EL PROFESOR

DISCIPLINA Y CONTROL EN EL AULA, POR ALFONSO TOCINO MANGAS

INTRODUCCIN
LA INDISCIPLINA ESCOLAR Y LA APARENTE PRDIDA DE CONTROL DE
ALUMNOS E HIJOS POR PARTE DE PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA EST
GENERANDO EN ESTOS MOMENTOS VERDADERA ALARMA SOCIAL EN
NUMEROSOS PASES DEL MUNDO OCCIDENTAL, TALES COMO ESTADOS UNIDOS Y
LA UNIN EUROPEA, AUNQUE LAS MANIFESTACIONES DIFIEREN MUCHO DE
UNOS ENTORNOS A OTROS. MILLONES DE NIOS NORTEAMERICANOS ESTUDIAN
EN CENTROS ESCOLARES QUE MS PARECEN CRCELES QUE ESCUELAS. HAN
INSTALADO DETECTORES DE METALES Y CMARAS DE VDEO, HAN OBLIGADO A
LLEVAR TARJETAS DE IDENTIFICACIN MAGNTICAS QUE PERMITEN SEGUIR
LOS PASOS DE LOS ESTUDIANTES POR TODO EL EDIFICIO. EN ALGUNAS
ESCUELAS HAN MONTADO DELEGACIONES DE POLICA Y LOS PROBLEMAS DE
DISCIPLINA PASAN A SER ASUNTOS POLICIALES. EN INGLATERRA SE HA
LLEGADO AL EXTREMO DE QUE ALGUNAS ESCUELAS HAN TENIDO QUE CERRAR,
ANTE LA MANIFIESTA IMPOTENCIA DEL PROFESORADO PARA MANTENER UN
CLIMA DE NORMAL CONVIVENCIA
SIN LLEGAR A ESTOS LMITES, EN NUESTRO ENTORNO, LA DISCIPLINA ES UN
PROBLEMA QUE PREOCUPA NO SOLO A PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA, SINO
A LA SOCIEDAD EN GENERAL, AUNQUE DE MODO DISTINTO. EN EFECTO, EN
NUESTRA SOCIEDAD SALTA LA ALARMA CUANDO ALGUNOS CASOS Y
SITUACIONES, MS O MENOS GRAVES, COINCIDEN EN EL TIEMPO Y SE HACEN
PBLICOS A TRAVS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. EN ESTOS CASOS, LA
GRAVEDAD DE LOS HECHOS O EL ECO QUE CONSIGUEN HACE QUE SEAN TEMA
DE DEBATE EN PERIDICOS, ESPACIOS DE RADIO Y PROGRAMAS DE TELEVISIN
SENSACIONALISTAS DURANTE UNOS DAS. DESDE ESTA PERSPECTIVA, SE TRATA
DE CONTROLAR BROTES AISLADOS DE VIOLENCIA PARA EVITAR QUE SE
REPRODUZCAN Y GENERALICEN.
ESTAS SITUACIONES PREOCUPAN, Y MUCHO, A LOS PROFESORES
PROVOCANDO DEPRESIONES Y BAJAS LABORALES. AFORTUNADAMENTE,
TODAVA ESTOS CASOS SON HECHOS AISLADOS Y ESPORDICOS, SI BIEN NO SE
DAN POR IGUAL EN TODOS LOS AMBIENTES. PERO ES EVIDENTE QUE EXISTEN
PROBLEMAS DE DISCIPLINA Y ESTO QUIERE DECIR QUE EN MUCHOS CASOS
ESTOS PROBLEMAS ESTN DIFICULTANDO LA CONVIVENCIA EN LAS ESCUELAS.
ES NECESARIO ESTABLECER CONTROL Y DISCIPLINA EN EL AULA, LO QUE
QUIERE DECIR QUE SE DEBE EXIGIR UN COMPORTAMIENTO ACORDE CON LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA. LA DISCIPLINA DEBE SER UN ENTRENAMIENTO EN
EL CONTROL QUE PERMITA GARANTIZAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL
DESEMPEO DE LA FUNCIN INSTRUCCIONAL.
EL PROBLEMA RADICA EN QUE EL PROFESOR NO CUENTA CON ORIENTACIN
NI FORMACIN ESPECFICAS EN ESTE CAMPO, SE SIENTE INSEGURO Y CON
FRECUENCIA TIENDE A ACTUAR BIEN DE FORMA INTUITIVA O DE ACUERDO A

CONSEJOS Y DIRECTRICES DE LOS COLEGAS MS VETERANOS,

REPRODUCIENDO EN MUCHAS OCASIONES EL CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS
NEGATIVAS DERIVADAS DE PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS.
SE CONSTATA, PUES, LA NECESIDAD DE COMPLETAR LA FORMACIN DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN CON UN TIPO DE CONOCIMIENTOS SERIOS Y
RIGUROSOS SOBRE EL TEMA DE LA DISCIPLINA QUE PERMITAN AL DOCENTE
ADAPTAR LOS APRENDIZAJES A LAS VARIABLES PERSONALES Y SOCIALES DE
SUS ALUMNOS.
CONCEPTO Y CARACTERSTICAS
EVOLUCIN
EL CONCEPTO DE DISCIPLINA HA ESTADO LIGADO A LOS DIFERENTES
MODELOS DE ESCUELA.
LA ESCUELA TRADICIONAL SE CARACTERIZA POR DEFENDER VALORES
ABSOLUTOS, A TRAVS DEL AUTORITARISMO Y LA DISCIPLINA REPRESIVA.
LA PLANIFICACIN ESCOLAR SE CARACTERIZA POR CREAR UNAS
CONDICIONES ESPACIO-TEMPORALES DE CONTROL PARA MODELAR LAS
CONDUCTAS Y LAS MENTES DE MANERA QUE NO HAYA RESQUICIO PARA NO
DAR LUGAR AL EXTRAVO. LA CONSECUENCIA DE ESTE TIPO DE EDUCACIN
ES LA CREACIN DE UN AMBIENTE ESCOLAR AUTORITARIO, EN EL QUE NO
CABEN LA LIBERTAD Y AUTONOMA DE LOS ALUMNOS. EL TEMOR Y LA
DESCONFIANZA SE REFUERZAN A TRAVS DEL CLIMA COMPETITIVO ENTRE
LOS ALUMNOS. PARA SOLUCIONAR CUALQUIER TRASGRESIN EN QUE
PUEDAN INCURRIR LOS ALUMNOS, EL MAESTRO NO DUDA EN UTILIZAR EL
CASTIGO.
EN LA ESCUELA RENOVADORA CON RACES ROUSSONIANAS,
PROFUNDIZADAS POR AUTORES TAN RECONOCIDOS COMO PIAGET Y
WALLON, LA DISCIPLINA SE CONSTRUYE EN UN PROCESO DE
INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO.
EN LOS MODELOS DE ESCUELA MS RADICALES, COMO LA ESCUELA
ANTIAUTORITARIA DE FERRER, NEILL Y ROGERS, EL CONCEPTO DE
DISCIPLINA PRCTICAMENTE NO EXISTE.
HOY DA, EN NUESTRO ENTORNO CONVIVEN ESCUELAS EN LAS QUE LA
DISCIPLINA SE PLANTEA COMO UN OBJETIVO IMPORTANTE A CONSEGUIR,
PASANDO POR ESCUELAS EN QUE LA DISCIPLINA ES UN MEDIO
INDISPENSABLE PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DIDCTICOS. EN OTRAS LA
DISCIPLINA ES UN RECURSO QUE HAY QUE UTILIZAR EN SITUACIONES
AISLADAS CUANDO SE PRODUCE ALGUNA SITUACIN CONFLICTIVA, Y, POR
LTIMO, OTRAS EN LAS QUE PREDOMINA UN CLIMA LAISSEZ FAIRE
PRETENDIDAMENTE DEMOCRTICO. DE TODOS MODOS EL TEMA DE LA
DISCIPLINA Y EL CONTROL ES UNA CUESTIN CONTROVERTIDA EN EL
MBITO ESCOLAR.

