, en el proceso de enseanza.
La creatividad, permite elaborar esquemas y plantear problemas diversos

a partir de las vivencias cotidianas del nio y del docente, permite en el
docente improvisar, puedes improvisar en el saln lo que ests
planteando, vas adquiriendo tambin como maestro ciertas
habilidades
para el planteamiento de resolucin de problemas e imaginar, el uso de

diferentes tcnicas y estrategias a partir de las caractersticas del contexto
escolar, uno tiene que buscar la manera de no hacer tan montona la
clase, sino ir entrelazando de alguna manera por medio del juego hasta
llegar a la suma y resta es decir, cada docente desarrolla diferentes
habilidades de acuerdo a su contexto y de las necesidades educativas,
donde implica adems, su capacidad de observacin para conocer las
caractersticas, necesidades de los nios conocer lo que a ellos les
gusta[los nios], para no caer en la monotona, yo creo que por eso, [la
falta de habilidades creativas], los maestros caemos mucho en la
monotona, como consecuencia de esta carencia de habilidad se ve
reflejada en el manejo de estrategias, tcnicas montonas, y asumen que
39
son los docentes los responsables de complicar la enseanza de las

operaciones matemticas entonces
complicada las matemticas pues,
nosotros mismos , hacemos
entonces pienso que est mucho en
el maestro cuando se carece de tal habilidad, por falta de compromiso

responsable.
2.3.
MARCO CONCEPTUAL.
Educacin Musical: Es el periodo didctico que se imparte en el
nivel de
educacin inicial, con la cual se pretende que el nio y la nia conozca,

sienta, ejecute y logre un grado de sensibilizacin.
Expresin corporal: Es el rea dentro de la educacin musical que

permite al nio y la nia moverse con flexibilidad, soltura y coordinacin,
estimulando el trabajo en grupo.
Inteligencia: Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos

que sean valiosos en uno o ms culturas.
Inteligencias Mltiples: Son variadas formas de capacidad humana que

han sido estudiadas por varios autores, el ms conocido es Gardner.
Lenguaje: Es un cdigo por el cual se representan ideas sobre el mundo

a travs de un sistema arbitrario de signos para la comunicacin.
Lenguaje
oral:
Es una
capacidad
especficamente
humana
que
desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de

comunicacin, ya que por medio de un sistema estructurado de smbolos
verbales, el ser humano puede establecer una conversacin en una
situacin determinada y respecto a un determinado contexto y espacio
temporal.
Competencia: Expresa un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Expresa lo que se
40
espera que los estudiantes logren al trmino de la educacin bsica

regular.
Capacidades: Son los diversos recursos para ser seleccionados y

movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden
ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios logren
al trmino de la educacin bsica regular.
41
CAPTULO III
3 MARCO METODOLGICO.
3.1.
Variables.
3.1.1. Identificacin de Variables.
Variable Independiente (X).
Educacin Musical.
Variable Dependiente (Y).
Aprendizaje del rea de comunicacin.
3.1.2. Definicin Conceptual de Variables.
La variable independiente (X) Educacin Musical, se define

conceptualmente como el periodo didctico que se imparte en el
nivel de educacin inicial, con la cual se pretende que el nio y la
nia conozca, sienta, ejecute y logre un grado de sensibilizacin.
La
variable
dependiente
(Y)
Aprendizaje,
se
define
conceptualmente como el conjunto de actividades realizadas por

los estudiantes sobre la base de sus capacidades y experiencias
previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, sean
conceptuales, procedimentales o actitudinales.
42
3.1.3. Definicin Operacional de Variables.
La variable independiente (X) Educacin Musical, se define

operacionalmente como un medio o recurso didctico importante e
infaltable en el proceso educativo de los nios y nias del nivel de
educacin inicial, considerando como logro, Medio logro y no
logro.
La
variable
dependiente
(Y)
Aprendizaje,
se
define
operacionalmente como el proceso de construccin. El educando

