Sei sulla pagina 1di 30

DOI: 10.5007/2175-7941.

2011v28n1p229

A INSERO DE DISCIPLINAS DE CONTEDO


HISTRICO -FILOSFICO NO CURRCULO DOS
CURSOS DE LICENCIATURA EM FSICA E EM
QUMICA DA UFRN: UMA ANLISE COMPARAT I+*
VA

Giulliano Jos Segundo Alves Pereira


Instituto Padre Miguelinho
Andr Ferrer P. Martins
Departamento de Educao UFRN
Natal RN
Resumo
Este trabalho apresenta os principais resultados de um estudo de
natureza qualitativa que teve como objetivo analisar a estrutura
curricular dos cursos de licenciatura em fsica e em qumica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) no que se
refere insero de disciplinas de contedo histrico e filosfico.
Procurando estabelecer relaes entre os modelos adotados pelas
licenciaturas, o que justifica o carter comparativo do estudo, foram analisados, para cada curso, o projeto poltico-pedaggico, o
programa e os demais materiais utilizados na disciplina. Realizouse, tambm, a observao das aulas e, em seguida, uma entrevista
semiestruturada com os professores responsveis por elas. Os resultados mostram certa distino entre as licenciaturas quanto
insero da disciplina, principalmente no que se refere aos enfoques terico-metodolgicos assumidos pelos professores no traba+

The integration of disciplines of historical and philosophical content in the Physics and
Chemistry teaching courses curriculum at UFRN: a comparative analysis
*

Recebido: maro de 2010.


Aceito: outubro de 2010.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

229

lho com os contedos e no que diz respeito ao papel desempenhado pela disciplina na estrutura curricular. H, por outro lado,
pontos convergentes, notadamente quanto formao e ao histrico dos professores formadores, assim como em relao aos modelos de formao subjacentes estrutura curricular dos cursos.
Conclumos que o conhecimento mtuo dos diferentes modelos de
insero de disciplinas de contedo histrico e filosfico nas licenciaturas de fsica e qumica da UFRN pode contribuir para futuras reformulaes curriculares, no sentido do estabelecimento de
opes claras e conscientes acerca do lugar dessas disciplinas nos
respectivos cursos. Consideramos, ainda, que este trabalho pode
auxiliar na reflexo acerca do papel dessa temtica nos cursos de
formao inicial de professores, de um modo geral.
Palavras-chave: Formao inicial. Currculo. Histria e filosofia
da cincia.
Abstract
This paper presents the main results of a qualitative study which
aimed to analyze the structure of curricula for Physics and
Chemistry teaching courses at the Federal University of Rio
Grande do Norte (UFRN). The focus was on the inclusion of
disciplines with historical and philosophical content. We analyzed
the curricula looking for relationships between the models adopted
by each course, comparing the pedagogical political project, the
program and other materials used in the discipline. We also
conducted observation of classes and semi-structured interviews
with teachers responsible for them. The results show differences
between the courses on the integration of the discipline, especially
regarding to theoretical and methodological approaches taken by
teachers in working with the content and the role of the discipline
in the curriculum structure. There are, however, converging points,
particularly regarding the formation and history teacher trainers,
as well as for the model underlying the structure of curricula. We
conclude that mutual knowledge of the different models of
integration of the disciplines of historical and philosophical
content in Physics and Chemistry teaching courses at UFRN can

230

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

contribute to future curriculum reformulations, for the


establishment of clear and conscious choices about the role being
played by these disciplines in their courses. We also consider that
this work may help in thinking about the role of this theme in the
pre-service of teachers courses in general.
Keywords: Initial formation. Curriculum. History and Philosophy
of Science.

I. Introduo
Tendo como referncia um estudo realizado no mbito da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), que resultou numa dissertao de mestrado em educao, este trabalho traz uma reflexo acerca do papel de disciplinas
de contedo histrico-filosfico nas licenciaturas das cincias naturais, a partir da
anlise dos currculos das licenciaturas em fsica e em qumica da UFRN.
Os aspectos que motivaram a realizao do estudo envolvem nosso interesse pela histria e filosofia da cincia e a percepo de seu papel como um dos
possveis caminhos para a melhoria do ensino de cincias, seja como contedo em
si, seja como estratgia de ensino, o que traz implicaes sobre o tipo de formao
que os futuros professores tm recebido. Assim, diante dos argumentos a favor da
insero da histria e filosofia no ensino de cincias (MARTINS, 1990; MATTHEWS, 1995; VANNUCCHI, 1996; MARTINS, 2006; MARTINS, 2007) e das
novas orientaes curriculares ao ensino bsico e superior, que do certo destaque
histria e filosofia da cincia (BRASIL, 2001a, 2001b; BRASIL, 2002), cabe
perguntar: como os cursos responsveis pela formao inicial de professores tm
contemplado essa temtica? Que tipo de proposta de ensino de histria e filosofia
tem sido desenvolvida?
No mbito da UFRN, verificar que as licenciaturas em fsica e em qumica
contemplam em sua estrutura curricular disciplinas de contedo histrico e filosfico, e que estas surgem em perodos diferentes, isto , na licenciatura em fsica, a
disciplina histria e filosofia da cincia oferecida ao final do curso, enquanto na
licenciatura em qumica, a disciplina histria da qumica oferecida no primeiro
perodo do curso, foi decisivo para a delimitao do nosso problema de pesquisa.
Dessa forma, o estudo buscou analisar a estrutura curricular dos cursos de licenciatura em fsica e em qumica da UFRN, no que se refere insero de disciplinas de
contedo histrico e filosfico.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

231

Como objetivos especficos, definimos: (i) caracterizar o modo de insero das disciplinas de contedo histrico e filosfico nos currculos dos cursos de
licenciatura em fsica e em qumica da UFRN; (ii) analisar o desenvolvimento da
disciplina de contedo histrico e filosfico em sala de aula, no que diz respeito s
estratgias de ensino e ao contedo trabalhado; (iii) investigar o que pensa o professor-formador sobre a disciplina de contedo histrico e filosfico, no que se
refere ao seu contedo, estratgia de ensino empregada, sua insero no currculo e relao entre a histria e filosofia da cincia e a prtica docente dos futuros
professores.
Com o presente estudo, objetivamos oferecer alguns elementos que possam contribuir para reflexes a respeito da insero de disciplinas de contedo
histrico e filosfico nos currculos dos cursos de licenciatura da rea de cincias
da natureza.

