ESE DIFICIL ARTE DE MANTENER EL FUEGO ENCENDIDO….

“CADA PERSONA BRILLA CON LUZ PROPIA ENTRE TODAS LAS DEMÁS. NOS HAY DOS FUEGOS IGUALES. HAY
FUEGOS GRANDES Y FUEGOS CHICOS Y FUEGOS DE TODOS LOS COLORES. HAY GENTE DE FUEGO SERENO,
QUE NI SE ENTERA DEL VIENTO, Y GENTE DE FUEGO LOCO, QUE LLENA EL AIRE DE CHISPAS. ALGUNOS
FUEGOS, FUEGOS BOBOS NO ALUMBRAN NI QUEMAN; PERO OTROS ARDEN LA VIDA CON TANTAS GANAS QUE
NO SE PUEDE MIRARLOS SIN PARPADEAR, Y QUIEN SE ACERCA SE ENCIENDE.”(1)

Se acerca la finalización de un nuevo año escolar, pero comienzan o se incrementan las

interrogantes de padres y maestros acerca del futuro de sus chicos: “Pasará o me lo dejarán? “
“cuantas materias tendrá que ir a rendir? “, “si repite, lo dejaré en la misma escuela o es mejor
cambiarlo? “no será mejor que repita?” “ yo le pedi a la maestra que lo dejara, a ver si el año que
viene lo hace mejor””Este chico no adquirió los conocimientos necesarios para pasar de grado”.
“Este año lo pasamos, pero el año que viene no lo va a superar”, entre otras consideraciones.
“POSIBLEMENTE LO MAS IMPRESCINDIBLE QUE PODEMOS HACER EN TANTO SERES HUMANOS,
CADA DÍA DE NUESTRAS VIDAS, ES RECORDAR LO COMPLEJOS, LO FRÁGILES, LO LIMITADOS Y LO
“ÚNICOS” QUE SOMOS CADA UNO”. (2)
Si nos preguntamos por las causas del fracaso estudiantil en las escuelas, necesariamente, no
podemos atribuirlo a que cada vez los chicos están peor, que no quieren aprender, que los
problemas de conducta….. esta seria una postura muy simplista de un hecho realmente complejo.
En función de mi experiencia de trabajo como docente e investigadora, siempre que un número
importante de alumnos obtenía bajos puntajes en pruebas o exámenes, me planteaba, que había
hecho yo en forma incorrecta, tal vez una consigna confusa, tal vez no había seleccionado
ejemplos claros, ¿cómo expuse y explique este tema que tan pocos han podido llegar en
profundidad a su comprensión?, etc..Es decir, creo que es fundamental que antes de realizar una
critica de nuestros alumnos, hagamos una crítica de nuestros métodos de transferencia de
conocimientos, de nuestros métodos de evaluación, de nuestros objetivos educativos, del ambiente
y por supuesto de nuestra motivación para enseñar. Tenemos muchos modelos y teorías de
enseñanza hoy día que se centran en como aprende el alumno, en las dificultades de aprendizaje,
en los problemas de conducta, en la forma de evaluarlos, pero muy pocas que investiguen como
enseñamos los que enseñamos.
Gracias al trabajo incansable de lo que hoy podríamos llamar neurocientificos, sabemos que:
La interpretación de la realidad, seria esa construcción que realizan las estructuras o módulos
cerebrales llamadas estructuras interpretativas Para poder interpretar la realidad es necesario que
previamente existan unas huellas mnémicas, unos circuitos cerebrales, unas estructuras
interpretativas, que sean capaces de computar la información entrante en el cerebro.
La sensación de realidad, con la que percibimos una fotografía o las imágenes de una
película, se debe a que activan las mismas estructuras cerebrales que sirven para interpretar los
objetos equivalentes de la realidad.
No "vivimos" en la realidad objetiva, como ingenuamente se piensa, sino en un mundo virtual,
que coincide más o menos con el objetivo. El cómo sea ese mundo depende de nuestras
estructuras interpretativas, de cómo sea nuestro cerebro, que se modifica con el aprendizaje y con
el pensamiento.
Las estructuras interpretativas no son simples cogniciones, sino que la interpretación tiene un
significado cognitivo, afectivo y conductual. Interpretar es dar una respuesta en estos tres campos,
e incluso en el somático, en el cuerpo. A Lacan le gustaba decir, que “El cuerpo también habla”…
Las estructuras interpretativas son altamente complejas y abarcan todos los aspectos de la
actividad mental y orgánica.