es el principal constructor del conocimiento. El construye
significados cuando hace uso de experiencias y conocimientos
previos, cuando en el marco de una situacin interactiva, tiene
inters y disponibilidad y cuando recibe la orientacin oportuna y
efectiva del profesor, considerando como logro cuando alcanzan
el puntaje de 16-20, Medio logro, cuando alcanzan el puntaje de
11-15 y no logro cuando alcanzan el puntaje de 0-10.
43
3.1.4. Operacionalizacin de Variables.
VARIABLES.
Educacin
Musical
DIMENSIONES.
1. Ejecucin de
actividades
musicales.
INDICADORES.
1 Actividades:
Msica.
Ejecucin.
Integracin.
NDICES.
Logro
Medio Logro
2 Estrategias y
tcnicas.
Aprendizaje del
rea de
comunicacin.
2 Estrategias
Tcnicas.
Desarrollo.
Mtodos.
3 Creatividad.
1
2
3
1 Sesiones de
Aprendizaje.
2 Estrategias
metodolgicas
Observacin.
Aplicacin.
Evaluacin.
Expresin.
Creativa.
Influencia.
Herramientas.
3 Trabajos
grupales.
44
No Logro
Logro
(16-20)
Medio Logro
(11-15)
No Logro
(0-10)
3.2.
Hiptesis.
3.2.1. Hiptesis General.
El uso de la educacin musical mejora significativamente el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de 5
3.2.2. Hiptesis Especficas.
El conocimiento y aplicacin de la educacin musical mejora el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de 5
La identificacin de la situacin actual de la educacin musical y la

aplicacin de medidas correctivas permitirn la mejora de los
aprendizajes del rea de comunicacin en los nios y nias de 5
3.3.
Metodologa.
3.3.1. Alcance de la Investigacin.

Segn su alcance la investigacin es cuantitativa.
3.3.2. Tipo y Diseo de Investigacin.
3.3.2.1. Tipo de Investigacin.

La investigacin es de tipo correlacional porque se medir el
grado de correlacin entre las variables.
45
3.3.2.2. Diseo de Investigacin.
El diseo general de la investigacin es el no experimental

y el diseo especfico es el transeccional correlacional. Es
no experimental porque no se manipul la variable
independiente.
Es transeccional correlacional porque se recolect los

datos en el mismo lugar y en un mismo momento.
El diseo es:
Ox
Oy
Dnde:
M =
Muestra.
Ox
Observacin a la variable independiente:
Educacin Musical.
Oy
Observacin a la variable dependiente:
Aprendizaje.
Posible vinculacin entre las variables
46
3.3.3. Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo.
3.3.3.1. Poblacin.
La poblacin para el presente trabajo de investigacin estar
conformada por 140 nios de 5 aos:
Seccin
Amarillo
Celeste
Fucsia
Rosado
Azul
Total
N de alumnos
26
28
28
28
30
140
3.3.3.2. Muestra y Mtodos de Muestreo.
3.3.3.2.1. Tamao de la Muestra.
La muestra estar conformada por 56 nios de la

seccin Celeste y Rosado.
3.3.3.2.2. Mtodos de Muestreo.
Se utiliz la muestra probabilstica en la que todos

los elementos de la poblacin tienen la misma
posibilidad de ser elegidos.
3.3.4. Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
3.3.4.1. Procedimientos de Recoleccin de Datos.
Para proceder a la recoleccin de datos se solicitar autorizacin

formal al Director de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi
47
Carrusell del Distrito de San Juan-2014.
Posteriormente se
aplicarn los instrumentos de recoleccin de datos.
3.3.4.2. Tcnicas de Recoleccin de Datos.
La tcnica a utilizar ser la encuesta para las docentes y la

observacin para los nios y nias.
3.3.4.3. Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Los instrumentos que se aplicarn a las docentes ser el

cuestionario y a los nios la Lista de Cotejo.
3.3.5. Procesamiento y Anlisis de Datos.
3.3.5.1.
Procesamiento de Datos.
La informacin a recolectar se procesar con la ayuda de un

paquete estadstico SPSS versin 20.
3.3.5.2.
Anlisis e Interpretacin de Datos.
- Para el anlisis de los datos, se har uso de un estadstico.
- Asimismo se har uso de las frecuencias simples y

porcentajes.
- Finalmente se elaborarn los cuadros y grficos necesarios

para presentar la informacin
48
CAPTULO IV
4 ADMINISTRACIN DEL PROYECTO.
4.1.
Cronograma de actividades
TIEMPO (MESES)
ACTIVIDADES
2014
S O
1.- Formulacin y Aprobacin del X

Proyecto.
2.- Organizacin e Implementacin.
3.- Ejecucin
X
X
Reajuste
Recoleccin de Datos
Procesamiento y Anlisis de
Datos
Sistematizacin
Resultados
Elaboracin Informe Final
Presentacin y Sustentacin
de la Tesis
de
49
X
X
4.2 Recursos.
4.2.1. Recursos Humanos.
4.2.2. Investigadores:
GARCA DAZ LILLIE.
HIDALGO SANCHEZ LIN JEAN.
CUHELLO INUMA VANESA.
4.2.3. Asesor:
Lic. Julio Segundo Cuipal Torres.

