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Reitor
Prof. Me. Stefano Barra Gazzola
http://lattes.cnpq.br/1472334750581053
I.
4.7 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL
DO CIDADO _________________________________________________________________ 166
4.8 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO CIDADO _ 171
4.9 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO CIDADO 176
4.10 ROTEIRO PARA O EIXO: EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL ___________________________ 176
4.11 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO EDUCAO E TRANSFORMAO
SOCIAL _____________________________________________________________________ 178
4.12 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL ______ 181
4.13 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO EIXO EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL _____ 187
4.14 ROTEIRO PARA O EIXO: POLTICA E DOCNCIA _______________________________________ 188
4.15 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA POLTICA E DOCNCIA __________ 189
4.16 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO - POLTICA E DOCNCIA ________________________ 193
4.17 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO EIXO POLTICA E DOCNCIA__________________ 209
4.18 ROTEIRO PARA O EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA ______________________________________ 209
4.19 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA ____ 210
4.20 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO NO EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA _________________ 214
4.21 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA ________________ 228
4.22 ROTEIRO PARA O EIXO CIDADANIA E DOCNCIA _____________________________________ 228
4.23 OBJETIVOS DA DISCIPLINA PARA O EIXO CIDADANIA E DOCNCIA ___________________________ 229
4.24 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO CIDADANIA E DOCNCIA ___ 229
4.25 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO CIDADANIA E DOCNCIA _______________ 233
4.26 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO 6 PERODO ____________________________ 256
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ___________________________________________________ 257
10
para
compreender
as
nossas
inquietaes,
dvidas
ou
II.
III.
11
12
responsabilidade
social
como
agente
histrico
de
transformao.
13
Ementa da disciplina
construo
da
Sociedade.
Relao
opressor
versus
oprimido.
Investigao de questes que envolvem o processo educativo, analisandoas sob a tica da diversidade. Memorial de formao Construo de
reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
de
Paulo
Freire.
Saberes
necessrios
prtica
14
15
Palavras-chave
16
17
Reunir
informaes
sobre
conduo
do
processo
de
Introduo
Nesta primeira unidade conversaremos sobre os aspectos que
envolvem a disciplina de Prtica de Formao como um todo. Voc dever
compreender como ela se desenvolver ao longo do curso, ter noo da
sua proposta como um todo e do fio condutor que guia os perodos, bem
como a sua estruturao. Enfim, ter uma viso geral sobre cada um dos
assuntos que trataremos como processo de formao.
18
que
dizer
queremos
com
expresso
a
uma
teoria adotada?
todo
necessita
profissional
ter
mtodos,
sobre
as
teorias
sua
conduta
organizativa da sala de
aula.
19
20
preciso
sensibilidade
saber,
e
com
segurana,
servindo-se
fazerem
destes,
instrumentos
para
ao-transformao
da
como
fundamental
essas
so
de
importncia
no
desenvolvimento
de
competncias de um professor.
E so essas competncias que
iremos desenvolver por aqui.
21
declara:
[...] a tarefa do ensinante, que tambm aprendiz, sendo
prazerosa igualmente exigente. Exigente de seriedade, de
preparo cientfico, de preparo fsico, emocional, afetivo.
uma tarefa que requer de quem com ela se compromete
um gosto especial de querer bem no s aos outros, mas
ao prprio processo que ela implica. impossvel ensinar
sem essa coragem de querer bem, sem a valentia dos que
insistem mil vezes antes de uma desistncia. impossvel
ensinar sem a capacidade forjada, inventada, bem cuidada
de amar. (FREIRE, 1997, p. 8)
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Olho dgua, 1997.
1
22
DEMO, Pedro, Educar pela pesquisa. 6 ed. Campinas SP: Autores associados, 2003.
(para compreender melhor, veja o verbete Processos de mediao no
Glossrio/capitulo 3)
3
23
permanente
adequada,
at
Agora, com vistas a todas essas reflexes que Freire e Demo nos
permitem, precisamos deixar claro como vamos organizar nossa disciplina
durante o processo de formao do curso. Lembramos que a disciplina de
Prtica de Formao permear todos os perodos, ento os seus saberes
docentes sero construdos aos poucos. Saiba que, usamos por aqui, uma
linearidade de graus de conhecimento, ou melhor, de passos que
avanaremos ao longo do curso com o propsito de forma-lo (a) para o
enfrentamento da sala de aula. nossa inteno que voc conhea as
fundamentaes bsicas dos processos educativos.
24
V l e volte para
continuar a leitura.
fazer
snteses
articuladoras
de
teoria
prtica,
de
25
de
um
caminhar
conjunto.
que
faremos
aqui,
26
Vamos conhecer os
eixos temticos?
Afinal, para ns eles
so primordiais...
27
Empreender ao resgate do carter histrico do hoje, para assumilo como possibilidade de emancipao-superao rumo a um
amanh individual e socialmente mais harmnico, mais sensvel,
justo, solidrio e feliz.
28
anlises
sobre
prtica
educacional
sua
29
30
Saber
identificar
as
necessidades/dificuldades
dos
sujeitos
Observar
sala
de
aula
para
identificar
as
31
Compreendendo os
eixos
seus
32
33
34
de
cada
um
dos
aspectos
35
UFA!
Quantas
orientaes
serem
dadas?
Quantos
prtica
consistncia,
de
formao
vida
pedaggico-educacional.
alma
sentido,
ao
direo,
conhecimento
36
37
Introduo
O conhecimento sobre os dados relativos construo e elaborao
do memorial constitui essa parte do guia. Aqui voc conhecer o processo
geral de elaborao de um memorial, suas nuances e organizaes para
cada uma das etapas do seu curso.
O memorial, o que ?
38
39
Dentro da proposta do
curso,
Memorial
privilegia as experincias
vivenciadas ao longo do
seu
processo
de
formao.
40
O memorial ...
A ressignificao de sua identidade profissional e incorporao de reflexes sobre a prtica
estabelecida nos estudos com uma perspectiva interdisciplinar. um tipo de depoimento.
Como todo processo, no feito somente de acertos e sucessos; ocorre falhas, paradas,
mudanas de rumo, mas o importante no interromp-lo.
um processo individual de cada aluno(a), voltando-se, portanto, para sua histria pessoal e
profissional, suas experincias positivas ou negativas acumuladas ao longo dos anos e dentro
do curso.
41
despertam
em
voc
importantes
fatos
que
sero
captados,
In: Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. 2.
So Paulo: Brasiliense, 1985. P. 197-221.
42
Freire
ensinamentos
em
que
seus
tanto
persiste...
E por falar de Paulo Freire, bom que voc saiba que no processo
de reflexo, voc dever, portanto, incorporar as contribuies dos diversos
contedos desenvolvidos nesse curso e Freire hoje uma referncia para
os nossos afazeres docentes. Voc encontrar elementos para situar
problemas e contradies em sua prpria prtica, aprendendo a
ultrapassar o senso comum e a fazer a anlise crtica de sua experincia.