Hoy se conoce el sustrato neuroanatómico (las distintas áreas cerebrales) que regulan los
procesos neuropsicológicos en que se basan las habilidades matemáticas, la lectura, la atención, la
percepción auditiva, la memoria verbal entre otros. También hay evidencias, tomadas de
investigaciones realizadas por el psicólogo neozelandés Dr. J Flynn de la universidad de Otago, y
avaladas por el Dr. Kaufman (USA, desarrollador del WISC III), que: “el uso de la tecnología hace
que las personas tenga mejores puntuaciones en pruebas de inteligencia a medida que pasa el
tiempo..”
 Cuanto más conocemos cómo funciona y como procesa la información nuestro cerebro, mas
nos vamos acercando a la hipótesis del psicólogo Howard Gardner, acerca de que el desarrollo
humano es complejo y no responde a un único modo de conocimiento, sino que tiene que ver con 8
capacidades o inteligencias bien diferenciadas: lingüística, lógico- matemática, espacial, corporal-
cinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal naturalista. Cada ser humano, poseería cada una
de las ocho inteligencias, pero se diferenciaría en el grado en que se encuentran desarrolladas.
Gardner no desconoce por supuesto la influencia que tiene tanto la herencia como el ambiente, la
cultura, las experiencias previas, que son facilitadores de que podamos destacarnos en algunas
capacidades respecto otras, pero cuestiona del sistema educativo que prioriza (la inteligencia lógico
- matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Razonar y decidir pueden ser actividades difíciles, pero especialmente cuando las vinculamos
a nuestra vida personal y a su contexto social inmediato.
Podemos conocer muchas personas que son socialmente “populares”, que aprovechan el
enganche que tienen para obtener beneficios para si, pero que son ineficaces cuando les
asignamos alguna responsabilidad que no tiene que ver con la vida social. Por otra parte, también
conocemos científicos o artistas muy creativos, que provocan hasta rechazo socialmente, ya sea
por su actitud arrogante o por su actitud de evadir todo contacto social.
Estos diferentes estilo personales, tienen que ver con lo que H Gardner llama la “inteligencia
social”,
Es decir, que la Escuela actual, debería manejarse en torno al concepto de “diversidad
cognitiva”, teniendo en cuenta cómo interactúan en cada uno de sus alumnos los
diferentes talentos, capacidades, ritmo y estilos de aprendizaje.
El niño llega al sistema escolar con un bagaje importante de conocimiento , incidental y
significativo, pero de manera natural va utilizando competencias de almacenamiento y de
recuperación de información.
“LA EDUCACIÓN NUNCA COMIENZA A EDIFICAR EN UN SOLAR VACÍO, NUNCA
EMPIEZA A FORJAR REACCIONES COMPLETAMENTE NUEVAS, NUNCA EFECTÚA EL PRIMER
IMPULSO. POR EL CONTRARIO, SIEMPRE PARTE DE FORMAS DE CONDUCTA YA DADAS Y
PREPARADAS Y SOLO SE REFIERE A SUS MODIFICACIONES, SIEMPRE TIENDE A MODIFICAR
PERO NO A CREAR ALGO ABSOLUTAMENTE NUEVO. EN ESTE SENTIDO, LA EDUCACIÓN ES
REEDUCACIÓN DE LO YA REALIZADO.
Y ES AQUÍ DONDE SURGE CON FUERZA ESPECIAL EL CONOCIMIENTO DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES.”(3)
Cuál es la importancia de tomar en cuenta nuestros estilos de aprendizaje?
Por un lado, contemplar la diversidad cognitiva desde diferentes ángulos.
Estimular el desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas hacia la meta-reflexión y la auto-
regulación y tener en cuenta que:
“LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS MUESTRAN PROCLIVIDADES E INTELIGENCIAS ESPECIFICAS. SIN
EMBARGO, TENGAN EN CUENTA QUE LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS TIENE FORTALEZAS EN VARIAS ÁREAS, POR LO CUAL
HAY QUE EVITAR ENCASILLAR A UN NIÑO EN UNA INTELIGENCIA.. PROBABLEMENTE ENCONTRARÁN A CADA ALUMNO
REPRESENTADO EN POR LO MENOS DOS O TRES DE ESTAS DESCRIPCIONES INTELIGENCIA” (4)

