UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA

Escuela de Psicologa
PROCESOS PSICOLGICOS II
APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso por el cual la experiencia o la prctica producen un cambio

relativamente permanente en la conducta o el potencial de la conducta.
La disposicin para aprender es la habilidad para adquirir cada vez mayor competencia en
la solucin de problemas a medida que se resuelven ms problemticas.
Descartes -----------> Arco reflejo = forma ms bsica de procesar informacin.
El reflejo es la forma ms bsica de conducta incondicionada, es decir, no es aprendida.
Por ejemplo, extender los brazos cuando se est a punto de caer.
Un movimiento reflejo implica cuatro elementos: el estmulo elicitador que desencadena
la accin, una neurona sensorial que recibe la informacin desde el exterior y la enva a la
mdula espinal, y una interneurona que enva la informacin desde la mdula espinal a la
neurona motora que activa los msculos implicados en la respuesta.
Los procesos que regulan el descenso o incremento de la respuesta ante un estmulo
elicitador como consecuencia de la exposicin repetida a ste se conocen como
habituacin y sensibilizacin, respectivamente.
* La habituacin es especfica del estmulo que se repite. La respuesta es mayor
dependiendo de cuan diferente sea el estmulo nuevo del anterior. La rapidez de la
habituacin es directamente proporcional a la frecuencia de presentacin del estmulo, es
decir, a mayor frecuencia, ms rpido se desarrolla la habituacin. A su vez, la rapidez es
inversamente proporcional a la intensidad del estmulo, mientras ms intenso sea el
estmulo, ms lento es el proceso de habituacin.
* La sensibilizacin no es especfica del estmulo elicitador. A mayor intensidad del
estmulo, mayor sensibilizacin.
La asociacin permite la modificacin adaptativa de la conducta (aprendizaje asociativo
conductual) y la adquisicin de conocimientos (aprendizaje asociativo cognitivo). El
aprendizaje asociativo se ha estudiado a partir de procedimientos como el
condicionamiento clsico o el condicionamiento operante o instrumental.
El condicionamiento clsico se caracteriza por el establecimiento de una relacin entre
dos estmulos independientemente de las respuestas del sujeto. Los elementos
principales implicados en el condicionamiento clsico son: estmulo incondicionado (EI),
respuesta incondicionada (RI), estmulo condicionado (EC) y respuesta condicionada
(RC). Las condiciones para que dos estmulos se asocien entre s son: bloqueo, consiste
en bloquear el aprendizaje de una nueva asociacin debido a una experiencia previa;
inhibicin, se presenta cuando un estmulo genera una consecuencia que no se produce

al haber otro estmulo presente; informatividad, uno de los estmulos que se presentan
contiguos informa de la presencia del otro; extincin y contracondicionamiento.
Las formas ms importantes del condicionamiento clsico en humanos son:
condicionamiento semntico, que aparece cuando se utilizan como ECs palabras
provistas de significado y que al sustituir la palabra por un sinnimo, no se ve afectado en
condicionamiento (asociar pltano con una descarga elctrica, la RC del sujeto es la
misma ante banana); apareamiento y desapareamiento informado, se informa de la
relacin entre el EC y el EI sin presentarlos fsicamente y luego se presenta el EC, o se
exponen fsicamente el EC y el EI y luego nicamente el EC; condicionamiento evaluativo,
se presentan cambios en la respuesta afectiva del sujeto ante el EC como consecuencia
de la transferencia de las propiedades afectivas del EI.
El condicionamiento operante se caracteriza por el establecimiento de una relacin entre
la respuesta del sujeto y sus consecuencias en el ambiente. Los elementos implicados en
el condicionamiento operante son el estmulo y el reforzador.
El aprendizaje por ensayo y error consiste en alcanzar cierto objetivo mediante la
repeticin de los ensayos para conseguirlo.
La tcnica de moldeamiento permite el establecimiento de conductas completamente
nuevas en el individuo mediante una serie de pasos para lograr la conducta objetivo,
reforzando las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.
El condicionamiento instrumental se instaura mejor cuando la respuesta va
inmediatamente seguida del reforzador. Cualquier estmulo que se empareje con el
reforzador primario (alimentos u ocio, por ejemplo) puede servir como un reforzador
secundario o condicionado (dinero).
En el condicionamiento operante, las consecuencias de las conductas pueden ser
apetitivas (aqullas que el sujeto quiere tener) o aversivas (aqullas que el sujeto prefiere
evitar), y la relacin respuesta-consecuencia puede ser positiva (la respuesta produce la
consecuencia) o negativa (la respuesta evita la consecuencia).
* El reforzamiento positivo consiste en una relacin positiva entre la respuesta y una
consecuencia apetitiva, aumentando la respuesta instrumental. Por ejemplo, un nio que
saca buenas calificaciones (respuesta) y recibe atencin del profesor (consecuencia).
* El castigo consiste en una relacin positiva entre la respuesta y una consecuencia
aversiva, disminuyendo la respuesta instrumental. Por ejemplo, un nio que le alza la voz
a sus padres (respuesta) y sus padres lo reprenden (consecuencia).
* El castigo negativo u omisin se refiere a una relacin negativa entre la respuesta y
una consecuencia apetitiva, disminuyendo la respuesta. Por ejemplo, un estudiante que
habla mucho en clase (respuesta) y el profesor no lo deja salir a recreo (consecuencia).
* El escape o evitacin se refiere a una relacin negativa entre la respuesta y una
consecuencia aversiva, aumentando la respuesta. Por ejemplo, cuando llueve y nos
refugiamos en algn sitio (respuesta) dejamos de mojarnos (consecuencia aversiva).
La teora del aprendizaje social es una visin del aprendizaje que enfatiza la capacidad
para aprender al observar a un modelo o al recibir instrucciones, sin experiencia directa
del aprendiz.

El aprendizaje por observacin consiste en aprender al observar la conducta de otras

personas. Existe una serie de factores que afectan a la probabilidad de que un individuo
observe una conducta, entre ellos se encuentran las caractersticas del modelo (se tiende
a imitar modelos afectuosos y reforzantes, que repersentan una figura de poder o tienen
mayor status social que el observador), caractersticas del observador (aquellas personas
que puntan alto en la variable de dominancia social, muestran una baja probabilidad de
imitar conductas ajenas), y caractersticas de la situacin (determinadas situaciones
incitan al desarrollo de conductas imitativas).
La imitacin de la conducta est determinada directamente por el nivel de credibilidad o
veracidad que le adscriba el observador.
En el desarrollo del aprendizaje cognitivo estn implicados procesos cognitivos como la
atencin, la memoria y la motivacin, pues para adquirir una conducta mediante la
observacin es necesario atender al modelo, recordar cmo lo haca y, finalmente, tener
la motivacin suficiente para imitarlo.
La conducta supersticiosa es aquella que una persona repite o evita para recibir algo a
cambio.
El desamparo aprendido es la incapacidad para evitar o escapar de un estmulo
desagradable o aversivo que ocurre como resultado de la exposicin previa a estmulos
dolorosos e inevitables.
El aprendizaje cognoscitivo es el que depende de procesos mentales que no son
directamente observables.
El aprendizaje latente es aquel que no se refleja de inmediato, es un cambio conductual.
Por ejemplo, un joven aprende RCP pero no lo practica a menos que sea necesario.
El insight es aquel aprendizaje que ocurre rpidamente como resultado de comprender
todos los elementos de un problema, es decir, que se te prenda el foco.