Num contnuo processo de ao-reflexo-ao, ir descobrir novos
significados para seu trabalho com a Educao. A cada momento estar
buscando um novo significado para sua atuao profissional, percebendo
que isso trar um sentido novo para a sua prtica docente e, certamente,
para a sua vida.
43
So
pginas
especiais,
em
que
voc
se
apropria
do
44
45
suas
redaes,
semelhante
um
46
meio
de
sua
ao
pedaggico-educativa
(plantando
novos
produziu em termos de
uma
das
atividades
mais
bsicas,
imprescindveis e
permanentes do professor-educador.
Paralelamente, compete-lhe, ainda, refletir sobre o que l e estuda,
gerando sua produo escrita prpria, escolhendo os seus caminhos,
embasando teoricamente suas opes de ao, de crena, de ideal, dentro
de sua tarefa de resgate humano social, plantando as sementes de um
futuro mais promissor, mais justo e mais feliz.
Assim, voc escreve as snteses de sua pesquisa, de sua leitura,
leitura essa que parte do seu interesse pelas questes do hoje que pedem
solues, questes que importam para a educao, questes que atingem
a sociedade, a sua escola, seus alunos e a voc mesmo.
No h como atuar em educao sem produzir sua justificativa de
ao pessoal constantemente, a cada planejamento, a cada projeto, a cada
reflexo que se plasme em sua vida-atuao.
Percebemos, assim, que vamos nos ocupar de temas relacionados
construo social do cidado (nosso eixo), ou seja, educao formadora
do humano em sociedade, promotora da qualidade das relaes humanas.
47
48
ABORDAGEM
APROFUNDADA
DO
TEMA:
relato
minucioso
do
49
item
em %
1.
Ttulo:
tema
retrata
reflexes
gerais
2%
da atividade.
2. Introduo do textual
3%
3. Desenvolvimento
3.1 Nvel adequado de linguagem, segundo a
norma e o registro devidos: (Vocabulrio
rico e estilo fluente, pontuao, ortografia
5%
etc.)
3.2 Ideias apresentadas com clareza, coerncia
e boa organizao.
5%
5%
10%
Sim
Parcial
No
50
apoio. (Para uso do professor mediador Registrar outros itens que sero avaliados
de forma mais pontual)
3.5 Discute sua expectativa com relao ao
crescimento adquirido no envolvimento
com o material de apoio indicado para
15%
15%
15%
5%
leitura.
3.9 Demonstra compreenso sobre a
importncia direcionada nos textos.
4. Concluso
Sub-total
Total geral
Observaes:
15%
5%
100%
51
item em
Sim
Parcial
No
%
1. Os comentrios feitos pelo aluno no frum atentam para as seguintes questes Total do
item: 33 %
1.1 Contribuiu para o tpico da discusso
10 %
3%
10%
participantes.
1.4 Se limitam apenas aos questionamentos feitos
pelo professor sem levar em conta as ideias dos
10%
colegas.
2. Ao realizar as atividades no frum, o aluno Total do item: 27 %
2.1 Fez uma conexo com uma das discusses
anteriores
2%
20 %
5%
- 20 %
- 70 %
10 %
sua argumentao.
3.2 de forma agressiva e descontextualizada ou
- 40 %
52
30 % ou,
discusso.
4.2 trs ou mais participaes durante um curto
20 % ou,
perodo de tempo.
15 % ou,
15 % ou,
5%
100%
Sub-total
Total geral
Observaes:
apropriao
de
saberes,
53
54
Introduo
Nesta unidade voc ter acesso a um tipo de Glossrio que dar
suporte a sua consulta sobre os conceitos gerais sobre os processos
educacionais na atualidade. Como educao um processo em constante
construo, no pretenso esgotar e registrar aqui todos os aspectos
gerais que envolvem as condues docentes, voc dever buscar outras
fontes, outros saberes que complementem os que aqui sero registrados.
55
56
57
Bom, essa histria nos d uma liga para as nossas reflexes, ou seja,
d uma abertura para o tema referente formao de nossas crianas e
jovens e as relaes sociais pelas quais estamos lidando diariamente.
Percebemos que em diversos meios de formao, a ateno criana e ao
jovem essencial e a histria de Mckee nos d a dimenso da importncia
da ateno necessria que os mediadores formativos, sejam pais ou
educadores, devem ter; uma vez que, essa realidade no se distancia de
muitos lares em nosso pas. Diversos so os motivos que corroboram para
que tal situao seja estabelecida e o que pretendemos discutir o que
gera tais situaes? levantar questes que faa-nos refletir sobre a
sociedade que est estabelecida e quais as formas metodolgicas que
devem ser implantadas e implementadas para dar suporte formao das
novas geraes? Quais encaminhamentos pedaggicos so necessrios
como suporte aos projetos que as unidades escolares desenvolvem?
Portanto, para corroborar com os questionamentos anteriores,
vejamos o que Arroyo (2000) pondera ao questionar os profissionais da
educao: de tantas certezas que nos deram segurana em nosso
caminhar, quantas ficaram? E completa a sua indagao, justificando
que: Estamos em um momento de incertezas, em que as certezas que
tnhamos sobre o nosso papel perdem fora. (ARROYO, 2000, p. 181)
Se refletirmos sobre esses aspectos e puxarmos a histria de
Bernardo, poderemos perceber que um dos pontos que durante dcadas
foi tranquilo, ou seja, que orientava os fazeres docentes era que a escola
tinha como principal funo a de capacitar para o emprego. O que
verificamos, em tempos atuais, e torna-se cada vez mais perceptvel nas
aes docentes que a atuao docente tem como fundamentao a de
instrumentalizar, desde a educao infantil, os indivduos para que possam
se virar na vida, na produo, no trabalho, nos concursos, nos ingressos a
formaes mais elevadas. Certezas que eram pacficas, e que para tempos
atuais, tornaram-se complexas, uma vez que, no temos clareza sobre
58
BRASIL. Lei n 9.394, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: CFE,20 de
dezembro de 1996.
59
60
61
principalmente,
justificativa
coerente
alteraes.
slida
para
62
Estamos perdidos
63
64
Mas
cumpriremos
funo social?
como
essa
65
No defendemos que os
contedos sejam
colocados de lado, mas
ampliados.
66
67
partir
do
quintal
de
cada
rea
ou
disciplina,
no
68
A caixa de ferramenta
cultural
Que apoia na
construo da
realidade social.
E,
com
essa
construo, possibilita
adaptar-se ao mundo
ou contribuir para
mud-Io.
69
70
1.