PARA MUCHOS DOCENTES LA DISCIPLINA ES ALGO QUE SE DA POR

SUPUESTO EN EL ALUMNO PARA, A PARTIR DE AH, ENSEAR LOS
CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES MATERIAS. CUANDO EL ALUMNO NO SE
COMPORTA ADECUADAMENTE, SE LE SANCIONA. DESDE ESTE ENFOQUE, LA
DISCIPLINA SE ENTIENDE COMO ALGO NATURAL QUE EL ALUMNO TRAE
CONSIGO AL INICIAR EL PROCESO ESCOLAR. PARA OTROS, LA DISCIPLINA
DEBE ENTENDERSE COMO UNA HABILIDAD SOCIAL BSICA, QUE, AL IGUAL
QUE OTROS CONTENIDOS, HAY QUE TRABAJARLA PARA APRENDERLA
DURANTE LA ETAPA DE FORMACIN. MUCHOS FUTUROS PROFESORES
RECLAMAN UNA ESPECIE DE VADEMCUM EN EL QUE ESTN PRESENTES
TODO TIPO DE SITUACIONES CONFLICTIVAS DE AULA, QUE LES PERMITAN,
PREVIA CONSULTA, ACTUAR. CUESTA CONVENCERLES DE QUE NO EXISTE
TAL VADEMCUM NI ES POSIBLE CONFECCIONARLO PORQUE CADA
CIRCUNSTANCIA, CADA CASO ES DISTINTO, NO SE PUEDE APLICAR
MECNICAMENTE UNA SOLUCIN COMN PARA TODOS LOS CASOS.
CONVIENE TENER EN CUENTA QUE EL FENMENO DE LA DISCIPLINA
REQUIERE CONTEXTUALIZACIN.
EL CONTROL DE LA CLASE SE EST CONVIRTIENDO EN UN PROBLEMA
QUE PREOCUPA CADA VEZ A UN MAYOR NMERO DE PROFESORES. DE
HECHO, CADA AO AUMENTA ESTADSTICAMENTE EL NMERO DE
PROFESORES QUE SE VEN OBLIGADOS A SOLICITAR LA BAJA POR
SITUACIONES RELACIONADAS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA;
INCLUSO, EN ALGUNOS CASOS, LA PRUEBA ES TAN TRAUMTICA QUE
EXCELENTES ALUMNOS DE MAGISTERIO, EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS
CON SUS ALUMNOS, SE VEN OBLIGADOS A DEJAR LA TAREA DOCENTE. PERO
SIN LLEGAR A ESTE ESTADO, DIVERSOS ESTUDIOS REALIZADOS CON
PROFESORES, ENTRE ELLOS EL DE AAOS Y GOTZENS (1990), MUESTRAN
QUE LA DISCIPLINA ES UN TEMA PREOCUPANTE: LOS PROFESORES
MOSTRARON UN VIVO INTERS POR RECIBIR INFORMACIN Y ORIENTACIN
SOBRE EL TEMA, AUNQUE EN LA MAYORA DE LOS CASOS LA
PREOCUPACIN NO ESTABA ORIENTADA A PLANIFICAR UNA POLTICA DE
DISCIPLINA GLOBAL, SOLO SE LIMITABA A INTENTAR BUSCAR UNA
SOLUCIN A DETERMINADOS CONFLICTOS EN EL AULA. NO ES POSIBLE
ESPERAR QUE CON UNA MAYOR EXPERIENCIA DOCENTE LA SITUACIN SE
CONTROLAR MEJOR. TAMPOCO SE PUEDE CONFIAR EN LA MEJOR O PEOR
INTUICIN O EN LOS SIMPLES CONSEJOS DE LOS VETERANOS. SE TRATA DE
LA NECESIDAD DE INCORPORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR COMO PARTE DEL
CURRCULUM FORMATIVO DE LOS FUTUROS MAESTROS.
LA DISCIPLINA ESCOLAR PUEDE ENTENDERSE DE MODOS MUY
DIFERENTES, DEPENDIENDO DEL ENFOQUE EPISTEMOLGICO DEL AUTOR.
VAMOS A SINTETIZAR ALGUNAS DE LAS MS REPRESENTATIVAS. PARA
TANNER (1978) LA DISCIPLINA ES EL CONJUNTO DE ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS QUE SE DISEAN PARA PODER INTEGRAR EN UN MODELO DE
COMPORTAMIENTO TANTO LA SOCIALIZACIN COMO EL APRENDIZAJE.
PARA AUSUBEL, SCHIFF Y ZENELY (1954) LA DISCIPLINA CONSISTE EN LA
IMPOSICIN DE LAS CONVENCIONES Y CONTROLES EXTERNOS SOBRE EL
COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL. EL AUTORITARISMO SUPONE UN CONTROL