4.2.2. Recursos Institucionales.
Papeles.
Crayolas.
Libros.
Papelotes.
Data.
Lap Tops.
4.2.4. Recursos Econmicos.
La presente investigacin es autofinanciada.
50
4.3.
Presupuesto.
DESCRIPCIN
Movilidad local
Servicios No personales
Contrato Estadstico
Bienes de Consumo
-Materiales de escritorio
-Materiales de Impresin
-Material Bibliogrfico
Otros servicios
-Impresiones
-Encuadernacin
Total
MONTO S/
500.00
500.00
200.00
200.00
100.00
500.00
500.00
2500.00
51
CAPTULO V
5.1 RESULTADOS.
Se presentan los resultados obtenidos despus de aplicar los instrumentos, se

han confeccionado cuadros que nos permitirn establecer la importancia de la
educacin musical en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa
Inicial N 401 Mi Carrusel del distrito de San Juan.
CUADRO N1
LISTA DE COTEJO O CONTROL DE LOS ALUMNOS
LOGRO
MEDIO LOGRO
NO LOGRO
CONDUCTA A OBSERVAR
FRECUENCIA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
1. La canciones que los nios y nias

cantan despiertan el inters en el
momento de motivacin,
2. Los nios y nias cantan en el
proceso de la construccin de sus
aprendizajes.
momento
de
aplicacin
del
aprendizaje.
momento
de
evaluacin
del
aprendizaje.
5. Los nios y nias cantan con
acompaamiento de instrumentos
musicales
6. Los nios y nias cantan con
acompaamiento de movimientos
corporales.
7. Los nios y nias cantan en forma
individual y en grupo.
54
96.43
3.57
0.00
50
89.29
8.93
1.79
56
100.00
0.00
0.00
56
100.00
0.00
0.00
44
78.57
7.14
14.29
55
98.21
1.79
0.00
46
82.14
10.71
7.14
8. Los nios y nias son espontneos

en el aula.
38
67.86
12
21.43
10.71
Total promedio
50
89.29
7.14
3.57
52
DESCRIPCION DEL CUADRO N 1
RELACIONADO A LA FICHA DE OBSERVACIN EN EL AULA.

Los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi
Carrusel del distrito de San Juan han sido observados en sus aulas para ver el
desarrollo de sus aprendizajes aplicando diversos tipos de msicas infantiles, de
esta manera promovemos la educacin musical, que permite la estimulacin de
la comunicacin y el desarrollo psicomotriz, para nuestro caso los nios y nias
alcanzan el 100 % , al cantar mientras se entona la msica para reforzar su
aprendizaje, que se puede observar en los puntos 3 y 4; el segundo punto de
aprobacin con un 98.21 % , es cuando
diversos movimientos
cantan
y son acompaados de
como las extremidades superiores y
extremidades
inferiores y tronco, pocos movimientos de cuello o cabeza, esto permite expresar

con alegra las canciones entonadas, en el tercer caso, esta el inters en el
momento de la motivacin, alcanzan el 96.43 % , de 56 alumnos, 54 de ellos
participan porque estn atendiendo la msica y el canto, y se motivan por la
descripcin de los personajes y lo que hacen , siguen a la profesoras con su
expresin y esto ayuda; luego los nios tienen una aprobacin de 89.29 %
cuando hacen el
proceso de construccin de
sus aprendizajes,
esto est
relacionado al desempeo individual, donde pueden recordar la letra musical y

la repiten sin sonido musical, en algunos casos la tararean, el acceso a poder
contar con un instrumento musical ,
en el caso de los nios y nias, se
manifiestan en su presentacin con instrumentos, y se pueden relacionar con el

apoyo directo a los planes elaborados para su aplicacin, el cual alcanza un
82.14 porcentual y con esto nos demuestra que la aplicacin es favorable, la
menor aprobacin es
la actividad
instrumentos musicales, debido a
de cantar
poder
acompaar la msica que escucha.
53
con acompaamiento de
mover sus extremidades para
CUADRO N 2
OPINION DE PROFESORES
SI
(I TRAMO)
ALGUNAS VECES
NO
FRECUENCIA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
100.00
0.00
0.00
2.Usted realiza actividades de