II. Histria e filosofia da cincia nas licenciaturas da rea de cincias


naturais
Como tem sido debatido na literatura especfica da rea de ensino de cincias (MARTINS, 1990; SALINAS DE SANDOVAL; COLOMBO DE CUDMANI, 1993; MATTHEWS, 1995; HARRES, 1999; GIL-PREZ et al., 2001; DUARTE, 2004; EL-HANI, 2006; MARTINS, 2007), a histria e filosofia da cincia
tem se apresentado, cada vez mais, como uma componente bsica da formao de
futuros professores de cincias naturais, tanto para um domnio aprofundado do
contedo que o professor vai ensinar, como para ajudar a formar uma viso adequada da natureza da cincia. Esses fatores so considerados preponderantes para
uma prtica docente de qualidade (HARRES, 1999; GIL-PREZ et al., 2001;
CARVALHO; GIL-PREZ, 2003).
Alm disso, observa-se que os documentos legais da educao brasileira,
como o caso dos parmetros curriculares nacionais (ensino fundamental e mdio)
e as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em fsica e em
qumica, apoiados em discusses internacionais sobre a insero da histria e filosofia da cincia nos currculos do ensino bsico e superior (MATTHEWS, 1995),
tm dado certo destaque ao contedo histrico-filosfico. Como pode ser visto nos
parmetros curriculares, essa temtica aparece vinculada a um dos eixos de competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos: a contextualizao sociocultural e histrica da cincia e da tecnologia, sendo indicada como contedo
de ensino e como estratgia didtica (BRASIL, 2002). Nas diretrizes, surge entre

232

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

as competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos licenciandos, bem


como componente curricular (BRASIL, 2001a, 2001b).
Contudo, advogar a favor da histria e filosofia da cincia como componente necessria, mas no suficiente, formao de professores no novidade
(GARCIA et al., 1980; BROTONS, 1983; BASSALO, 1992; MATTHEWS,
1995). Enquanto componente curricular, observa-se que a insero da histria e
filosofia da cincia nas estruturas curriculares acadmicas comeou a crescer aps
a segunda guerra mundial. A criao de revistas, sociedades, departamentos, bem
como a realizao de estudos na rea constituem aspectos fundamentais para a sua
institucionalizao como disciplina nas universidades. Nas ltimas dcadas, principalmente na Europa e nos Estados Unidos, a histria e a filosofia da cincia tm
conquistado novos espaos. A realizao de eventos especficos na rea, a criao
de programas de ps-graduao, de revistas e de grupos de pesquisa, so exemplos
dessa conquista (PEREIRA, 2009).
No cenrio brasileiro, a partir da dcada de 1960, disciplinas de contedo
histrico-filosfico comearam a fazer parte do ensino universitrio. A compreenso, por parte de alguns cientistas, sobre a importncia dessas disciplinas para a
formao de profissionais da rea cientfica foi preponderante para que isso acontecesse (BASSALO, 1992).
O processo de difuso desse tipo de saber fez crescer tambm o nmero de
estudantes universitrios interessados por cursos de carter histrico e filosfico.
Desse modo, cursos regulares de histria da cincia foram sendo implantados (por
exemplo, na Universidade Federal de Minas Gerais, na Universidade Estadual de
Campinas, na Universidade de So Paulo). Na dcada de 1970, outras universidades (Universidade Federal do Rio de Janeiro, Pontifcia Universidade Catlica,
Universidade Federal da Paraba, Universidade Federal de Pernambuco, entre outras) tambm comearam a enxergar a histria e a filosofia da cincia com bons
olhos (GARCIA et al., 1980).
Ainda sobre a insero dessa temtica nos currculos acadmicos, alguns
nomes no podem ser esquecidos. So eles: Mrio Schenberg, professor do instituto de fsica da USP, que conseguiu atrair vrios jovens, dos quais alguns optaram
1
pela carreira de historiador da cincia ; Simo Mathias e Shozo Motoyama, ambos
coordenadores de linhas de pesquisas na USP, os quais procuraram, respectivamente, desenvolver pesquisas sobre as instituies cientficas brasileiras e os estudos
histrico-filosficos sobre o processo de desenvolvimento cientfico; Jos Reis,
1

Ver: Schenberg (2001).

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

233

que desde meados do sculo XX dedicou grandes esforos pela implantao da


disciplina no pas, seja como uma estratgia de ensino, seja como meio para conhecer a realidade histrico-cientfica brasileira; e Pierre Lucie, que trabalhou na
possibilidade de usar a histria da cincia no ensino de fsica e no ensino da engenharia (GARCIA et al., 1980).
Atualmente, verifica-se que vrias universidades, no mundo e no Brasil,
tm reservado espao para, pelo menos, uma disciplina de carter histrico e filosfico (SALINAS DE SANDOVAL; COLOMBO DE CUDMANI, 1993; MATTHEWS, 1995; STAUB DE MELO, 2005; MARTINS, 2007, MOREIRA et al.,
2007). Especificamente no contexto das universidades pblicas brasileiras, e com
referncia s licenciaturas em fsica e em qumica, foi possvel constatar que vrios
cursos contemplam disciplinas especficas dessa natureza. No que diz respeito ao
contedo abordado nas disciplinas, observa-se certa oscilao. Ora o contedo
repousa sobre a histria da cincia, ora sobre a filosofia da cincia ou, em alguns
casos, a histria da cincia est articulada filosofia da cincia (STAUB DE MELO, 2005; PEREIRA, 2009). Mas... que tipo de cursos so apropriados para a formao de professores de cincias?
Alguns autores como Matthews (1995) tm indicado que estes devem
ter um carter prtico e aplicado. Para ele, as disciplinas de histria e filosofia da
cincia devem comear explorando os problemas que os professores de cincias
consideram relevantes para o desenvolvimento de sua prtica (MATTHEWS,
1995).
No entanto, a insero da histria e filosofia da cincia na educao bsica
e nos currculos dos cursos de licenciatura tem encontrado obstculos. Alguns so
histricos e se constituem em crticas a essa insero, tais como: o uso de uma
pseudo-histria e de uma quasi-history. Outra crtica refere-se questo da histria
e filosofia da cincia desfavorecer o desenvolvimento de um esprito cientfico nos
jovens cientistas (MATTHEWS, 1995; VANNUCCHI, 1996). Outros obstculos
esto relacionados: carncia de material didtico de qualidade, aos equvocos
sobre a natureza da histria da cincia e do seu uso na educao, e falta de professores com formao especfica na rea em que possam ministrar as disciplinas
de contedo histrico e filosfico (MARTINS, 2006).
Em relao a este ltimo obstculo, Carvalho (1988) aponta que, em geral,
a insero de disciplinas de histria e filosofia da cincia nas licenciaturas fica na
dependncia de professores que tenham interesse e possam ministr-las. Em estudo
realizado por Rosa (2006), que envolveu a realizao de entrevistas com vinte e um
professores de duas universidades brasileiras, observou-se que somente um dos

234

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

professores entrevistados apresentava formao especfica na rea de histria e


filosofia da cincia.
Com base na discusso precedente, parece ser relevante perguntar de que
modo as licenciaturas em fsica e em qumica tm proposto a insero da histria e
filosofia da cincia em seus currculos. Refletir sobre essa questo pode trazer
contribuies para se alterar ou reafirmar convices quanto insero de disciplinas de contedo histrico e filosfico nos currculos, em geral.