ARBITRARIO Y EXCESIVO SOBRE LA CONDUCTA INDIVIDUAL, MIENTRAS

QUE EL PERMISIVISMO CONSISTE EN LA AUSENCIA DE LOS CONTROLES
EXTERNOS. EN NUESTRO ENTORNO CULTURAL OCCIDENTAL EXISTE ENTRE
ESOS DOS EXTREMOS LA LLAMADA DISCIPLINA DEMOCRTICA, QUE SE
CARACTERIZA POR EL RESPETO A LA DIGNIDAD PERSONAL, BASNDOSE EN
LA RECIPROCIDAD Y RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE
PROFESORES Y ALUMNOS. LA ELABORACIN DE LAS REGLAS SE REALIZA A
TRAVS DEL CONSENSO Y SE ASUMEN DE COMN ACUERDO.
PARA BRUCE (1975) LA DISCIPLINA CONSISTE EN UN CONJUNTO DE
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DISEADAS PARA LIBERAR AL INDIVIDUO DEL
CONFLICTO INSTITUCIONAL QUE LA SOCIEDAD LE OBLIGA A VIVIR. EN ESTA
CONCEPCIN DE LA DISCIPLINA SE CONTEMPLA EL CASTIGO COMO
RECURSO PARA MANTENER EL ORDEN PREVIAMENTE FIJADO.
PARA WEBER (1977) LA DISCIPLINA CONSISTE EN EL CONJUNTO DE
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DISEADAS PARA LOGRAR LA SUPERACIN DE
LAS ANTINOMIAS QUE PLANTEAN LAS CONTRAPOSICIONES EN LOS
SISTEMAS DE INTERVENCIN. LAS PRINCIPALES ANTINOMIAS PROPUESTAS
POR WEBER SON:
RIGOR DEL PROFESOR PARA QUE LA CLASE NO SE DESCONTROLE,
FRENTE A LA FLEXIBILIDAD QUE REQUIERE UNA INTERACCIN
INTERDEPENDIENTE SIMTRICA.
LAS TAREAS ESCOLARES IMPUESTAS POR EL PROFESOR, FRENTE AL
TRABAJO AUTNOMO DEL ALUMNO.
LA METODOLOGA COMPETITIVA IMPUESTA POR EL PROPIO SISTEMA,
FRENTE AL ENFOQUE DIDCTICO COOPERATIVO.
LA IMPOSICIN DE UNA NORMATIVA POR PARTE DEL PROFESOR, FRENTE
A LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA DEL ALUMNO.
COMO SE PUEDE APRECIAR EN TODAS ESTAS DEFINICIONES, HAY UNA
SERIE DE ELEMENTOS COMUNES QUE ESTN PRESENTES:
RESPETO POR LAS NORMAS Y REGLAS.
PROCESO DEL CONTROL EXTERNO AL AUTOCONTROL.
PREVENCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA.
INTERVENCIN PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS QUE SURGEN EN
EL AULA.
DESARROLLO SOCIO-MORAL DE LOS ALUMNOS.
AS PUES, PODEMOS ENTENDER LA DISCIPLINA DE AULA COMO EL
CONJUNTO DE REGLAS Y PROCEDIMIENTOS QUE RIGEN AL GRUPO DE CLASE
Y PERMITEN EL TRABAJO Y LA CONVIVENCIA.
LA DISCIPLINA, MATERIA CONTROVERTIDA
ASISTIMOS EN NUESTROS DAS A CAMBIOS MUY PROFUNDOS EN
PARCELAS TAN SENSIBLES COMO LAS ACTITUDES, LOS VALORES, LAS
CREENCIAS, LA TICA, LA MORAL Y LA LIBERTAD; ESTO HACE QUE EL

PROPIO CONCEPTO DE DISCIPLINA SEA CUESTIONADO DENTRO Y FUERA DE

LA ESCUELA.
POR OTRA PARTE, MUCHO SE HA HABLADO, DISCUTIDO Y ESCRITO SOBRE
LA RESPONSABILIDAD DE LAS CONDUCTAS DE LOS SUJETOS EN EDAD
ESCOLAR. ES COMPETENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA O DE LOS
PROFESORES? EN MUCHOS CASOS SE DICE QUE LA RESPONSABILIDAD ES DE
LOS PROFESORES, PUESTO QUE COMO PROFESIONALES TIENEN LA MISIN
DE TRASMITIR CONOCIMIENTOS, Y DE EDUCAR Y FORMAR A SUS ALUMNOS.
EN OTROS, SE DEFIENDE QUE LA DISCIPLINA, IGUAL QUE OTROS HBITOS Y
VALORES, DEBE CONFORMARSE EN EL ENTORNO FAMILIAR.
UN NUMEROSO GRUPO DE MAESTROS CRITICA DOS ACTUACIONES
EXTREMAS POR PARTE DE LOS PADRES: LA PRIMERA ES QUE CADA VEZ ES
MAYOR EL NMERO DE PADRES QUE SE DESENTIENDEN DE LA EDUCACIN
DE SUS HIJOS; LA SEGUNDA SE CARACTERIZA POR EL TALANTE
FISCALIZADOR, AL QUERER INTERVENIR EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR Y
DICTAR MTODOS PEDAGGICOS PARA EL AULA, SIN TENER UNA MNIMA
FORMACIN PSICOPEDAGGICA.
POR OTRA PARTE, SON MUCHOS LOS PADRES QUE CUESTIONAN LA
PROFESIONALIDAD DE ALGUNOS MAESTROS, SEALANDO ASPECTOS COMO
EL DESINTERS POR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y EL FRACASO
ESCOLAR, LA FALTA DE DISCIPLINA, LA BAJA CALIDAD DE LA ENSEANZA...
EN ESTE DEBATE, SIN EMBARGO, NO SE TIENE EN CUENTA HASTA QU
PUNTO LAS FIGURAS PARENTALES Y LOS MAESTROS SON VCTIMAS DE
CAMBIOS SOCIALES TAN RADICALES COMO LA DESMITIFICACIN DEL
SABER, LA PRDIDA DEL LLAMADO PRINCIPIO DE AUTORIDAD, LA
COMBINACIN DE UN AMBIENTE COMPETITIVO, EL AUMENTO DE
CONDUCTAS AUTO Y HETERODESTRUCTIVAS, Y, FINALMENTE, LA FALTA DE
COHERENCIA ENTRE LOS VALORES QUE PBLICAMENTE SE PROCLAMAN Y
LA REALIDAD VIVIDA. EN ESTA SITUACIN SE BUSCA SIEMPRE UN
CULPABLE: LOS PADRES ACUSAN AL MAESTRO DE ACTUAR COMO MEROS
FUNCIONARIOS QUE CUMPLEN UN HORARIO Y DESAPARECEN, Y LOS
MAESTROS, QUE YA NO QUIEREN SER PADRES SUSTITUTOS, DENUNCIAN A
LOS PADRES QUE TIENEN LA ESCUELA COMO UN APARCAMIENTO DE NIOS.
DEJANDO DE LADO ESTAS ACUSACIONES MUTUAS, ES EVIDENTE QUE
AMBAS FIGURAS HAN VENIDO PERDIENDO CAPACIDAD DE INFLUENCIA EN
LOS NIOS Y ADOLESCENTES EN EDAD ESCOLAR. EN EFECTO, CADA VEZ
MS, SE PERCIBE LA INFLUENCIA QUE EN ELLOS EJERCEN DETERMINADOS
MEDIOS DE COMUNICACIN Y CIERTOS MODELOS SOCIALES, EN EDADES
CADA VEZ MS TEMPRANAS.
DA LA IMPRESIN DE QUE LA FAMILIA COMO GRUPO DE PERTENENCIA
CADA VEZ ACABA ANTES, MIENTRAS QUE LA INFLUENCIA DE LOS GRUPOS
DE REFERENCIA SE ADELANTA. FENMENOS ACTUALES COMO LA
SEDUCCIN DE DETERMINADAS MODAS EN LA FORMA DE VESTIR, EN LA
EXHIBICIN DEL CUERPO A TRAVS DE TATUAJES Y PIERCINGS, EN LA
IMPOSICIN DE HORARIOS DESCONTROLADOS PARA DIVERTIRSE, EN EL
PROPIO LENGUAJE, NO SOLO REPRESENTAN UN QUEBRADERO DE CABEZA