educacin musical para el desarrollo
de la Creatividad en el nio/a?
100.00
0.00
0.00
3.Cundo el nio/a canta vocaliza

bien la letra de las canciones?
60.00
20.00
0.00
4.Para desarrollar actividades

musicales
usted
utiliza
instrumentos?
40.00
60.00
0.00
5.Antes de cantar, los nios repiten

las palabras del texto de la cancin?
40.00
60.00
0.00
6.Cundo los nios/as cantan lo

hacen con acompaamiento de
instrumentos musicales?
20.00
40.00
0.00
7.Al realizar dinmicas musicales

los nios/as tararean la meloda?
40.00
40.00
100.00
0.00
0.00
20.00
20.00
60.00
1.Considera
usted
que
la
educacin musical es considerada
como indispensable e infaltable en el
quehacer educativo?
8.Las canciones que usted

selecciona tienen relacin con el
tema y rea?
9.Usted elabora cancioneros
con sus nios y nias?
54
20.00
RELACIONADO A LA FICHA DE OPNION DE LOS PROFESORES.

Los profesores de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusel del distrito
de San Juan han expresado su opinin sobre la educacin musical y como lo
desarrollan en sus aulas para evaluar el avance de sus aprendizajes en el rea
de comunicacin, para ello se aplican diversos tipos de msicas infantiles, que
lo realizan al ingreso del aula, y en los tiempos de recreacin en el aula, con la
intensin de promover la atencin
de ellos para aprender nuevas palabras,
reforzar las palabras o mejorar sus expresin vocal, los docentes consideran al
100 % que la educacin musical es indispensable e infaltable en el que hacer
educativo de igual manera las
actividades de educacin musical para el
desarrollo de la creatividad en el nio o nia, y la seleccin de las canciones

tienen relacin con el tema y rea, para otros casos se obtiene entre el 40 y 60
% las condiciones que se aplican como es el caso cundo el nio o nia se le
estimula en el uso de instrumentos como guitarra, cajn, maracas, sonajas,
para desarrollar actividades musicales , y en algunos casos ellos realizan por
su propio inters el acompaamiento de instrumentos musicales, asimismo en
algunas oportunidades los profesores elaboran pequeos instrumentos,
profesores elaboran
cancioneros
en
algunos casos
los
dando nfasis a la
diversificacin
y a la adaptacin de nuestra regin como el cambio de la
palabra delfn por bufeo. Todo esto permite que los nios y nias
al cantar
vocalicen correctamente la letra de las canciones o que tarareen la meloda,

permitiendo as que las dinmicas musicales refuercen el aprendizaje de los
nios o nias.
55
CUADRO N 3
OPINION DE PROFESORES (II TRAMO)
SI
ALGUNAS VECES
%
0.00
0.00
80.00
20.00
0.00
100.00
0.00
0.00
100.00
0.00
0.00
60.00
40.00
0.00
100.00
0.00
0.00
100.00
0.00
0.00
Usted cree que la educacin musical lleva

al nio a asumir responsabilidades
60.00
20.00
20.0
0
Considera usted que la educacin

musical contribuye al desarrollo de la
psicomotricidad en el nio y nia?
100.00
0.00
0.00
TOTAL PROMEDIO
80.00
20.00
0.00
Usted considera que la educacin musical

influye en la personalidad del nio y nia?
Cundo el nio o nia canta lo hace con
acompaamiento
de
movimientos
corporales?
Usted cree que la educacin musical
contribuye a descubrir talentos en el nio y
nia?
Considera usted que las actividades
musicales influyen en el desarrollo de la
expresin oral en los nios y nias?
Cundo los nios cantan incrementan su
vocabulario?
Considera usted que la educacin musical
contribuye al desarrollo de la memoria de
los nios y nias?
Considera usted que la educacin
musical favorece la socializacin de los
nios y nias?
FRECUE
NCIA
FRECUENCIA
100.00
NO
FRECU
ENCIA
OPINION
56
RELACIONADO A LA FICHA DE OPNION DE LOS PROFESORES
Continuando con la opinin de los profesores de la Institucin Educativa Inicial