III. Desenho da pesquisa


A questo acima colocada foi investigada por ns por meio de um estudo
de caso comparativo: o contexto da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN). Ele adjetivado comparativo, pois busca estabelecer relaes entre a
licenciatura em fsica e a licenciatura em qumica da UFRN. A pesquisa apresenta
um carter descritivo e qualitativo (BOGDAN; BIKLEN, 1994; LUDKE; ANDR,
2005; TRIVIOS, 2007).
Para os fins desejados, o estudo partiu da anlise do projeto polticopedaggico do curso, do programa e dos materiais utilizados em cada disciplina
(disponibilizados pelo professor responsvel por ministr-la). Em seguida, foram
realizadas observaes das aulas de ambas as disciplinas. Para registro das observaes foi utilizado um dirio de campo. Por fim, os professores responsveis por
elas foram entrevistados. Para guiar a entrevista, foi utilizado um roteiro constitudo por vinte e duas questes (ver Anexo I). A conversao foi gravada em udio e
posteriormente transcrita.
A entrevista foi realizada com dois sujeitos. So eles:
FIS-PROF: O professor-formador responsvel por ministrar a disciplina
histria e filosofia da cincia, componente curricular da licenciatura em fsica;
QUI-PROF: O professor-formador responsvel por ministrar a disciplina
histria da qumica, componente curricular da licenciatura em qumica.
Os instrumentos de coleta de dados utilizados no estudo foram previamen2
te validados . Ainda, os mtodos adotados para coletar os dados foram aplicados
nos dois cursos em questo, ambos do turno noturno, no segundo semestre de 2007
(licenciatura em fsica) e no primeiro semestre de 2008 (licenciatura em qumica).
2

Para tanto, realizou-se a observao das aulas de uma das disciplinas em semestre anterior
tomada efetiva dos dados. Alm disso, uma entrevista foi realizada com outro professor da
mesma universidade, da rea de histria da matemtica.
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

235

Os dados coletados em cada licenciatura foram analisados, num primeiro


momento, de modo separado. Em seguida, os resultados obtidos em cada anlise
foram comparados.
Apresentaremos, a seguir, a discusso dos resultados, procurando estabelecer relaes entre os modelos curriculares das licenciaturas em fsica e em qumica quanto insero das disciplinas de contedo histrico-filosfico.

IV. Discusso dos resultados


A discusso que se pretende realizar nesta seo tem natureza comparativa. Desse modo, procuramos apresentar as principais diferenas e semelhanas
entre os cursos a partir dos dados coletados atravs dos diferentes mtodos de pesquisa (anlise documental, observao e entrevista).
Para guiar nossa discusso foram definidos, com base nos nossos dados,
os seguintes eixos de anlise: (1) Perfil do professor-formador; (2) Insero da
histria e filosofia da cincia na estrutura curricular das licenciaturas em questo;
(3) Enfoque terico e metodolgico da disciplina; (4) Relao teoria-prtica (histria e filosofia da cincia e o ensino de cincias).
(1) Perfil do professor-formador
Iniciaremos a discusso pelo perfil do professor-formador, uma vez que
trechos das entrevistas dos professores sero usados ao longo de toda a anlise.
Assim, importante que conheamos algumas das caractersticas dos profissionais
que estavam, poca da pesquisa, conduzindo as disciplinas.
No que diz respeito ao professor-formador, constatamos que ambos os
professores no possuem formao especfica na rea de histria da cincia e/ou
filosofia da cincia. O contato com a rea ocorreu devido ao interesse pessoal e
profissional. O professor do curso de fsica diz que j h algum tempo fazia esse
tipo de reflexo. O professor do curso de qumica afirma que o seu interesse
devido a sua preocupao com o ensino. Tambm se constatou que os dois esto
ministrando a disciplina h mais de dez anos. O professor da qumica tem produo
(livro) na rea de histria da qumica e afirma haver participado de eventos nessa
rea. O professor da fsica tambm participou de eventos na rea de histria e filosofia da cincia, com apresentao de trabalhos. Vejamos trechos das entrevistas:
meu interesse pessoal, eu naturalmente... fazia esse tipo de reflexo e de
questionamento, por conta desse interesse que o pessoal acabou achando que eu
teria perfil pra lecionar esse tipo de coisa [...] (FIS-PROF);

236

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

Eu comecei preocupado com a questo do ensino, a questo como seria


melhor trabalhar a questo do ensino, [...] a eu descobri..., na histria esse potencial, descobri essa ferramenta para poder trabalhar a questo do ensino e o
que eu tenho feito at hoje (QUI-PROF).
Vale salientar que so poucos os docentes que se interessam em ministrar
essas disciplinas. No caso de qumica, o professor diz que o nico no departamento de qumica que a leciona. Tal situao surge como um dos problemas
incluso da histria e filosofia da cincia no currculo dos cursos da rea de cincias da natureza. Garcia et al. (1980) declaram que muitos dos que ministram disciplinas dessa natureza so profissionais de outras reas. Apesar disso, a insero
desses contedos no currculo, muitas vezes, acaba dependendo desses professores
(CARVALHO, 1988). A falta de docentes que se interessem pelas disciplinas de
contedo histrico-filosfico pode ter relao, inclusive, com uma valorizao
relativa dos cursos de bacharelado frente s licenciaturas.
(2) Insero da histria e filosofia da cincia na estrutura curricular das licenciaturas
A respeito da insero de disciplinas de contedo histrico e filosfico nos
currculos da licenciatura em fsica e da licenciatura em qumica da UFRN, o quadro abaixo (Quadro 1) permite-nos conhecer o modo como cada disciplina aparece
na estrutura curricular desses cursos:
Quadro 1 Caracterizao das disciplinas na estrutura curricular das licenciaturas.
Licen
ciatura

Fsica

Qumica

Cdigo

FIS0729
QUI0300
FIL0923

Disciplina
Histria e
filosofia da
cincia
Histria da
qumica
Filosofia da
cincia

Status

Semestre

Crdito

Cargahorria

Prrequisitos

obrigatria

oitavo

06

90

FIS07453

obrigatria

primeiro

04

60

optativa

04

60

Cdigo da disciplina conceitos de fsica moderna I.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

237

Observamos, inicialmente, que as licenciaturas esto de acordo com as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em fsica e em qumica
(BRASIL, 2001a; 2001b), quanto estruturao curricular dos cursos. Vale salientar que as diretrizes no dizem muito sobre a maneira como as disciplinas devem
estar no currculo, principalmente no tocante ao perodo em que devem ser inseridas.
Em relao a isso, cabe perguntar: at que ponto a insero das disciplinas
nos currculos no sofre influncia dos modelos tradicionais de formao de professores? Estar no fim do curso, na maioria dos casos, em vez de no incio, parecenos uma caracterstica inerente a esses modelos formativos (como o Modelo He4
gemnico de Formao MHF ), os quais apresentam currculos fragmentados e
dissociados da realidade profissional. Nesses modelos, por exemplo, a valorizao
das disciplinas de contedo especfico das reas (em geral, as primeiras a serem
oferecidas) deixa em segundo plano as demais disciplinas curriculares, como as de
contedo pedaggico e as de natureza interdisciplinar (oferecidas, geralmente, no
final do curso). Em alguns casos, parece que a deciso do lugar da disciplina pode
at depender apenas do professor responsvel por ministr-la, se este for o nico
interessado. Nesse sentido, as falas dos professores-formadores apontam opinies
diferentes quanto ao modo de insero da disciplina. Vejamos:
Ela deveria estar [...] em trs momentos: [...] no segundo semestre, pra
que ele pudesse j o resto todo do seu curso de graduao enxerg-lo com esses
olhos mais crticos [...]. Depois, deveria estar inserido em todas as disciplinas de
contedo especfico [...] pra que ela pudesse ser analisada tambm nos seus aspectos controversos [...] e a sim ter uma disciplina de fechamento de curso, mas
que teria um teor diferente dessa atual [...] (FIS-PROF);
[...] uma questo difcil porque eu poderia deixar pro final do curso de
qumica. [...] Eu prefiro no comeo, mas tenho ouvido certas pessoas dizerem que
preferem fazer no final. (QUI-PROF).
4

