Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa

Direccin Regional de Servicios Educativos Centro
Zona 3 Educacin Especial
UDEEI 15
CCT. 09FUA0091F

ALUMNO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA Y ATENCIN

DISPERSA
El presente documento es para aquellos docentes interesados en mejorar la
conducta social de los alumnos en el aula. Es importante establecer desde
ahora que no todos los problemas de conducta se originan fuera de la escuela,
y aunque un estudiante haya aprendido los comportamientos inadecuados en
su casa la primaria puede formar un papel fundamental en la solucin de
dichos problemas. Algunos profesores consideran que las dificultades de
comportamiento sociales deben ser solucionadas exclusivamente por el
contexto familiar, y esto es, completamente falso, ya que si los maestros
aplican intencional y sistemticamente estrategias para la regulacin de las
conductas indeseables se logran avances muy significativos en su adaptacin
escolar; adems recordaremos que tres de las cinco competencias para la vida
se refieren a competencias de tipo social: 1) competencias para la
convivencia, 2) competencias para la vida en sociedad y competencias
para el manejo de las situaciones y con la actual Reforma de la Educacin
Bsica se hace ms referencia a competencias de tipo social/emocional y hoy
en da ya es responsabilidad de la escuela y el hogar. Es importante mencionar
que ningn maestro podr darse por vencido al tratar a un alumno socialmente
desadaptado hasta no haber agotado las estrategias psicopedaggicas que
tiene a su alcance para ayudar a los estudiantes. Los problemas de conducta
en general no pueden ser sancionados por sentido comn: castigarlos,
sacarlos del saln, sermonearlos, o mandar quejas a los padres, ya que
ahora, estas son estrategias poco eficaces. El propsito de todo plan de
intervencin es ajustar en medida de lo posible las normas de convivencia
escolar que le permita un suficiente nivel de interaccin respetuosa con sus
compaeros y maestros, y en consecuencia, un mejor rendimiento escolar.

Bibliografa. Libro CONDUCTA EMOCIONAL. Gua para Maestros que Atienden a Alumnos Con Problemas de
Conducta en la Escuela Primaria (CAPTULO IV)

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Tres recursos para

la resolucin de
los problemas de
conducta en la
escuela

Adecuaciones
Generales a la
metodologa de
enseanza

Tcnicas de
modificacin de
conductas

Intenso trabajo en
la asignatura de
Formacin Cvica
y tica

El propsito de lo siguiente es proporcionar a los docentes una serie de

estrategias sencillas que puedan implementar a diario en los salones para
modular los comportamientos desadaptados de sus estudiantes.
ADECUACIONES GENERALES A LA METODOLOGA
Un alumno que se aburre en las actividades del aula o cuya complejidad no le
permite acceder a ella, es un nio o nia que presenta problemas de conducta
y para ello se pueden aplicar las siguientes estrategias:
-

Programe un tiempo de lapso para dialogar con el alumno: compromiso

privado, debe de ser una conversacin tranquila y respetuoso, prohibido
usar el regao, slo pregunte cuales conductas escolares puede
cumplir, y dgale que usted espera un comportamiento equilibrado. Al
final, asegurarse de que las reglas quedaron claras y en caso de reincidir
las consecuencias que obtendr, cada que sea necesario retroalimente
su conducta a los largo de la jornada escolar.
Llevar un registro de su comportamiento, este registro no es una
bitcora de malos comportamientos, sino de avances y retrocesos en su
conducta.
Provea la estructura. Es decir, respecto a la organizacin del espacio
ordene su saln disponiendo el mobiliario siguiendo un patrn
geomtrico, y cmbielo por lo menos una vez al mes, no sature de
imgenes ventanas y muros ya que sirven de distractores, no permita
exceso de material en la mesa del alumno, utilice micas en color
amarillo y verde en actividades para leer (al colocar las micas encima de
cada prrafo incrementa la atencin), sugerirle a los padres que sus
tiles escolares o utensilio de trabajo estn en cajas cerradas para evitar
perderlos, as como pegar una hoja de color en la mesa del alumno para
mejorar su atencin visual. En cuanto a la organizacin temporal al
iniciar cada da utilice imgenes para mostrarles a los estudiantes las