(2010),
um
pesquisador
da
rea
educacional
71
72
causa
da
prpria
natureza
do
trabalho,
73
de
"saber
experienciado",
mas
essa
74
de
Paulo
Freire,
texto
disponvel
em
<http://br.monografias.com/trabalhos/paulofreire/paul
ofreire.shtml> acessado em 12.12.2011.
75
76
busca consciente de ser, estar e agir no mundo num processo que se faz nico e
dinmico, melhor dizendo, apropriar-se da prtica dando sentido teoria. Sobre essa
conceituao assim se expressa Freire "[...] a prxis, porm, ao e reflexo dos homens
sobre o mundo para transform-lo" (1983, p.40). Portanto, a funo da prtica a de agir
sobre o mundo para transform-lo.
em
que
no
se
busca
apenas
uma
compreenso
77
78
busca-se
transformao da realidade.
compromisso
de
79
3. Educao e diversidade
de
anunciar
estrutura
80
do
Brasil contemporneo.
So
crescentes
as
demandas
81
82
Vejamos, essa questo ser uma, entre outras, que dever fazer
parte das suas investigaes e descobertas para compor o seu
conhecimento sobre as questes que envolvem o tema aqui discutido:
EDUCAO e DIVERSIDADE. E gostaramos de incrementar a sua
investigao com mais algumas questes:
Procure saber:
projeto
pedaggico
das
escolas,
formao
83
PINSKY, JAIME.12
Faces do preconceito.
So
84
ALARCO,
Izabel.
Escola
Reflexiva
nova
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas
85
Convido-o (a) agora a ler uma stira com comentrios da Profa. Renata
Zanette
10
Existe uma stira muito antiga que nos fala a respeito de uma tribo prhistrica que decidiu introduzir uma educao sistemtica para suas crianas,
com um currculo que procurasse atender s suas necessidades de
sobrevivncia no ambiente em que vivem. Sua personagem principal, "Novopunho-fazedor de martelos", que foi o grande terico e prtico da Educao
naquela tribo.
Novo-punho era um arteso e ganhara nome e prestgio na tribo por ter
produzido um artefato de que sua comunidade necessitava. Mas novo-punho
era, tambm, um pensador e aquela qualidade de inteligncia que o levara
atividade socialmente aprovada de produzir um artefato superior, levou-o a
envolver-se na prtica socialmente desaprovada de "pensar". E, pensando,
Novo-punho comeou a vislumbrar maneiras pelas quais a vida, em seu meio,
poderia ser melhor e mais fcil.
Seu conceito de uma educao sistemtica formou-se a partir de
observaes de seus filhos brincando e de comparaes entre a atividade das
crianas e a dos adultos da tribo. Brincando, tinham por objetivo o prazer;
trabalhando, os adultos visavam a sua segurana e o enriquecimento de suas
vidas. Diante disso, Novo-punho pensou: "Se eu pudesse levar estas crianas a
fazer coisas que lhes dariam alimento, abrigo, roupas e segurana em maior
quantidade, eu estaria ajudando esta tribo a viver melhor". Com esse objetivo
em mente, Novo-Punho elaborou um currculo escolar que respondia a trs
perguntas bsicas: O que que a tribo precisa saber para viver bem
10
86
87
de
quem
ensinar,
num
conjunto
88
autossustentvel
verdadeiramente
igualitria.
historicamente,
considerando
cientificamente
aspectos
lgicos
terica
slida
garante
uma
prtica
89
mero
personagem
no
processo
de
ensino-
do
simplesmente
currculo,
repassa
onde
contedos
professor
previamente
Educacional
extremamente
rgido,
11
11
90
91
por
pesquisas
que
complementem
as
ideias
acima
expressas.
92
preocupao
em
contextualizar
concepes,
prticas,
93
Enfatiza as
condies
gnosiolgicas
da prtica
educativa,
dizendo que:
toda obra de
Freire
baseada na
ideia de
educar,
conhecer e ler
o mundo para
poder
transform-lo.
Defende uma
educao como ato
dialgico, ao
mesmo tempo
rigoroso,
intuitivo,imaginativ
o e afetivo. O ato
de conhecer e de
pensar est
diretamente
ligados em relao
a conhecer o outro,
pois o
conhecimento
precisa de dilogo e
expresso.
Trabalhar noes de
cincias aberta s
necessidades
populares, tem como
base mtodos
explicitados por
questionamentos
populares. No parte
de categorias
abstratas, mas sim do
seu dia a dia (
trabalho, pobreza,
fome, desemprego)
fatores sociais,
polticos e ecolgicos
necessidades
fundamentais ligadas
condio humana.
94
12
da
leitura
do
mundo,
destacando
III.
conhecimento,
informao
ou
dados,
implica
arte
prxis,
ao
conscientizao e projeto.p.112
reflexo,
95
96
de
as
nossas
aes
terem
SAVATER, Fernando. tica para meu filho ed. - So Paulo: Martins Fontes, 2004.
13
97
entre
os
indivduos,
seja
na
relao
de
sobrevivncia,
98
caractersticas
principais:
trata-se
de
uma
99
como
concepo
de
vida
pelos
100
Voc
poder
acess-lo
em<http://pt.scribd.com/doc/12876624/ColecaoPrimeiros-Passos-O-Que-e-IdeologiaMarilena-Chaui>
acessado em 23.11.2011.
101
fala
registra-se
de
forma
considervel
sobre
15
102
Silveira,
disponvel
em<www.ifibe.edu.br/seer/index.php/filosofazer/articl
e/download/.../102> acessado em 20.11.2011.
Outros textos e artigos que fazem parte da bibliografia
sero indicados na realizao das atividades que
envolverem o tema.
7. Igualdade de condies educacionais
Nos ltimos anos, percebe-se uma considervel sensibilizao em
relao aos afazeres pedaggicos e avanos, isso constitui o nosso modo
de compreender as questes que envolvem as diferenciaes necessrias
entre os indivduos, uma delas a questo da igualdade de contedos para
todos.
E o que tem de problemtico nesse processo? Bom, o problema
envolve ensinar o mesmo programa para mulheres ou homens, negros ou
brancos, pobres ou ricos, trabalhadores ou burguesia, o programa
educacional definido para um pas deve considerar (est registrado na
103
104
105
106
Bom,
para
apontar
algumas
diretivas
das
questes
acima
...No busca a
maximizao dos
resultados financeiros,
mas sim o desempenho
maximizado dos
alunos envolvidos.
107
so
iguais
ou
superiores
queles
Arago. Rodrigo Moura Lima de. Aspectos-chave para a inovao na sala de aula.
Revista Espao Acadmico, n 62, Julho/2006.
108
aspectos-chave,
cuja
ponderao
na
sala
de
aula,
precisa
pensar
ser
desenvolvido;
objetivos
de
retorno
que
do
contribui
para
109
Conhecer a
possibilidade
do aluno
Os recursos
disponveis
110
bastante
produtivo
inovador
para
no
entanto,
sua
aplicabilidade
seria
111
compreender
as
112
113
Sala de aula
tradicional
Sala de aula
construtivista
Os professores geralmente
comportam-se de maneira
interativa, mediante o ambiente
para estudantes Um guia do lado.
