Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Programa Nacional de Formacin de Profesoras y Profesores de
Educacin Media en las especialidades de Fsica, Qumica y
Biologa Eje de Formacin Prctica Docente Como Investigacin
Accin Participativa y Transformadora (PD-IAPT)
JUSTIFICACIN
La Prctica Docente como Investigacin Accin Participativa y
Transformadora (PD-IAPT), constituye el eje de formacin central del futuro
egresado del PNF-PEM, ya que le permiten integrar los conocimientos
tericos - prcticos de la accin educativa, en un marco orientado desde la
investigacin accin participativa y transformadora, permitiendo a las y los
participantes disponer de las herramientas que le permitan empoderarse de
la realidad concreta, disponer de criterios de decisin crtica que les permita
actuar sobre esa realidad, con la finalidad de transformarla de acuerdo a las
potencialidades de la construccin colectiva del saber.
A travs del proceso de prcticas docentes como investigacin accin
participativa y transformadora (PD-IAPT), las y los participantes debern
demostrar sus potencialidades en los procesos de: observacin,
planificacin, ejecucin y evaluacin de experiencias docentes que involucra
situaciones reales en el rea de la educacin integral en ciencias naturales,
para la consolidacin de una prctica docente crtica y liberadora que
permita la transformacin de la realidad educativa venezolana.
Por tanto, la Prctica Docente como investigacin accin participativa y
transformadora debe contribuir al desarrollo de los procesos de pensamiento
lgico, creativo, reflexivo, cooperativo, anticipativo, transformador,
investigador; adems de permitir el dilogo de saberes permanente para
entender y afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en los
contextos nacionales, regionales, locales o institucionales, para los cuales
requieren de su participacin y accin desde la visin orientadora de la ley
del Plan de la Patria, debidamente sustentada en la resolucin 061 de la
Gaceta Oficial 40.468 en la cual se indica la creacin del programa nacional
de formacin de profesores de educacin media en las reas de matemtica,
fsica, qumica y biologa.
Bajo
esta
premisa,
la
investigacin-accin
participativa
y
transformadora se presenta como una metodologa cientfica que presenta la
mejor opcin para transformar la sociedad, no como reproduccin de lo
existente, sino bajo parmetros de racionalidad (criterio riguroso de verdad),
justicia y posibilidad de una vida productiva y satisfactoria para todas y
todos. En ese aspecto Kemmis (1992) expresa: quizs la nica forma de
investigacin educativa capaz de contribuir inequvocamente al
mejoramiento de la educacin, la constituye el enfoque crtico de la
investigacin-accin participativa (p. 194), que considera la interrelacin
permanente entre los siguientes aspectos:
Planificacin

Accin

Reflexin
Teora-Practica
Observacin

Evaluacin

INTENCIONALIDADES CURRICULARES GENERALES

Propiciar la observacin participante en la institucin, el personal docente,
las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros aspectos
relacionados con la prctica docente, cuya sistematizacin permita la
generacin de un conocimiento ms preciso y profundo de la realidad
educativa que se quiere transformar.
Disear la planificacin y la evaluacin educativa como procesos de la
IAPT que promueven la integracin didctica de las ciencias naturales
desde un contexto nacional, regional, local e institucional.
Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de aprendizaje, interdisciplinarios,
comunitarios, socioproductivos, a partir de procesos didcticos que desde
las intencionalidades epistmicas y curriculares, permitan articular los
saberes propios de las ciencias naturales con los intereses de las y los
aprendices en sus respectivos contextos regionales, locales e
institucionales.
Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematizacin y socializacin
de los saberes obtenidos desde los diferentes procesos desarrollados en la
prctica docente como IAPT, que permitan identificar potenciales
problemas de investigacin, alternativas de solucin y de accin para la
generacin de nuevos saberes significativamente contextualizados.
Propiciar la creacin de espacios de integracin de los saberes de las
ciencias naturales y en consecuencia la creacin equipos cooperativos e
interdisciplinarios.