"SI TUVIESE QUE REDUCIR TODA LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA A UN SOLO PRINCIPIO, ENUNCIARÍA ESTE: EL FACTOR
MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ALUMNO YA SABE. AVERÍGÜESE ESTO Y ENSÉÑESE
CONSECUENTEMENTE".
Esta frase del psicólogo educacional D. Ausubel por los años 60, abrirá todo el abanico de
posibilidades y debates sobre el aprendizaje significativo, que investigaciones recientes en el
campo de la neurobiología, en especial la “Teoría del marcador somático”, vendrán a seguir
corroborando.
Gracias a la plasticidad cerebral, base de los mecanismos de la memoria y del aprendizaje,
hemos confirmado de forma experimental que nuestras neuronas, sufren una remodelación
permanente en función de la experiencia que vivimos. Las conexiones nerviosas no son fijas ni
inmutables, algunas se destruyen pero otras se crean para adaptarse. Y lo más novedoso, de este
planteo, que toda experiencia, nos deja una huella asociada a un estado corporal.
Es decir, concretamente aplicado a la situación de enseñanza aprendizaje, la forma y
condiciones ambientales y emocionales en que yo haya adquirido un conocimiento en el aula o en
otro entorno, van a determinar un determinado estado corporal asociado, de placer, de displacer,
de angustia, de ansiedad, de miedo, de satisfacción, etc. y este estado se “guardara” en nuestro
cerebro asociado a ese aprendizaje. Cada vez que realice una lectura o evoque un recuerdo
relacionado a ese contenido, se disparara en mi , ese mismo estado somático que se “guardo” al
incorporar el conocimiento. Por ejemplo, si mi profesor de matemáticas, logra acaparar mi atención
y me enseña la ecuaciones de una forma amena, que me permita encontrarle relación y significado
en mi vida cotidiana, que me permita activar mis conocimientos previos, como dice Ausubel, es
mas probable que cuando tenga que hacer la tarea de matemáticas, la emoción placentera que se
“guardo” en el momento de adquirir el conocimiento me lleve a estar motivado para dar lo mejor
de mi.
Podrán aquí entonces dimensionar, la importancia que tiene el cómo se adquiere un
conocimiento, como influye el estado emocional del docente y del educando, como influyen las
variables ambientales (ruidos, luz, cantidad de alumnos, etc), como influye a la hora de hacer las
tareas en casa tener una mamá o un papá junto al niño que modere su ansiedad, que le hable con
dulzura, que evite que se desate una batalla campal que impregne la atmosfera familiar de
malestar.
Si se reconocerá la importancia del efecto que tiene el “cómo” un chico adquiere sus
aprendizajes, reconociendo que muchas veces el fracaso escolar tiene que ver con situaciones
disfuncionales de las instituciones educativas,: “la escuela – dice Mannoni- después de la familia, se
ha convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis”. Este tema es ampliamente tratado
también por Alicia Fernández en su libro : “La inteligencia Atrapada”.
No quise transcribir aquí definiciones de inteligencia, ni cómo han evolucionado nuestras
concepciones de lo que la inteligencia es, y no es, a la luz de los profundos buceos que hace la
neurociencia en el cerebro y en torno a la conducta humana, esos contenidos se pueden encontrar
en las bibliotecas. Me interesaba mas suscitar una reflexión, acerca de nuestras formas de evaluar
que conocimientos adquirió o no un alumno, re-pensar nuestras formas de enseñanza-aprendizaje a
la luz de las últimas investigaciones, y de cómo hay que permanecer construyendo nuevas formas
de relación y metodologías, que se adapten mejor al modo en que evoluciona nuestra mente,
nuestro andamiaje orgánico, nuestro “yo” evolutivo que es un yo con otros y para otros.
"UNA ESCUELA CENTRADA EN EL INDIVIDUO TENDRÍA QUE SER RICA EN LA EVALUACIÓN DE LAS
CAPACIDADES Y DE LAS TENDENCIAS INDIVIDUALES. INTENTARÍA ASOCIAR INDIVIDUOS NO SOLO CON AÉREAS
CURRICULARES, SINO TAMBIÉN CON FORMAS PARTICULARES DE IMPARTIR ESAS MATERIAS.(4)
Cuando les presentamos a los estudiantes opciones diferentes, recursos diversos y modos distintos
de acercarse a un contenido curricular, les estamos diciendo que la escuela acepta y presupone
que cada individuo o grupo de individuos se relaciona con el aprendizaje desde múltiples
perspectivas.
Planificar basándonos en los planteamientos de la inteligencias múltiples es una manera de
reflexionar acerca del proceso de enseñanza –aprendizaje , y de permitir explorar dentro de uno
mismo, capacidades y potencialidades.