PARA PADRES Y PROFESORES, SINO QUE EN AMBOS CASOS SE PADECE LA

IMPOTENCIA PARA CONTRARRESTAR DICHAS INFLUENCIAS.
AS PUES, NO ES HORA DE ENFRENTAR Y DISCUTIR HASTA DNDE LLEGAN
COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES ENTRE PADRES Y MAESTROS EN
ESTE TEMA, SINO MS BIEN DE TRABAJAR HOMBRO CON HOMBRO, DE
FORMA CONSENSUADA, COHERENTE Y CONSTANTE SI DE VERDAD SE
PRETENDE FORMAR Y ORIENTAR A HIJOS Y ALUMNOS.
CONVIENE NO PERDER DE VISTA TAMBIN QUE LA RESPONSABILIDAD DE
ESTA INGENTE Y DIFCIL TAREA NO RECAE EXCLUSIVAMENTE SOBRE LA
FAMILIA Y LA ESCUELA, HAY OTRAS INSTITUCIONES SOCIALES QUE TIENEN
MUCHA RESPONSABILIDAD EN ESTE TEMA, PUES CUANDO COMPROBAMOS
LOS PROBLEMAS QUE PREOCUPAN MS AL MAESTRO, CONSTATAMOS QUE
SE TRATA DE CONFLICTOS SOCIALES GRAVES, COMO EL ALCOHOLISMO, LA
MARGINACIN SOCIAL, LA DELINCUENCIA, LA DROGADICCIN Y LA
VIOLENCIA, QUE ESCAPAN A LA CAPACIDAD Y COMPETENCIA DEL MAESTRO.
NO OBSTANTE, HAY QUE RECONOCER LA RESPONSABILIDAD DEL
MAESTRO EN EL CONTROL Y MANTENIMIENTO DE LA DISCIPLINA EN EL
AULA. UNA DE LAS PARADOJAS RELATIVAMENTE FRECUENTES QUE SE
PRODUCEN EN LA FUNCIN DOCENTE ES QUE CUANDO LOS MAESTROS
CONFAN EN SUS ALUMNOS DESDE EL PRINCIPIO Y SUAVIZAN EL CONTROL Y
LAS SANCIONES, TRATANDO DE CREAR UN CLIMA DE CLASE EN EL QUE EL
ALUMNO SE SIENTA SATISFECHO, CASI SIEMPRE EL RESULTADO ES
DESASTROSO; MIENTRAS QUE EL MAESTRO AUTORITARIO, QUE IMPONE
DESDE EL PRIMER DA NORMAS, REGLAS Y CASTIGOS, NO SUELE TENER
PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN CLASE.
POR QU LOS ALUMNOS EN EL PRIMER CASO NO RESPONDEN EN LA
FORMA ESPERADA? ES DIFCIL ENTENDER QUE LOS ALUMNOS RECHACEN
LO QUE CLARAMENTE VA DESTINADO A BENEFICIARLES. PARECE EXTRAO
QUE LOS ALUMNOS RESPONDAN AS AL PROFESOR QUE SINCERAMENTE
PRETENDE HACER MS AGRADABLE LA VIDA ESCOLAR. QUIZ UNA POSIBLE
EXPLICACIN SEA QUE LOS ALUMNOS NO QUIEREN APRENDER LAS
MATERIAS IMPUESTAS POR EL PROFESOR EN LA FORMA, MOMENTO Y LUGAR
QUE EL PROFESOR PRETENDE. OTRA POSIBLE EXPLICACIN ES QUE LOS
ALUMNOS DESCONFAN DEL PROFESOR, PUESTO QUE LA MAYOR PARTE DE
LOS OTROS PROFESORES CONTROLAN PODEROSAMENTE LA CLASE, Y
PIENSAN QUE EN POCO TIEMPO EL NUEVO PROFESOR SEGUIR EL MODELO
TRADICIONAL Y ACTUAR COMO LOS DEMS; MIENTRAS TANTO, LA OPCIN
MS VENTAJOSA PARA LOS ALUMNOS CONSISTE EN APROVECHAR LA
OCASIN FAVORABLE MIENTRAS PUEDAN. SI EL PROFESOR NO ESTABLECE
LAS REGLAS SUELE SUCEDER QUE LOS ALUMNOS PRETENDEN FIJARLAS
ELLOS MISMOS.
LA DISCIPLINA DESDE DIFERENTES ENFOQUES TERICOS
ES CONVENIENTE PASAR REVISTA A LOS PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS
TERICOS PARA COMPROBAR LAS DIFERENTES CONCEPCIONES QUE TIENEN
ACERCA DEL APRENDIZAJE Y LA DISCIPLINA.

