Asignatura: Psicologa del Aprendizaje Curso: 2015/2016

ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS OBLIGATORIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarn una serie de actividades formativas que sern complementarias al
estudio del texto base. Estas actividades se irn desarrollando a lo largo del curso y sern supervisadas por los
Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas actividades estn organizadas en dos bloques y a continuacin
presentamos una breve descripcin de las mismas:
1. ANLISIS DE VDEOS DIDCTICOS
Los alumnos tendrn a su disposicin en la pgina web de la asignatura una serie de vdeos didcticos que podrn
utilizar como ayuda al estudio de la asignatura. Los Profesores Tutores en los Centros Asociados o en su espacio de
tutora del curso virtual podrn orientar a los alumnos sobre los conocimientos que han adquirido a partir de la
visualizacin de estos vdeos. El equipo docente facilitar, a travs del curso virtual, los cuestionarios mediante los
cuales se evaluar el progreso de los alumnos. Durante este curso se evaluar el vdeo: La ley del efecto.
1. Describa la metodologa utilizada por Thorndike en sus experimentos.

Thorndike encerraba a gatos hambrientos en una caja, depositando comida fuera de la caja y a la vista del animal. El
gato ejecutaba la primera vez movimientos desordenados hasta que con uno de ellos activaba el mecanismo de la
puerta y quedaba libre. En sucesivos ensayos, el gato iba eliminando las acciones intiles y al final realizaba tan slo
las que le permitan salir. Por tanto, el aprendizaje se registraba ensayo a ensayo a travs del tiempo que tardaba en
salir de la caja, en lenguaje tcnico, la latencia de respuesta.
2. Enuncie la ley del efecto y explique por qu es circular.

De varias respuestas dadas en una situacin, las que van acompaadas o seguidas de cerca por la satisfaccin del
animal quedarn, en igualdad de condiciones, ms slidamente conectadas con la situacin, de manera que cuando
sta vuelva a ocurrir, tendr ms probabilidades de volver a
producirse.
Esta ley es circular porque define la conducta en trminos de sus consecuencias y las consecuencias se definen por su
efecto sobre la conducta.
3. Explique las propuestas de Hull y de Skinner para resolver la circularidad de la ley del efecto.
Hull pens que las consecuencias de la conducta no fortalecan la conducta misma, sino que actuaban a travs de un
mecanismo motivacional interpuesto, la reduccin del impulso. El impulso es el motor de la conducta y cuanto mayor
sea la reduccin del impulso, mayor ser el aprendizaje. Al introducir esta variable motivacional se salva la
circularidad de la ley del efecto, pero traslada la explicacin del aprendizaje a constructos alejados de la relacin de
la conducta con el reforzador.

Skinner, en cambio, afirm que todas las leyes psicolgicas deberan encerrar algn tipo de circularidad. Defini la
conducta operante como una conducta voluntaria que emite el organismo, que tiene efecto sobre el ambiente y que
se modifica por sus consecuencias. De manera que las conductas que no se modifican por sus consecuencias no
estaran sometidas a la ley del efecto. El problema es que no se sabe de antemano qu conductas son operantes y
cules no.
4. Cmo saber si una conducta es una operante? Explique el principio de Premack y la hiptesis alternativa que se
presenta en el vdeo.
Para explicar en qu consista el reforzamiento Premack enunci el siguiente principio: Dadas dos conductas en un
procedimiento de condicionamiento operante, la conducta ms probable reforzar a la menos probable y la conducta
menos probable nunca reforzar a la ms probable.
Otros investigadores han sealado que restringir la oportunidad de realizar una actividad lo que determina que esa
actividad pueda convertirse en reforzadora. De manera que no hay unas caractersticas intrnsecas que determinen
que una actividad o un estmulo sea un reforzador, sino que si se restringe su ocurrencia y se hace contingente con la
emisin de la conducta que queremos reforzar se convertir en reforzador de dicha conducta.
5. Explique la diferencia entre el mecanismo de aprendizaje propuesto por Thorndike y el propuesto por Skinner.
Thorndike explic el aprendizaje como la asociacin entre el estmulo y la respuesta por medio del reforzamiento,
una asociacin, por tanto, E-R. Skinner, en cambio, afirmaba que el estmulo indica la ocasin en la que una conducta
llevar a consecuencias reforzantes y el mecanismo de aprendizaje, por tanto, consiste en el aprendizaje de la
relacin respuesta- consecuencia.
2. ANLISIS DE ARTCULO CIENTFICO
El artculo propuesto para su anlisis durante el curso 2015-16 es: Wasserman, E. A., Franklin, S.R. y Hearst, E. (1974).
Pavlovian appetitive contingencies and approach versus withdrawal to conditioned stimuli in pigeons. Journal of
Comparative and Physiological Psychology, 86, 616-627. Se trata de los experimentos que muestran la inhibicin
condicionada medida a travs de una medida directa como es el alejamiento que produce el EC-, y que se describe en
el libro de texto en la pgina 79.