LAS 8 “INTELIGENCIAS”
INTELIGENCIA COMO LA QUE SE LES PUEDE OFRECER
MANIFIESTAN
LINGÜÍSTICA Leer, escribir, jugar a Libros, Cds diarios, revistas, comics,
juegos de palabras material para crear cuentos, bitácoras,
diarios intimos, etc
LOGICO MATEMATICA Cuestionando, Elementos que les permitan pensar ,
calculando, explorar, hallar regularidades, Juegos de
experimentando, ingenio y de ciencias.
resolver problemas
ESPACIAL Diseñando , dibujando, Juegos de imaginación, laberintos,
visualizando, rompecabezas, visitar museos, expresar sus
construyendo, inquietudes artisticas
imaginando
CORPORAL-CINESTESICA Saltar, correr, actuar, Actividades con Role-playing, teatro
tocar , gesticular, bailar deporte, juego, construcciones
MUSICAL Cantar silbar, escuchar Llevarlos a conciertos, aprender a usar
música de diferentes instrumentos
 géneros, hacer
movimientos rítmicos
INTRAPERSONAL Liderando grupos, Actividades grupales, aprendizaje
organizando actividades cooperativo, interacción con sus pares.
y relacionándose bien
con otros
INTERPERSONAL Tener en claro metas, Procurar respetar sus espacios individuales,
autoestima, control darles opciones, instrucción individualizada
comportamental
NATURALISTA Observando, Visitas a museos de ciencia, a zoológicos,
manipulando, hacer trabajos de campo, promover la
experimentando, investigación
manifestando su gusto
por estar al aire libre ,
por los animales,

- "CADA SER HUMANO TIENE UNA COMBINACIÓN ÚNICA DE INTELIGENCIA. ÉSTE ES EL DESAFÍO EDUCATIVO

FUNDAMENTAL. PODEMOS IGNORAR ESTAS DIFERENCIAS Y SUPONER QUE TODAS NUESTRAS MENTES SON IGUALES O PODEMOS

TRABAJAR CON ELLAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL VIDA DE CADA PERSONA."

Es agradable sentir que después de una clase, o una consulta, uno ha podido contribuir en algo a
mantener ese “fueguito galeano” tan distintivo que hay en cada uno, ese fueguito, que a veces
constatamos con pena, que tanta gente pasa toda su vida sin haberlo descubierto, mientras que
otros, como dice Eduardo, “llenan el aire de chispas”, y “quien se acerca se enciende”.
Silvia Pérez Fonticiella
IINNUAR Consultora en Neurociencias- www.iinnuar.wordpress.com
Ameghino 210 Villa Carlos Paz Tel. 434267
Bibliografía que les puede ser de interés:
(1)Eduardo Galeano - El libro de los Abrazos
( 2)Antonio Damasio- El Error de Descartes.
(3)L. S. Vigotsky - Psicología Pedagógica
L. S. Vigotsky -Obras completas
(4 )H. Gardner- Las inteligencias múltiples
Huerta – Matamala -Niños y Niñas protagonistas de su aprendizaje-
E.Kandel J. Schwartz – T Jessell. Principios de Neurociencia
Varios Autores Ed. Cadiex /Océano -Las Inteligencias Múltiples
S. Pérez Fonticiella- Las nuevas tecnologías, una mirada desde la Neurociencias.(www.iinnuar.wordpress.com)
Alicia Fernández- La Inteligencia Atrapada.
Maud Mannoni- ¿Niños agresivos o niños agredidos?