As atividades baseiam-se em
fontes primrias de dados e
materiais manipulveis.
114
Sala de aula
construtivista
Sala de aula
tradicional
O professor busca as respostas
corretas para validar a
aprendizagem.
Estudantes trabalham
fundamentalmente sozinhos .
Estudantes trabalham
fundamentalmente em grupos .
no
constri
conhecimentos,
aquele
discente
que
possui
115
Quais
so os hbitos j
sedimentados dos alunos na sala
de aula e quais mudanas sero
necessrias para que seja bemsucedida a inovao proposta?
116
GROSSI,
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas
J.
Gemano;
GMEZ,
A.I.
Prez.
117
recriar,
renovar.
Eis
um
Interdisciplinaridade
Multidisciplinaridade
Transdisciplinaridade
So formas de
articulao das
diversas
disciplinas
118
produo de
em
Busca a soluo
de um problema
imediato, sem
explorar a
articulao.
Envolve mais
de uma
disciplina.
Multidisciplinaridad
e
Cada disciplina
envolvida mantm
sua metodologia e
teoria, sem
modificaes.
No h
integrao dos
resultados
obtidos.
119
Envolve
mais de uma
disciplina.
Adota uma
perspectiva tericometodolgica
comum para as
disciplinas
envolvidas.
Os interesses
prprios de cada
disciplina so
preservados.
Interdisciplinarieda
de
Promove a
integrao dos
resultados obtidos.
120
Nenhum
saber mais
importante
que outro.
Todos so
igualmente
importantes.
Etapa
superior de
integrao
onde no
existe
fronteira
entre as
disciplinas.
Um sistema
de ensino
inovado.
Transdisciplinarieda
de
a busca do
sentido da
vida atravs
de relaes
entre os
diversos
saberes.
Busca
superar o
conceito de
disciplina.
Envolve(cinc
ias exatas,
humanas e
artes) numa
democracia
cognitiva.
121
dinamicidade
dos
conhecimentos
aos
cheias
transform-las
em
espaos
17
podem
ter
uma
participao
122
essa
tradio
alienante
superar
essa
viso
concepo
de
de
desenvolvimento
um
organismo
apoiada
ativo,
na
onde
saber
produzido
na
coletividade
com
123
ambiente
propcio
para
conhecimento
com
possam
propiciar
investigaes
e,
por
124
NVEL DE DESENVOLVIMENTO
REAL determinado pela capacidade
do indivduo solucionar
independentemente as
atividades que lhe so
propostas.
Bom,
para
NVEL DE DESENVOLVIMENTO
POTENCIAL - determinado
atravs da soluo de
atividades realizadas sob a
orientao de uma outra pessoa
mais capaz ou cooperao com
colegas mais capazes.
compreender
melhor,
ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL- considerada como
um nvel intermedirio entre o
nvel de desenvolvimento real e
o nvel de desenvolvimento
potencial.
entenda
que
zona
de
125
portanto,
nos
ambientes
colaborativos
de
aprendizagem,
recursos
diversos
dentro
das
novas
tendncias
tecnolgicas,
ALARCO,
Izabel.
Escola
Reflexiva
nova
FAZENDA,
Ivani
Catarina
126
GROSSI,
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas
na
educao:
os
projetos
de
trabalho.
Fernando
VEIGA,
Ilma
Passos
Alencastro.
Aula:
Gnese,
Este item tem, em sua essncia, algo que variados sistemas de ensino
e unidades escolares, em particular, procuram compreender e aplicar.
Compreenda, inicialmente, que a proposta de trabalho com projetos
escolares, ou seja, com a pedagogia de projetos, a de viabilizar meios
pedaggicos que favoream o processo de ensino/aprendizagem. Por esse
motivo, as propostas de trabalhos gerais, dentro das unidades escolares,
tendem a ser orientadas pela pedagogia de projetos. A compreenso deste
tipo de conduo da prtica escolar simples, veja:
127
128
Ilma
PassosAlencastro.
Aula:
Gnese,
129
Ento,
para a
Ento,
130
131
Configura-se numa
ferramenta de
planejamento e avaliao
que voc e todos os
membros das equipes
gestora e pedaggica
devem consultar a cada
tomada de deciso.
alunos.
indica a direo a
seguir, no apenas
para gestores e
professores, mas
tambm
funcionrios, alunos
e famlias
PPP
Enfim, por tudo isso, os especialistas que lidam com a
teorizao do PPP comentam que, na sua elaborao,
essencial que elementos como os descritos na
imagem a seguir so imprescindveis para que a
prtica do PPP seja eficiente, observe cada um dos
elementos e busque de forma investigativa os
conceitos e a forma como cada um desses elementos
poder contribuir para que o PPP, realmente seja
132
Misso
Recursos financeiro e
humano
Diretrizes pedaggicas
Relao com as
famlias
Dados sobre a
aprendizagem
Clientela
PPP
escolar
133
DALMAS,
ngelo. Planejamento
participativo
na
Danilo.
Planejamento
como
prtica
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas
Colin;
Knobel,
Michele.
Pesquisa
Celso
dos
de
ensino-
134
135
136
Clareza do papel
docente, o foco deve
estar: nas pesquisas, na
busca do dilogo, no livre
debate de idias, na
interao social e na
diminuio da
importncia do trabalho
individualizado.
A interao, ultrapassando os
limites profissionais e
escolares do ano letivo.
Uma relao que deixa
marcas, e
que deve sempre buscar a
afetividade e o dilogo como
forma de construo do
espao escolar
A inteno de
identificar os fatores que
dificultam o
relacionamento entre
docentes e discentes.
Compreender como uma
boa relao entre estes
atores contribui para o
processo de ensinoaprendizagem.
Relao
Docente/Discente
deve ser
estabelecida
com...
137
sua
condio
de
gnero,
raa
classe.
rotineiras
escolar.
no
planejadas,
Percebemos
diludas
no
importncia
138
como
um
direito
independente
do
139
140
instrumentalizados
seguros
com
sua
caixa
de
ferramentas.
Agora, essencial que voc saiba manipul-la. Em cada caso, cada
situao rotineira, nova ou inesperada, saiba escolher a ferramenta mais
apropriada. Ferramentas para muitos usos, para as mltiplas escolhas e
surpresas, que em seu ofcio possa surgir, a caixa tambm serve para se
transportar, encher, equipar, de forma a atender s necessidades de cada
educando que encontrarmos em nosso ofcio. O que supe que a nossa
esteja bem equipada. Que dominemos as mltiplas habilidades de usar as
mltiplas ferramentas que a cultura tem desenvolvido para capacitarmos
como espcie humana. Dominemos mais do que os contedos de nossa
matria.
