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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional FACULTAD DE CIENCIAS

TESIS

APLICACIÓN DEL TEATRO COMO TÉCNICA DIDÁCTICA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E TÚPAC AMARU II, SANTA EULALIA, 2016.

PRESENTADA POR:

DÁVILA ALHUA, Lissi DÍAZ DE LA CRUZ, Esther ABARCA MALLQUI, Jackeline Pricila

ASESOR:

Dr. VILLEGAS VILLEGAS, Leonardo

Para obtener el Título de Licenciado en Educación Especialidad: Educación primaria

LIMA – PERÚ

2016

- i -

Dedicatoria:

Dedicamos este trabajo de investigación a nuestras familias, que depositan sus esperanzas en nosotras y en el camino que nos hemos trazado, quienes nos animan a seguir esta noble carrera de ser maestras, llena de vocación y sacrificio.

- ii -

Reconocimiento

Haber concluido

nuestro

trabajo de

investigación,

ha

significado

dar

un

paso

muy importante en nuestras metas, lo cual no hubiera sido posible si no hubiésemos

contado

con

el

apoyo

y colaboración de

numerosas

personas,

en

especial

al

Dr.

Leonardo

Villegas

Villegas,

nuestro

agradecimiento

pues

por

sus

alientos,

consejos, ánimos, enseñanza y experiencia

contados,

han

quedado

para

siempre

en

nosotras.

- iii -

Resumen

El presente estudio denominado Aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de

Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016, tuvo como problemática principal: ¿Cómo influye la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016? para lo cual se formuló el objetivo de Determinar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016 y se planteó la hipótesis que Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016. Estudio experimental de diseño cuasiexperimental, contó con la participación de 50 estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016. Se utilizó el Test de Comprensión lectora ACL adaptado de Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008). Sus principales hallazgos permitieron concluir que: Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.

Palabras Clave: Teatro como técnica didáctica – Comprensión de textos escritos

- iv -

Abstract

This study entitled Implementation of theater as a teaching technique in understanding written texts in the 5th grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016, had as its main problem: How does the application of theater as didactic technique in understanding texts written in the 5th grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016? for which the objective of determining the influence of the application of theater as a teaching technique in understanding written texts in the 5th grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016 was formulated and the hypothesis was raised that there is significant influence of the application of theater as a teaching technique in understanding written texts in the 5th grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016. experimental study of quasi-experimental design, featured participation 50 5th grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016. Test of reading Comprehension ACL adapted from Catala Catala, Molina and Monclús (2008) was used. Its main findings led to the conclusion that: There is significant influence of the application of theater as a teaching technique in understanding written texts in the 5th grade students of Primary Education I.E Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.

Keywords: Theatre as a teaching technique - Understanding written texts

- v -

Índice General

Dedicatoria:..............................................................................................................ii Reconocimiento......................................................................................................iii Resumen..................................................................................................................iv Abstract....................................................................................................................v Índice General.........................................................................................................vi Índice de tablas.....................................................................................................viii Índice de figuras......................................................................................................ix

Introducción.............................................................................................................x CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................13

  • 1.1. Determinación del problema.......................................................................13

  • 1.2. Formulación del problema..........................................................................16

    • 1.2.1. Problema general........................................................................................16

    • 1.2.2. Problemas específicos................................................................................16

      • 1.3. Objetivos.....................................................................................................17

        • 1.3.1. General.......................................................................................................17

        • 1.3.2. Específicos.................................................................................................17

          • 1.4. Importancia y alcances de la investigación.................................................18

          • 1.5. Limitaciones de la investigación.................................................................20

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO......................................................................21

  • 2.1. Antecedentes de la investigación................................................................21

    • 2.1.1. Antecedentes internacionales.....................................................................21

    • 2.1.2. Antecedentes nacionales............................................................................26

      • 2.2. BASES TEÓRICAS....................................................................................29

SUBCAPÍTULO I: Aplicación del teatro como técnica didáctica.........................29

  • 1.1. Definición....................................................................................................29

  • 1.2. Elementos del teatro como técnica didáctica..............................................29

  • 1.3. Dimensiones del teatro como técnica didáctica..........................................30

  • 1.4. Características de las teatro como técnica didáctica...................................32

  • 1.5. Perspectiva interactiva de la comprensión de textos escritos.....................33

  • 1.6. Fases para un entrenamiento adecuado con teatro como técnica didáctica 36

SUBCAPÍTULO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS...........................39

- vi -

2.1.

Definición de comprensión de textos escritos.............................................39

  • 2.2. Teoría que fundamenta la comprensión de textos escritos..........................42

  • 2.3. Dimensiones de la comprensión de textos escritos.....................................43

    • 2.3.1. Nivel literal.................................................................................................43

    • 2.3.2. Nivel reorganizativo...................................................................................44

    • 2.3.3. Nivel inferencial.........................................................................................46

    • 2.3.4. Nivel crítico................................................................................................47

      • 2.4. Importancia de la comprensión de textos escritos......................................48

      • 2.5. Factores que intervienen en la comprensión de textos escritos de los estudiantes dentro y fuera del aula.............................................................49

      • 2.3. Definición de términos básicos...................................................................52

CAPÍTULO III DE LA METODOLOGÍA............................................................56

  • 3.1. Sistema de hipótesis....................................................................................56

    • 3.1.1. Hipótesis general........................................................................................56

    • 3.1.2. Hipótesis específicas..................................................................................56

      • 3.2. Sistema de variables....................................................................................57

        • 3.2.1. Variable 1...................................................................................................57

        • 3.2.2. Variable 2...................................................................................................57

          • 3.3. Operacionalización de variables.................................................................57

CAPÍTULO IV MÉTODO.....................................................................................59

  • 4.1. Tipo y método de investigación..................................................................59

    • 4.1.1. Tipo de investigación.................................................................................59

    • 4.1.2. Método de investigación............................................................................60

      • 4.2. Diseño de la investigación..........................................................................60

      • 4.3. Población y muestra....................................................................................61

        • 4.3.1. La población...............................................................................................61

        • 4.3.2. La Muestra.................................................................................................61

          • 4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................62

            • 4.4.1. Técnica.......................................................................................................62

            • 4.4.2. Instrumento................................................................................................62

              • 4.5. Tratamiento estadístico...............................................................................63

- vii -

Índice de tablas

- viii -

Índice de figuras

- ix -

Introducción

El presente estudio titulado Aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de

Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016, investigación que se desarrolla para medir la aplicación del teatro como técnica didáctica y las habilidades en cuanto a la a la comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación secundaria.

La comprensión de textos escritos nos permite el desarrollo integral de toda persona una de las capacidades más importantes es el desarrollo de la comprensión de textos escritos conocer y comprender el mundo que nos rodea. Para Catalá, Catalá y Molina, (2007) la lectura:

Es un medio, entre otros, que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico importantísimo (p. 12).

Es en este sentido que se da un valor muy alto a las estrategias que se utilicen para mejorar la comprensión de textos escritos. También es necesario aclarar que la educación en estos tiempos de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia, es un tema muy complejo, que exige prepararnos constantemente para enfrentar retos mayores, más rápidos más violentos, mucho más traumáticos, más ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de una competitividad que no se había tenido antes, motivada por la globalización que impone todo tipo de exigencias. Estos riesgos los asumen los integrantes de las organizaciones educativas ocasionando en los estudiantes, presión, desgano y a veces poca conciencia, lo cual afecta sus actitudes hacia el conocimiento.

- x -

Lograr que los educandos lleguen a “leer y escribir” ha sido siempre uno de los principales objetivos de la educación ´básica, pero nos encontramos frente al hecho de que leer no es un simple proceso de codificación y decodificación. Junto con la habilidad de recuperar el significado del texto, se desea que nuestros estudiantes desarrollen capacidades para comprender muchos otros significados que encierran los mensajes expresados de manera escrita. A esto se le denomina “Comprensión de textos escritos”.

Son por estas razones que se realiza la propuesta del teatro como estrategia didáctica, esta investigación permite ampliar la idea sobre la utilidad de las actividades teatrales1 alejándose de la idea o generalidad de que dichas actividades solo forman parte de los eventos sociales dentro de la comunidad escolar, o como un relleno de las actividades escolares, es decir como parte de festivales o sucesos históricos, por el contrario, trabajos como éste permiten mostrar que el teatro puede convertirse en un aliado para el docente y sus actividades, de este modo será una herramienta didáctica y útil para el desarrollo de las competencias intelectuales y expresivas del niño. Una de esas competencias es la comprensión de textos escritos, misma que puede combinarse con actividades teatrales diseñadas específicamente para la estimulación de dicha competencia.

Para lograr los objetivos de esta investigación se siguió el protocolo de tesis otorgado por la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle y está estructurado como sigue:

- xi -

En el primer capítulo, se encuentra el problema de investigación donde se desarrolla el planteamiento del problema de investigación, la formulación del problema, las justificaciones, las limitaciones para su realización, los antecedentes de las investigaciones nacionales e internacionales, los objetivos general y específicos de la investigación; en el segundo, se desarrolla el marco teórico, donde se plantean las bases teóricas, conceptos y leyes vigentes que sustentan la investigación; en el tercero, se desarrolla el marco metodológico, donde se ubican las hipótesis y las variables, a su vez se puede encontrar el tipo de investigación, diseño del estudio, la población y su respectiva muestra, así también el método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados y, por último, los métodos de análisis de datos; en el cuarto, se presentan y se discuten los resultados de la investigación. En la última parte, se presentan las conclusiones y las sugerencias dadas como consecuencia de la investigación; finalmente tenemos las referencias bibliográficas utilizadas durante la investigación y se culmina con los diversos anexos.

.

- xii -

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

  • 1.1. Determinación del problema En la actualidad la gran mayoría de los estudiantes en educación primaria son promovidos a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para poder leer y entender lo que están leyendo; y, por consiguiente existen dificultades para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos. En muchas ocasiones los docentes de educación primaria no prestan la debida atención al desarrollo de la comprensión lectora, olvidando que esta constituye un medio elemental para el aprendizaje, la inteligencia, la inserción social y cultural.

- 13 -

Los resultados obtenidos en las pruebas académicas tomadas a los estudiantes del país son preocupantes, siendo necesario desarrollar las capacidades básicas desde los primeros grados de la educación básica regular para consolidar futuros aprendizajes. Desde el año 2001, el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes, conocido como Pisa, por sus siglas en inglés y que diseña la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), analiza el rendimiento de los alumnos en asignaturas como matemáticas, lenguaje y ciencia, evaluaciones que son aplicadas cada tres años. Según el informe PISA (2012), el Perú se encuentra en el último puesto, entre los 65 países evaluados en las competencias de comprensión de lectura, matemática y ciencias. Respecto a las habilidades lectoras, si bien nuestros estudiantes mostraron resultados bajos en PISA (2012) en comparación a otros países de América Latina que participan, en esta área se reporta un progreso sostenido en los últimos 11 años. Entre 2001 y 2012 se ha incrementado el promedio peruano de 327 a 384 puntos. En relación al ciclo anterior de PISA en el 2009, hemos incrementado 14 puntos, el más alto progreso entre los países de América Latina que participan. Según Pisa, Perú ha conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora de 5,2 puntos anuales.

Desde el año 2007, en el Perú, se aplica anualmente la Evaluación Censal de Rendimiento Escolar (ECE) a todos los estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas públicas y privadas; evaluaciones que están dirigidas por la Unidad de Medición de Calidad (UMC) del Ministerio de Educación (2010). Los resultados de la Evaluación Censal de Rendimiento Escolar (ECE) aplicada en el año 2014; revelan que los estudiantes mejoraron su rendimiento en comprensión lectora, siendo así que el 44% de los estudiantes comprende lo que lee, 11 puntos porcentuales más que el año 2013.