EL ENFOQUE CONDUCTISTA
DENTRO DE ESTE MODELO, LA VERSIN DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE ES LA QUE HA TENIDO Y TIENE MAYOR APLICACIN EN EL
CAMPO ESCOLAR, EN SU DOBLE ENFOQUE: POTENCIAR CONDUCTAS DE
APRENDIZAJE A TRAVS DE OPORTUNOS REFUERZOS ADMINISTRADOS POR
EL MAESTRO Y ELIMINAR CONDUCTAS SOCIALMENTE CONSIDERADAS
COMO INAPROPIADAS, A TRAVS DEL CONTROL Y ADMINISTRACIN DE
PREMIOS Y CASTIGOS. DE HECHO, ESTE MODELO ES EL QUE HA OFRECIDO
RECURSOS MS EFICACES PARA LOS DOCENTES DESDE QUE SU PRCTICA SE
GENERALIZARA EN LA DCADA DE LOS CINCUENTA. TODAVA HOY CUENTA
CON MUCHA ACEPTACIN EN EL MEDIO ESCOLAR, A PESAR DE LA
DIFICULTAD DE LA IMPLANTACIN COLECTIVA Y COHERENTE POR PARTE DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
MERECE LA PENA ANALIZAR BREVEMENTE UNA VERSIN MS FLEXIBLE:
LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. DESDE ESTA PERSPECTIVA, MUCHOS
DE LOS APRENDIZAJES MS IMPORTANTES SE PRODUCEN, NO A TRAVS DE
PAUTAS DE CONDUCTA REFORZADAS, SINO MEDIANTE LA OBSERVACIN DE
DETERMINADOS MODELOS SIGNIFICATIVOS. EL MODELADO NO ES UN CASO
DE IMITACIN MIMTICA; TENEMOS MS PROBABILIDADES DE IMITAR
CIERTOS ASPECTOS DE NUESTRA CONDUCTA EN CIERTOS CONTEXTOS,
SEGN EL MODELO DE CIERTAS PERSONAS. EN GENERAL, LA IMITACIN DE
UNA CONDUCTA CONCRETA OCURRE CON MAYOR PROBABILIDAD EN
SITUACIONES EN LAS QUE NO TENEMOS EXPERIENCIA, CUANDO LA
CONDUCTA HA SIDO EXHIBIDA POR ALGUIEN AL QUE ADMIRAMOS O
CONSIDERAMOS PARECIDO A NOSOTROS (BANDURA Y WALTERS, 1974). UNA
APLICACIN
DE
ESTE
PRINCIPIO AL ENTORNO
ESCOLAR, Y
CONCRETAMENTE A LA CLASE, ES QUE PARA LOS ALUMNOS LA FIGURA DEL
PROFESOR SUELE SER ALGUIEN A QUIEN ADMIRAN, AL MENOS HASTA
CIERTA EDAD. AS ES COMO LOS NIOS ADQUIEREN NUEVOS
COMPORTAMIENTOS.
AUNQUE MEDIANTE ESTE PROCEDIMIENTO SE PUEDE FAVORECER LA
ADQUISICIN DE CIERTAS CONDUCTAS DESEABLES, LAS LIMITACIONES DE
ESTE MODELO SON EVIDENTES. PARTE DE LA CONCEPCIN TERICA DEL
INDIVIDUO COMO SER REACTIVO, PASIVO Y DEPENDIENTE, POR TANTO, SE
FOMENTA LA PASIVIDAD DEL ALUMNO, EL PROFESOR ES EL VERDADERO
PROTAGONISTA, ES EL CONTROLADOR NICO Y TOTAL. L ES QUIEN DISEA
LOS REFUERZOS Y CASTIGOS MS APROPIADOS PARA UN EFECTIVO
CONTROL DE CLASE. UNO DE LOS ASPECTOS MS NEGATIVOS DE ESTE
ENFOQUE ES QUE SE PRESTA A LA MANIPULACIN DEL ALUMNO POR PARTE
DEL PROFESOR.
EL ENFOQUE PSICODINMICO
DESDE ESTE ENFOQUE LA PERSONALIDAD ADULTA ES EL RESULTADO DE
LA OPOSICIN ENTRE EL DESARROLLO DEL SUJETO Y LAS EXIGENCIAS DEL