N 401 Mi Carrusel del distrito de San Juan, ellos expresan al 100% que la
educacin musical a travs de las actividades musicales influye en la
personalidad, contribuye a descubrir talentos,
permite el desarrollo de la
expresin oral, aporta al desarrollo de la memoria, estimula el desarrollo de la

psicomotricidad y favorece la socializacin de los nios y nias en el aula, como
fuera del aula; ya que el nio o nia est en todo momento observando lo que
hace su compaero, por lo tanto trata de imitarlo o igualarlo, y que mejor a travs
de las actividades o dinmicas musicales, que se dan todos los das.
Por otro lado, los resultados arrojan que un 60 a 80 % de los profesores
manifiestan que la educacin musical permite que los nios o nias participen
de la actividad o dinmica realizando movimientos corporales, como mover las
manos, aplaudir levantarse y sentarse rpidamente, abrazar a sus compaeros,
o mover las piernas en diferentes sentidos, asimismo mejorar la vocalizacin de
las palabras
incrementando su vocabulario, asimismo diferenciar
entre un
sonido normal, un sonido fuerte y un grito, para no hacer sentir mal a un nio o
nia, esto fortalece su responsabilidad.
57
GRAFICO N1 - LISTA DE COTEJO O CONTROL DE LOS ALUMNOS
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
LOGRO
MEDIO LOGRO
NO LOGRO
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
58
GRAFICO N 2 - OPINION DE PROFESORES
80
70
60
LOGRO
50
MEDIO LOGRO
40
NO LOGRO
30
20
10
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
59
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
Se observa que los nios y las nias no estn estimulados en el

desarrollo de la educacin musical.
Es indispensable que los nios sean motivados constantemente y

desarrollen sus capacidades de expresin y comunicacin.
Para el diagnostico de las estrategias de aprendizaje se a podido

constatar que las estrategias de aprendizaje aplicadas en la I.E.I
Mi Carrusell son adecuadas para su edad en la mayora de cosas
identificadas por animales, cuentos, personajes ficticios y otros al
que hacer actual de la msica. De esta manera los nios y las
nias
prestan atencin directa a los diferentes sonidos y
movimientos que realiza la profesora del aula, fortaleciendo su

expresin comunicativa.
Se ha identificado que los nios y las nias al hacer uso de la

msica les permite mejorar su expresin en el habla, ya que
vocalizan mejor; identifican los personajes de una cancin,
mientras eso sucede expresan sus ideas, se les pide que repitan
las acciones de uno de ellos y logran expresarlo adecuadamente y
con alegra , as mismo permite que puedan tener ideas claras y
las relacionan con otras canciones, esto ayuda a su coordinacin e
ilacin para redactar.
Se a podido identificar que la educacin musical, permite la

estimulacin de la comunicacin y el desarrollo psicomotriz, los
nios y nias logran cantar mientras se enton la msica y as
reforzar su aprendizaje, los cuales son acompaados de diversos
60
movimientos como las extremidades superiores y extremidades

inferiores y tronco, pocos movimientos de cuello o cabeza, esto
permite expresar con alegra las canciones entonadas, asimismo
participan porque estn atendiendo la msica y el canto, y se
motivan por la descripcin de los personajes , el
construccin de
proceso de
sus aprendizajes, que est relacionado al
desempeo individual, donde recuerdan
la letra musical y lo
hacen sin acompaamiento musical.
Por otro lado favorece la opinin de los profesores, indicando que

a
travs de las actividades musicales esta influye en la
personalidad, contribuye a descubrir talentos, permite el desarrollo

de la expresin oral, aporta al desarrollo de la memoria, estimula el
desarrollo de la psicomotricidad y favorece la socializacin de los
nios y nias en el aula; ya que el nio o nia est en todo
momento observando lo que hace su compaero.
61
RECOMENDACIONES
La Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades debe

promover en estudiantes y Bachilleres investigaciones referidas al
tema, objeto de estudio de la presente investigacin.
El personal docente de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi

Carrusell deben participar en
seminarios de capacitacin
que
conlleven a mejorar su trabajo pedaggico en el aula dando prioridad

al rea de comunicacin, en la que se involucre la educacin musical
en forma permanente, siendo ste requisito fundamental para su
desarrollo integral.
As mismo la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades

deber publicar las tesis o enviar a la Biblioteca especializada y
central, con la finalidad que la comunidad universitaria se informe y
amplen sus conocimientos cientficos y puedan aplicarlos a los
diferentes contextos.
Proponer a los docentes la aplicacin de un programa de educacin

musical con estrategias significativas y relevantes para mejorar el
aprendizaje en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 401 Mi Carrusell del Distrito de San Juan-2014.
62
CAPTULO VII
Referencia Bibliogrfica.
1. Barbarroja, M.J (2009): La msica en la Educacin Infantil. Revista