- 14 -

En la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, estudian alumnos que son de nivel socio económico bajo, muchos de ellos no cuentan con apoyo de sus padres y hasta el momento solo han recibido refuerzos educativos por parte de la profesora. Los alumnos que cursan el 5to grado de primaria presentan dificultades en comprensión lectora. Los resultados de la ECE, así lo demuestran: en el año 2013, el 56,3% alcanzó el nivel satisfactorio, 42,2% se ubicó en proceso y 1,6% en inicio; en el año 2015 el 35,5% alcanzó el nivel satisfactorio, 61,3% se ubicó en proceso y 3,2% en inicio, observándose una disminución en el porcentaje de los alumnos que alcanzaron el nivel satisfactorio, un gran porcentaje que se encuentra en proceso y un mínimo en inicio. Ahora bien, a estos pésimos resultados se agrega la metodología del docente en sus métodos de enseñanza que ponen en práctica de manera generalizada, siguen estando orientados básicamente hacia la adquisición por parte de los alumnos de ingentes cantidades de información contenida en los libros de texto con el fin de recordarla a la hora de hacer los temidos exámenes. Todo el entorno educativo fuerza al maestro a seguir estas pautas y le presenta problemas para poner en práctica una enseñanza dirigida a la comprensión lectora, por supuestas exigencias del currículo y de tácitas normas de disciplina, basadas en cuestiones de poder, según las cuales es buen profesor el que mantiene a sus alumnos sentados y haciendo tareas en silencio.

- 15 -

Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las básicas se encuentra la comprensión lectora, entendiéndose como: el entendimiento de textos leídos por una persona permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento previo. Las investigaciones plantean sugerencias didácticas para desarrollar la comprensión lectora, sugerencias que deben aplicarse para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y optimizar su aprendizaje.

En este contexto se presenta este estudio que propone la aplicación del teatro como técnica didáctica apostamos por el aprendizaje creativo, proponiendo una metodología de carácter lúdico y dramático que pueda ser útil para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. Una metodología capaz de aprovechar las ventajas pedagógicas

del teatro, entendida ésta no sólo como un apartado incluido en el Área de Expresión Artística, sino como un sistema de comunicación en el que se integran todas las formas de expresión, verbal y no verbal (música, gesto,

movimiento, emoción, trazo, color

)

y desde el que sea posible globalizar

... todas las áreas, artísticas y no artísticas.

- 16 -

Queremos investigar si el teatro, puede desarrollar estrategias de enseñanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga lúdica, de manera tal, que generen un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de práctica de la creatividad individual y colectiva motivando no solo la comprensión lectora sino el aprendizaje de contenidos diversos y la captación intuitiva de habilidades sociales (principalmente asertividad, autoestima, tolerancia, cooperación y responsabilidad) tan necesarias para todos los alumnos, ya que la falta de estas habilidades parece ser la verdadera causa de muchos problemas de fracaso escolar.

Por lo tanto este estudio tiene el objetivo principal de determinar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016 ..

  • 1.2. Formulación del problema

1.2.1.

Problema general

P.G.

¿Cómo influye la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?

1.2.2.

Problemas específicos

P.E.1.

¿Cuál es la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión literal de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?

- 17 -

 

P.E.2.

¿Cuál es la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión reorganizativa de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?

P.E.3.

¿Cuál es la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión inferencial de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?

P.E.4.

¿Cuál es la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión crítica de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?

1.3.

Objetivos

  • 1.3.1. General

O.G. Determinar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.

  • 1.3.2. Específicos

O.E.1. Identificar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión literal de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

- 18 -

O.E.2. Identificar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión reorganizativa de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

O.E.3. Identificar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión inferencial de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

O.E.4. Identificar la influencia de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión crítica de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

  • 1.4. Importancia y alcances de la investigación La investigación se realiza porque hasta el momento los estudiantes han demostrado niveles bajísimos de comprensión de textos escritos en el sistema educativo nacional y es necesario establecer el grado de influencia que ejerce la enseñanza y aplicación de las teatro como técnica didáctica como principal factor para lograr una mejor comprensión de textos escritos.

Es

así

que

este

estudio

es

importante

porque

mediante

los

resultados obtenidos al final se podrá incidir en la influencia que existe

entre la enseñanza adecuada de teatro como técnica didáctica y la comprensión de textos escritos.

El trabajo realizado permitirá dar a conocer al lector, que mediante el uso adecuado de estrategias se logrará obtener una mejoría en la comprensión de textos escritos.

- 19 -

Esta

investigación

será

el

punto

de

partida

para

que

otros

investigadores continúen con la posta de seguir solucionando y resolviendo problemas de comprensión de textos escritos en el tiempo futuro, tal vez ya con nuevas expectativas.

Finalmente queremos tener estudiantes dentro de un ambiente cómodo y protegido y que tengan el hábito emocional sin problemas, con una autoestima elevada para realizar el proceso de comprensión textos.

Importancia teórica:

Este estudio tiene justificación teórica, ya que realizará un aporte fundamental en lo concerniente a la aplicación del teatro como técnica didáctica utilizadas en el aula que tienen relación con los desempeños en la comprensión de textos escritos.

Importancia práctica:

Los resultados de esta investigación permitirán realizar algunas recomendaciones que podrán tener tendencia a controlar los factores negativos que limitan el desarrollo de la comprensión lectora, en los estudiantes de primaria, así mismo estos resultados podrán ser punto de partida para otros estudios experimentales que estén basados en la propuesta de estrategias para la lectura.

Importancia metodológica:

En la presente investigación se utilizará métodos y técnicas necesarias y eficientes que demuestre un buen nivel de rigor científico. La realización de este estudio es de gran importancia y de gran ayuda, ya que facilitará a determinar y a describir los índices de relación entre las variables el teatro como técnica didáctica y comprensión de textos escritos, además se validarán instrumentos que podrán ser utilizados por investigaciones futuras.

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Importancia pedagógica:

Uno de los propósitos de esta investigación es establecer que la aplicación del teatro como estrategia didáctica en el cual se basa este estudio es un factor determinante para lograr desempeños adecuados en la comprensión lectora. Sus resultados le permitirán al docente tomar conciencia sobre la aplicación del teatro como estrategias didáctica en el proceso de la lectura, la evaluación que se realiza en este estudio permite conocer el nivel en que se encuentra la comprensión lectora de los estudiantes, estos resultados permitirán a la institución educativa tomar acciones para cambiar esta realidad.

  • 1.5. Limitaciones de la investigación Limitación teórica Los instrumentos y técnicas para recoger los datos en nuestra investigación no alcanzaron el grado de precisión y exactitud de los instrumentos utilizados en las ciencias exactas, lo que fue difícil el conocimiento de la aplicación del teatro como técnica didáctica y comprensión de textos escritos. Limitación temporal El tiempo durante el cual se ejecutó este estudio permitió obtener datos sólo del primer bimestre del año 2015, por ser una investigación transversal. Limitación de recursos

Los

recursos

económicos

o

presupuesto

fueron

totalmente

autofinanciados.

 

- 21 -

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

  • 2.1. Antecedentes de la investigación

    • 2.1.1. Antecedentes internacionales

De la Vega (2014) en su tesis sobre El teatro, como herramienta en el fomento de la práctica de la lecto-escritura, sustentada en la Universidad Autónoma de Querétaro, sus principales conclusiones fueron:

De modo que al poner en marcha el proyecto de investigación y al reunir los datos arrojados por nuestros criterios a evaluar, satisfactoriamente nos muestran una posible resolución al problema con que nos enfrentamos en las aulas al alejamiento y apatía de las actividades que envuelven a la lectura y la escritura, permitiendo así que el teatro gane un lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y permita nuevas formas de acercarse a un modelo educativo tan arraigado a sus prácticas ya tan conocidas, aceptando con ello que podemos acercarnos a nuevas estrategias que admitan replantear los problemas a los que los docentes se enfrentan en sus aulas y así, de manera responsable y consciente, se permitan conocer de este maravilloso arte donde los niños aprenden practicando y a su vez estimulando la imaginación; vehículo que los llevará a indagar y explorar su mundo, las relaciones sociales, interpersonales y de este modo puedan compartir sus emociones por medio de la expresión oral o escrita.

- 22 -

Betancourth y Madroñero (2014) en su tesis La enseñanza para la comprensión como didáctica alternativa para mejorar la interpretación y producción oral y escrita en Lengua Castellana en el grado quinto del

Centro Educativo Municipal la Victoria de Pasto, sustentada en la Universidad de Manizales, con el objetivo de determinar la efectividad de la Enseñanza para la Comprensión como didáctica alternativa para mejorar la interpretación y producción oral y escrita en el grado quinto de la sede principal del Centro Educativo Municipal La Victoria de Pasto, contó con la participación de 16 estudiantes del quinto grado de primaria a quienes se les aplicó dos pruebas de producción oral y escrita. Sus principales conclusiones fueron: Se presenta un avance significativo, ya que la didáctica permite un pensar y actuar flexiblemente con lo que el estudiante sabe y con los nuevos conocimientos, situaciones que le facilitan ir más allá de un pensamiento y acción memorística y rutinaria, facilitándole la construcción de su propio conocimiento, entendiendo por qué y para qué aprender. El iniciar el trabajo de cada unidad didáctica con las metas de comprensión, admite que los estudiantes tengan una visión general no solo de lo que se espera de ellos, sino también que les brinda el espacio para proponer sus propias metas teniendo en cuenta sus conocimientos previos, favoreciendo la participación, autonomía y trabajo en equipo, ya que estas son consensuadas entre todos. Es decir que el proceso deja de ser unidireccional para convertirse en acciones participativas donde todos los miembros de la clase se tornan en agentes activos del proceso de enseñar y aprender. El trabajo en equipo favorece también el hacer interpretaciones adecuadas, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con sus compañeros, escuchar sus opiniones y contrastarlas para llegar a una conclusión concertada y acertada.

- 23 -

Navarro (2013) realizó un estudio en la Universidad de Antioquia sobre El teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad en estudiantes de 5° de la Institución Educativa Santo Cristo Sede Marco

Fidel Suarez, sus principales conclusiones fueron: En esta línea de sentido los talleres de teatro y juego de roles, permitió abrir espacios de formación del sujeto, donde los estudiantes se preguntaron por su ser, por todo aquello que los entristecía o les daba alegría; no obstante algunos estudiantes lograron perdonarse cosas que habían pasado en sus vidas, de las cuales no eran su responsabilidad, pero que cambiaron sus vidas drásticamente, tales como el desplazamiento de la vereda al municipio, la muerte de seres queridos, la separación del núcleo familiar entre otros. Por tanto, la escuela debe incluir dentro de sus múltiples procesos pedagógicos, la formación del ser, no a través de contenidos, si no de espacios en el aula, que le permitan enfrentarse a la realidad que los circunda, para poderse visionar en un futuro, ya que es en la misma escuela donde se discriminan y rechazan los estudiantes entre sí, fenómeno del cual se es inmune, pero que debe ser tratado para evitar la deserción escolar, que aunque no es nuestro objeto de estudio, cabe dentro de las problemáticas que se vivencia en el aula y que se evidencia en el trabajo en clase; de ahí que pude observar como al principio de la investigación la burla y la risa hacia el otro por su condición racial, social y económica, eran factores determinantes que impedían el trabajo en grupo; expresiones como “yo no me voy a juntar con esa india o negro” eran muy comunes.