ENTORNO SOCIAL. EL MODELO MS IMPORTANTE DENTRO DE ESTE

ENFOQUE ES EL DE FREUD. DESDE ESTA PERSPECTIVA, EL DILEMA QUE SE
PLANTEA ES CMO SATISFACER ADECUADAMENTE LOS INSTINTOS
HUMANOS BSICOS Y ACATAR, AL MISMO TIEMPO, LAS NORMAS Y REGLAS
SOCIALES. ES NECESARIO RESALTAR LA TRASCENDENCIA QUE TIENEN LAS
PRIMERAS FASES DE DESARROLLO Y CMO CUALQUIER EXPERIENCIA
TRAUMTICA O DFICIT EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES BSICAS
PUEDE TRADUCIRSE MS TARDE EN SNTOMAS DE CONDUCTAS
INAPROPIADAS. DENTRO DE ESTE MISMO ENFOQUE HAY QUE TENER EN
CUENTA LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON, QUE EXPLICA EL
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCIN
PROGRESIVA Y SATISFACTORIA DE LOS CONFLICTOS ENTRE LAS
NECESIDADES BSICAS Y LAS DEMANDAS SOCIALES. EL FRACASO EN LA
RESOLUCIN DE LAS ETAPAS PRECEDENTES PUEDE LLEVAR A
DESEQUILIBRIOS DE LA PERSONALIDAD ADULTA.
SE TRATA DE UNA VISIN PESIMISTA DEL SER HUMANO; FREUD HABLA
DEL NIO COMO PERVERSO POLIMORFO QUE PROVOCA LA
DESCONFIANZA DEL EDUCADOR Y AL QUE DEBE VIGILAR Y CONTROLAR DE
CERCA PARA QUE NO SE DESMANDE, PUES, SEGN LA TEORA FREUDIANA,
EL CONTROL SOCIAL ES NECESARIO PARA IMPEDIR QUE SE DESARROLLEN
LAS TENDENCIAS ANTISOCIALES DEL INDIVIDUO. EN UNA PRIMERA ETAPA
EL CONTROL SE EJERCE MEDIANTE COACCIN EXTERNA, PERO PRONTO,
DEBIDO AL PROCESO DE INTERNALIZACIN, ES EL PROPIO INDIVIDUO QUIEN
SE AUTORREGULA: LA CIVILIZACIN, POR TANTO, OBTIENE UN DOMINIO
SOBRE EL DESEO DE AGRESIN DEL INDIVIDUO, DEBILITNDOLO Y
DESARMNDOLO AL ESTABLECER UNA ENTIDAD DENTRO DE L QUE LO
VIGILE IGUAL QUE UNA GUARNICIN EN UNA CIUDAD CONQUISTADA
(FREUD, 1930).
AUNQUE MEDIANTE ESTE PROCEDIMIENTO SE PUEDE FAVORECER LA
ADQUISICIN DE CIERTAS CONDUCTAS DESEABLES, EL REDUCCIONISMO
INDIVIDUALISTA DEL PSICOANLISIS, CENTRADO EN ALCANZAR LA RAZ DE
LOS PROBLEMAS PERSONALES, IMPIDE DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS DE
INTERACCIN Y COMUNICACIN GRUPAL.
EL ENFOQUE HUMANISTA
LO QUE ENFANTIZA LA TEORA HUMANISTA ES FUNDAMENTALMENTE LA
EXPERIENCIA SUBJETIVA, LA LIBERTAD DE ELECCIN Y LA RELEVANCIA DEL
INDIVIDUO. NACE COMO UNA ALTERNATIVA AL PSICOANLISIS Y AL
CONDUCTISMO, EN LOS CUALES VALORES COMO EL ALTRUISMO, LA
DIGNIDAD, LA VERDAD Y LA BELLEZA APENAS SON ANALIZADOS. UNO DE
LOS CONCEPTOS MS IMPORTANTES ES EL ROL ACTIVO DEL ORGANISMO:
CADA INDIVIDUO ES NICO. LOS ALUMNOS SON APRENDICES ACTIVOS Y
ENTUSIASTAS, MS QUE ENTES PASIVOS A LOS CUALES HAY QUE FORZAR A
APRENDER. LOS PROFESORES SON UNA PARTE DINMICA DE LA
TRANSACCIN ENSEANZA-APRENDIZAJE. OTRO CONCEPTO BSICO ES EL

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL EN EL QUE EL SUJETO ELIGE AQUELLO QUE

DESEA APRENDER, SOLO AS SE PRODUCIR ESTE TIPO DE APRENDIZAJE.
PETERSON (1980) MENCIONA LOS CAMBIOS QUE ES PRECISO INTRODUCIR
EN LAS ESCUELAS PARA PODER PONER EN PRCTICA LOS PRINCIPIOS
HUMANISTAS:
PROGRAMAS ESCOLARES MS ABIERTOS EN LOS QUE SE CONSIDERE EL
DESARROLLO AFECTIVO.
PRIORIDAD AL APRENDIZAJE ACTIVO.
INSISTIR EN LA AUTONOMA DEL ALUMNO.
DAR MAYOR IMPORTANCIA A LA CREATIVIDAD.
RESALTAR LAS ACTIVIDADES DE COLABORACIN.
OTORGAR ESPACIOS PARA LA EVALUACIN INTERNA.
EL ROL DEL EDUCADOR ES SER UN FACILITADOR, UN GUA.
ES DE VITAL IMPORTANCIA LA RELACIN PROFESOR-ALUMNO.
COMO APORTACIONES DE ESTE MODELO, HAY QUE SEALAR:
LA CONFIANZA EN LA AUTORRESPONSABILIDAD DEL INDIVIDUO.
LOS ASPECTOS AFECTIVOS EN LA EDUCACIN.
EL ENFOQUE HOLISTA.
LA CONSIDERACIN DEL PROFESOR COMO FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE.
COMO LIMITACIONES:
DIFICULTAD DE HACER OPERATIVOS SUS PLANTEAMIENTOS.
DIFICULTAD DE APLICACIN AL AULA.
EL ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO
DESDE ESTE MODELO SE ENTIENDE QUE EL SUJETO EVOLUCIONA A
TRAVS DE DIVERSOS ESTADIOS EN SU DESARROLLO COGNITIVO Y QUE ES
CONDICIN IMPRESCINDIBLE LA MADURACIN INTERNA PARA QUE SE
PRODUZCAN AVANCES EN EL PROCESO, SI BIEN ES CIERTO QUE A SU VEZ LOS
ESTMULOS EXTERNOS APROPIADOS FAVORECEN DICHA MADURACIN.
EL DESARROLLO COGNITIVO INFLUYE Y CONDICIONA OTROS
DESARROLLOS, COMO EL SOCIAL Y MORAL; DE TAL MODO QUE PARA QUE SE
PRODUZCA EL DESARROLLO SOCIO-MORAL, ES CONDICIN NECESARIA, EL
DESARROLLO COGNITIVO. AS COMO EL DESARROLLO COGNITIVO SE
MANIFIESTA EN DIVERSOS ESTADIOS, DE FORMA ANLOGA, EL
DESARROLLO SOCIO-MORAL TAMBIN EVOLUCIONA A TRAVS DE DIVERSOS
ESTADIOS, DESDE LA HETERONOMA HASTA LA AUTONOMA MORAL, SEGN
PIAGET, Y DESDE UNA PERSPECTIVA PRECONVENCIONAL HASTA OTRA
PERSPECTIVA POSCONVENCIONAL, SEGN KOHLBERG. CADA ESTADIO ES
MS PERFECTO QUE EL ANTERIOR Y LA SECUENCIA EVOLUTIVA ES
INVARIABLE. ASIMISMO, SE VALORA EL AUTOCONTROL COMO META A
LOGRAR A TRAVS DE LA AUTORREGULACIN DE LOS PROCESOS