Segundo Ramalho, Nuez e Gauthier (2004), no MHF misturam-se tendncias formativas


que pertencem ao tecnicismo e ao academicismo e tradicionalismo. Do ponto de vista desse
modelo, o professor visto como um consumidor e executor/reprodutor de saberes profissionais produzidos por especialistas da rea cientfica. Dessa concepo de professor pode
ser inferido que a formao docente est baseada nas seguintes caractersticas: (a) no treinamento de habilidades ou competncias; (b) na dissociao entre os contedos acadmicos
e a realidade profissional; (c) na dicotomia teoria/prtica (RAMALHO et al., 2004). Tudo
isso reflete na organizao curricular dos cursos, os quais parecem seguir uma regra geral:
primeiro as disciplinas de contedo especfico e, s ento, as disciplinas de carter didtico e
pedaggico.
238

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

Vemos que ambos os entrevistados avaliam criticamente esse ponto. Mas


enquanto o professor da qumica prefere manter a disciplina no incio (como est),
o professor da fsica mostra certa insatisfao com o fato de a disciplina estar apenas no final do curso, defendendo uma reorganizao curricular na qual ela apareceria em trs momentos: no segundo semestre, ao final, e nas disciplinas de contedo especfico ao longo do curso, que poderiam abordar elementos da histria e
filosofia da cincia.
Sobre o status da disciplina, h um entendimento, nos projetos polticopedaggicos, de que deva ser obrigatria. A obrigatoriedade algo defendido tambm pelos professores-formadores responsveis, no momento da pesquisa, por
ministrar a disciplina. Nas palavras dos professores:
Eu acho que ela precisa ser obrigatria (FIS-PROF);
Eu entendo que ela deva ser obrigatria (QUI-PROF).
O pr-requisito exigido para cursar a disciplina nos leva a pensar sobre a
relao entre ela e as demais disciplinas do currculo. Desse modo, cabe perguntar
se, para adentrar neste tipo de discusso (histrica e filosfica), necessrio ter
conhecimentos prvios de contedos especficos, ou o contrrio. De acordo com o
relato dos professores, no haveria necessidade de pr-requisitos (conhecimentos
prvios). Para os professores, o que os licenciados devem saber em termos conceituais no seria (ou no deveria ser) uma barreira para se iniciar neste tipo de discusso, seja em relao aos aspectos sociolgicos e filosficos da cincia, seja em
relao s questes da histria conceitual da cincia. Apesar disso, na fsica, h um
pr-requisito: a disciplina FIS0745 (conceitos de fsica moderna I).
Outro aspecto que observamos em relao insero das disciplinas nos
currculos diz respeito articulao entre a histria e a filosofia da cincia. Aqui,
cabe dizer que a diferena entre as duas licenciaturas quanto a esse aspecto, ou
seja, a associao entre a histria e a filosofia, presente na estrutura curricular da
licenciatura em fsica, e sua dissociao, presente na licenciatura em qumica, concorda com o existente em diversas outras universidades brasileiras. Nesse sentido,
a UFRN compartilha de certa perspectiva curricular que parece caracterizar essas
5
duas reas do conhecimento (consultar Quadros A e B, Anexo II ).
Essa diferena tambm est presente no relato dos professoresformadores. Segue o ponto de vista dos professores:
5

Informaes obtidas por meio de consultas aos stios das diversas instituies pblicas de
ensino, na internet.
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

239

Eu acho que elas, eu acho que essas trs componentes [histria, filosofia e
sociologia da cincia] na verdade podem se somar muito positivamente [...] importante, porque se voc fragmentar isso, a alm de voc estar indo..., naquele
caminho cartesiano, dicotomizador, fragmentador, etc., voc vai t introduzindo
muito rudo no processo (FIS-PROF);
Eu vejo que a filosofia [...] a base, a cincia nasce na compreenso da
filosofia, [...] eu no poderia colocar a filosofia ali, primeiro porque uma questo do tempo..., eu acho melhor que ele faa um curso de filosofia da cincia e um
curso de histria da cincia (QUI-PROF).
Vemos que, na qumica, h a separao, e poucos estudantes buscam fazer
o curso de filosofia. A fala dos professores parece, nesse aspecto, concordar com o
que est institucionalizado nos programas das respectivas licenciaturas.
(3) Enfoque terico e metodolgico
Sobre o enfoque terico e metodolgico das disciplinas de contedo histrico e filosfico, o quadro abaixo (Quadro 2) mostra o contedo da ementa da
disciplina presente no projeto poltico-pedaggico , bem como do programa
(contedo programtico) disponibilizado pelo professor-formador responsvel por
ela.
Quadro 2 Ementa e contedo programtico das disciplinas de contedo histrico
e filosfico.
Licenciatura em qumiLicenciatura em fsica
ca
1. Conhecimento antigo
da matria.
1. Discusso sobre os aspectos
2. A herana alqumica.
mais relevantes da histria da
3. A qumica pneumtica.
cincia.
4. Lavoisier e a revoluo
2. Discusso sobre as principais
qumica.
reflexes filosficas sobre cin5. Teoria atmica e as
cia.
Ementa
combinaes qumicas.
projeto polti- 3. Discusso sobre o que cin6. Classificao dos eleco-pedaggico cia, seu alcance e suas limitaes.
mentos.
4. A relao entre a fsica, as
7. A qumica do sculo
outras cincias exatas e as cinXIX.
cias humanas.
8. O avano da qumica
5. A fsica atualmente e no futuro:
na indstria.
no mundo e no Brasil.
9. A qumica contempornea.

240

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

Contedos
programticos
programa
da disciplina

1. Elementos de histria, filosofia


e sociologia da cincia.
2. Contraposio com outros
sistemas de conhecimentos.
3. Concepes ontolgicas e epistemolgicas dos professores e
suas consequncias na prtica
pedaggica.
4. Relaes entre as culturas cientficas e humansticas e implicaes na formao do cidado.
5. A cincia e o ensino de cincia
na ps-modernidade.

1. Uma introduo histria da qumica a partir


dos conhecimentos da
matria na pr-histria.
2. A herana alqumica.
3. A qumica pneumtica.
4. Lavoisier e a revoluo
qumica.
5. Teoria atmica e a
teoria dos equivalentes.
6. Classificao dos elementos, alguns aspectos
da qumica do sc. XIX e
do sc. XX.

Como podemos ver, as disciplinas apresentam perspectivas diferentes


quanto ao contedo que est sendo proposto. As observaes das aulas das disciplinas e o relato do professor-formador sobre o contedo abordado reforam essa
diferena. Na licenciatura em fsica, o enfoque terico procura priorizar uma discusso sobre a natureza da cincia. Essa discusso busca envolver elementos da
histria, filosofia e sociologia da cincia. J na licenciatura em qumica, o que se
procura enfatizar uma discusso pautada em elementos da histria conceitual da
qumica.
Como mostra Staub de Melo (2005), as disciplinas de contedo histrico e
filosfico so marcadas por certa oscilao. No entanto, o que predomina nas licenciaturas, seja na fsica, seja na qumica, uma abordagem da histria conceitual, embora, em alguns casos, haja uma articulao com a filosofia, o que preferencialmente ocorre nas licenciaturas em fsica.
Ento, o que deveria aprender o licenciando ao trmino da disciplina? Deve-se enfatizar uma compreenso da origem e do desenvolvimento dos conceitos
cientficos, como ocorre na licenciatura em qumica, ou privilegiar uma viso adequada da natureza da cincia e de aspectos da sociologia da cincia, como acontece
na licenciatura em fsica?
Tal questo tem ligao com os relatos dos professores-formadores responsveis por ministrarem a disciplina. Segundo o professor da fsica, esperado
que o licenciando conclua a disciplina com uma viso mais ampla da cincia, bem
como adquira uma bibliografia mnima que permita aprofundar essa viso e um
pensamento crtico-reflexivo. J a expectativa do professor da qumica a de que o
licenciando tenha uma compreenso da histria conceitual da qumica esse ponto