- 24 -

Duarte (2012) realizó un estudio en la Universidad de Alcalá, España, sobre La enseñanza de la lectura y su repercusión en el desarrollo del comportamiento lector; investigación exploratoria desarrollada con el objetivo de interpretar teóricamente los fundamentos de las estrategias metodológicas que aplican y le permiten al docente del primer grado acelerar el aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes en las escuelas primarias de Villa de Alvarez y Colima; contó con la participación de 672 estudiantes a quienes se les evaluó mediante cuestionarios. En este estudio se concluye que: los docentes de primer grado, aplican los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, aquellos elementos metodológicos, que mejor se adaptan a las características de los estudiantes, lo que se corresponde con la tendencia a adaptar los contenidos a las características propias del niño y no del niño a los contenidos de aprendizaje, esto es aprendizaje centrado en el estudiante.

- 25 -

Valdebenito (2012) en su tesis Desarrollo de la competencia lectora, comprensión y fluidez, a través de un programa de tutoría entre

iguales, como metodología para la inclusión, sustentada en la Universidad Autónoma de Barcelona, España, investigación cuasiexperimental, que se desarrolló con el objetivo de conocer los efectos de programa Leemos en Pareja en la comprensión y fluidez lectora del alumnado en general que participa de dicha experiencia, contó con la participación de 127 estudiantes de 7 años de edad a quienes se les aplicó las pruebas ACL para medir la comprensión de textos escritos, sus principales conclusiones fueron: En primer lugar, respecto a la comprensión de textos escritos de los 127 estudiantes que participaron del programa Leemos en Pareja, podemos señalar que éstos presentaron avances estadísticamente significativos entre sus puntuaciones iniciales y finales en contraste de los avances no significativos de los 120 estudiantes del grupo de comparación. Atribuimos dicha evolución a la correlación de las diversas estrategias que se implementan en el aula de manera habitual en el currículo para promover la competencia lectora, sumado a las acciones específicas que se implementaron en el programa a través del aprendizaje entre iguales para fomentar también dicha competencia.

- 26 -

Solorio (2011), en su tesis Apropiación de la comprensión de textos escritos a través de actividades cognitivas y metacognitivas, sustentada en la Universidad Pedagógica Nacional, México. Investigación experimental, que se desarrolló con el objetivo de detectar el proceso de apropiación de la comprensión de textos escritos que siguen los estudiantes de quinto grado del colegio Henri Wallon, mediante las observaciones de las actividades de las clases, basadas en actividades cognitivas y metacognitivas, este estudio utilizó las pruebas ACL para recoger información sobre los niveles de comprensión de textos escritos, los integrantes de la muestra fueron 48 estudiantes. Sus principales conclusiones fueron: Es importante tener presente que el docente requiere saber de los procesos que el alumno realiza para el logro de la comprensión de textos escritos, ya que se da mucho la aplicación de actividades pero sin ningún objetivo propuesto, es decir, sin ninguna finalidad y así pues no se llegará a nada concreto, el interpretar un texto requiere más que sólo realizar la lectura, la primera fase es la decodificación para continuar activando la cognición de distintas maneras:

percibir, inferir, almacenar información en la memoria a corto plazo, relacionarla con los conocimientos previos, socializar, debatir y llegar a la interpretación gracias a la construcción o reconstrucción.

- 27 -

Mendoza (2010) realizó un estudio en la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán, Honduras, sobre las Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje utilizadas en el desarrollo de la comprensión de

textos escritos en el tercer ciclo del CEB Ricardo Soriano, de Choluteca, estudio no experimental, que tuvo como objetivo describir las dificultades de aprendizaje y de lectura de los estudiantes del tercer ciclo, contó con la participación de 182 estudiantes y 5 docentes, para recoger la información se utilizó la observación directa y las entrevistas, entre sus principales conclusiones encontramos que: Al utilizar estrategias en el aprendizaje, no siempre , la mayoría de los estudiantes logran poner en práctica las estrategias adecuadas y establecidas dentro del proceso lector, es decir, no se evidencian claramente los tres pasos o momentos que se deben efectuar en una lectura (antes, durante y después de la lectura), los estudiantes generalmente hacen uso de estrategias de apoyo al repaso, acentuándose entre ellas, el subrayado, esta estrategia se lleva a cabo durante la lectura, y muy pocos estudiantes aplican con frecuencia las estrategias que se efectúan al final del proceso de la lectura como ser el resumen ,un esquema. etc.

  • 2.1.2. Antecedentes nacionales

- 28 -

Gutiérrez (2013), realizó un estudio sobre la Implementación de estrategias participativas para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes(as) del sexto grado B de educación primaria de la

Institución Educativa Fe y Alegría Nº 49" - Piura 2012, sustentada en la Universidad de Piura. Investigación de diseño experimental, que tuvo como objetivo mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes del sexto grado “B” de la I.E. Fe y Alegría N° 49 – Piura y aplicar estrategias participativas para la comprensión de textos escritos en sus tres niveles: literal, inferencial y criterial, para cumplir con este objetivo utilizó estrategias participativas mediante sesiones de aprendizaje, y para evaluar la comprensión de textos escritos utilizó la técnica de evaluación, contó con la participación de 32 estudiantes. Sus principales conclusiones fueron: El nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes del sexto grado “B” al final de la intervención se ha superado considerablemente comparado con los resultados obtenidos en las pruebas de entrada y de proceso. En cuanto a la comprensión literal la mayoría de estudiantes logra recuperar información explícitamente planteada en el texto. Esto aporta a la comprensión inferencial ya que un significativo porcentaje de estudiantes logra encontrar relaciones que van más allá de lo leído y en cuanto al nivel crítico valorativo un alto porcentaje de estudiantes evidencia ser estudiantes críticos.

- 29 -

Herrera (2012), realizó un estudio sobre Las teatro como técnica didáctica y su influencia en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 3° grado de educación primaria de la Institución

Educativa 3057-Carabayllo, 2012, sustentada en la Universidad Cesar Vallejo, Lima, con el objetivo de determinar la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación primaria, investigación cuasiexperimental que contó con la participación 52 estudiantes, para medir la variable utilizó el ACL 3, su principal conclusión fue hallar que: Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa 3057 – Carabayllo, 2012; así lo demuestra la prueba de hipótesis U MANN WHITNEY donde se obtuvo los resultados en el pretest p = 0.194 y en el postest un resultado p < 0.000.

Morán y Ramos (2013) realizó un estudio sobre las Teatro como técnica didáctica y su influencia en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E. Republica de

Israel del distrito de Comas, 2013, investigación de diseño cuasiexperimental sustentada en la Universidad Cesar Vallejo, Lima, con el objetivo de conocer en qué medida influye la aplicación de las teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E. Republica de Israel del distrito de Comas, 2013, contó con la participación de 40 estudiantes a quienes se les evaluó con una prueba de 20 ítems, su principal conclusión fue: La aplicación de Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en sus dimensiones literal, inferencial y crítica en los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E. Republica de Israel del distrito de Comas,

2013.

- 30 -

Sánchez (2012) realizó un estudio sobre la Comprensión de textos escritos en sexto grado de primaria de dos instituciones (estatal y privada) de un distrito con alto índice de pobreza: Callao, sustentada en la

Universidad San Ignacio de Loyola, con el objetivo de describir y comparar los niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes de sexto grado de primaria de dos instituciones educativas (estatal y privada) en el distrito de Carmen de la Legua, con una muestra de 27 estudiantes del privado y 64 estudiantes del estatal, utilizó como instrumento la prueba de comprensión de textos escritos ACL6 de Catalá y otros (2008), donde se obtuvieron las siguientes conclusiones: Existen diferencias significativas entre los niveles de comprensión de textos escritos a favor de la institución educativa estatal frente a la institución educativa privada, porque sus estudiantes demostraron mayor capacidad para interactuar con los textos presentados. Existen diferencias significativas entre el nivel reorganizacional de la comprensión de textos escritos a favor de la institución educativa estatal porque los estudiantes evaluados demostraron un mejor desempeño para organizar, esquematizar y sintetizar la información de los textos presentados.

- 31 -

Melchor (2010) realizó un estudio titulado, Enseñanza de teatro como técnica didáctica y sus efectos sobre la comprensión de textos escritos en los estudiantes con déficit lector en el primer grado de

Educación Secundaria del distrito de Puente Piedra, sustentada en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle. Tuvo el objetivo principal de determinar los efectos de la enseñanza de teatro como técnica didáctica sobre la comprensión de textos escritos en estudiantes con déficit lector del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa "Augusto B. Leguía" del distrito de Puente Piedra. Esta investigación respondió a un diseño de tipo experimental que contó con la participación de 60 estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. La evaluación se realizó mediante un criterio de aprestamiento. Su principal conclusión fue en términos generales, la enseñanza de teatro como técnica didáctica incrementa significativamente el nivel de compresión lectora en los estudiantes con déficit lector del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Augusto B. Leguía" del distrito de Puente Piedra.

- 32 -

2.2.

BASES TEÓRICAS

SUBCAPÍTULO I: Aplicación del teatro como técnica didáctica

  • 1.1. Definición Según Romero (2012) El teatro es una forma de expresión artística que refleja y proyecta al ser humano, en un momento de su proceso artístico, vía las reglas que establecen el actor y espectador como entes que determinan la condición del teatro como existencia y arte (p. 52).

Por nuestra parte, adoptaremos el término teatro con un carácter renovado, para referirnos a esta materia que utiliza para su expresión un especial Lenguaje Dramático en el que se sintetizan todos los lenguajes posibles relacionados con los sentidos humanos (oral, visual, auditivo, táctil y olfativo) y sus derivaciones: gutural, plástico, musical, gestual, corporal, etc.

  • 1.2. Elementos del teatro como técnica didáctica

El esquema dramático viene definido por la representación de una acción (secuencia) que contiene una situación problema (conflicto) representada por unos intérpretes que previamente han adoptado unos papeles (personaje). En toda estructura dramática encontramos los siguientes elementos:

1) Personaje: quien realiza la acción. Viene definido por lo que hace – la tarea- y por cómo lo hace – los actos físicos- y caracterizado por una serie de atributos tales como nombre, edad, rasgos físicos y psíquicos, procedencia social, etc.

- 33 -

2)

Conflicto: se entiende como tal el enfrentamiento de dos fuerzas

3)

antagónicas, es decir, personajes, visiones del mundo, actitudes frente a una misma situación, etc. Hay un conflicto cuando a un sujeto – fuerza en pugna 1ª- que persigue un cierto objetivo –causa- se le pone en su empresa otro sujeto- fuerza en pugna 2ª-. Espacio: conviene diferenciar entre espacio escénico, que es el

4)

escenario donde tiene lugar la representación, y espacio dramático, que es el lugar representado en el guion, texto o improvisación y que el espectador debe construir imaginativamente. Tiempo: hay que distinguir entre duración y época. Dentro de la

5)

duración se debe diferenciar a su vez entre tiempo dramático y tiempo de ficción. Tiempo dramático es lo que dura la representación. El tiempo de ficción corresponde al intervalo temporal que en la realidad duraría la acción representada. La época hace referencia al período histórico. Argumento: lo que se cuenta, la trama de la historia narrada,

6)

sinónimo de asunto o fábula argumental. Confeccionar la fábula argumental de un texto dramático consiste en resumir los acontecimientos respetando el orden en que aparecen en el texto. La fábula cronológica es la cadena causal de hechos que ocurren en la obra. Al redactarla se trata de ordenar los acontecimientos de una manera cronológica. Tema: la idea o ideas centrales.