Compreendamos, por fim, que essa caixa de ferramentas, significa
no apenas o conhecimento, mas a cultura que construiremos em conjunto
com nossos alunos. Indicamos a seguir alguns livros que serviro de apoio
e aprimoramento dos seus saberes sobre este item:
KULLOK, Maisa Gomes Brando. Formao de professores para o
prximo milnio: novo lcus?. So Paulo: Annablume, 2000.
141
PASSOS.
Ilma
A;
AMARAL,
Formao de professores:
Veiga/Ana
Lucia.
polticas e debates.
142
143
Introduo
A meta desta unidade se expressa nas palavras de Freire,
impossvel ensinar sem essa coragem de querer
bem, sem a valentia dos que insistem mil vezes antes
de uma desistncia. impossvel ensinar sem a
capacidade forjada, inventada, bem cuidada de amar.
[...] preciso ousar, no sentido pleno desta palavra,
144
piegas,
de
meloso,
anticientfico.
cientificamente
de
a-cientfico,
preciso
no
ousar
seno
para
de
dizer,
bla-bla-blantemente,
que
condies
que
conhecemos
mal
pagos,
19
19
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho
dgua, 1997.
145
professora
implica
assumir
uma
profisso
146
que davam aos indivduos uma ancoragem estvel no mundo social. (Hall,
2001, p.7)
20
Ementa
Educao, viso de mundo e construo do EU. Explicitaes de crenas e
valores em relao ao outro. Investigao de questes que envolvem o
processo educativo a partir da conscincia e da autoconscincia do
discente. Memorial de formao Parte I: Construo de reflexes sobre os
contedos vivenciados nessa ementa.
20
23HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2006.
147
Bibliografia Bsica
Cada um dos livros listados abaixo faz parte das leituras bsicas
solicitadas para o desenvolvimento da primeira parte da disciplina, que se
refere ao 1 perodo do curso. Aqui voc encontrar um breve comentrio
sobre os livros da bibliogrfica bsica, cada um dever servir de
embasamento para o registro do memorial do perodo, que como j
descrito em outros tpicos das unidades anteriores, ser direcionado pelo
professor mediador do perodo, vejamos:
Livro 1: BETTO, Frei. Alfabeto: autobiografia escolar. 1a ed. So Paulo:
tica, 2002.
148
149
Afinal,
prncipe
percorreu
muitos
Nas
palavras
do
prprio
principezinho
150
verdadeiro
dispensa
reconhecimento
151
Bibliografia Complementar
152
Sua formao como educador requer uma base slida quanto aos
autores mais significativos que constroem sua viso de mundo, os quais
sero referncia constante em suas fundamentaes. Por esse motivo,
enfatizamos a necessidade de voc pesquisar (a Internet uma boa
alternativa para este fim, se usada com critrio) sobre os escritores e
pensadores por ns citados. Suas avaliaes se enriquecero muito se
voc as alimentar com essas informaes colhidas como inspirao e guia.
Hoje, o professor vem a se constituir num pesquisador e produtor de
conhecimento em sua prtica pedaggica consciente.
153
154
155
Fazem
parte
da
estruturao
de
questionamentos
que
os
algo
que
precisa
ser
feito
de
cuja
Gosto
de
ser
gente
porque,
Paulo
Freire
esclarece,
portanto,
que
somos
historicamente
156
157
158
educadores-professores,
empreendermos
difcil
tarefa
do
159
mesmos e que ainda hoje est presente no que nos legou. A educao,
formal e informal exerce seu papel de nos constituir em cidados de uma
determinada sociedade num determinado momento histrico, com seus
valores, normas, ideais, expectativas, condicionamentos e paradigmas
vigentes. Muito nos passado na escola, onde nossos primeiros
fundamentos de ser social se expandem e se concretizam, fazendo-nos
herdeiros dessa herana. Herana, porm, a ser revisitada, conscientizada,
para que possveis reajustes e justias se proclamem e se promovam no
adulto, refazendo a criana no que ela assimilou sem criticidade, sem poder
escolher, por no saber de todas as injunes, implicaes, alternativas. Ser
condicionado e no determinado nos permite, ainda que com dificuldade,
transformao, mudana e superao em momento de maior lucidez e
maturidade, quando desvelamos para ns, os elos escondidos e perdidos
em ns prprios.
Estamos ento, prontos para um avano qualitativo em nosso
roteiro nau firme cruzando mares, que nosso prximo porto-objetivo se
anuncia em chegada.
E
nossa
viagem
adentra
mares
mais
densos,
de
maior
competitivas,
materialistas,
consumistas,
160
161
trabalho
de
autoconscientizao
precisa,
inapelavelmente,
162
uma
composio
autocrtica
historicamente
marcada
de
163
164
165
Ementa
O eu e o outro: a tica no processo educativo. Educao
transformadora e construo da Sociedade. Relao opressor versus
oprimido. Investigao de questes que envolvem o processo educativo
analisando-as sob a tica da diversidade. Memorial de formao Parte II:
Construo de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
166
Bibliografia Bsica
ver
algumas
contradies
em
relao
aos
167
do
Oprimido
uma
pedagogia
verdadeira,
humanista
no
onde
educador
educando
acaba
168
Noo
de
Convivncia;
Noo
de
169
Tolerncia;
Famlia;
Noo
Noo
de
de
Sensibilidade;
Continuidade;
Noo
Noo
de
de
Livro 3: SAVATER, Fernando. tica para meu filho ed. - So Paulo Martins Fontes 2004.
Breve comentrio: o que realmente queremos, o que
nos deixa feliz o que tica para meu Filho, de
Fernando Savater, pretende discutir - tica com os
jovens. O autor parece dialogar com seu filho
adolescente ao longo do texto, evitando ao mximo o
tom didtico escolar. Ele prprio afirma que sua obra
no um manual de tica para alunos do ensino
mdio, mas um livro provocador de reflexes muito
adequado a esses alunos. Fernando Savater discute o
que tica e a relatividade daquilo que consideramos
bom ou mau. Ele mostra como ordens, costumes e
caprichos nos tiram a liberdade e como devemos nos
esforar para descobrir a nos fazermos humanos, no
sentido mais tico do termo. Para enriquecer ainda
mais essa obra, h no final de cada captulo citaes
de
filsofos
discutidos.
famosos
relacionadas
aos
temas
170
Bibliografia Complementar
171
novos
entendimentos.
