Paradigma Psicogentica de Piaget

Jean Piaget

Psiclogo experimental, filsofo y bilogo.

Se hizo famoso por sus aportes a la psicologa evolutiva y en concreto

por sus estudios sobre la infancia.

Sus observaciones en este campo, siguen siendo, considerados como

una de las mejores y ms completas teoras sobre el desarrollo cognitivo
de los nios a lo largo del ciclo vital.

Antecedentes

Basado en la lgica y el pensamiento verbal de lo nios.

En su epistemologa biolgica relacion la continuidad de la vida

pensamiento.

Psicologa gentica piagetiana Planteamiento gentico-evolutivo.

El gran edificio terico-conceptual piagetiano se basa en 60 aos de

investigacin.

Sinopsis histrica
Periodo inicial: (el pensamiento verbal).

Lgica de los nios.

Mtodo clnico (entrevista verbal).

Demostr: El pensamiento y lgica infantiles difieren ostensiblemente

del adulto.

Infancia temprana: (Inteligencia preverbal).

Origen de la inteligencia a travs de observaciones en nios.

Observacin crtica (inducida o provocada).

Demostr: Descripcin del estadio sensoriomotor.

Categoras del pensamiento racional (operaciones concretas y formales).

Nociones operatorias (nmero, clasificaciones, seriaciones,

combinaciones).
Aspectos infralgicos (tiempo, espacio, movimiento, velocidad, entre
otras).

Expansin y diversificacin (epistemologa gentica)

Psicolingstica, inteligencia artificial y percepcin.

El periodo funcional (equilibracin y otros procesos)

Equilibrio entre el plano epistemolgico y psicolgico

Problemtica epistmica

La forma de adquisicin del conocimiento

El conocimiento como un proceso

Perspectiva gentica que se centra en observar el proceso en el que

ocurren las transformaciones

Las preguntas bsicas en que se traduce el espacio de problemas del

paradigma

Cmo conocemos?
Cmo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a
otro de orden superior?
Cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional?
(objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)

Fundamentos epistemolgicos

El sujeto cognoscente tiene papel activo en el proceso de

conocimiento

Categora fundamental ACCION el sujeto no puede conocer al

objeto si no aplica sobre el un conjunto o serie de actividades.

Los esquemas son construidos por el sujeto cuando interacta con los
distintos objetos

Supera a los tipos de reduccionismo (empiristas y aprioristas).

El desarrollo del conocimiento est basado en un nivel inmediato

inferior que se necesita estudiar y comprender.

Cualquier estado de conocimiento est abierto a niveles superiores

de equilibrio.

Supuestos tericos

ACCIN esencial para la supervivencia biolgica como para desarrollo

cognitivo.

Esquemas Estructura de conocimiento.

FUNCIONES Organizacin (Conservacin, asimilacin, diferenciacin e

integracin).
Adaptacin (asimilacin y acomodacin).

El Funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin
La asimilacin hace referencia al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la
acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta
a las demandas del medio
Niveles de Asimilacin
Para Piaget dicho proceso se establece en tres niveles sucesivamente ms
complejos
Se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos
Se establece entre los propios esquemas del sujeto
Se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados
Asimilacin y Acomodacin interactan mutuamente en un proceso
llamado EQUILIBRACION
Concepto de Esquema
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, es
aquello que poseen en comn las acciones. Es una actividad operacional que
se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que
otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
Etapas del desarrollo cognitivo
Etapa sensorio-motora
0 2 aos
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna
de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Pre-Operacional
2 7 aos

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de

pensar simblicamente, imita objetos de conducta; hay juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
7 11 aos
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte
en un ser verdaderamente social. Aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
11 aos en adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico,
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Tipos de conocimiento

Fsico
Logico-Matematico
Social

Supuestos metodolgicos

Histrico crtico (analiza el pensamiento colectivo).

De anlisis formalizante (reflexin y anlisis lgico de los

conocimientos).

Psicogentico (investigacin de nociones o gnesis de los

conocimientos).

Clnico Crtico (entrevista o interrogatorio flexible).

Aplicaciones
Concepto de enseanza
El alumno tiene oportunidad de elegir y planear actividades interesantes y
motivantes.
La construccin de su saber es con ayuda del programa y de su profesor.
Desarrollar autonoma por medio de un contexto de respeto, reciprocidad y
evitar los castigos.

es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los

contenidos escolares promover el planteamiento de nuevos problemas fuera
de la escuela

Metas y objetivos de la educacin

Encaminados a promover autonoma moral e intelectual.
Crear hombres creativos, inventivos y descubridores
Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrezca.

Concepcin de alumno
Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los distintos
contenidos.
Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimiento, un nivel de desarrollo.
Si ellos construyen su conocimiento podrn comprenderlo, transferirlo y
sentirse capaces de producir conocimientos valiosos.
Concepcin del maestro
Debe promover el desarrollo psicolgico y autonoma de los educandos.
Reducir su figura de autoridad que genera dependencia y heteronoma moral e
intelectual.
Respetar errores de los nios y estrategias de conocimiento de ellos.
Limitarse a exigir una respuesta correcta.
Evitar el uso de recompensa o castigo.

Concepcin del aprendizaje

Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisicin de construcciones
operatorias.
Depende de la disposicin cognitiva inicial de los sujetos.
La conduccin de conflictos cognitivos dinamizan los procesos de equilibracin.

Estrategias de enseanza
Promover la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos
realizan sobre los contenidos escolares.

Plantear situaciones problemticas que demanden y favorezcan la

reconstruccin.
Promover situaciones desafiantes y movilizacin de competencias.
Promover situaciones de dilogo e intercambio de puntos de vista.
Todo conocimiento siempre es una respuesta a una interrogante.