1.3.

Dimensiones del teatro como técnica didáctica

Dimensión 1: La puesta en marcha.

- 34 -

Según Motos (1999) Para iniciar todo el proceso se debe crear un clima lúdico que permita el trabajo posterior. En este primer momento de calentamiento, se pretende el desbloqueo corporal y mental. Comprende principalmente actividades que favorecen el contacto entre los participantes, de calentamiento físico, de desinhibición, atención y concentración, memoria sensorial e imaginación. Se puede conseguir con juegos apropiados de desinhibición, para crear un clima grupal favorable a la creatividad y a la afectividad. Tal como observa Piaget, el afecto es la energía de un sistema grupal. Un segundo paso de juegos de interacción.

Dimensión 2: Relajación

Para Motos (1999) la relajación es el momento para conseguir la relajación muscular, el bienestar físico y mental, favorecer la respiración y la concentración. Esta disponibilidad del alumno favorecerá la adquisición de conocimientos para resolver el problema. También habrá que seleccionar los juegos apropiados en relación con cada objetivo en esta fase.

Dimensión 3: Expresión-comunicación

A través de la expresión-comunicación, se da respuesta a un problema. Implica la adquisición o puesta en práctica de conocimientos y lenguajes. Es la fase en la que más se utiliza la dramatización, sobre todo el juego dramático (improvisación verbal, plástica, rítmico-musical, gráfica, dramática, hipertextual, exploración del cuerpo, movimiento, sonido, palabra, objeto, espacio, forma, cualidad ) ...

Dimensión 4: Retroalimentación

- 35 -

La fase de Retroalimentación, supone el comentario y valoración de la actividad realizada, contemplando las posibilidades de mejora y la transposición a otras situaciones.

Consiste en el encuentro o reflexión de los participantes. No se trata de valorar o juzgar cómo lo hizo, sino compartir las vivencias, las sensaciones; es volver sobre lo vivido. A pesar de que algunos autores consideran esta fase como de valoración y crítica, es una forma de concluir una experiencia donde se explica el objetivo y la finalidad de esa acción. Es realmente un trabajo de volver a ver qué se sintió, qué se pensó y cómo se vivió.

  • 1.4. Características del teatro como técnica didáctica

Solé (2006) afirma que “es característico de las estrategias el hecho de que no detallan ni determinan totalmente el curso de una acción; se indica acertadamente que las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar” (p. 60).

El teatro como técnica didáctica intervienen tanto en el texto, en su forma y su contenido basados en las expectativas y conocimientos previos del lector, en base a esta premisa se desarrollan los fundamentos del teatro como técnica didáctica.

Solé (2006) también afirma que una de las características de las teatro como técnica didáctica es “la potencialidad de la estrategia reside precisamente en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerida, en contrapartida, su contextualización para el problema de que se trate (p. 59).

Solé

(2006)

manifiesta

también

que

el

teatro

como

técnica

didáctica es:

- 36 -

La autodirección -la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe- y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario (p. 59).

El teatro como técnica didáctica son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas, a ello Solé (2006), afirma:

Lo que caracteriza es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión de textos escritos haya que primar la construcción y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiple y variada. De ahí también que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores (Solé 2006, p. 59).

En conclusión se puede decir que las estrategias es un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias

  • 1.5. Perspectiva interactiva de la comprensión de textos escritos

- 37 -

La perspectiva que adopta Solé (2006) para redactar el teatro como técnica didáctica, es la perspectiva interactiva, en ella se “asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito” (p. 18). La autora afirma que la perspectiva interactiva de la comprensión de textos escritos se da de la siguiente manera:

En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba (p. 18).

Bajo esta perspectiva Solé (2006) manifiesta que el proceso de lectura parten de dos modelos jerárquicos, el ascendente (bottom ub) y el

descendente (top down), al respecto Solé (2006), afirma que en el primero:

“el lector, ante el texto, procesa sus elementos componentes, empezando

por las letras, continuando con las palabras, frases

... ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto” (p. 19).

en un proceso

Por lo tanto se puede decir que éste es un modelo centrado en el texto, y que no puede explicar fenómenos tan corrientes como el hecho de que continuamente inferimos informaciones, el que leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipográficos, y aun el que podamos comprender un texto sin necesidades de entender en su totalidad cada uno de sus componentes.

En el segundo modelo Solé (2006), afirma que:

- 38 -

El lector no procede letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en éste para verificarlas. Así, cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará «fijarse» en él para construir una interpretación (p. 19).

En este sentido, se puede decir que el proceso de lectura es, pues, también secuencial y jerárquico, pero en este caso descendente: a partir de las hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificación. Las propuestas de enseñanza a que ha dado lugar este modelo han enfatizado el reconocimiento global de palabras en detrimento de las habilidades de descodificación, que en las acepciones más radicales se consideran perniciosas para la lectura eficaz.

que perspectiva interactiva de Soles (2006), al respecto, la autora manifiesta

a

es

se

En

función

estos

dos

modelos

fundamenta

la

que

La perspectiva interactiva asume que para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión (las relaciones entre comprensión y código se analizan con cierto detalle en el capítulo 3). Se asume, además, que el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto, y de control de esta comprensión -de comprobación de que la comprensión tiene lugar- (p. 20).

En tanto se puede decir que la perspectiva interactiva propone la coexistencia de los dos modelos anteriores: un proceso ascendente, de las letras, palabras, hacia niveles más elevados y un proceso descendente desde iniciales expectativas semánticas hacia su verificación en componentes de nivel inferior, como léxicos, gráficos o fónicos.

- 39 -

  • 1.6. Fases para un entrenamiento adecuado con teatro como técnica didáctica

Las fases para el entrenamiento en las estrategias lectoras según González (2004) son: Análisis de la tarea, instrucción teórica, modelado, práctica continuada, conocimiento de los resultados, automatización y generalización (p. 65).

La primera fase del entrenamiento en las estrategias lectoras es análisis de la tarea, según González (2004):

Antes de iniciar con las estrategias lectoras, es indispensable realizar un análisis sistemático de la tarea que realiza el alumno y de las estrategias que se pretenden entrenar. En este análisis, además de identificar las necesidades de los sujetos que van a ser instruidos, conviene definir los objetivos del programa, delimitar los contenidos, diseñar los métodos y seleccionar los materiales a emplear (p. 67).

En tanto, se considera que antes de iniciar con las estrategias lectoras el docente debe realizar un análisis ordenado de las tareas que el estudiante va a realizar, aclarando los objetivos y contenidos que se van a trabajar.

La segunda fase del entrenamiento es la instrucción teórica, para González (2004),

- 40 -

Es parte fundamental de las estrategias ya que en estas el estudiante queda convencido de que las estrategias que está aprendiendo son de gran utilidad para su trabajo diario. Además deben ser conscientes de que es rentable invertir tiempo y esfuerzo adicionales en el estudio y la práctica de las nuevas estrategias, ya que con el tiempo las ejecutarán de forma más automática y supondrán una ayuda eficaz en su aprendizaje lector.

En

este

sentido,

las

estrategias

de instrucción teórica son

importantes para proporcionar al alumno información teórica sobre éstas, y

como utilizarlos en la lectura.

La tercera fase del entrenamiento es el modelado González (2004) afirma que:

Son complementarios de la explicación teórica, la demostración y el aprendizaje observacional. El modelado sería cualquier actuación del profesor para enseñar cómo se lleva a cabo una actividad que sus estudiantes no saben realizar, y tiene especial importancia en la instrucción en estrategias, pues contribuye a reducir la ambigüedad de muchas tareas, y el número de inferencias que debe realizar el alumno para comprender su objetivo (p. 69).

Entonces, el docente debe de actuar de forma ordenada y coherente para mostrar los beneficios de las estrategias ya que estas le van a permitir al estudiante a realizar diferentes actividades.

La cuarta fase es la práctica continuada, según González (2004):

- 41 -

La instrucción y el modelado no son más que el primer paso del proceso, ya que el entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas es más cuestión de cambio de hábitos que de adquisición de nuevos conocimientos, y cambiar los hábitos de un sujeto no resulta una tarea fácil. Para conseguirlo, es de gran ayuda la práctica de las estrategias (p. 70).

Debe existir una práctica continua de cada uno de los componentes, integrándolos en unidades, cada vez mayores, para asemejarse a las condiciones de trabajo en las que se aplicará posteriormente. En la práctica continuada, se debe construir de manera decisiva el conocimiento de la estrategia formándolo como un hábito para conseguir los objetivos en la lectura.

La quinta fase es el conocimiento de los resultados, según González (2004), “el conocimiento de los resultados, ofrecido por el instructor o por algún otro medio, es una de las más eficaces ayudas en la adquisición de estrategias, siendo indispensable para la supervisión y el control de la actuación” (p. 71).

La retroalimentación sobre la actuación de la estrategia, que ha de ser dirigido al proceso y no tanto al resultado; además, un primer momento debe centrarse en los progresos y más adelante también en los errores. El conocimiento de los resultados es de gran importancia para que el sujeto pueda extraer solo la información necesaria, partiendo de señales internas de los textos para así lograr un proceso de la lectura más adecuada.

La sexta fase es la automatización para González (2004) en esta

fase:

- 42 -

El aprendizaje de estrategias se caracteriza por el progresivo cambio en el modo en que se procesa la información sobre la tarea (o más precisamente, por la modificación en la naturaleza del control sobre los procesos implicados) y por el rango de situaciones a las que son aplicables las estrategias. Así, en las etapas iniciales de adquisición, la respuesta se produce bajo el control directo y consciente; sin embargo, a medida que aumenta la práctica, la actuación se vuelve más automática, exigiendo progresivamente menor cantidad de atención consciente y de esfuerzo mental (p.

72).

La automatización de la ejecución y del control de la estrategia, para que ésta se lleve a cabo de forma más rápida, uniforme y con menos errores. El proceso de automatización se justifica porque es necesario tener en cuenta un mayor número de factores relativos a la actividad que realiza el estudiante en el proceso de lectura ya que éste debe ser controlado para convertir en un proceso automático.

La séptima fase es la generalización, para González (2004) esta es denominada como:

Transferencia de la estrategia es uno de los objetivos prioritarios de cualquier programa de entrenamiento, ya que el propósito de éste es dotar a los estudiantes de nuevos recursos para hacer frente a distintas situaciones y resolver eficazmente problemas nuevos. Sin embargo, esa generalización de las estrategias no siempre se lleva a cabo de forma espontánea (p. 72).

La generalización se aplica a situaciones, contextos y problemas nuevos, para la cual es necesario proporcional nuevos recursos para que el estudiante pueda enfrentar estas situaciones.

- 43 -

SUBCAPÍTULO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

  • 2.1. Definición de comprensión de textos escritos

Según Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008) la comprensión de textos escritos:

Debe asegurar que el lector construya una idea del contenido de la lectura y que puede obtener lo que le interesa en función de sus objetivos. Esto sólo se puede hacer mediante una lectura individual que permita avanzar y retroceder, pararse a pensar, relacionar la información con los conocimientos previos, plantearse preguntas, separar lo que se considera importante de lo secundario, en los componentes literal, reorganizativo, inferencial y crítico (p. 16).

Por lo tanto la comprensión de textos escritos es el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto.

Asimismo Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008), afirma que “la comprensión de textos escritos es el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto” (p. 39).