Requer
conhecimento
172
social
profissionalmente,
em
nossa
em
CIDADO
PLENO,
173
Aqui
neste
roteiro,
que
vamos
trabalhar
est
associado
em
continuidade,
permanncia,
possibilidade,
mudana,
174
refletimos
sobre
esse
aspecto
em
estudos
limites,
sem
dilogos
175
sujeitos para a vida com ferramentas que deem suporte para a construo
individual de suas histrias. J a famlia, cabe a responsabilidade de formar
um cidado pleno, com valores, crenas e condutas de vida dentro de
aspectos que envolvem a formao do carter. Se essas duas instituies,
como bem mencionado na LDB Lei de Diretrizes e Bases Educacionais
9394/96, no se unirem nessa empreitada, os quadros que so
registrados de desajustes comportamentais tero continuidade e a
violncia (no seu amplo sentido) perdurar nos meios sociais.
Assim, nossa inteno, aqui nesse roteiro, verificar que as
instituies de formao, seja ela, famlia, escola ou meios sociais diversos,
possam estabelecer um sentido de orientao aos seres que vivem no
mundo para o exerccio da liberdade. Para isso, necessrio o exerccio da
reflexo, que tem sua morada no prprio ser, uma vez que o saber exige
experincia.
Entretanto, considerando o que foi discutido, podemos concluir que
h uma necessidade intrnseca de educar para a vida, sem fugir do conflito,
mas transformando-o em elemento positivo. A convivncia com o outro
implica reciprocidade, de modo que o conflito est subjacente ao processo
de ensino e aprendizagem.
Se for considerado como desordem, o conflito pode levar
instaurao de uma ordem imposta, que poder no estar centrada em
nenhuma das partes. Ele no se resolve pelo estabelecimento de um ponto
comum que satisfaa provisria e parcialmente s partes envolvidas, mas
por meio de uma construo que permite a efetivao de uma lei comum.
O educando, ao interiorizar as normas morais, decide sobre sua
aceitao ou recusa, instaurando dentro de si, um processo de avaliar a
deciso a ser tomada. Nesse processo, a recusa da norma instituda pode
criar situaes de conflito.
176
Ementa
Educao e construo da Sociedade. Educao na perspectiva
dialgico-problematizadora de Paulo Freire. Saberes necessrios prtica
pedaggica. Relao professor aluno. Investigao de questes da
prtica pedaggica. Memorial de formao Parte III: Construo de
reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
177
anlises
sobre
prtica
educacional
sua
178
Bibliografia Bsica
embora
se
reconhea
condicionado
por
ser
incapaz
de
gestar
transformaes);
179
Breve
comentrio:
Este
livro
traz
comentrios
180
Bibliografia Complementar
181
182
ampliar
TRANSFORMAO
sua
SOCIAL.
compreenso
Pretendemos
sobre
EDUCAO
que
voc
obtenha
E
um
183
docente,
para
que
se
possa
saber
analisar
criticamente,
184
ocorrer,
despertando
em
voc
aes
Para
tanto,
voc
necessita
ser
que
as
aes
estabelecidas
amanh
ansiado,
oportunizando
assim,
185
de
inovao,
inevitavelmente
de
futuro,
informada,
sobretudo,
pela
186
antecipao
da
sociedade
tecnolgica
cuja
que
atendimento
Reconhecemos
envolvem
as
demanda
de
que
transformaes
formao
diversos
pontos
social
necessrias
para
interferem
para
atualidade.
nas
alteraes
formao
de
profissionais
de
educao
mais
voltados
187
sua obra, que durante toda a vida, Morin foi animado e inspirado pela
necessidade de romper com a ideia de um saber parcelado, acreditando
na incompletude de todo e qualquer conhecimento. Por isso, fala da
incerteza da cincia e da importncia em distinguirmos os diferentes
aspectos do nosso pensamento, mas jamais isolando-os, separando-os
entre si. E este o cerne do pensamento complexo: distinguir, mas no
separar.
de
educao,
transformadas
habilidades
para
lidar
as
com
tendncias
em
de
188
Ementa
Educao e ao social transformadora e inclusiva. A funo e o
alcance social do Projeto Poltico Pedaggico, partindo da abordagem
reflexiva proposta no Estgio Supervisionado I. Memorial de formao
Parte IV: Construo de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa
ementa.
189
Breve
comentrio:
planejamento
participativo
escolar.
autor,
consciente
da
nos
remete
aos
processos
de
190
Utiliza
uma
metodologia
dialtica
de
projetando
novas
perspectivas
e,
191
da
Prtica
do
Planejamento;
Histrico-Antropolgicos
do
de
Elaborao
Ensino-Aprendizagem;
do
Projeto
Estrutura
Poltico-Pedaggico.
seu
escolares.
envolvimento
com
os
planejamentos
192
Bibliografia Complementar
193
guardando
em
si
conotaes
de
194
195
196
realizando
inferncias
reflexivas
que
lhe
deem
197
durante
todo
quarto
perodo
com
livros
que
daro
momento
de
Prtica,
vamos
refletir
mais
sobre
198
199
200
profisso,
muitos
questionamentos
tambm
permeiam
seus
201
da
comunidade,
professores
Definir
com
clareza
as
competncias
dos
202
regular
de
atividades)
tcnico
administrativo da escola.
na
escola?
participao
dos
Como
pais
eles
tem
participam?
influenciado
A
na
203
escolar
local,
discutindo
colegiado
que
tem
fora
deliberativa
204
de
respeito
pessoas.
Independentemente
da
205
206
207
208
foram
produzidos
dentro
da
poltico
desempenhar,
educando
para
209
1. Educao e diversidade
2.Educao transformadora e construo da sociedade
3. Educao viso de mundo
4. Igualdade de condies educacionais
5. Projeto poltico pedaggico
Ementa
Reflexo dos paradigmas positivistas e complexos. Interdisciplinaridade na
prtica pedaggica. Fundamentos da Pedagogia de Projetos e sua
aplicao na sala de aula. Relao professor / aluno. Memorial de
formao Parte V: Construo de reflexes sobre os contedos
vivenciados nessa ementa. Relao do contedo trabalhado com a prtica
desenvolvida no estgio.
210
Observar
sala
de
aula
para
identificar
as
211
vivemos.
Alm
de
uma
matriz
curricular
sem
deixar de
lado
as disciplinas
de
contedos especficos.
Breve
comentrio:
Neste
livro,
Ivani
Fazenda
212
com
uma
formao
que
propicie
de
ser
formadas
por
compartimentos
muitas
estabelecidas.
transgressor
do
vezes,
educador
que
regras
,
existe,
normas
portanto,
pronto,
um
acabado,
tendendo
mudana
de
213
Bibliografia Complementar
214
se
comprometer
com
uma
formao
crtica
215
216
217
atores.
Construir
aes
coletivas
na
escola
depende,
218
do
administrativa
servios
secretria,
professor?
e
existem
apoio
Como
pedaggica
e
como
da
escola?
funcionam
pedaggico,
gesto
pessoal,
Quais
(direo,
setores,
219
podem
propiciar
as
inovaes
para
sala
de
aula,
220
as
ideologias
subjacentes
prprias
prticas,
221
222
223
porque
sero
comparecem,
descontados
mas
por
falta
se
permanecem
no
alheios,
portanto,
atingido
pela
alienao
geral,
224
docentes.