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

241

de vista deduzido tomando como referncias as observaes das aulas e os relatos


da entrevista. Seguem trechos das entrevistas:
[...] eu espero que eles se conscientizem de que h muito mais nessa rea
de cincia do que eles tinham ouvido falar at ento [...] que eles tenham acesso a
uma bibliografia mnima a partir da qual eles possam ir atrs... de outras fontes e
aprofundar esse tipo de reflexo e essencialmente que eles desenvolvam um esprito crtico acima de tudo [...] que eles percebam como por trs dos discursos inevitavelmente vai uma ideologia [...] (FIS-PROF);
Eu espero que ele aprenda tudo que foi feito na aula. uma expectativa
(QUI-PROF).
Em relao seleo dos contedos, os critrios utilizados pelos professores-formadores so coerentes com o tipo de abordagem terica. Sendo assim, contedos que possibilitem desmistificar certa imagem comum da cincia, adquirir
uma viso crtico-reflexiva da cincia (disciplina histria e filosofia da cincia
licenciatura em fsica) e contedos que favoream a compreenso da evoluo de
conceitos cientficos (disciplina histria da qumica licenciatura em qumica) so
priorizados pelos professores. Com base nisso, os contedos selecionados so marcados por uma perspectiva epistemolgica e uma viso externalista da histria da
cincia, no caso da licenciatura em fsica, e por uma perspectiva internalista da
histria da cincia, no caso da licenciatura em qumica.
Ambas as perspectivas so coerentes com aqueles que defendem a histria, a filosofia e a sociologia da cincia para a formao de professores de cincias.
Como destacam Harres (1999) e El-Hani (2006), a falta de uma imagem crtica da
cincia repercute na prtica do futuro professor em sala de aula. Ou seja, possivelmente este ir transmitir uma imagem dogmtica, neutra e acabada da cincia. J
Furi (1994), Matthews (1995) e Carvalho e Gil-Prez (2003) apontam que a compreenso de conceitos cientficos requer conhecimentos profissionais diversos,
entre os quais se encontra a histria e a filosofia da cincia.
Em sintonia com o que foi exposto at agora, podemos perguntar at que
ponto certas diferenas de abordagem ou enfoque deveriam ser mais ou menos
marcadas por preferncias pessoais do professor-formador. A opo pelo internalismo ou externalismo, a nfase na sociologia (mais do que na filosofia), por exemplo, so aspectos relativos a esse questionamento.
Os materiais usados e os critrios utilizados para selecion-los reforam a
diferena entre as disciplinas quanto abordagem terica. Vejamos trechos dos
relatos dos professores com referncia a esse aspecto:

242

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

[...] o critrio pra selecionar... o material um critrio que seja pertinente com isso que eu quero promover neles, que um esprito crtico em sintonia com
a contemporaneidade, quer dizer com essa, com esse questionamento de sistemas
de conhecimento, sistemas nicos, universalistas... que eles possam mostrar como
esses elementos controversos, mal definidos, ideologizantes esto presentes no
discurso cientfico e no discurso da educao cientfica contempornea e como
voc precisa t atento [...] (FIS-PROF);
Sempre como uma ferramenta, sempre que ele leve a compreenso do
conceito. Na verdade so artefatos, n?, que voc cria, mas sempre em torno do
mesmo eixo, sempre pra que o aluno possa compreender o conceito (QUI-PROF).
O Quadro 3 (a seguir) mostra a relao dos textos selecionados e utilizados nas disciplinas.
Quadro 3 Referncia e descrio dos materiais utilizados nas disciplinas histria
e filosofia da cincia (licenciatura em fsica) e histria da qumica (licenciatura em
qumica).
Referncia

Descrio
x

ALVES, Rubem (1990)


Filosofia da Cincia.
Licenciatura
em fsica
histria e
filosofia da
cincia

x
x

CHASSOT, Attico (1995)


A Cincia atravs dos
Tempos.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

Livro de carter filosfico,


aponta a cincia como sendo
um senso comum refinado e
disciplinado.
O livro constitudo por onze
captulos. Todos foram utilizados.
Livro de carter histrico,
tenta mostrar como se deu, d
e dar a construo do conhecimento.
O livro apresenta treze captulos, todos foram lidos e discutidos.

243

x
COLLINS, Harry e PINCH, Trevor (2003) O
Golem: o que voc deveria saber sobre cincia.

FEYERABEND,
Paul
(1993) Contra o Mtodo.

FEYERABEND,
Paul
(2006) A Conquista da
Abundncia: uma histria
da abstrao versus a riqueza do ser.

x
x

Livro de carter filosfico.


Prefcio terceira edio,
introduo e ndice analtico
foram discutidos em aula.

x
x

Texto de carter filosfico.


Foi discutido um dos captulos deste livro: A viso cientfica do mundo tem um status especial em comparao
com outras vises?

Nota de aula que objetiva


favorecer uma compreenso
profunda do que seja cincia e
o fazer cientfico e tambm de
quais so suas limitaes.
Foi discutido um dos captulos
deste livro: Saberes em relao aos quais o conhecimento escolar se constitui. Este
objetiva analisar o conhecimento escolar de maneira a
contribuir para a desconstruo dos obstculos epistemolgicos nele disseminados, capazes de transform-lo em
uma ponte unificadora de diferentes saberes.

FIS-PROF (1996) O que


Fsica? O que Cincia?
x

LOPES, Alice R. C (1999)


Conhecimento Escolar:
cincia e cotidiano.

244

Livro que prioriza o carter


sociolgico da cincia. Este
tem por finalidade apresentar
como a cincia funciona e
quanta autoridade deve ser
concedida aos especialistas.
Foram selecionados alguns
trechos do livro para discusso
em aula.

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

x
MARTINS, Roberto A
(1994) O Universo: teorias sobre sua origem e
evoluo.

SANTOS, Csar S. e CALUZI, Joo J. (2005) Histria da Cincia e Ensino


de Cincias: a viso externalista. In: Filosofia e
Histria da Cincia:
Contribuies para o ensino de cincias. Ana M. A
Caldeira e Joo J. Caluzi
(Orgs).

O presente texto discutido em


aula aponta que a abordagem
externalista da histria da cincia pode contribuir para o
uso do ensino de cincias como estratgia de avano social.

O texto refere-se segunda


parte das notas de aula da disciplina evoluo dos conceitos
da fsica ministrada nos cursos
de licenciatura e bacharelado
em fsica da Universidade de
So Paulo. As notas de aula
apresentam uma breve introduo ao estudo de tpicos de
filosofia da cincia.
O livro objetiva, com clareza e
rigor, descrever a evoluo da
qumica partindo da antiguidade grega at a primeira metade do sculo XX, passando
das especulaes de filsofos
cincia.
O livro constitudo por nove
captulos, somente o ltimo
captulo no foi contemplado
na disciplina.

ZANETIC, J. (1995) Evoluo dos conceitos da


Fsica 2a parte: alguns
tpicos de filosofia da
fsica.

Licenciatura
em qumica
histria da
qumica

VIDAL, Bernard (1986)


Histria da Qumica.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

Livro de carter histrico,


descreve diversas tentativas
feitas para se conhecer a origem de todas as coisas.
Livro constitudo por doze
captulos, somente os seis
primeiros (mais a introduo)
foram utilizados.