La importancia de la comprensión de textos escritos radica en los resultados significativos que el estudiante logre construir a partir de sus conocimientos previos y en la aplicación de estrategias mientras va leyendo un texto.

Según el Ministerio de Educación (2009):

- 44 -

La comprensión de textos escritos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto (p. 155).

En un estudio realizado por Tapia y Silva (1982), en relación a la comprensión de textos escritos, esta es definida como “Capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideración variables como la atención, la memoria, imaginación y otras como la fatiga, estado de salud, el estado emotivo, etc. que pueden influir en el lector” (p. 42).

Para Hernández y Quintero (2001) la comprensión de textos escritos se refiere a:

La interacción que un lector establece con un texto, es decir, como un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado. Significado que en modo alguno puede considerarse como absoluto y que se encuentra influido, tal como afirman las teorías interactivas y transaccionales de la lectura, por el lector, el texto y los factores contextúales específicos (p. 17).

Según Cooper, (1990 citado por Cabanillas 2010):

- 45 -

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Es decir, para Cooper, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector, o también, es el proceso de relacionar la información nueva con la antigua (p. 4).

Según lo anterior la comprensión de textos escritos, se puede

considerar como un proceso complejo de interacción dialéctica entre el lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector activo con sus objetivos y metas, predicciones, inferencias, estrategias o habilidades cognitivas, expectativas y sobre todo, con sus conocimientos o información previa. Aunque también influye el contexto y su aplicación metodológica.

  • 2.2. Teoría que fundamenta la comprensión de textos escritos

Entre las teorías que fundamentan la comprensión de textos escritos se reconocen tres paradigmas teóricos que, actualmente, tienen mayor, reconocimiento y que configuran una teoría del procesamiento lector son:

Modelos de procesamiento ascendente, modelos de procesamiento descendente y modelos interactivos.

Si se hace referencia a los modelos ascendentes Jiménez (2004) manifiesta que:

Los modelos ascendentes, también llamados “bottom – up”, acentúan el procesamiento serial ascendente, y analizan sobre todo los procesos perceptivos que van desde el estímulo sensorial hasta el reconocimiento de las palabras. La lectura supone llegar al significado analizando el estímulo visual, en primer lugar, o sea, el reconocimiento y decodificación de las letras (p. 48).

- 46 -

Es un proceso secuencial y jerárquico que empieza en la grafía y sube hacia la letra, palabra, frase, párrafo y texto (procesos ascendentes). Lo básico es la decodificación, por lo que este modelo concede gran importancia al texto pero no al lector ni a sus conocimientos previos. No se tiene en cuenta el proceso, solo el resultado final que es a lo que queda reducida la comprensión de textos escritos.

Si se hace referencia a los Modelos descendentes Jiménez (2004) afirma que los modelos descendentes:

También llamados “top – down”, enfatizan el procesamiento serial descendente y dan una gran importancia a los proceso de alto nivel “de comprensión” que influirían en los de bajo nivel, al imponer una organización a las sensaciones que van llegando. También es un proceso secuencial y jerárquico pero en este caso comienza en el lector y va trabajando hacia el texto, el párrafo, la frase, la palabra, la letra y la grafía (procesos descendentes) los conocimientos previos del texto son más importantes que el texto o el mensaje para acceder a la comprensión. Lo importante es el lector. El procesamiento descendente influye en la extracción de la información visual, en el reconocimiento de la estructura sintáctica del texto (p. 45).

Por último los modelos interactivos, según Jiménez (2004) los modelos interactivos:

Interpretan la lectura como el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. Están integrados por los aspectos positivos de los modelos anteriores, participa tanto el procesamiento ascendente como el descendente, simultáneamente. El tipo de procesamiento no es serial sino que se da en paralelo: la comprensión está dirigida simultáneamente por los datos del texto y por los conocimientos que posee el lector (p. 49).

- 47 -

El proceso de comprensión es un proceso de emisión y verificación de hipótesis. De acuerdo a ello, el modelo interactivo considera al lector como un sujeto activo que utiliza conocimientos previos de tipo muy variado para obtener información del texto y construir significados, de acuerdo con sus propios esquemas conceptuales.

  • 2.3. Dimensiones de la comprensión de textos escritos

    • 2.3.1. Nivel literal

Según Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008), entendemos por comprensión literal el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquella sobre la cual se hace más hincapié habitualmente en las escuelas (p. 16).

En la comprensión literal se describe los párrafos de la lectura, se identifica a los personajes principales y secundarios, al argumento de la obra, también se responde a la formulación de los ítems, de manera directa, tácita.

De acuerdo con Catalá y otros (2008, p. 46) las tareas de comprensión literal son:

  • - Reconocimiento de detalles

  • - Reconocimiento de ideas principales

  • - Reconocimiento de secuencias

  • - Realizar comparaciones

  • - Reconocimiento de causa y efecto

En este sentido, si el niño logra realizar las tareas de comprensión literal quiere decir que ha alcanzado un buen desempeño en este nivel, de lo contrario será insuficiente su desarrollo lector para realizar los dos otros niveles.

- 48 -

Quiere decir que en este nivel el niño se concentra en ideas e informaciones explícitamente manifiestas en el texto, de esta manera el niño en el nivel literal comprende sin interpretar el escrito ni recapitular y tiene un nivel relativamente bajo.

  • 2.3.2. Nivel reorganizativo

Según Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008), un buen proceso lector comporta la reorganización de la información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando así las ideas a partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis comprensiva de la misma (p. 46). El segundo componente de la comprensión lectora es denominada reorganización de la información, por el cual el lector es capaz de sintetizar, resumir, o esquematizar; la información presente en el texto de manera que se logre realizar una síntesis del mismo. Gracias a la dimensión reorganizadora de la información el lector logra condensar lo esencial de lo leído y así podrá elaborar una recapitulación final que le permita manejar con mayor facilidad la información recogida.

Para Barret (1979) citado por el Ministerio de Educación (2015) define la reorganización como una nueva organización de las ideas, organizaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación y síntesis. Se espera que los niños lo hagan por medio de:

Parafraseo, significa que los estudiantes luego de haber leído el texto pueden decir con sus propias palabras las ideas del autor. Representación a través de diversas formas de lenguaje (oral, gráfico, plástico, corporal, etc). Esta representación va progresando junto con las posibilidades de los niños de expresarse empleando diversos lenguajes. Construcción, que implica reestructurar el contenido del texto leído. En el III ciclo se espera que, con nuestra ayuda, los niños puedan organizar la información empleando gráficos sencillos. Establecimiento de semejanzas y diferencias, lo cual requiere clasificar los elementos del texto en categorías diferentes.

- 49 -

Como conclusión, un buen proceso lector requiere, como vemos, no sólo entender lo que el texto dice, sino ser capaz de organizar la información captada, seleccionar aquello que es relevante dejando de lado lo trivial o superfluo, jerarquiza y resume la información de manera que podamos manejar lo leído con más facilidad y operatividad. Obviamente, para poder reorganizar la información tenemos que ser capaces de manejar toda una serie de estrategias de pensamiento que van desde lo más simple, como es comparar, es decir, buscar similitudes y diferencias, a lo más complejo, como es realizar buenas generalizaciones o establecer relaciones de carácter secuencial, de concretar en proposiciones simples un sinfín de proposiciones complejas o diversas, normalizar o formalizar el lenguaje de manera de poder encontrar las estructuras múltiples y reducirlas a las simples, etc.

  • 2.3.3. Nivel inferencial

Según Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008), la comprensión inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporcionan la lectura (p.

47).

En esta instancia se mide la comprensión inferencial, para Vásquez (2006) “este nivel se caracteriza porque la persona puede explicar, interpretar, comentar o extender el contenido de un escrito a contextos de la vida diaria” (p. 85). Es indispensable localizar, clasificar, relacionar y predecir lo que sucederá. Se ejerce cuando se elaboran suposiciones sobre el contenido a partir de los rasgos que otorga la lectura.

- 50 -

Fundamentalmente cuando el niño realiza inferencia quiere decir que está utilizando simultáneamente las ideas y la información del texto, haciendo intuiciones de lo que va a pasar, proponiendo hipótesis en la lectura.

De acuerdo con Catalá y Catalá (2007 p. 47) las tareas de comprensión inferencial son:

  • - Deducción de los detalles

  • - Deducción de las ideas principales

  • - Deducción de una secuencia

  • - Deducción de comparaciones

  • - Deducción de relaciones causa y efecto

En este sentido, si el estudiante logra realizar las tareas de comprensión inferencial querrá decir que ha alcanzado un buen desempeño en este nivel, de lo contrario será insuficiente su desarrollo lector para realizar el siguiente nivel.

  • 2.3.4. Nivel crítico

Según Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2008), el nivel crítico o profundo implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivos, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias (p. 47).

En esta instancia se mide la comprensión crítica. En este nivel el niño establece relaciones entre las partes del texto leído, es aquí donde realiza las conclusiones y revisa la importancia de lo leído. Además en el nivel crítico el niño aprende a predecir los resultados, deducir la enseñanza y mensajes del texto, proponer títulos, además de elaborar resúmenes, entre otros.

- 51 -

Se llega a este nivel cuando ya

se han llevado

a cabo

los

anteriores y el sujeto es capaz de reordenar, establecer los conceptos dentro del contexto de un escrito para captar lo primordial de acuerdo con la realidad que se está analizando" (Portilla citado por Vásquez 2006, p. 48)

Por lo tanto, cuando el sujeto ha llegado a este nivel quiere decir que logra emitir juicios; también realizar análisis, síntesis y reflexiones del texto leído así como dar opiniones proporcionando una interpretación más nutrida del texto leído.

  • 2.4. Importancia de la comprensión de textos escritos

La importancia de la comprensión de textos escritos radica en los resultados significativos que el estudiante logre construir a partir de sus conocimientos previos y en la aplicación de estrategias mientras que va leyendo un texto.

La comprensión de textos escritos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto (Ministerio de Educación, 2009).

Efectivamente, en el área de Comunicación el niño debe de formar los niveles de la comprensión de textos escritos, así como crear teatro como técnica didáctica, para que así disfrute de la lectura y ésta se torne placentera. La comprensión de textos escritos tiene una vital importancia en el desarrollo del estudiante de educación primaria, según Yabar (2007) leer no sólo es importante porque transmite información, porque entretiene, porque nos permite estar actualizados con los últimos avances científicos y tecnológicos.

- 52 -

En tanto, la comprensión de textos escritos es de vital importancia en el desarrollo del niño, con su aprestamiento se contribuye a satisfacer diferentes inquietudes y necesidades tales como:

  • - Seguridad física y emocional: las historias sobre familias y amigos, así como el contacto al momento de escuchar o narrar lo leído, ayudan a que el niño se sienta seguro.

  • - Autoconfianza: los niños necesitan sentirse apreciados por lo que son capaces de hacer, las historias donde se muestren a niños y sus logros refuerzan su autoestima.

  • - Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas ayudan a que los niños se identifiquen con su grupo familiar y escolar. Por esta razón, es conveniente que las lecturas sean de preferencia contextualizadas.

  • - Satisfacción de intereses e inquietudes: los niños tienen curiosidad innata y en algunos casos no lo pueden expresar, pero requieren encontrar información sobre ellos. Por ejemplo: extraterrestres, animales, pesadillas, etc.

  • - Necesidad de informarse y desarrollar su inteligencia: los niños necesitan adquirir nuevos conceptos, desarrollar procesos de pensamiento (observar, comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar, etc.)

  • - Necesidad de enfrentar problemas personales como: enfermedades, ausencia de los padres y otros.