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actividades que se trabajarn en la jornada, hacer uso de un reloj de

pared (sea flexible con el ritmo y estilo de aprendizaje del alumno) si
usted lo presiona demasiado les causa estrs y ansiedad y terminar por
no realizar las actividades, para ello puede modificar sus actividades, en
lugar de ser escritas que sean orales, reduzca actividades, y dar ms
tiempo si es necesario.
Su estrategia de enseanza debe de ser creativa e interactiva que
motiven la atencin del alumno, tome en cuenta que los estmulos
nuevos y llamativos, les agrada; por ejemplo, actividades de aprender
jugando, no centre su forma de enseanza en la rigidez del lpiz y
papel, ya que esto provoca aburrimiento en algunos alumnos y
favorecer su distraccin y realizacin de conductas disruptivas
(romper el orden del grupo). Cuando el aprendizaje es divertido y
estimulante los alumnos se mantienen motivados para asistir a las
clases y realizar las actividades de los profesores.
Limitar las tareas, como se mencion anteriormente hay que garantizar
las tareas que el alumno se comprometer a realizar e ir subiendo
progresivamente las tareas tanto en el aula como en el hogar, cuando
experimentan la sensacin de logro, se motivan.
Recuerde situar al alumno/a en un lugar de pocos o mnimos distractores
y donde el docente pueda tener contacto visual con l, elegir un monitor
que con un estilo de interaccin asertivo y paciente, que lo apoyen en
sus actividades, si logra trabajar y establecer una buena dinmica y
comunicacin, permtale al estudiante en otras actividades trabajar con
sus amigos.
No humille al nio frente a los dems, no lo ridiculice ni lo haga sentir
incapaz, esto afecta su confianza y autoestima.
Trabaje sus reas fuertes, considere los resultados de su evaluacin
inicial, su canal de aprendizaje, competencias socio-emocionales,
interacciones y su contexto sociocultural, as como el familiar quien en
muchas ocasiones es determinante en su aprendizaje.
Asuma una postura crtica y cauta al uso de medicamentos para
controlar su conducta y atencin, infrmese sobre los efectos
secundarios y psicolgicos de los frmacos (Ritaln, metilfenidato).
No agrupe al saln segn su aprovechamiento escolar, esto implicar
que el grupo sea competitivo, pero en muchas ocasiones provoca peleas
y problemas entre los compaeros/as, por lo tanto, genera frustraciones.

ESTRATEGIAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA Y DESARROLLO SOCIAL

Como
1.
2.
-

mantener la atencin y la disciplina

Enfquese en lo positivo
Descubra sus talentos, debilidades, gustos y disgustos
Descubra lo que sabe y est aprendiendo
Refuerce sus conductas adecuadas, en lugar de las inadecuadas
CONOZCA A SU ALUMNO
Reglas claras y breves
Reglas especficas
No ms de 10 palabras

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Dgale explcitamente lo que espera de l

Para asegurarse que el alumno/a ha comprendido a instruccin realice lo
siguiente:
o Dgale a regla
o Explquele de que se trata
o Pdale al estudiante que lo repita y que le diga que va a hacer y
como
De una instruccin, espere que la cumpla y slo entonces pdale la
siguiente
De preferencia tenga en el aula el reglamento en imgenes, en lugar de
escrito y que este cerca de su campos visual del alumno/a.
Antes de la clase hable con el estudiante, dgale que tiene derecho a
levantarse de su lugar (acuerdan el nmero) pero slo con un volumen
de voz bajo.

RECOMPENSA LA CONDUCTA SIN CONTRAPONER SUS EXPRESIONES

Cuando el alumno este realizando sus tareas, no lo interrumpa, espere a

que termine y entonces acrquese y dgale muy bien, vi que estabas
trabajando en tu tarea. Evite mencionar ya ves como si podas, te
felicito estas trabajando muy bien no que ayer, muy bien! Ojala
siempre estuvieras as, me gust mucho tu trabajo, noms es quieras,
porque cuando no ya que caemos en reforzar al nio, y al mismo
tiempo castigndolo con nuestra expresin.