245

x
[Autor desconhecido] (s/d)
Um nome para a nossa
cincia.

O texto apresenta a ideia de


alguns filsofos a respeito da
origem da palavra qumica.
Este foi utilizado na atividade
extraclasse que envolvia a
construo de um mapa conceitual que apresentasse a origem da palavra qumica.

Os materiais reforam o que j estava presente nas ementas e nos programas. Como podemos observar, o enfoque terico priorizado na disciplina histria e
filosofia da cincia (licenciatura em fsica) compreende discusses histricas, filosficas e sociolgicas. Alm disso, verificamos certa preocupao com o ensino de
cincias nas escolas de nvel bsico. Na licenciatura em qumica, a disciplina histria da qumica busca priorizar uma discusso sobre a histria dos conceitos qumicos.
Em relao ao enfoque metodolgico, verificamos que as disciplinas so
marcadas por: discusses coletivas a partir de leituras pr-selecionadas, com poucas aulas de carter expositivo, na licenciatura em fsica; e por exposies dialogadas, na licenciatura em qumica (embora o professor da qumica relate no ter um
modelo fechado de ensino). Na viso do professor da fsica, os debates ou discusses coletivas so atividades de ensino essenciais, as quais favorecem de maneira
efetiva a aprendizagem dos contedos propostos. Na viso do professor da qumica, as atividades de ensino que podem favorecer uma aprendizagem de forma efetiva da histria conceitual da cincia incluem: visita a museus de histria da cincia, projeo de filmes, representaes teatrais e programas selecionados de TV.
No que diz respeito avaliao, esta constituda basicamente por provas
escritas. Ambos os cursos procuram avaliar o rendimento do licenciando atravs
desse tipo de instrumento. Embora sejam utilizados outros recursos, como atividades e prticas realizadas em sala de aula e, tambm, extraclasse, eles tm pouco
peso na avaliao geral.
(4) Histria e filosofia da cincia e o ensino de cincias (relao teoria-prtica)
Um primeiro ponto a destacar a preocupao dos professores quanto ao
uso da histria e filosofia da cincia no ensino de cincias. Vejamos trechos da fala
dos professores:
[...] insisto muito nisso e ofereo materiais a partir dos quais isso poderia
ser elaborado e estimulo que eles procurem outros materiais [...] (FIS-PROF);
246

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

Eu sempre vou nessa direo de que aquilo ali seja um instrumento, que o
futuro professor, professor de qumica, possa usar (no seu trabalho, nas suas aulas), caso contrrio no faria nenhum sentido [...] (QUI-PROF).
Aqui, cabe perguntar: como esta relao teoria-prtica tem sido estabelecida, de fato, nas aulas das disciplinas de contedo histrico e filosfico? atravs
da realizao de atividades prticas, ou da sugesto de livros e artigos que possam
ser utilizados no Ensino Mdio?
A observao das aulas da disciplina histria e filosofia da cincia (licenciatura em fsica) mostra que so realizadas algumas atividades que proporcionam
uma discusso sobre a natureza da cincia e que podem, na opinio do professor,
ser utilizadas no Ensino Mdio. No caso da histria da qumica (licenciatura em
qumica), segundo o professor, esta articulao deve ocorrer via os conceitos abordados, ou seja, o professor com uma boa viso histrica compreende melhor os
conceitos e os trabalha melhor no Ensino Mdio. Em ambos os cursos, ainda, h
certa preocupao com o contedo dos livros didticos.
Desse modo, ser que a incorporao da histria e filosofia da cincia no
Ensino Mdio tem ocorrido de forma efetiva? A resposta dos professores sim,
levando em considerao o retorno que os licenciandos tm dado a eles sobre o uso
da histria e filosofia da cincia e como ela tem contribudo para o aprimoramento
de suas prticas. Vale salientar, no entanto, que se trata mais de relatos dos estudantes do que, efetivamente, da existncia de propostas de trabalho, nas disciplinas, que permitam associar a teoria prtica de sala de aula (no nvel mdio de
ensino, por exemplo). Essa questo mais ampla, uma vez que remete s caractersticas dos cursos em geral, que dicotomizam a teoria e a prtica ao longo de toda
a estrutura curricular.
Cabe destacar que pouca nfase foi dada ao como fazer, isto , s discusses metodolgicas quanto ao uso da histria e filosofia da cincia. Martins (2007)
aponta que essa uma das principais dificuldades dos licenciandos e professores
em geral, apesar da grande importncia atribuda histria e filosofia da cincia. J
Matthews (1995) destaca que os cursos de natureza histrico-filosfica deveriam
explorar os problemas que os professores de cincias consideram importantes para
a sua prtica profissional. Ou seja, essencial levar em considerao o que sabe e
faz o professor, buscando assim superar a relao linear e mecnica entre o conhecimento cientfico e a prtica na sala de aula. Numa concepo mais ampla, a prtica docente deveria ser o foco principal do currculo de formao de professores.
De modo a sistematizar a discusso feita nesta seo, o Quadro 4 apresenta as principais semelhanas e diferenas entre os dois cursos.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

247

Quadro 4 Sntese da anlise e discusso dos dados.


Item de anlise

(1) Insero
da disciplina
no currculo

Semelhanas

Obrigatoriedade.

Pertence ao quadro
de disciplinas oferecidas pelo prprio
departamento (depto. de fsica e depto.
de qumica).

Diferenas
x

A HFC/FIS oferecida no final do


curso. A HQ/QUI oferecida no
incio do curso.

A HFC/FIS exige pr-requisito. A


HQ/QUI no exige pr-requisito.

x
x

(2) Enfoque x
terico
e
metodolgico x
da disciplina

248

Uso de textos.
Uso
de
escrita.

A carga-horria da HFC/FIS de
90 horas-aula; na HQ/QUI, de
60 horas-aula.
Ao contrrio da QUI, na FIS as
componentes HC e FC esto associadas.
A HFC/FIS mais marcada por
uma discusso sobre a natureza da
cincia. Na HQ/QUI a nfase est
na histria conceitual da cincia.

A HFC/FIS enfatiza o enfoque


externalista da histria da cincia.
Na HQ/QUI, a nfase no enfoque internalista da histria da cincia.

A funo da disciplina na formao dos licenciandos, na opinio


dos professores FIS: concepo
ampla da cincia, pensamento crtico-reflexivo. QUI: necessidade
formativa, compreenso dos conceitos, auxiliar na elaborao das
aulas.

Na HFC/FIS h o privilgio da
discusso coletiva a partir de leitura pr-selecionada. A HQ/QUI no
tem um modelo fechado. nfase
na exposio dialogada.

prova

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

(3) HFC e
x
ensino
de
cincias

(4) Perfil do
x
professorformador
x

Na opinio dos
professores, a HFC
contribui para uma
prtica profissional
bem mais qualificada.

O material deve incentivar um


esprito crtico, pensamento psmoderno e ter importncia histrica e contempornea (FIS). Favorecer a compreenso de conceitos
qumicos (QUI).

Oferece materiais que acredita


possibilitar a articulao entre a
HFC e o ensino de cincias (FIS).
Os conceitos qumicos so o meio
para essa articulao (QUI).

Com base no relato


dos licenciandos, os
professores
afirmam que a incorporao da HFC no
ensino de cincias
no nvel mdio tem
ocorrido de forma
efetiva.
No tm formao
especfica na rea
de HC e/ou FC.
Esto na rea por
interesse pessoal.