Como se menciona en lo anterior la lectura sirve para comunicar nuestras necesidades, inquietudes opiniones, además mediante esta nos informamos sobre lo que sucede en nuestro medio además de actualizarnos del avance científico y técnico de nuestra sociedad.

- 53 -

2.5.

Factores que intervienen en la comprensión de textos escritos de los estudiantes dentro y fuera del aula

Los factores que influyen en la comprensión lectura de los estudiantes de educación primaria tenemos los siguientes:

  • a) El factor cultural, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p. 14) los factores culturales son:

    • - En el campo de las orientaciones el primer factor a considerar es la cultura (en el concepto antropológico del término), que toma en cuenta la concepción del mundo, del hombre y de la vida, hasta la relación con seres y cosas.

    • - Los valores que se alientan, las normas de conducta, la tradición y el ambiente en que se desenvuelve una persona, influyen necesariamente en el campo que venimos estudiando, tanto que con frecuencia se habla acerca de la importancia de crear una "cultura lectora".

    • - El concepto que una persona tiene acerca de la lectura, la situación del libro en la escala de valores y las consideraciones acerca de cómo alcanzar el objetivo de una integración armoniosa con el entorno, afecta la adopción de actitudes lectoras en las personas.

    • - Sin embargo, la cultura no es inamovible, hay formas de actuar sobre ella mediante programas que se ejecuten en ese nivel. Considerando que las escalas de valores pueden modificarse, es a través de ellas como se pueden lograr actitudes más o menos favorables hacia algo.

El factor cultural es determinante en la comprensión lectura ya que se deben de considerar éstos para formar la cosmovisión del niño y las relaciones con su medio que lo rodea, así como también formar su comportamiento insertando valores que sean favorables para su desarrollo.

  • b) El Factor socioeconómico, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p. 14) los factores socioeconómicos son:

- 54 -

  • - Existe una relación directa entre la estructura social y la lectura, cuya orientación se desprende prácticamente de la que adopte aquella; la lectura no se da en el vacío, no es únicamente decisión individual, pues está inserta en un medio y recoge de allí sus motivaciones o limitaciones.

  • - Las perspectivas históricas, las expectativas de cambio y de aplicación real de los conocimientos adquiridos, así como las ventajas factibles de alcanzar con la lectura en la sociedad, son otras tantas directrices que influyen en ellas.

  • - Cuando se aborda los factores que inciden en la lectura se debe olvidar a los grandes medios masivos de comunicación cuyo grado de competencia o complementación con la lectura es necesario considerar, aprovechar y evaluar objetivamente.

  • - Es una verdad comprobada que el niño que más lee no siempre es el más aficionado a la lectura, sino el que encuentra más estímulos hacia ella en la sociedad, es decir, quien ha tenido el privilegio de ser guiado y orientado.

  • - El aspecto social y económico importante en este campo, es la oferta de materiales de lectura (con niveles adecuados de tratamiento, según el público usuario) y la infraestructura de bibliotecas o centros de documentación, elementos todos ellos tan importantes como el interés, la disposición personal o la demanda real de lectura por parte de la gente.

  • - Los aspectos del factor socioeconómico, interactuantes en las actividades de lectura, son: el proyecto social, la situación económica, los medios masivos de comunicación, y la promoción y/o movilización social

Los factores socioeconómicos también intervienen en el buen desempeño en los niveles de la comprensión de textos escritos, ya que aspectos como la estructura social, las perspectivas históricas, la labor económica que desempeñan los padres, el nivel económico al cual pertenecen, todos estos factores van a influir en el proceso de lectura.

- 55 -

  • c) Los factores educativos, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías,

1997, p. 14) los factores educativos son:

  • - La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de comprensión de textos escritos, puesto que de ella dependen su aprendizaje, desarrollo y consolidación. El aprecio, la frecuencia en la utilización de diversos materiales de lectura durante el proceso que dura una vida, es consecuencia de la orientación lectora a los educandos que ofrece o no el sistema educativo.

  • - En la concepción

de objetivos educacionales, así como en su

ejecución, deben establecerse nociones muy claras respecto de lo que se proyecta alcanzar en el ámbito de la lectura, reconociendo la enorme importancia de su plena realización en la sociedad

  • - La lectura requiere un aprendizaje formal previo, que haga posible su ejercicio, desarrollo y afianzamiento para llegar a dominar -a su vez- todas sus posibilidades. Ello supone una serie de etapas, las cuales 'en nuestra estructura social" se ha encargado cumplir al sistema de la educación formal.

  • 2.3. Definición de términos básicos

ANTICIPACIÓN.-Es anterior a la lectura e implica la activación de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del texto.

CAPACIDAD.- Es la aptitud, talento o cualidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

CEREBRO. Uno de los centros nerviosos constitutivos del encéfalo, existente en todos los vertebrados y situado en la parte anterior y superior de la cavidad craneal.

- 56 -

COGNOSCITIVO.- Es la acción mental mediante la cual el individuo, asimila ideas, se forma imágenes, crea y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento.

COMPRENSIÓN.- Es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto.

CONOCIMIENTO.- Es todo lo que adquirimos mediante nuestra interacción con el entorno, es el resultado de la experiencia organizada y almacenada en la mente del individuo d una forma que es única para cada persona. ENFOQUE.- Descubrir, dirigir, proyectar y comprender los puntos esenciales de un asunto o problema educativo para tratarlo acertadamente de una manera flexible ya que se puede replantear en el transcurso para así dar origen a modelos y corrientes pedagógicas.

ESTRATEGIA.-Herramientas que facilitan la lectura comprensiva de los textos.

LECTOR.-Aquel individuo que lee o tiene el hábito de leer, ya sea un libro, un periódico, una revista, un documento, entre otros materiales plausibles de ser leídos, y que lo puede hacer tanto en silencio como en voz alta.

- 57 -

LECTURA. Es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.

LEER.- Consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto.

LITERAL.- Consiste en leer conforme al texto, o al sentido exacto y propio, y no lato ni figurado, de las palabras empleadas en él. Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. INFERENCIA.- Suposiciones y deducciones lógicas que el lector realiza a partir de datos concretos.

CRÍTICO.-Consiste en emitir juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

PARÁFRASIS.- Consiste en trasladar con nuestras propias palabras las ideas que ha expresado de manera oral o escrita otra persona, con el fin de sustituir la información a un lenguaje más personalizado y lograr una mejor comprensión.

PREDICCIÓN.- Implica la formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura.

- 58 -

RESUMEN.- Es la reducción de un texto, teniendo en cuenta y utilizando las ideas principales y secundarias y los conceptos básicos del autor.

SÍNTESIS.- Es una reconstrucción que hace el lector a partir de un texto determinado. La síntesis debe ser precisa y breve.

SUBRAYADO.-Técnica

usual

en

el

texto

que

consiste

en

identificar y subrayar las ideas principales y secundarias de cada párrafo.

SUMILLADO.- Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos leyendo. TEXTO.- Es la unidad de comunicación. Se entiende por textos las emisiones, habladas o escritas, de cualquier longitud (desde un pequeño enunciado a un libro entero) que tengan unidad de sentido.,

- 59 -

CAPÍTULO III DE LA METODOLOGÍA

  • 3.1. Sistema de hipótesis

    • 3.1.1. Hipótesis general

H.G. Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.

  • 3.1.2. Hipótesis específicas

H.E.1. Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión literal de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

H.E.2. Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión reorganizativa de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

- 60 -

H.E.3. Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión inferencial de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

H.E.4. Existe influencia significativa de la aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión crítica de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

  • 3.2. Sistema de variables

    • 3.2.1. Variable 1

Teatro como técnica didáctica

  • 3.2.2. Variable 2

Comprensión de textos escritos

  • 3.3. Operacionalización de variables

Tabla 1 Operacionalización de la variable aplicación del teatro como técnica didáctica

Dimensión

Indicadores

Sesiones

 

Crear un clima lúdico que permita el trabajo posterior

Puesta en marcha

Comprende actividades que favorecen el contacto entre los participantes.

1

Crear un clima grupal favorable a la creatividad y a la

2

afectividad

3

 

Conseguir la distensión muscular, el bienestar físico y

mental.

4

Relajación

Seleccionar la actividad apropiada en relación con cada

objetivo en esta fase

5

6

 

Implica la adquisición o puesta en práctica de

7

conocimientos y lenguajes

8

Expresión -

Se utiliza técnicas dramaticales

9

Descubrir sensaciones, acciones, tanto a nivel

10

comunicación

individual como colectivo

11

Desarrollar la expresión personal a través de la

12

capacidad de inventiva, de producir ideas nuevas

 

Valoración de la actividad realizada

Retroalimentación

Concluir una experiencia donde se explica el objetivo y

la finalidad de esa acción

- 61 -

Tabla 2 Operacionalización de la variable comprensión de textos escritos

Dimensiones

Indicadores

Ítems

Niveles y

Instrumento

rangos

Comprensión

Reconoce detalles

9

 

literal

Reconoce ideas

15

principales

Reconoce

16

secuencias

Realiza

18

comparaciones

Reconoce causa y

19

efecto

Comprensión

Reorganiza

1

reorganizativa

información

Ordinal

Correcto = 1

Interpreta la

10,11

La evaluación de

la comprensión

(ACL)

información

Dicotómico

Sintetiza la

6,12

información

Incorrecto = 0

lectora

Comprensión

Deduce detalles

2

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

inferencial

Deduce ideas

4

Catalá, Catalá,

Molina y Monclús

(2008)

principales

(24 – 35)

Deduce una

secuencia

8

(13 – 23)

Deduce

7

 

comparaciones

(0 – 12)

Deduce relaciones

5

causa y efecto

Comprensión

Manifestó su

   

crítica

juicio si es realidad o fantasía

14,13

Da su juicio sobre hechos y opiniones

17,3

Realiza juicio sobre suficiencia y

20

 

validez

- 62 -

CAPÍTULO IV

MÉTODO

  • 4.1. Tipo y método de investigación

    • 4.1.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación es el experimental, para Bernal (2006) este tipo de investigación se refiere a:

Un proceso planificado de investigar en el que al menos variable (llamada experimental o independiente: VI) es manipulada u operada intencionalmente por el investigador para conocer qué efectos produce ésta en la otra variable llamada dependiente (VD) la variable independiente se conoce también como variable experimental o tratamiento; la variable dependiente, que se conoce también como resultados o efecto, se refiere a los efectos observados en el estudio (p.47).

En este sentido se dice que esta investigación es experimental por que se realiza la manipulación de la variable independiente El teatro como técnica didáctica mediante sesiones de aprendizaje, y se revisan los efectos que produce en la comprensión de textos escritos.

- 63 -

4.1.2.

Método de investigación

El método empleado en nuestro estudio fue hipotético deductivo y un enfoque cuantitativo. “El método hipotético deductivo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (Bernal, 2006, p. 56).

En este sentido se formuló la hipótesis que afirma la influencia de los organizadores gráficos sobre el Problemas aritmético de igualación, y luego de una demostración se realizaron conclusiones que confrontaron los hechos hallados.

Enfoque cuantitativo, porque se “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 4).

En efecto este estudio constituye en el estudio de una Pre test y una Post test, las que serán analizadas mediante pruebas estadísticas para demostrar sus resultados.

  • 4.2. Diseño de la investigación El diseño de nuestra investigación es Cuasi experimental según Bernal (2006) “en este diseño el investigador utiliza usualmente grupos ya constituidos y puede ser diseños con un grupo de medición antes y después, diseños con grupos de comparación equivalente o diseños con series de tiempos interrumpidos” (p. 149). Con dos grupos: uno de control y otro experimental, el mismo que se grafica de la siguiente manera.