Digital. Innovacin y Experiencias Educativas. Barcelona.
2. Beniers Elizabeth, (2001): Lenguaje en Preescolar. Mxico.
3. Blanco Tercero, Enrique et al (2012): Metodologas Pedaggicas, Lima.
4. Campbell, D: Despertar con msica (2001):

Pequeos. Barcelona.
El desarrollo de los ms
5. Carrasco, S (2006): Metodologa de la Investigacin Cientfica, Lima.
6. Crislogo, A. (2000): Tecnologa Educativa, Lima.
7. Daz, M. (2004): La msica es un Juego de Nios. Buenos Aires.
8. Escamilla, A. y Lagares, A.R (2006) : La LOE: Perspectiva Pedaggica e

Histrica. Barcelona.
9. Hernndez Sampieri, Carlos (1997) : Metodologa de la Investigacin.

Colombia.
10. Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (2009): Evaluacin Censal.

Lima.
11. Malagarriga, T, y Valles, A. (2003): La Educacin Musical en la

Educacin Infantil.
63
12. Martnez Serrano (2007): Teoras de la Comunicacin, la Vida y la

Sociedad. Espaa.
13. Meja Meja, Elas J. (2008): La Investigacin Cientfica en Educacin.

Lima.
14. Mendoza Francia, Julio Csar et al (2012): Planificacin Estratgica,

Lima.
15. Ministerio de Educacin. (2009):

Educacin Bsica Regular. Lima.
Diseo Curricular Nacional de la
16. Ministerio de Educacin (2001): Evaluacin de los Aprendizajes, Lima.
17. Ministerio de Educacin (2010) : Gua Curricular de Educacin Inicial..

Lima.
18. Ministerio de Educacin (2013) : Rutas del Aprendizaje. Lima.
19. Palacios, J, y Castaeda, E, L. (2009): La primera infancia (0-6 aos) y

su futuro. Madrid.
20. Quesada R. (2008)

Mxico.
: Estrategias
21. Riao M.E y Daz M. (2011) :

en Educacin Infantil. Barcelona.
para el Aprendizaje Significativo.
Fundamentos Musicales y Didcticos
22. Sanchidrin, C Y Ruiz Berrio, J. (2010): Historia y Perspectiva Actual de

la Educacin Infantil. Barcelona.
64
23. Valdivieso Riboty, Flix Ramn et al.

Aprendizajes. Lima.
(2012)
: Evaluacin de los
24. Vygotsky, L. (2005): Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires.
65
ANEXOS
66
CAPTULO VIII
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA.
TTULO: Influencia de la Educacin Musical en el aprendizaje de los nios y
nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 401 Mi Carrusell del
PROBLEMA
HIPTESIS
Qu
influencia
existe entre la
educacin
musical y el
aprendizaje
en los nios y
nias de 5
aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N 401
Hiptesis
General
2014.
Mi Carrusell
del Distrito de
San Juan2014.
-El uso de la
educacin
musical mejora
significativame
nte el
aprendizaje en
los nios y
nias de 5
aos de la
Mi Carrusell Institucin
del
Distrito Educativa
de San Juan- Inicial N 401
Hiptesis
Especficas
OBJETIVOS
Objetivo
General
-Comprobar la
influencia de
la educacin
musical en el
aprendizaje
de los nios y
nias de 5
aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N 401
VARIABLES
Variable
Independiente
(X)
-Educacin
Musical
Mi Carrusell
del
Distrito
de San Juan2014.
-Actividades
-Msica
-Ejecucin
-Integracin
-Estrategias
-Tcnicas
-Desarrollo
-Mtodos
-Experiencia
creativa
-Influencia
-Herramientas
- Se utilizar la
tcnica de la
observacin y
encuesta y el
instrumento de
recoleccin de
datos ser el
cuestionario, y
Lista de cotejo.
Objetivos
Especficos
-El conocimiento - Verificar el