Ministram a disciplina h mais de


dez anos.

V. Consideraes finais
A partir da anlise e discusso das informaes colhidas atravs da pesquisa documental, da observao das aulas e das entrevistas realizadas, procuramos
trazer tona uma reflexo sobre a insero da disciplina de contedo histrico e
filosfico nas licenciaturas em fsica e em qumica da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN).
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

249

Como principais concluses de nosso estudo, apontamos que:


A comparao entre os cursos mostra diferenas marcantes no que diz
respeito aos modelos adotados para a insero da disciplina de contedo histricofilosfico. At que ponto as escolhas subjacentes a esses modelos (tais como o
perodo selecionado do curso e o enfoque terico-metodolgico adotado) foram
mais ou menos conscientes, mais ou menos dependentes da tradio das respectivas reas, algo a ser investigado. Apesar disso, consideramos que tanto uma
viso crtica sobre a natureza da cincia, como uma compreenso da histria conceitual da cincia apresentam-se como saberes fundamentais para os futuros professores. So enfoques no-contraditrios e complementares. Assim, os cursos de
licenciatura deveriam pensar como esses saberes poderiam ser, ambos, contemplados durante a formao inicial do licenciando. Em sintonia com isso, algumas
questes podem ser levantadas: Em que perodo poderia ser lecionada a disciplina?
No incio ou no final do curso? Por qu? Qual seria a funo da disciplina, considerando o perodo? Qual o enfoque a ser adotado? Por qu?
No basta, portanto, somente tornar as disciplinas de contedo histricofilosfico obrigatrias. preciso pensar sobre possveis propostas de insero, seja
em relao ao contedo, seja em relao ao perodo. O que nos parece fundamental
a reflexo, por parte dos professores-formadores das licenciaturas, acerca das
diversas possibilidades curriculares, como forma de fortalecer e justificar a particular opo escolhida.
Como verificamos, os professores-formadores mostram preocupao
com o uso da histria e filosofia da cincia no ensino de cincias, em nvel mdio).
Apesar das iniciativas tomadas por esses professores, importante ressaltar que os
licenciandos apresentam dificuldades para utilizar a histria e filosofia da cincia
no Ensino Mdio. Na tentativa de ajudar a resolver esses problemas, fundamental
trazer para a sala de aula (nas universidades) discusses sobre o conhecimento
pedaggico do contedo. Em outras palavras, o conhecimento do contedo da
histria da cincia no garante que o futuro professor saiba utiliz-lo nas salas de
aula da educao bsica. Alm do prprio contedo, preciso refletir sobre os
aspectos metodolgicos e oferecer alternativas, vivncias, experincias, etc., nessa
direo. importante considerar o que pensam e o que (j) fazem os futuros professores em sala de aula quanto utilizao da histria e filosofia da cincia, para
que tais questes sejam analisadas coletivamente. Assim como preciso considerar
os materiais didticos existentes e avali-los criticamente.
Sobre os professores-formadores, constatamos que ambos no possuem
formao especfica em histria e/ou filosofia da cincia, embora lecionem a disci250

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

plina h bastante tempo, o que indica que eles possuem bastante experincia na
rea. Tal fato constitui-se como um dos desafios incluso da disciplina na formao de professores de cincias. Isto porque a introduo da disciplina no currculo,
muitas vezes, fica na dependncia de um professor que se interesse pela rea. Se,
por um lado, essa tem sido a tradio na maioria das universidades brasileiras, o
que, historicamente, garantiu a oferta de tais disciplinas, por outro lado, revela
certa fragilidade dos currculos.
O aumento do nmero de cursos de ps-graduao em histria e filosofia
da cincia e a contratao de pessoal com formao especfica na rea tendem a
mudar gradativamente esse quadro.
Apesar das diferenas existentes entre os currculos quanto s propostas
de insero da disciplina de contedo histrico-filosfico, consideramos oportuno
um dilogo entre os cursos no sentido de se repensar os currculos, reafirmando ou
alterando concepes sobre as disciplinas. O presente trabalho pretendeu trazer
tona alguns elementos que podem contribuir para esse dilogo6.
Nosso estudo de caso comparativo tambm tencionou iluminar, mais amplamente, a reflexo acerca do papel dessa temtica nos cursos de formao inicial
de professores, de um modo geral.

Referncias
BASSALO, J. A. Importncia do estudo da histria da cincia. Revista da Sociedade Brasileira de Histria da Cincia, n. 8, p. 57-66, jul-dez. 1992.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. 336 p.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CES n 1.303 de 6/11/2001. Braslia, Dirio
Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25 ss, 2001a.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CES n 1.304 de 6/11/2001. Braslia, Dirio
Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25 ss, 2001b.
6

Cabe destacar que, de 2009 at o presente, houve alteraes tanto em relao aos professores-formadores que ministram as disciplinas quanto no caso da Qumica na proposta
curricular do curso.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

251

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. SECRETARIA DE


EDUCAO MDIA E TECNOLOGICA. Parmetros curriculares nacionais:
Ensino Mdio. Braslia, 2002.
BROTONS, V. N. La historia de las ciencias y la enseanza. Enseanza de las
cincias, v. 1, n. 1, p. 50-53, marzo 1983.
CARVALHO, A. M. P. (Coord.). A formao do professor e a prtica de ensino.
So Paulo: Pioneira, 1988. 136 p.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2003. 120 p.
DUARTE, M. C. A histria da cincia na prtica de professores portugueses: implicaes para a formao de professores de cincias. Cincia & Educao, v. 10,
n. 3, p. 317-331, 2004.
EL-HANI, C. N. Notas sobre o ensino de histria e filosofia da cincia na educao cientfica de nvel superior. In: SILVA, C. C. (Org.) Estudos de histria e
filosofia das cincias: subsdios para aplicao no ensino. So Paulo: Editora
livraria da Fsica, 2006. cap. 1, p. 3-21.
FURI, C. J. Tendencias actuales en la formacin del profesorado de ciencias.
Enseanza de las Ciencias. v. 12, n. 2, p. 188-199, 2004.
GARCIA, J. C. V.; OLIVEIRA, J. C.; MOTOYAMA, S. O desenvolvimento da
histria da cincia no Brasil. In: FERRI, M. G.; MOTOYAMA, S. (Coord.). Histria das cincias no Brasil. So Paulo: EPU: Editora da Universidade de So Paulo, 1980. cap. 9, p. 382-408.
GIL-PREZ, D et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico.
Cincia & Educao, v.7, n.2, p. 125-153, 2001.
HARRES, J. B. S. Uma reviso de pesquisas nas concepes de professores sobre
a natureza da cincia e suas implicaes para o ensino. Investigaes em Ensino
de Cincias. v. 4, n. 3, dez. 1999.
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 2005. 99 p.