METACOGNITIVOS QUE EL SUJETO VA PERFECCIONANDO Y QUE

PAULATINAMENTE LE ORIENTAN PARA SELECCIONAR LA CONDUCTA MS
APROPIADA EN CADA OCASIN.
QUIZ EL ASPECTO MS POSITIVO DE ESTE ENFOQUE SEA PLANTEAR LA
DISCIPLINA COMO AUTODISCIPLINA Y EL CONTROL COMO AUTOCONTROL;
NATURALMENTE SE TRATA DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIN CUYA META
ES PRECISAMENTE EL LOGRO DEL AUTOCONTROL MEDIANTE LAS
ESTRATEGIAS PREVIAMENTE PLANIFICADAS. LA DIFICULTAD RADICA EN LA
PLANIFICACIN CORRECTA DE DICHAS ESTRATEGIAS.
EL ENFOQUE ECOLGICO
DESDE ESTA PERSPECTIVA SE RESALTA LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS
ESPACIOS NATURALES EN LOS QUE EL NIO SE DESARROLLA.
BROFENBRENNER SEALA QUE NO SE PUEDE ESTUDIAR LA CONDUCTA DEL
NIO EN SITUACIONES EXTRAAS, POR ADULTOS DESCONOCIDOS, NI EN
SITUACIONES POCO FRECUENTES. HAY QUE ESTUDIAR AL NIO EN SU
CONTEXTO NATURAL: EL HOGAR, LA ESCUELA, LOS LUGARES QUE
FRECUENTA DE MODO ESPONTNEO. PARA COMPRENDER AL SUJETO HAY
QUE CONOCER LAS VARIABLES DEL ENTORNO EN EL QUE SE DESARROLLA.
MUCHOS CONFLICTOS PERSONALES Y SOCIALES QUE SE MANIFIESTAN EN
EL MBITO ESCOLAR TIENEN SUS RACES EN EXPERIENCIAS NEGATIVAS DEL
SUJETO CON SU ENTORNO, FSICO, SOCIAL, CULTURAL, ECONMICO Y
POLTICO.
PARA ENTENDER CORRECTAMENTE AL ALUMNO HAY QUE
CONTEXTUALIZARLO EN TODOS LOS NIVELES DEL MEDIO AMBIENTE, QUE
COMPRENDE CUATRO ESTRUCTURAS QUE ABARCAN DESDE EL ESCENARIO
MS PRXIMO HASTA EL MS REMOTO DEL ENTORNO CULTURAL. LA
ESTRUCTURA MS INTERNA, EL MICROSISTEMA, INCLUYE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA ENTRE OTROS. EL MESOSISTEMA VINCULA LOS ESCENARIOS QUE
AFECTAN AL NIO. MIENTRAS QUE EL EXOSISTEMA RELACIONA LOS
ESCENARIOS QUE AFECTAN AL NIO PERO NO LE INCLUYEN. LA LTIMA Y
MS AMPLIA ESTRUCTURA QUE AFECTA AL INDIVIDUO ES EL
MACROSISTEMA, QUE SERA EL ENTORNO CULTURAL QUE ENVUELVE AL
SUJETO.
LA APORTACIN MS SIGNIFICATIVA DE ESTE ENFOQUE CONSISTE EN LA
COMPRENSIN GLOBAL DEL ALUMNO, CENTRANDO EL ANLISIS EN EL
CONTEXTO Y EN EL ENTORNO QUE LE RODEA, FRENTE AL PLANTEAMIENTO
AISLACIONISTA DEL MODELO PSICOANALISTA.
VARIABLES QUE FAVORECEN LA DISCIPLINA
AMBIENTE ESCOLAR DEMOCRTICO
LA ESCUELA HA DE PREPARAR A SUS ALUMNOS PARA QUE SEAN CAPACES
DE ASUMIR EN EL FUTURO IDEAS Y HBITOS DEMOCRTICOS. DE ESTA
MANERA, LA ESCUELA SER UN INSTRUMENTO PARA CONSOLIDAR Y

OPTIMIZAR LA DEMOCRACIA. PERO SE NOS PLANTEA UNA CUESTIN

IMPORTANTE: LA ESCUELA DEBE PREPARAR PARA LA DEMOCRACIA O DEBE
SER DEMOCRTICA? ES DECIR, LA ESCUELA DEBE APORTAR AL ALUMNO
UNA FORMACIN CULTURAL Y CVICA QUE LE CAPACITE PARA PARTICIPAR
RESPONSABLEMENTE EN SU ETAPA ADULTA O DEBE PROPICIAR DESDE EL
PRIMER MOMENTO ESPACIOS DE PARTICIPACIN REAL DEL ALUMNO EN LAS
DECISIONES DEL AULA Y DE LA ESCUELA? UNA ESCUELA DEMOCRTICA
SER AQUELLA QUE SEPA ORGANIZARSE DE MODO QUE ESTIMULE LA
PARTICIPACIN DE TODOS LOS IMPLICADOS, QUE RECONOZCA COMO
INTERLOCUTORES VLIDOS A TODOS SUS MIEMBROS. TODOS HAN DE SER
TENIDOS EN CUENTA EN TANTO QUE PARTICIPANTES EN UN DILOGO
COMN. ADEMS, LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES DEMOCRTICAS
SUPONEN LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EN LAS DIVERSAS TAREAS QUE ALL SE LLEVAN A CABO; EN CONCRETO, LA
PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN LA REGULACIN DE LA CONVIVENCIA
EN EL GRUPO DE CLASE. CONVIENE CONSIDERAR QUE LA PARTICIPACIN
DEL ALUMNO EN LA TOMA DE DECISIONES QUE LE AFECTAN ES UN FIN EN S
MISMO PORQUE ES LA EXPRESIN DE LOS VALORES DEMOCRTICOS; PERO
AL MISMO TIEMPO, ES EL MEJOR PROCEDIMIENTO PARA ALCANZAR OTROS
FINES PROPIOS DE LA TAREA EDUCATIVA. LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
DE PARTICIPACIN Y AUTONOMA SON TAMBIN UN MEDIO PARA LOGRAR
EL PLENO DESARROLLO INTEGRAL DEL EDUCANDO EN EL AMBIENTE DE
UNA SOCIEDAD JUSTA, LIBRE Y SOLIDARIA. SIMULTNEAMENTE SE
CONSIGUE QUE EL ALUMNO SE SIENTA CORRESPONSABLE DE LOS VALORES
Y NORMAS ASUMIDOS DEMOCRTICAMENTE, Y, POR TANTO, PROPICIAR EL
DESARROLLO DEL AUTOCONTROL.
SIN EMBARGO, LAS CONTRADICCIONES DE LA ESCUELA SON EVIDENTES;
MIENTRAS SE PLANTEA COMO DECLARACIN DE PRINCIPIOS EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMA MEDIANTE LA PARTICIPACIN DEL
ALUMNO EN LA TOMA DE DECISIONES, EN LA PRCTICA SE FOMENTA LA
HETERONOMA Y LA DEPENDENCIA. VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DE
INCOHERENCIA. SE SUPONE QUE LA ESCUELA DEBE FOMENTAR:
VALORES COMO LA TOLERANCIA; SIN EMBARGO, CON FRECUENCIA,
PROPICIA, O AL MENOS NO COMBATE DECIDIDAMENTE ACTITUDES
SEXISTAS, RACISTAS Y COMPETITIVAS.