La recompensa REGULAR ayuda al estudiante a aprender una conducta nueva,

mientras que la recompensa OCASIONAL le ayuda a mantener conductas que
ya ha aprendido. Algunos ejemplos de refuerzos, adems de los elogios son:
-

Permtale leer historietas en su tiempo libre. No quite de tajo al alumno

de su actividad, antes de que le solicite que regrese para iniciar una
nueva, pregntele de que trato, cual es el trama, entre otras.
Que el nio seleccione una pelcula o documental para verla en grupo.
Que el nio gane tiempo extra de descanso
Que el nio gane tiempo en el aula de computo
Que el nio pueda realizar una actividad artstica especial de su inters
Que el nio dibuje en el pizarrn
Tareas privilegiadas en clase: ayudar a repartir material, borrar el
pizarrn
Si la escuela lo permite, llevar un juguete para una actividad en el aula.

REFUERCE LA OBEDIENCIA Y LOS PEQUEOS LOGROS

Es importante identificar primero las conductas que se reforzarn y cules
sern los reforzadores preferidos para el estudiante, un reforzador no es
necesariamente algo fsico los elogios y las expresiones de aprobacin
son un reforzador poderossimo.

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Los pequeos cambios de en la expresin verbal y corporal del docente,

pueden provocar grandes cambios en la motivacin de sus alumnos, para ello,
lo invito profesor/a a revisar la Teora del Aprendizaje Social, para conocer ms
sobre el tema.
Es importante que todos los maestros sepan que el mejor momento para
abordar la desobediencia es justo cuando no la presenta, en lugar de
preguntarnos Qu debo hacer para que mi alumno obedezca mis
indicaciones?, debemos de preguntarnos Qu debo hacer cuando el alumno
obedece ms instrucciones?
COSTO DE RESPUESTA
El costo respuesta es una respuesta que consiste en suprimir privilegios
cuando la persona a cometido una falta, por ejemplo, cuando se le reparte
material para trabajar en su banca y el alumno/a prefiere estar jugando, usted
reptale solo en una ocasin, que sino que comience a trabajar y advirtale que
de no hacerlo le retirar el material por un tiempo limitado (ejemplo: 3
minutos) y pdale que se mantenga callado y sentado para que le regrese su
material. Digamos que el costo de respuesta sea efectivo son:
-

Que se le advierta claramente la consecuencia negativa sino cumple la

reglas
Que inmediatamente se cumpla la consecuencia
Que la sancin tenga relacin con la falta cometida

REGULACIN DE LA CONDUCTA SOCIAL MEDIANTE ECONOMA DE

FICHAS O PUNTOS
La tcnica est en jugar a una microeconoma donde el nio o nia obtiene
puntos o fichas de plstico o fomi, por realizar conducta socialmente
adecuadas, las cuales despus podr cambiar por beneficios o reforzadores y
obviamente se les retirar las fichas o puntos por conductas indeseables o
reincidencias, esta tcnica tiene el objetivo de AUTORREGULAR al estudiante,
es de uso individual y debe acordarse previamente con el alumno o alumna en
privado. Hay que tener claro que es una medida temporal, porque si no se
corre el riesgo de que dependa el alumno de las fichas o puntos; para evitar la
dependencia es necesario que el docente al inicio de la aplicacin de la tcnica
entregue fichas abundantes aunque la tarea realizada o conducta favorable sea
mnima, despus de 2 o 3 semanas se irn alternando los das en los que s
utilice fichas con otros que no se utilice, al principio deben ser ms das en lo
que si se utilicen, que en los que no, conforme el estudiante se va regulando,
se intercambian los das dndole ms peso a los que ya no se utilicen fichas o
puntos hasta que ya no sea necesario compensar. Se puede realizar en grupo,
pero las consecuencias sern aplicadas los que realicen conductas
inapropiadas y apropiadas, se estima en un tiempo de 3 semanas, para ello es
importante fijar una cuota mnima entre todo el grupo.
AUTOMONITOREO
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A) Identifiquen las conductas que van a ser monitoreadas

B) Establezcan seales o claves, para hacerle saber al estudiante que es
necesario el automonitoreo.
C) Disee una hoja de registro
D) El alumno debe de tener hojas o copias del formato para que las llene en
situaciones acordadas, como en la clase.
Algunos apartados de la tabla pueden ser:
1. Estoy poniendo atencin al maestro
2. Estoy pensando en otras cosas que no son de la clase.
3. Estoy siendo inquieto.
4. He estado agrediendo a mis compaeros con palabras o golpes.
5. Estoy respetando las reglas del saln.
6. Estoy interrumpiendo el trabajo de mis compaeros.
7. Estoy realizando las actividades que me encarg el profesor.
8. Estoy siendo grosero con mis compaeros o el profesor.
9. Me he estado haciendo el gracioso para provocar las risas de mis
compaeros
ADVIERTA CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA CONDUCTA
-