252

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

MARTINS, A. F. P. Histria e filosofia da cincia no ensino: h muitas pedras


nesse caminho... Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 24, n. 1: p. 112-131,
abr. 2007.
MARTINS, R. A. Sobre o papel da histria da cincia no ensino. Boletim da Sociedade Brasileira de Histria da Cincia, n. 9, p. 3-5, 1990.
______. Introduo: A histria das cincias e seus usos na educao. In: SILVA,
C. C. (Org.) Estudos de histria e filosofia das cincias: subsdios para aplicao no ensino. So Paulo: Editora livraria da Fsica, 2006, p. xvii-xxx.
MATTHEWS, M. R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de
reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 12, n. 3, p. 164214, dez.1995.
MOREIRA, M. A.; MASSONI, N. T.; OSTERMANN, F. Histria e epistemologia da fsica na licenciatura em fsica: uma disciplina que busca mudar concepes dos alunos sobre a natureza da cincia. Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, v. 29, n. 1, p. 127-134, mar. 2007.
PEREIRA, G. J. S. A. Histria e filosofia da cincia nos currculos das licenciaturas em fsica e qumica da UFRN. 2009. 235f. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro de Cincias Socias Aplicadas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal.
RAMALHO, B. L.; NUEZ, I. B.; GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino: perspectivas e desafios. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2004.
ROSA, K. D. A Insero de histria e filosofia da cincia na formao de professores de fsica: a experiencia da UFBA e da UFRGS. 198f. 2006. Dissertao
(Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria da Cincias) Instituto de Fsica, Universidade Federal da Bahia, Salvador.
SALINAS DE SANDOVAL, J.; COLOMBO DE CUDMANI, L. Epistemologa e
historia de la fsica en la formacin de los profesores de fsica. Revista Brasileira
de Ensino de Fsica, v. 15, n. 1 a 4, p. 100-109, jul. 1993.
SCHENBERG, M. Pensando a Fsica. So Paulo: Landy, 2001. 208 p.
STAUB DE MELO, A. C. Contribuies da epistemologia histrica de Bachelard no estudo da evoluo dos conceitos da ptica. 2005. 199f. Dissertao
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

253

(Mestrado em Educao Cientfica e Tecnolgica), Centro de Cincias Fsicas e


Matemticas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 2007. 175 p.
VANNUCCHI, A. I. Histria e filosofia da cincia: da teoria para a sala de
aula. 1996. 131f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias modalidade
Fsica) Instituto de Fsica/Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo,
So Paulo.

Anexo I: Roteiro de Entrevista


I. Perfil do professor-formador
A. A formao acadmica e familiaridade com a HFC
1. Qual a sua formao inicial (graduao)? Qual a sua formao em nvel de psgraduao?
2. H quanto tempo ministra esta disciplina?
3. Como ocorreu o primeiro contato com o contedo de histria e filosofia da cincia? E com a disciplina?
4. Voc tem alguma formao especfica na rea de histria e filosofia da cincia?
II. A disciplina HFC
A. Contedo
5. Em sua opinio, que contedos devem ser trabalhados em histria e filosofia da
cincia?
6. Em sua opinio, que tipo de abordagem (externalista ou internalista) deve ser
trabalhado na disciplina?
7. Para voc, episdios histricos devem ser trabalhados no ensino da disciplina?
8. Que critrios voc utiliza para selecionar os contedos de ensino em histria e
filosofia da cincia?
B. Metodologia de trabalho na disciplina
9. Como voc organiza as atividades de ensino? Como a dinmica das aulas?
10. Que materiais voc utiliza na disciplina e que critrios so utilizados para selecion-los?
254

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

11. Para voc, que tipos de atividades podem favorecer a aprendizagem em histria
e filosofia da cincia?
C. Avaliao
12. Que instrumentos voc utiliza para avaliar os seus alunos? Que critrios voc
utiliza para avali-los?
13. O que voc espera que os alunos aprendam ao final do curso?
III. A disciplina no currculo e na formao do licenciando
A. Insero da disciplina no currculo da licenciatura
14. Em sua opinio, para que (ou qual funo) uma disciplina de contedo histrico e filosfico est no currculo do curso de licenciatura?
15. Para voc, abordagens histricas e filosficas devem ser contempladas em
outras disciplinas do curso? Ou a histria e filosofia da cincia deve ser uma disciplina isolada?
16. O que voc acha da histria e filosofia da cincia ser uma disciplina obrigatria?
17. (FIS) Para voc, a histria da cincia deveria estar dissociada da filosofia da
cincia? Que consequncias traria para a formao do licenciando?
17. (QUI) Para voc, a histria da cincia deveria estar associada filosofia da
cincia? Que consequncias traria para a formao do licenciando?
18. Em sua opinio, essa disciplina deveria ser oferecida em outro perodo do curso?
19. Para voc, a disciplina de histria e filosofia da cincia requer um certo nvel
de conhecimento do aluno (pr-requisitos)?
B. Histria e filosofia da cincia, ensino de cincia e formao docente
20. Para voc, por que a histria e filosofia da cincia importante para a prtica
do futuro professor de fsica/qumica?
21. Que relaes entre o contedo histrico e filosfico e o ensino de cincias so
trabalhadas na disciplina?
22. Voc acredita que a disciplina tem contribudo para incorporar efetivamente a
histria e filosofia da cincia nas prticas dos professores, no Ensino Mdio?

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

255

Anexo II
Quadro A Algumas universidades que contemplam disciplinas de natureza histrica e filosfica no currculo de licenciatura em fsica (noturno).
Disciplinas

Status

Crditos

Prrequisitos

Perodo

Evoluo da fsica I

Obrigatria

02

Obrigatria

02

Obrigatria

04

Sim

Histria da cincia

Obrigatria

No tem

Filosofia da cincia

Obrigatria

Sim

UFBA

Evoluo da fsica

03

No tem

UFRR

Histria da fsica

Obrigatria

03

Sim

UFPA

Histria da cincia

Opcional

03

Obrigatria

04

No tem

Obrigatria

04

Sim

Opcional

02

Sim

Obrigatria

04

Sim

Obrigatria

04

Sim

Opcional

Sim

Obrigatria

04

Sim

Instituies
federais

UFG

UnB

Evoluo da fsica
II
Evoluo histrica
dos conceitos da
fsica

UFAL

UFAP
UFF
USP
UFMG

Histria e epistemologia da fsica


Evoluo dos conceitos da fsica
Evoluo dos conceitos da fsica
Evoluo das ideias
da fsica
Histria da fsica

UFPR

UFRGS

256

Epistemologia da
cincia natural
Histria e epistemologia da fsica

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.

Quadro B Algumas universidades que contemplam disciplinas de natureza histrica e filosfica no currculo de licenciatura em qumica (noturno).
Status

Crditos

Prrequisitos

Perodo

Obrigatria

02

Obrigatria

02

Sim

Histria da cincia 1

Opcional

04

Sim

Histria da cincia 2

Opcional

04

Sim

UFAL

Histria das cincias

Obrigatria

02

No
tem

UFBA

Histria da qumica

Obrigatria

03

Sim

Obrigatria

Sim

Obrigatria

04

Obrigatria

03

Obrigatria

03

Instituies
federais
UFG

UnB

UFRR

UFPA

UFAP

UFF
USP

UFMG

Disciplinas
Epistemologia
da
cincia
Evoluo dos conceitos da qumica

No foram encontradas informaes


sobre o currculo do
curso de licenciatura
em qumica.
No foi encontrada
uma disciplina de
natureza histrica e
filosfica.
A UFAP no apresenta um curso de
licenciatura
em
qumica.
Epistemologia
e
histria da qumica
Tpicos de histria
da qumica
Histria da qumica
A
Histria da qumica
B

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 1: p.229-258, abr. 2011.

No
tem
No
tem

8
9

257

UFPR

UFRGS

258

No foi encontrada
uma disciplina de
natureza histrica e
filosfica.
Evoluo da qumica

Obrigatria

04

Introduo filosofia da cincia

Opcional

04

No
tem
No
tem

7
-

Pereira, G. J. S. A. e Martins, A. F. P.