G.E.

01

X

02

G.C.

03

04

Donde:

- 64 -

GE:

Grupo experimental

GG:

Grupo de control

O1 y O3:

Pre- test

X:

Tratamiento Experimental (El teatro como técnica didáctica)

O2 y O4:

Post test

:

___

No hay tratamiento experimental

  • 4.3. Población y muestra

    • 4.3.1. La población

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174). El conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigación es una población de 28 (10 del 5to A y 18 del 5to B) niños del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.

  • 4.3.2. La Muestra

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 175) “la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población”.

Para obtener la muestra se utiliza el muestreo no probabilístico, intencional con los grupos intactos la cual está conformada por 28 niños

5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

2016

- 65 -

Según Carrasco (2009) este tipo de muestra no utiliza la probabilidad ni fórmula matemática, dentro del muestreo no probabilístico encontramos las muestras intencionadas, las que están realizadas a juicio propio del investigador.

Tabla 2

Distribución de la muestra

GRADO

Grupo

Cantidad

Quinto A

Control

10

Quinto B

Experimental

18

TOTAL

28

 

- 66 -

Fuente: Elaboración propia

  • 4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

    • 4.4.1. Técnica La evaluación escrita, según Barberá (2003),

son las pruebas más

utilizadas, dado que suelen considerarse el instrumento más adecuado para evaluar el rendimiento, sin embargo deberían usarse como un recurso más.

  • 4.4.2. Instrumento

 

El

instrumento

aplicado

se

denomina:

Pruebas

ACL

para

la

evaluación de la comprensión lectora.

Autores: Gloria Catalá, Mireia Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús. La prueba fue publicada en el año 2001. Dirigido para el alumnado de 5to de primaria. La prueba ha sido aplicada colectivamente a un grupo-clase. La prueba va dirigida a valorar la comprensión lectora de una manera amplia, a partir de textos de tipología diversa, con temáticas que se refieren a las diferentes áreas curriculares. Las preguntas recogen las principales dimensiones de la comprensión lectora: literal, inferencial reorganizativa y crítica. En estas pruebas los niños han de inferir, relacionar, sacar conclusiones, emitir juicios, etc. Duración: entre 45 y 60 minutos

  • 4.5. Tratamiento estadístico

- 67 -

Para el análisis de datos se realizará la revisión de la consistencia de la información, según Valderrama (2010) “consiste en verificar los resultados a través de una muestra pequeña, por ejemplo para hallar la confiabilidad o la prueba de hipótesis” (p. 142). Así también se realizará la clasificación de la información con la finalidad de agrupar datos mediante la distribución de frecuencias de variables dependientes. En la primera etapa, se realizará la respectiva codificación y tabulación

(Excel) de los datos según Hernández, Fernández y Baptista (2010),

“una

vez recolectados los datos éstos deben de codificarse… las categorías de un ítem o pregunta requieren codificarse en números, porque de lo contrario no se efectuaría ningún análisis, sólo se contaría el número de

respuestas en cada categoría” (p. 262). De esta manera se procesaron de forma ordenada los datos obtenidos en el pretest y el postest. En la segunda etapa se realizará la estadística descriptiva, según Hernández, Fernández y Baptista (2010), “la primera tarea es describir los

datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable

esto se

... logra al describir la distribución de las puntuaciones o frecuencias de cada variable” (p. 287). Por lo tanto se lleva a cabo el análisis e interpretación de datos, para lo cual se realiza en primer lugar la estadística descriptiva de la variable dependiente, mostrando el desempeño de cada estudiante en los niveles de comprensión lectora, mostrando el promedio de cada uno, esto para el pretest y el postest. En la tercera etapa se realizará la estadística inferencial, según Hernández, Fernández y Baptista (2010), “la estadística inferencial se utiliza fundamentalmente para dos procedimientos vinculados: probar hipótesis y estimar parámetros” (p. 306). En tal sentido se realiza la prueba de hipótesis, para lo cual se utilizó la prueba U de Man Whitney, debido a que los resultados obedecen una distribución no normal.

- 68 -

Donde: U y U = valores estadísticos de U Mann-Whitney. n = tamaño de la muestra

Donde:

U 1 y U 2 = valores estadísticos de U Mann-Whitney. n 1 = tamaño de la muestra del grupo 1. n 2 = tamaño de la muestra del grupo 2. R 1 = sumatoria de los rangos del grupo 1. R 2 = sumatoria de los rangos del grupo 2.

- 69 -

CAPÍTULO V RESULTADOS

- 70 -

REFERENCIAS

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- 75 -

Apéndices

- 76 -

TITULO:

MATRIZ DE CONSISTENCIA Aplicación del teatro como técnica didáctica en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.

- 77 -

 

PROBLEMA

OBJETIVOS

 

HIPÓTESIS

VARIABLE

METODOLOGÍA

POBLACIÓN

Problema general

 

Objetivo General

 

Hipótesis general

 

Variable

Tipo de

La población

     

independiente

investigación

El conjunto de todos

¿Cómo influye la aplicación del

Determinar la influencia de la

Existe influencia significativa de

El tipo de

los elementos a los

teatro como técnica didáctica

aplicación

del

teatro

como

la

aplicación del teatro como

Teatro como

investigación es el

cuales se refiere la

en la comprensión de textos

técnica didáctica

en

la

técnica didáctica en la

técnica

experimental

investigación es una

escritos en los estudiantes del

comprensión de textos escritos

comprensión de textos escritos

didáctica

población de 28

5TO grado de Educación

en

los

estudiantes

del

5TO

en los estudiantes del 5TO

Método de

estudiantes del 5TO

Primaria de la I.E Túpac Amaru

grado

de

Educación

Primaria

 

grado

de Educación Primaria

Variable

investigación

grado de Educación

II, Santa Eulalia, 2016?

de la I.E Túpac Amaru II, Santa

de la I.E Túpac Amaru II, Santa

dependiente

El método empleado

Primaria de la I.E

Eulalia, 2016.

 

Eulalia, 2016.

 

en nuestro estudio

Túpac Amaru II, Santa

   

Comprensión

fue hipotético

Eulalia, 2016.

Problemas específicos:

 

Objetivos Específicos

 

Hipótesis especificas

 

de textos

deductivo

     

escritos

La Muestra

¿Cuál

es la influencia

de

la

Identificar

la

influencia

de

la

Existe influencia significativa de

Diseño de la

Para obtener la

aplicación

del

teatro

como

aplicación

del

teatro

como

la

aplicación del teatro como

investigación

muestra se utiliza el

técnica didáctica

en

 

la

técnica didáctica

en

la

técnica didáctica

en

la

El diseño de nuestra

muestreo no

comprensión

literal

de

textos

comprensión

literal

de

textos

comprensión

literal

de

textos

investigación es

probabilístico,

escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru

escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru

escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru

Cuasi experimental

intencional con los grupos intactos la cual está conformada por

II, Santa Eulalia, 2016?

II, Santa Eulalia, 2016

II, Santa Eulalia, 2016

  • 28 estudiantes del

5TO grado de

¿Cuál

es la influencia

de

la

Identificar

la

influencia

de

la

Existe influencia significativa de

Educación Primaria de

aplicación

del

teatro

como

aplicación

del

teatro

como

la

aplicación del teatro como

la I.E Túpac Amaru II,

técnica

didáctica

en

la

técnica

 

didáctica

en

la

técnica didáctica

en

la

Santa Eulalia, 2016.

comprensión reorganizativa de

comprensión reorganizativa de

comprensión reorganizativa de

textos escritos en

 

los

textos

escritos

en

los

textos escritos en los

Esta muestra estará

estudiantes del 5TO grado de

estudiantes del 5TO grado de

estudiantes del 5TO grado de

dividida en dos grupos

Educación

Primaria

de

la

I.E

Educación Primaria

de

la

I.E

Educación Primaria de la

I.E

5to A 10 estudiantes

Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

(grupo control): 5to B

2016?

2016

 

2016

  • 18 estudiantes (grupo

 

experimental)

¿Cuál

es la influencia

de

la

Identificar

la

influencia

de

la

Existe influencia significativa de

aplicación

del

teatro

como

aplicación

del

teatro

como

la

aplicación del teatro como

técnica

didáctica

en

la

técnica

 

didáctica

en

la

técnica

didáctica

en

la

comprensión

inferencial

 

de

comprensión

inferencial

 

de

comprensión

inferencial

de

textos escritos

en

los

textos

escritos

en

los

textos

escritos

en

los

estudiantes del 5TO grado de

estudiantes del 5TO grado de

estudiantes del 5TO grado de

Educación

Primaria

de

la

I.E

Educación Primaria

de

la

I.E

Educación Primaria de la

I.E

Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

Túpac Amaru II, Santa Eulalia,

- 78 -

2016?

2016

2016

     

¿Cuál

es la influencia

de

la

Identificar

la

influencia

de

la

Existe influencia significativa de

aplicación

del

teatro

como

aplicación

del

teatro

como

la

aplicación del teatro como

técnica didáctica

en

la

técnica didáctica

en

 

la

técnica didáctica en la

comprensión crítica de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?

comprensión crítica de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

comprensión crítica de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educación Primaria de la I.E Túpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016

- 79 -

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variables

Dimensión

Indicadores

Sesiones

   

Crear un clima lúdico que permita el trabajo posterior

1

Puesta en marcha

Comprende actividades que favorecen el contacto entre los participantes.

2

Crear un clima grupal favorable a la creatividad y a la afectividad

3

 

Conseguir la distensión muscular, el bienestar físico y mental.

4

Relajación

Seleccionar la actividad apropiada en relación con cada objetivo

Variable independiente

en esta fase

5

 

Implica la adquisición o puesta en práctica de conocimientos y

6

 

lenguajes

7

Aplicación del teatro como

Expresión -

Se utiliza técnicas dramaticales

Descubrir sensaciones, acciones, tanto a nivel individual como

8

técnica didáctica

comunicación

colectivo

9

Desarrollar la expresión personal a través de la capacidad de

10

inventiva, de producir ideas nuevas

 

Valoración de la actividad realizada

11

Retroalimentación

Concluir una experiencia donde se explica el objetivo y la finalidad de esa acción

12

- 80 -

     

Ítems

 

Niveles y

 

Variable

Dimensiones

Indicadores

Escala

rangos

Instrumento

 

Comprensión

Reconoce detalles

9

   

literal

Reconoce ideas principales

15

Reconoce secuencias

16

 

Realiza comparaciones

18

La evaluación

Reconoce causa y efecto

19

Comprensión

Reorganiza información

1

de la

reorganizativa

Interpreta la información

10,11

Nivel alto

comprensión

Variable

Sintetiza la información

6,12

Ordinal

(24 – 35)

lectora

dependiente

Comprensión

Deduce detalles

2

inferencial

Deduce ideas principales

4

Dicotómico

Nivel medio

(ACL)

Deduce una secuencia

8

Correcto = 1

(13 – 23)

Comprensión de

 

Deduce comparaciones

7

textos escritos

Deduce relaciones causa y efecto

5

Incorrecto = 0

Nivel bajo

Catalá, Catalá,

Comprensión

Manifestó su juicio si es realidad o

14,13

(0 – 12)

Molina y

 

crítica

fantasía

Monclús (2008)

Da su juicio sobre hechos y opiniones

17,3

Realiza juicio sobre suficiencia y

 

validez

20

- 81 -

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-5 (Adaptado de Catalá, Catalá, Molina y Monclús 2008) Nombre y

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-5

(Adaptado de Catalá, Catalá, Molina y Monclús 2008)

Nombre y apellidos: _________________________________________________

Fecha: _____________________________

ACL-5.1

Rosa y Laura son muy amigas. Un sábado se reunieron en casa de Laura para hacer bizcocho, pero después de pasar toda la tarde con el libro de recetas de cocina sólo consiguieron unas bolas flexibles que ni siquiera el perro de Laura, que come cualquier cosa, fue capaz de tragarse. Son bizcochos elásticos, dijo Laura en tono desafiante a su hermano, que ya empezaba a reírse de sus habilidades como cocineras. Se dieron cuenta del error cuando llegó la madre y les dijo que se habían confundido de bote y que había usado harina de almidón en lugar de harina de maíz. Entonces se echaron todos a reír.