ESPRITU CRTICO Y CREATIVO; PERO SIGUE UTILIZANDO

PROCEDIMIENTOS VERBALES, REPETITIVOS Y MEMORSTICOS.
LAS EXPERIENCIAS DE GOBIERNO ESCOLAR DEMOCRTICO SUPONEN LA
CREACIN DE CANALES DE DILOGO Y DE ACCIN COOPERATIVA Y
PARTICIPATIVA PARA TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR. VEAMOS A CONTINUACIN UNA EXPERIENCIA DE LA ESCUELA
COMO COMUNIDAD DEMOCRTICA.
LA EXPERIENCIA DE LA COMUNIDAD JUSTA ESCOLAR DE KHLBERG

HASTA QU PUNTO PUEDE INFLUIR EL CLIMA DE CLASE EN LA

DISCIPLINA? EXPERIENCIAS APLICADAS CON XITO, COMO LA COMUNIDAD
JUSTA DE KHLBERG, MUESTRAN CMO HAY QUE SER COHERENTE CON
LAS IDEAS QUE SE PLANTEAN. ESTE AUTOR COMENZ A TRABAJAR CON
GRUPOS ESCOLARES SOBRE DILEMAS HIPOTTICOS, PERO PRONTO FUERON
DERIVANDO HACIA DILEMAS REALES RELACIONADOS CON EL ENTORNO
ESCOLAR; ENTONCES EMPEZARON LOS CUESTIONAMIENTOS DE LOS
ESTUDIANTES A LA ORGANIZACIN ESCOLAR, REFLEJANDO LAS
INCOHERENCIAS Y LIMITACIONES TANTO DE LA PROPIA INSTITUCIN COMO
DE LOS PROFESORES. SOLO A TRAVS DE LA DEMOCRATIZACIN REAL DE
LA ESCUELA, EN UN CLIMA SOCIO-MORAL IGUALITARIO, SE CONSIGUE
VINCULAR PENSAMIENTO Y CONDUCTA (CANDEE Y KHLBERG, 1981).
AS PUES, KHLBERG, AL PLANIFICAR Y PONER EN MARCHA LA
EXPERIENCIA DE LA COMUNIDAD JUSTA, REALIZ LAS SIGUIENTES
PROPUESTAS:
EL CENTRO ESCOLAR SE REGIR DEMOCRTICAMENTE, TENIENDO
PROFESORES Y ALUMNOS UN VOTO DE IGUAL VALOR EN LA TOMA DE
DECISIONES ESCOLARES.
EL CENTRO ESCOLAR SE MANTENDR LO SUFICIENTEMENTE PEQUEO
(EN TORNO A SETENTA ALUMNOS Y OCHO PROFESORES) PARA PODER
REUNIRSE UNA VEZ A LA SEMANA Y FUNCIONAR COMO GRUPO.
PROFESORES Y ALUMNOS TRABAJARN JUNTOS PARA CONSTRUIR UN
ESPRITU DE COMUNIDAD DENTRO DEL CENTRO.
LOS MIEMBROS DEL CLAUSTRO APRENDERN LA TEORA DEL
DESARROLLO MORAL PARA PODER APLICARLA EN SUS CLASES Y EN LAS
REUNIONES DE LA COMUNIDAD.
PARA QUE ALUMNOS Y PROFESORES SUPEREN SU DEPENDENCIA DE
MODELOS TRADICIONALES DE AUTORIDAD TIENEN QUE APRENDER A
PARTICIPAR DEMOCRTICAMENTE EN LA RESPONSABILIDAD DE LA TOMA
DE DECISIONES.
MIENTRAS LOS ALUMNOS NO SE SIENTAN PARTCIPES EN EL PROCESO DE
LA TOMA DE DECISIONES, NO ASUMIRN PERSONALMENTE ESAS
DECISIONES Y, POR TANTO, NO SE VERN IMPLICADOS EN LA OBLIGACIN
MORAL DE ACEPTARLAS.
EL PROFESOR, AL ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIN DE
SUS ALUMNOS PRETENDE QUE LA EDUCACIN SEA ALGO MS QUE
INSTRUCCIN, NO SOLO DEBE PREOCUPARSE POR EL DESARROLLO
COGNITIVO DE SUS ALUMNOS, SINO TAMBIN POR SU DESARROLLO SOCIOMORAL (PIAGET, 1972).
DE ESTA FORMA SE PRETENDE CREAR UNA ALTERNATIVA VLIDA,
MEDIANTE LA CREACIN DE UN CLIMA MORAL CARACTERIZADO POR UN
ALTO GRADO DE COMPROMISO CON LA COMUNIDAD Y CON LOS VALORES
NORMATIVOS COMPARTIDOS.
PODEMOS DECIR, PARA CONCLUIR ESTE PUNTO, QUE LA COMUNIDAD
DEMOCRTICA ES CONSIDERADA COMO UNA ESTRATEGIA FUNDAMENTAL
PARA LA PUESTA EN PRCTICA DE PROGRAMAS ORIENTADOS A LA

FORMACIN Y DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES SOCIO-MORALES. SE

FUNDAMENTA EN LA PRESUNCIN DE QUE UNA ORGANIZACIN
DEMOCRTICA EN EL AULA, BASADA EN LA PARTICIPACIN DE LOS
IMPLICADOS EN LA SOLUCIN DE CONFLICTOS DE FORMA RAZONADA Y
CONSENSUADA, PERMITIR:
EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL HACIA NIVELES MS AUTNOMOS;
LA CONSOLIDACIN DEL RESPETO MUTUO;
LA COMPRENSIN RECPROCA;
LA COOPERACIN;
LA EMPATA;
LA ASERTIVIDAD.