Use voz firme pero calmado/a y sin gesticular excesivamente

No grite ni intente impartir al nio lecciones de conveniencia social
No sea amenazante

CLAVES PREVENTIVAS
Son una buena estrategia para detener una conducta inadecuada antes de que
comience, y as evitar una confrontacin vergonzosa para el estudiante.
Establezca claves o seales con el alumno, de manera que una seal o una
palabra signifique que ponga o mantenga la atencin, o que deje de platicar o
molestar. Por ejemplo, dibuje un semforo y colquelo en el escritorio:
mostrarle la luz roja indica clmate o detente, la luz verde significa que su
comportamiento es adecuado.
REVITALICE EL RECREO ESCOLAR. CONVIERTA EL RECREO EN UNA
OPORTUNIDAD PARA FAVORECER LA SOCIALIZACIN ADECUADA Y
PARA TRANSOFMRAR EN UN AGENTE MOTIVANTE PARA SUS
COMPAEROS.
Se ha comprobado que los grupos docentes que invierten ciertos das de la
semana a mejorar la convivencia entre la comunidad escolar durante el recreo,
muestran un mejor nivel de control de grupo durante las clases formales.
Cuando el docente de un grupo no es socialmente importante para sus
estudiantes, sino solo representa el papel del profesor que castiga, controla y
obliga, suelen observarse niveles muy pobres de control sobre la conducta
social/adaptativa de su grupo. Cuando un maestro adquiere el estatus de
agente reforzante los alumnos suelen intentar conductas correctas con el fin
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de agradarlo para recibir sus elogios, reconocimiento o estmulos emocionales,

y esto se consigue recurriendo a dos estrategias bsicas:
1. Implicarse en juegos organizados durante los lapsos de descanso,
2. Vinculndose con conversaciones personales que no impliquen contenido
educativo sino que traten sobre los gustos, intereses y problemas de sus
alumnos fuera de la escuela. Cuando los profesores se ganan la confianza de
sus alumnos stos suelen aumentar su nivel de disciplina.
UTILIZACIN DE CONSECUENCIAS NEGATIVAS PARA REDUCIR LA MALA
CONDUCTA
La consecuencia debe ser:
Consistente: significa que cada vez que ocurra la conducta indeseable
debe aplicarse la sancin correspondiente, de lo contrario la conducta se
afianza an ms. Ser consistente tambin significa no rendirse: evite que
el estudiante consiga lo que quiera cuando no se lo merece y
mantngase firme en sus sanciones (siempre y cuando sean justas,
razonables y fundamentadas).
Inmediato: significa que las consecuencias negativas tienen que ocurrir a
los pocos segundos de realizado el comportamiento inadecuado. Es
mucho ms eficaz que los profesores apliquen sus propios correctivos en
vez de esperar a darle la queja a la madre.
No emocional: significa que el profesor debe evitar alterar su propio
comportamiento en busca de que el nio obedezca. Aunque no es
sencillo, trate de controlar su enojo y frustracin para no excederse en
los castigos y daar con ello al estudiante. Los maestros firmes,
tranquilos, justos y silenciosos son los ms efectivos al modificar la
conducta
PROMOVER LA SIMULACIN DE LAS CONDUCTAS INADECUADAS QUE
OCURREN EN EL SALN Y SUS SOLUCIONES
Esta es una estrategia sumamente efectiva que consiste en solicitar a algunos
estudiantes que participen voluntariamente en la actuacin de situaciones
socialmente inadecuadas observadas en el saln de clase. Puede decirse que
los alumnos sern los actores de las conductas problema que han ocurrido
en el aula, el objetivo es que todo el grupo observe mediante una improvisada
obra de teatro los comportamientos inadecuados de ciertos integrantes y
encontrar soluciones entre todos para que no sigan ocurriendo. Primero deben
actuarse las situaciones problema y luego las soluciones propuestas por el
grupo, es decir las formas apropiadas de comportarse. Se recomienda usar la
actuacin inmediatamente despus de que el docente haya observado la
conducta indeseable, ste deber detener unos minutos la clase y captar la
atencin de todo el grupo para organizar una pequea obra.

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