  • 1. Entre los títulos siguientes, ¿cuál crees que es más adecuado para este texto?

    • a) Una merienda deliciosa

    • b) bizcochos para perros

    • c) el perro de Laura

    • d) las cocineras experimentadas

    • e) aprendices de cocinera

  • 2. ¿Qué significa “el tono desafiante” de Laura?

    • a) que le molesta que su hermano se burle de ella

    • b) que no quiere que su hermano pruebe los bizcochos

    • c) que quiere hacer quedar mal a su hermano

    • d) que quiere que su hermano también se ría de lo que ha pasado

    • e) que le molesta que su hermano se lo coma todo

  • 3. Lee atentamente la frase: “Rosa y Laura siguieron las instrucciones de una receta para hacer bizcochos elásticos”. ¿Cómo crees que es esta afirmación?

    • a) bastante correcta

    • b) probablemente correcta

    • c) seguro que es incorrecta

    • d) probablemente incorrecta

    • e) no se puede saber

  • ACL-5.2

    Los zorros se adaptan a todos los climas con facilidad. Las adaptaciones más características son el pelaje y el tamaño de las orejas. El pelaje puede presentar distintos colores, desde el castaño rojizo hasta el blanco; para poder pasar desapercibidos. También vería el tipo de pelo, muy largo y espeso en algunos casos y en otros más cortos y fino.

    - 82 -

    El tamaño de las orejas tiene una gran importancia: unas orejas grandes y fuertemente irrigadas, es decir, recorridas por múltiples vasos sanguíneos, permiten un gran enfriamiento de la sangre. Existe el zorro ártico, que vive en el Polo Norte, el zorro común y el zorro del desierto.

    • 4. Teniendo en cuenta la explicación anterior, ¿Qué características debe tener el zorro ártico?

      • a) pelo rojizo, corto y espeso y orejas pequeñas

      • b) pelo grisáceo, largo y fino y orejas muy largas

      • c) pelo blanco, corto y espeso y orejas largas

      • d) pelo castaño, largo y espeso y orejas medianas

      • e) pelo blanco, largo y espeso y orejas muy largas

  • 5. ¿Por qué crees que el zorro del desierto tiene el pelo de un color claro?

    • a) por que así pasa desapercibido

    • b) por que es una característica de su especie

    • c) su cuerpo esta cubierto de pelo

    • d) Por que este color da más calor

    • e) porque esto le dificulta el camuflaje

  • 6. ¿Qué título consideras más apropiado para este texto?

    • a) los zorros en el polo norte

    • b) los seres vivos se adaptan al lugar que viven

    • c) adaptación de los zorros según el clima

    • d) el tamaño de las orejas de zorro

    • e) hábitats de los zorros

  • ACL-5.4

    Cuando una perra perdida llega a un pueblecito como San José , ve poco humo de las chimeneas y oye la música de las voces del valle, prácticamente no hay duda de que si está a punto de parir dirá: “Extraño sería que no encontrara un lugar, aquí mismo, en el que hacer nacer lo que llevo dentro”. Eso mismo debía pensar la perra negra que Andrés encontró detrás del árbol, acomodada en un arbusto y rodeada de pequeñas cositas que se movían inquietas. Cuando Andrés apartó con cuidado unos arbustos, la perra le miró con esperanza, y debió pensar que no se había equivocado: había en los ojos de aquel hombre que la miraba, un poco del calor de aquel humo de las casas de campo. Andrés la miró dos veces. ¡Cuantos cachorros tenía! Uno negro como su madre, había rodado y Andrés lo cogió para acercárselo. Ella sabía dónde había buena gente y dónde no la había.

    • 7. ¿Por qué pensó la perra que no se había equivocado?

      • a) porque había acertado encontrando un ambiente acogedor

      • b) porque era un lugar bastante inhóspito

      • c) porque creía que allí no encontraría a nadie

      • d) porque no tenía más remedio que quedarse

      • e) porque Andrés le había acercado el cachorro

  • 8. ¿Cómo debía ser la mirada de Andrés?

  • - 83 -

    • a) de sufrimiento por no saber que hacer

    • b) de ternura

    • c) de sorpresa

    • d) de atolondramiento

    • e) de inquietud

    ACL-5.4

    a) de sufrimiento por no saber que hacer b) de ternura c) de sorpresa d) de

    Pablo y Jorge tienen menos barba que Bartolomé y Marcos es el número tres. Jorge, Marcos y Bartolomé tienen la barba más larga que Joaquín. Jorge y Joaquín tienen un número par.

    • 9. ¿Cómo se llama el que tiene el número 3?

      • a) Pablo

      • b) Joaquín

      • c) Jorge

      • d) Bartolomé

      • e) Marcos

    • 10. ¿Cómo se llama el que tiene la barba más corta?

    • a) Bartolomé

    • b) Jorge

    • c) Joaquín

    • d) Marcos

    • e) Pablo

    • 11. ¿Qué número tiene Joaquín?

     

    a) 1

    b) 2

    c) 3

    d) 4

    e) 5

    • 12. ¿Cómo se llama el que tiene la barba más larga?

    • a) Joaquín

    • b) Jorge

    • c) Bartolomé

    • d) Marcos

    • e) Pablo

    ACL-5.6

    - 84 -

    Érase un rey que tenía una hija hermosa. Los pretendientes le salían a miles y el rey estaba abrumado porque no sabía con quien casarla. Decidió hacerlo con aquél que presentara un enigma o misterio indescifrable. Pero puso como condición que aquellos que presentaran un enigma o misterio descifrable serían ahorcados. La noticia llegó a oídos de un rústico pastor que decidió probar fortuna. Explicó el caso a su madre y le dijo que preparara comida para el viaje, que por el camino ya se le ocurriría la adivinanza. Una vieja bruja que vivía cerca de la casa, envidiosa de la audacia del chico, cambió las tortillas que le había preparado la madre, por un bizcocho envenenado. El muchacho emprendió el viaje a caballo de una burra. Al pasar por debajo de una higuera sintió hambre y se encaramó al árbol para coger unos cuantos higos. Mientras tanto la burra se comió el bizcocho que llevaba en la bolsa…

    • 13. ¿Qué piensas tú de la decisión del rey?

      • a) que era acertada porque había demasiados pretendientes

      • b) que era excesiva porque no hacía falta matarlos

      • c) que era buena porque así entretenía a su pueblo

      • d) que estaba bien porque así la princesa estaría contenta

      • e) que no era buena porque así todavía venían más

  • 14. ¿Cómo diríamos que es el pastor?

    • a) atrevido, decidido

    • b) descarado, sinvergüenza

    • c) temeroso, asustadizo

    • d) perezoso, holgazán

    • e) cobarde, tímido

  • ACL-5.7

    A mediados del siglo XX la industria efectuaba montajes en cadena, o sea, organizaba la producción de forma que cada trabajador realizara una pequeña operación del proceso de fabricación; así, por ejemplo, uno ponía un tornillo, el siguiente lo atornillaba, un tercero lo comprobaba, el que seguía colocaba otro y así sucesivamente. Todos los productos obtenidos con la producción en serie eran iguales y de acabado perfecto. A veces había productos que salían defectuosos porque un trabajador se equivocaba, pero al llegar al final de la cadena, el producto pasaba el control de calidad, donde era rechazado porque no reunía las condiciones necesarias. El montaje en cadena tenía algunas ventajas: ahorraba tiempo y permitía producir más barato que con el artesano.

    • 15. ¿Qué quiere decir “producción en serie”?

      • a) que todos los obreros hacen el mismo trabajo

      • b) que quien empieza un trabajo lo termina

      • c) que cada uno pasa su trabajo al de al lado

      • d) que cada uno hace una pequeña parte del trabajo

      • e) que cada uno repasa el trabajo de su compañero

  • 16. Si un obrero trabajaba mal, según el texto, ¿qué sucedería al final?

  • - 85 -

    • a) que todo iría mal por culpa de su error

    • b) que los compradores encontrarían la pieza defectuosa

    • c) que al pasar el control se rechazaría la pieza

    • d) que al pasar el control se aceptaría la pieza

    • e) que pasaría el control de calidad y se vendería

    17. ¿Cuál es la razón principal por la cual la industria se organizaba a partir de montajes en cadena?

    • a) para evitar que los trabajadores se equivoquen

    • b) para que los productos se encarecieran aún más

    • c) para que los productos no fueran exactamente iguales

    • d) por que requería grandes inversiones económicas

    • e) porque se producía mayor cantidad y podía venderse más barato

    ACL-5.8

    En clase estamos estudiando las zonas de pantanos y la profesora nos ha anunciado que haremos una excursión a una reserva natural. Nos ha proporcionado este plano:

    LOS PANTANOS
    LOS PANTANOS

    Ruta a pie por la zona de Los Pantanos

     

    Km.

    Lugar

    tiempo

    0

    Aparcamiento de la entrada

    0 h.

    3,5

    Caseta de observación de los patos

    1.30 h.

    5,5

    Casa Museo

    2.30 h.

    7,5

    Aparcamiento de las dunas

    3.00 h.

    8,8

    Zona de las dunas

    3.15 h.

    11

    Aparcamiento de la entrada

    4.00 h.

    - 86 -

    18. Si empezamos la excursión por el aparcamiento de la entrada ¿qué encontraremos después?

    • a) la Zona de las dunas

    • b) la Caseta de observación de los patos

    • c) la Casa Museo

    • d) el Aparcamiento de las dunas

    • e) los pantanos

    19. El auto nos viene a recoger después de comer al aparcamiento de las dunas ¿qué parte de los Pantanos no habremos podido visitar?

    • a) los pantanos

    • b) la Caseta de observación de los patos

    • c) la Casa Museo

    • d) la zona de las dunas

    • e) El cerro verde

    ACL-5.9

    Los patos, como muchos otros animales, realizaban viajes migratorios, alejándose de aquellos lugares en los que las condiciones de vida se han vuelto adversas (las temperaturas descienden mucho, o escasean los alimentos y los lugares donde cobijarse…) y se trasladan a otros en los que las condiciones son más favorables.

    Algunas plantas se defienden ante las condiciones adversas (bajas temperaturas, poca luz, agua difícilmente disponible…), perdiendo sus hojas. Cuando el medio es más favorable las recuperan, así pueden reiniciar plenamente su actividad vital. Recuerda que muchos árboles, como el haya pierden todas sus hojas en otoño.

    20. Entre estas expresiones ¿hay una que no significa lo mismo que las demás?

    • a) las condiciones se han vuelto beneficiosas

    • b) las condiciones son desfavorables

    • c) las condiciones son desérticas

    • d) las condiciones se han vuelto adversas

    • e) las condiciones se han vuelto perjudiciales

    - 87 -

    - 88 -