Planejar
era
tarefa
de
supervisores,
orientadores,
225
226
227
pela
busca
do
consenso
ou
de
228
1. Educao e Diversidade
2. Igualdade de condies educacionais
3. Inovaes na sala de aula
4. Projetos escolares e pedagogia de projetos
229
230
cognitiva
desde
seu
aparecimento
em
designa
um
conjunto
de
disciplinas
parece
mais
central
suas
prprias
de
esperana
semeando
democracia.
231
autora. Em seus
impactam
sobre
educao.
Na
relacionadas
comunicaes
ao
232
no
apenas
servindo
de
apoio
nas
aes
se
comparada
modalidade
de
233
234
aperfeioamento,
voc
dever
235
estas
ideias
ser
importante
para
entendermos
236
PENSADORES
QUEM
O QUE FICOU
Nascido em 1896
em
Gars,
um
sozinho
Levar
turma
em
sua
A
organizar a sala em
Frana, o professor
cooperao
cantinhos no faz do
primrio
fundamental.
no
aulas-passeio
aprendizagem.
professor
um
chegou a concluir
praticante
da
seus
pedagogia de Freinet.
estudos
na
da
participou
dos
combates.
Em
1920,
iniciou
carreira
docente,
construindo
os
princpios de sua
prtica.
educao, a seu
ver,
deveria
proporcionar
ao
aluno a realizao
de
um
trabalho
real. Faleceu em
1966.
educador
aprendizagem se d
Guerra,
alistou-se
compreendia que a
FREINET
avana
vilarejo ao sul da
Escola Normal de
CELESTIN
Ningum
ALERTA
pelo
tateio
experimental
preciso considerar
a realidade em que
os
alunos
inseridos,
esto
aspectos
sociais e polticos ao
redor da escola.
A interao entre o
mestre e o estudante
tambm essencial
para a aprendizagem.
O professor consegue
essa sintonia levando
em
considerao
conhecimento
das
237
Nascido na Sua,
em
1896,
numa
construindo
por
hipteses
de
e
doutorou-se
Cincias
em
Naturais
JEAN PIAGET
lanou
linguagem
Pensamento
Criana",
o
na
da
passa
por
sensrio-
motor
(2
estgio
operacional-
concreto
anos),
(7anos)
operacional-formal.
No se pode ir
que
permite
a
da
autonomia moral o
estabelecimento
da
cooperao em vez
coao,
respeito
lugar
do
mtuo
no
do
unilateral.
suas
capacidades,
nem
deix-las
agir sozinhas.
teoria
do
conhecimento,
construda
por
Jean Piaget, no
inteno
pedaggica.
construo
da
de
tem
(12 anos)
mais de sessenta
crianas.
alm
aprender
estgios:
primeiro de seus
1980, na Sua.
de
criana
"A
livros. Faleceu em
das
A forma de raciocinar
e
aos 22 anos. Em
1923,
desenvolvimento
formao estudou
Filosofia
de
suas
sobre
O professor deve
respeitar o nvel
reconstruindo
estudos cientficos.
Bilogo
desenvolve,
aos 7 anos j se
interessava
na relao com o
respeito
Porm, ofereceu
aos
educadores
importantes
princpios
orientar
prtica.
para
sua
238
PENSADORES
QUEM
O QUE FICOU
Psicolingista
argentina,
pela
Universidade
de
preciso
para
por
Piaget.
teoria
do
campo
que
no
De
teoria,
toda
no
com
at
que
esteja
Aos
alfabetizada:
pr-
pesquisadora
do
organizar
atividades que
favoream
reflexo
silbico, silbico,
Mxico.
no
sobre
a escrita.
Instituto Politcnico
Nacional,
professor,
criana
estudo piagetiano.
se
cabe a voc,
anos,
que
refere
alfabetizao,
seu
conhecimento,
determinar
acordo
prprio
alfabetizao.
de
construir
mestre
para investigar um
Apesar
criana
avali-las
Genebra, orientada
Jean
Inovou ao utilizar a
FERREIRO
As crianas chegam
escola sabendo vrias
doutorou-se
EMLIA
ALERTA
O trabalho da
pesquisadora
argentina
no
indicaes
de
como
produzir
ensino.
existe
No
o
"mtodo Emlia
Ferreiro",
com
passos
predeterminad
os.
239
psiclogo
americano
de
56
Para
as
diversas
diferentes
inteligncias sejam
Cognio
e no apenas a lgico-
desenvolvidas,
Educao
matemtica
integrante
do
mais
Zero,
lingustica,
um
e
como
mais comum.
em
cognio
humana
pela
mantido
Universidade
de
Tambm
Harvard.
leciona
neurologia
na
Escola de Medicina
da Universidade de
Boston.
Escreveu
dezoito livros.
que
uma
mera executora de
grupo de pesquisa
GARDNER
as
anos professor de
Projeto
HOWARD
que
tarefas. preciso
De
acordo
com
sete
inteligncias:
Espacial,
Fsico-cinestsica,
Intrapessoal,
Musical.
Atualmente,
Gardner
admite a existncia de
uma
oitava
inteligncia,
de
reconhecer objetos na
e
discute
outras, a existencial ou
espiritual e at mesmo
uma moral - sem, no
entanto,
resolver
problemas.
adicion-las
s sete originais.
Gardner
no
aprofundou
estudos.
Interpessoal,
natureza,
Lgico-
matemtica,
Lingustica,
seus
Apesar
disso, a discusso
em torno da teoria
nos mostrou que a
escola
deve
considerar
as
pessoas inteiras e
valorizar
outras
formas
de
demonstrao
de
competncias .
240
PENSADORES
QUEM
Nascido
O QUE FICOU
em
preciso
pr
ALERTA
fim
tcnica
de
1921, no Recife,
silabao
formou-se
em
os
em seu mtodo
advogado
em
1959,
seus
mas
nunca exerceu a
profisso.
golpe
PAULO
FREIRE
militar de 1964,
onde
alunos
formao
docente
era
Exilado
aps
deposita
professor
pesquisador
pernambucano.
Para
ele,
educao
no
neutra.
havia
Uma
escreveu
do
"Pedagogia
passar
Oprimido"
o
mundialmente.
Morreu em 1997,
em So Paulo,
cidade da qual
foi Secretrio de
Educao
1989 a 1991.
de
um
intenso
alunos.
tornou
conhecido
por
de alfabetizao
de adultos est
ultrapassada,
ainda
que
ideia
trabalhar
a
de
com
palavras
geradoras
permanea
bastante atual.