y aplicacin de aprendizaje
la
educacin con la
musical mejora aplicacin de
el
aprendizaje dinmicas en
en los nios y
los nios y
nias de 5 aos
de la Institucin nias de la
Educativa Inicial Institucin
N
401Mi Educativa
Carrusell
del Inicial N 401
Distrito de San Mi Carrusell
INDICADORES
TCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIN
DE DATOS
Variable
Dependiente
(Y)
Aprendizaje
67
Juan-2014.
-El conocimiento
de la situacin
actual de la
educacin
musical y la
aplicacin de
medidas
correctivas
permitirn la
mejora el
aprendizaje en
los nios y nias
de 5 aos de la
Institucin
Educativa Inicial
N 401 Mi
Carrusell del
Distrito de San
Juan-2014.
del Distrito de
San Juan2014.
- Sesiones de
Aprendizaje
- Estrategias
Metodolgicas
- Procesos del
conocimiento
- Trabajos
Grupales.
-Diagnosticar
como se aplican
las estrategias
de aprendizaje
referidas a la
educacin
musical en los
trabajos de los
nios y nias de
5 aos de la
Institucin
Educativa Inicial
N 401 Mi
Carrusell del
Distrito de San
Juan- 2014.
-Identificar la
motivacin del
aprendizaje
entonando
diversas
canciones con
los nios y
nias de 5 aos
de la Institucin
Educativa Inicial
N 401 Mi
Carrusell del
Distrito de San
Juan- 2014.
68
ANEXO 2
TTULO: INFLUENCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 401 MI CARRUSELL DEL
DISTRITO DE SAN JUAN-2014.
Estimada licenciada el presente cuestionario tiene por objetivo conocer el

trabajo pedaggico que Usted realiza en su aula.
Su opinin ser de gran utilidad, por lo que agradecemos responder con la
mayor sinceridad posible.
Marque con una (X), en el recuadro correspondiente.
1- Considera usted que la educacin musical es considerada

como indispensable e infaltable en el quehacer educativo?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
2.- Usted realiza actividades de educacin musical para el desarrollo de la

Creatividad en el nio/a?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
3.- Cundo el nio/a canta vocaliza bien la letra de las canciones?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
4.- Para desarrollar actividades musicales usted utiliza instrumentos?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
5.- Antes de cantar, los nios repiten las palabras del texto de la cancin?
69
SI
NO
ALGUNAS
VECES
6.- Los instrumentos musicales son elaborados por los nios y nias?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
7.- Cundo los nios/as cantan lo hacen con acompaamiento de instrumentos

musicales?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
8.- Al realizar dinmicas musicales los nios/as tararean la meloda?

SI
NO
ALGUNAS
VECES
9.- Las canciones que usted selecciona tienen relacin con el tema y rea?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
10.- Usted elabora cancioneros con sus nios y nias?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
11.- Usted considera que la educacin musical influye en la personalidad del

nio y nia?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
12.- Cundo el nio o nia canta lo hace con acompaamiento de

movimientos corporales?
70
SI
NO
ALGUNAS
VECES
13.- Usted cree que la educacin musical contribuye a descubrir talentos en

el nio y nia?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
14.- Considera usted que las actividades musicales influyen en el desarrollo

de la expresin oral en los nios y nias?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
15.- Cundo los nios cantan incrementan su vocabulario?

SI
NO
ALGUNAS
VECES
16.- Considera usted que la educacin musical contribuye al desarrollo de la

memoria de los nios y nias?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
17.- Considera usted que la educacin musical favorece la socializacin de

los nios y nias?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
71
18.- Usted cree que la educacin musical lleva al nio a asumir

responsabilidades.
SI
NO
ALGUNAS
VECES
19.- Considera usted que la educacin musical contribuye al desarrollo de la

psicomotricidad en el nio y nia?
SI
NO
ALGUNAS
VECES
72
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO O CONTROL.
Conducta a observar
Logro
Conducta Observada
Inters
1.La canciones que los
nios y nias cantan
despiertan el inters en el
momento de motivacin,
2. Los nios y nias
cantan en el proceso de
la construccin de sus
aprendizajes.
3. Los nios y nias
cantan en el momento de
aplicacin del aprendizaje.
4. Los nios y nias
cantan en el momento de
evaluacin
del
aprendizaje.
5.Los nios y nias cantan
instrumentos musicales
6.Los nios y nias cantan
movimientos corporales.
7. Los nios y nias
cantan en forma individual
y en grupo.
8. Los nios y nias son
espontneos en el aula.
73
Medio
Logro
No
Logro
REGISTRO DE EVALUACIN.
I.
DATOS GENERALES.
1. INSTITUCIN EDUCATIVA.
INICAL:
2. NIVEL
EDUCATIVO:
.
3. SECCIN:
4. DIA:
5. HORA:
..
II.
CONTENIDO
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Apellidos y
Nombres
20
LOGRO
(16 20)
19 18 17
16
MEDIO LOGRO
(11 15)
15 14 13 12 11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
74
10
NO LOGRO
(0 10)
7 6 5 4 3
Lista de Canciones Infantiles.
'EL ELEFANTE TROMPITA'
LOS DIAS DE LA SEMANA
Yo tengo un
elefante
que se llama
trompita
que mueve
la oreja
llamando a su
mamita y la mama
le dice portate
bien trompita
si no te voy hacer
chacha en la colita.
Lunes antes de almorzar,