1. Describa los diseos de los tres experimentos que se realizaron.

Experimento 1:
Para todos los sujetos cada sesin inclua 20 ensayos de la tecla derecha iluminada y 20 ensayos de la tecla izquierda
iluminada. Se recoga la razn de aproximacin/alejamiento a la tecla iluminada.
Este experimento consta de cuatro grupos: Grupo de emparejamiento explcito, en el que el EC (tecla iluminada) va
seguido siempre del EI; Grupo de desemparejamiento explcito, en el que el EC y el EI se presentan por separado
siempre; Grupo del EC solo, en el que se presenta siempre el EC en solitario, nunca se presenta el EI; Grupo de
condicionamiento hacia atrs, en el que se presenta el EI seguido del EC.
Experimento 2:

Este experimento consta de tres grupos: Grupo Contingencia Positiva, en el que se presenta el EC y puede ser
seguido del EI; Grupo de Contingencia Negativa, donde el EI no ocurra tras el EC pero s poda ocurrir en cualquier
otro momento; Grupo Aleatorio, donde el EI poda ocurrir en cualquier momento con la misma probabilidad,
independientemente de si se haba presentado el EC o no.
Experimento 3:
Este experimento consta de dos grupos: Grupo Discriminacin Fcil, en el que se presentaba el EC A seguido del EI y
el EC B no seguido del EI en la Fase 1 y se inverta el tratamiento en la Fase 2 (B-EI, A-no EI); Grupo de Discriminacin
Difcil en el que se presentaba el EC A seguido del EI y el EC A no seguido del EI en la Fase 1 y el tratamiento inverso
en la Fase 2.
2. Describa brevemente el procedimiento del Experimento 1.
Primero se da un entrenamiento al comedero a todos los grupos menos al Grupo EC solo. Despus se produjo el
entrenamiento experimental. Todos los sujetos recibieron 20 ensayos de la tecla iluminada derecha y 20 ensayos de
la tecla iluminada izquierda. La secuencia de ensayos fue asistemtica con la restriccin de que no podan ser ms de
3 ensayos seguidos de la misma tecla. Cada grupo recibi su tratamiento diario como se ha especificado en la
pregunta anterior. Cada sesin diaria duraba alrededor de 1 hora y se realizaron durante 20-21 das. Se recogi por
un lado el picoteo de las palomas y, por otro lado, el tiempo que pasaba en el mismo lado de la tecla encendida y el
que pasaba en el lado opuesto. Con ello se calculaba la razn de aproximacin/alejamiento que indicaba si la paloma
era atrada o repelida por la tecla encendida (EC).
3. Describa los resultados que se obtuvieron en el Experimento 2.
El picoteo ante el EC solo se dio en el Grupo de Contingencia positiva.
Sin embargo, la razn de aproximacin/alejamiento s nos da una medida ms precisa de lo que ocurri ya que los 3
grupos difirieron en su comportamiento. Los sujetos del Grupo Aleatorio respondieron asistemticamente con
razones cercanas a 0,5. El Grupo de Contingencia positiva mostr una tendencia a permanecer en el lado del EC o a
aproximarse a l si estaba en el lado contrario al principio del ensayo. El Grupo de Contingencia negativa mostr la
tendencia contraria, permaneciendo en el lado opuesto al del EC o alejndose de l si estaba en el lado del EC al
principio del ensayo.
4. Cul es el objetivo del Experimento 3?
Analizar en un mismo experimento sesin por sesin y de forma intrasujeto la diferencia entre el comportamiento de
las palomas ante el EC+ y ante el EC- a travs de la razn de aproximacin/alejamiento.
5. Enumere las conclusiones a las que llegan los autores en la Discusin General y las interpretaciones posibles del
seguimiento del signo.
Conclusiones:
1. Los sujetos adquieren respuestas locomotoras y manipulativas consistentes y relativamente permanentes como
resultado de una asociacin pavloviana entre el EC y el EI, sin ninguna contingencia programada entre la conducta y
la obtencin del EI.
2. La medida de proximidad es un ndice simple y sensible del seguimiento del signo condicionado.

Posibles explicaciones:
1. Aproximacin/alejamiento evolutivo. Instintivamente, las formas de vida adaptativas se aproximan y se ponen en
contacto con estmulos apetitivos, y huyen de los estmulos aversivos. Tras la asociacin con los estmulos apetitivos
o aversivos los ECs evocan las respuestas innatas de aproximacin y alejamiento.

2. Reforzamiento condicionado. Propone un mecanismo de aprendizaje por condicionamiento operante. Los EIs se
convertiran en reforzadores dado que ocurren tras la conducta del sujeto y el sujeto los percibira como tales. No
explica la primera respuesta ante el primer EC.

3. Sustitucin del estmulo. Una explicacin pavloviana del seguimiento del signo considerara la aproximacin, el
alejamiento y las respuestas de contacto (picoteo) como parte del patrn de respuesta incondicionada ante la
presentacin y retirada o ausencia del EI apetitivo. La teora de sustitucin del estmulo considera que las respuestas
condicionadas son similares a las incondicionadas.