241
Apesar da vida
no
pronto
em 1934, aos 37
maior
anos
interao
desenvolvimento
cpia
do
A ideia de que
tuberculose
-
nem
nasce
de
constante
pensador bielo-
no
internos
ensino
produo
mundo social.
enciclopdico. A
O aprendizado essencial
pessoa
para o desenvolvimento do
aprende quando
ser
as
intensa.
Formado
VYGOTSKY
indivduo
curta - morreu
intelectual
LEV
em
humano
Direito, tambm
sobretudo
fez
social.
cursos
de
Medicina,
Histria
Filosofia.
apenas
anos 60
Brasil,
incidem
no
que
desenvolvimento
ao
Ocidente
fazer
sozinha
(o
nos
desenvolvimento real) e o
- no
no
informaes
fazem
sentido
para ela.
Por
foram
chegaram
d,
informaes tm de fazer
suas
censuradas
se
interao
elas
obras
pela
do
motivos
polticos,
influncias
justifica
ajuda
de
algum
mais
incio da dcada
experiente
(o
de 80.
desenvolvimento potencial).
Dessa forma, o que zona
de
desenvolvimento
bom
real
ensino,
Ensinar o que a
criana j sabe
pouco
desafiador e ir
alm do que ela
pode aprender
ineficaz. O ideal
partir do que
ela domina para
ampliar
seu
conhecimento.
242
Lembre-se
sempre
de Paulo Freire, de que o conhecimento nos liberta, nos deixa livres para
optar.
Aproveitamos para reforar este aspecto da sua formao de
professor, que ao terminar este curso no deixe de lado. Entender que
estudar, ler, pesquisar no se encerra no final deste curso. Pois citando
novamente Paulo Freire (1997) faz parte da natureza da prtica docente a
indagao, a busca, a pesquisa. E que em sua formao permanente, o
professor se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador.
Se o nosso objeto de estudo a aplicao da pedagogia de projetos,
vamos ento conhecer alguns dos seus conceitos. O material de apoio, ou
seja, os livros que embasam esta fase de estudo trazem outras diretivas que
sero consultadas por voc, com mediaes do professor da disciplina
nesta fase de estudo. Certo?
243
Pedagogia de Projetos
O que
Na realidade, a pedagogia de projetos uma opo polticopedaggica e como parte de uma crtica s formas tradicionais de se lidar
com o processo ensino/aprendizagem, essa opo implica em rever,
repensar e redimensionar toda a nossa prtica de educadores, tendo como
referncia as nossas concepes de homem, de sociedade, de escola, de
educao, de sujeito, de aluno, de criana, de professor, de cultura, de
conhecimento etc. Implica tambm em rever, repensar e redimensionar
todos os esteios da nossa ao pedaggica. Temos que rever todas estas
aes:
244
Planejamentos
Recursos
Contedos
Objetivos
Habilidades
Formas De
Avaliao
Procedimentos
245
E isso d medo, no d?
O medo est relacionado
ao desconhecido.
MEDO
TEMPO
DIFICULDADE
246
do
aluno,
que
acaba
produzindo
um
conhecimento
247
que
elementos
possa
humaniz-lo,
para
seu
oferecendo-lhe
autoconhecimento
248
ALUNOS:
Propem encaminhamentos;
suas
prprias
hipteses,
traz
249
250
trabalhar um projeto.
entre os envolvidos.
251
1. PROJETOS DE INVESTIGAO
So projetos que nascem de uma curiosidade intelectual dos alunos,
de um desejo de compreender o mundo e de compreender-se neste
mundo. As temticas destes projetos surgem da cultura e das vivncias
culturais a que os alunos esto expostos, quando o professor tambm um
investigador da realidade e o tempo todo os desafia a pensar sobre o
mundo e a compreend-lo para transform-lo. Estes projetos surgem
quando o professor, vendo-se como sujeito sociocultural, tambm
consegue ver o aluno desta maneira. Professores que no se perguntam,
no so capazes de despertar a curiosidade de seus alunos. Professores
que no tm suas prprias indagaes so incapazes de ter sensibilidade
para as perguntas dos seus alunos.
Os projetos de investigao no surgem do nada. S conseguimos
fazer perguntas se a realidade que nos circunda for constituda de
elementos observveis da natureza e da cultura que nos provocam, que
aguam a nossa sensibilidade. Contedos escolares, da forma como na
maioria das vezes so apresentados, no conseguem instigar o aluno por
serem muito simples e no exigirem nenhum esforo para sua
compreenso, a no ser a sua capacidade de memria e de reproduo.
Os projetos so atividades complexas e, como tal, devem ser trabalhados
porque a realidade complexa e ns somos seres complexos. muito
252
2. PROJETOS DE EMPREENDIMENTO
So projetos que surgem da necessidade de produzir algo, de um
sonho que precisa ser realizado. Como diz Dolabela (2003) nascemos
empreendedores, alguns mais outros menos, mas a maneira que a escola
desenvolve seu trabalho inibe esta caracterstica.
Empreender significa criar novas propostas, inventar novos produtos
ou processos, produzir novas teorias, engendrar melhores concepes de
representao da realidade ou tecnologias sociais, enfim, modificar a
realidade para dela obter a autorrealizao e oferecer valores positivos para
a coletividade.
Isto quer dizer que em um estudo sobre dengue, por exemplo, alguns
alunos percebam a necessidade de manter um jornal mural na escola que
leve informaes constantes sobre a preveno. E que este mural passe a
ser um espao, no s para a dengue, mas para outros temas que atendam
a realidade no qual esto inseridos.
Podemos tambm ter um grupo que est estudando sobre as
doenas sexualmente transmissveis e descubra no teatro a forma de
alertar os demais colegas adolescentes para os benefcios do sexo seguro.
253
E que depois, percebam o teatro como forma ldica para qualquer assunto
que queiram alertar ou fortalecer.
Os projetos de empreendimento tm assim, o objetivo de realizar de
uma determinada tarefa. Ex.: teatro, livro, maquete, campeonato, jornal etc.
est
entendendo
pois
agora
vamos
acontecimento de um projeto.
254
O QUE SABEMOS
O QUE QUEREMOS
COMO SABER
SABER
Proposta ou apresentao:
Justificativa
Explicita:
A escolha do tema
De
que
forma
se
relaciona
ao
momento
de
O que vo aprender
255
Definir
os
objetivos
procedimentais
didticos
atitudinais)
(conceituais,
relacionados
disciplinas envolvidas.
Definir o produto
Atividades
mencionando
os
objetivos
serem
atingidos
Organizar sequncias de atividades ideais para
aprendizagens em questo
Orientaes didticas
256
1. Educao e Diversidade
2. Inovaes na sala de aula
3. Integrao de saberes: Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Multidisciplinaridade e prtica pedaggica.
4. Projetos escolares e pedagogia de projetos
5. Relao professor e aluno
257
Referncias Bibliogrficas
Bibliografia Bsica
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