una nia fue a jugar
pero no pudo jugar
porque tena que lavar
as lavaba, as, as,
as lavaba, as, as
as lavaba, as, as
as lavaba que yo la v.
Martes-tender
miercoles-coser
jueves-planchar
viernes-barrer
sbado-cocinar
domingo-rezar
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE

APLAUDIR
Si tu tienes muchas ganas de aplaudir
Si tu tienes la razn y no hay oposicin
no te quedes con las ganas de aplaudir
no te quedes con las ganas de aplaudir.
PIM -POM ES UN MUECO

Pim-pom es un mueco
muy guapo y de cartn.
Se lava la carita.
Con agua y jabn.
Se desenreda el pelo
con peine de marfil,
y aunque se d tirones
no llora ni hace as.
Si tu tienes muchas ganas de silbar

Si tu tienes muchas ganas de silbar
no te quedes con las ganas de silbar
no te quedes con las ganas de silbar.
MI CUERPO SE EST MOVIENDO

Mi cabeza se est moviendo
mi cabeza se est moviendo
mi cabeza se est moviendo
trala la la la la.
- Mis hombros se estn moviendo...
- Mis brazos se estn moviendo...
- Mis manos se estn moviendo...
- Mis deditos se estn moviendo...
- Mis piernas se estn moviendo...
- Mis pies se estn moviendo...
Si tu tienes muchas ganas de gritar

Si tu tienes muchas ganas de gritar
no te quedes con las ganas de gritar
Si tu tienes la razn y no hay oposicin.
no te quedes con las ganas de gritar.
EL BUFEITO
Caminando por el rio voy, voy a buscar a mi
amigo el bufeito, nada, nada mi amigo el
bufeito, salta,salta mi amigo el bufeito.
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INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS Niños y Niñas PDF

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INFLUENCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS

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Formulacin del Problema de Investigacin..

10.- Problemas Especficos.

11.- Justificacin e Importancia de la Investigacin....

12.- Objetivos de la Investigacin

13.- Objetivo General.

14.- Objetivos Especficos.

15.- Captulo II.

16.- Marco Terico.

17.- Antecedentes del Estudio.

18.- Marco Terico Cientfico

19.- La Msica: Definicin.

20.- Importancia de la Msica en la Educacin.

21.- La Educacin Musical y su Incidencia Social

22.- Habilidades que desarrolla el nio y la nia con la msica.

23.- La Educacin Musical en la Escuela Infantil..

24.- Las Dimensiones de la Educacin Musical....

25.- El juego y la Msica en el Nivel Inicial....

26.- Cmo incorporar la Msica en las Actividades de Aprendizaje..

28.- Aprendizaje Colaborativo

29.- Elementos del Aprendizaje Colaborativo

30.- Formas del Aprendizaje Colaborativo.

31.- Desarrollo Infantil y Conflicto Cognitivo de acuerdo a Piaget.

32.- Desarrollo Cognitivo del Nio...

33.- Tipos de Conocimientos

34.- Aportes de la Psicologa Cognitiva.

35.- Aportes de la Teora Socio cultural.

36.- Enfoque Cognitivo del Aprendizaje.

37.- Marco Conceptual..

38.- Captulo III

39.- Marco Metodolgico...

41.- Identificacin de Variables

42.- Definicin Conceptual de Variables.

43.- Definicin Operacional de Variables...

44.- Operacionalizacin de Variables.

46.- Hiptesis General..

47.- Hiptesis Especficas.

49.- Alcance de la Investigacin..

50.- Tipo y Diseo de Investigacin....

51.- Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo.

52.- Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

53.- Procesamiento y Anlisis de Datos.

54.- Captulo IV...

54.- Administracin del Proyecto.

55.- Cronograma de Actividades.

63.- Capitulo VII..

64.- Referencia Bibliogrfica.

66.- Captulo VIII.

67.- Anexo 1: Matrz de Consistencia.

68.- Anexo 2: Instrumentos de Recoleccin de Datos.

La tesis titulada: Influencia de la Educacin Musical en el Aprendizaje de los nios