ORGANIZACIN CURRICULAR DEL EJE DE FORMACIN

Para el segundo trayecto de la formacin, el eje de formacin PD-IAPT
se inserta en la misma lnea orientadora de las unidades curriculares del eje
durante el trayecto anterior, en cuanto a la necesidad de incorporar a las y
los participantes en proyectos de investigacin accin participativa y
transformadora, relacionados con diferentes enfoques y problemticas
asociadas a la didctica de las ciencias naturales y su vinculacin sociocomunitaria, socio-productiva y ecosocialista a los diversos contextos
nacionales, regionales, locales e institucionales a partir de la observacin,
reflexin y evaluacin permanente de la teora y prctica docente. Las
decisiones se toman sobre la base la problematizacin crtica que de manera
individual y en equipo, son guiados por los colectivos docentes
interdisciplinarios de formacin, para realizar las transformaciones
necesarias de su prctica docente. Los mismos deben desarrollarse desde
una integracin de la teora y la prctica mediante un diseo terico
metodolgico que le da la direccionalidad necesaria a las intencionalidades
curriculares generales y propicie la potencialidades de construccin colectiva

de los saberes asociados fundamentalmente a la reflexin crtica de las

dimensiones, alcances, estrategias que permitan conceptualizar una prctica
docente popular, crtica, liberadora y emancipadora, desde una investigacin
accin participativa y transformadora.
En tal sentido, se aspira durante el desarrollo de este trayecto,
profundizar en la integracin de las dimensiones de la PD-IAPT, destacando
que la lnea de investigacin fundamental (reflexiones iniciales,
preocupaciones temticas) es la prctica docente con toda su visin integral
a travs de TODOS los procesos didcticos y TODAS las dimensiones que la
caracterizan, la investigacin no trata sobre partes de la PD sino de TODA la
Prctica Docente.
En virtud de lo anterior y debido la amplitud de la intencionalidad de
este eje, durante el trayecto II, la organizacin contempla tres talleres, la
prctica docente (proceso de vinculacin) y un proyecto (PD-IAPT), adems
de la vinculacin de las y los participantes a las Instituciones de Educacin
Media. La organizacin de horas y nmero de crditos est planteado de la
siguiente manera:
Cuadro 4: Distribucin de las unidades curriculares del Trayecto II, por ejes
de formacin.

Cada estrategia curricular (Unidad curricular, taller, curso, seminario,

entre otras) est organizada de la siguiente manera:
Nombre: constituye el marco conceptual de los temas presentados
para su desarrollo.
Descripcin: explica brevemente la temtica que se presenta.

 Potencialidades de construccin de saberes: representan la

vinculacin entre los contenidos o intencionalidades epistmicas a
trabajar, con los fines de la educacin o intencionalidades curriculares.
Diseo de la prctica docente como IAPT: Se presentan mediante
espirales del cono de accin que de manera individual y en equipo
son guiados por los colectivos docentes interdisciplinarios de
formacin, para realizar las transformaciones necesarias de su prctica
docente. Los mismos deben desarrollarse desde una integracin de la
teora y la prctica mediante un diseo terico - metodolgico. La
creacin de este diseo supone la direccionalidad necesaria hacia el
logro de las intencionalidades curriculares y el desarrollo efectivo de
las potencialidades de construccin de saberes.
Diseo terico: Constituye la necesaria sistematizacin de
conceptos, definiciones, teoras, principios entre otros, que conforman
un cuerpo integrado de conocimientos que le darn la direccionalidad
pertinente y efectiva a las acciones que se llevaran a cabo.
Diseo metodolgico: Constituye el grupo de orientaciones para la
organizacin de actividades didcticas e investigativas en las que se
privilegie el trabajo cooperativo, patagnico e interdisciplinario.
Algunas tcnicas para su desarrollo pueden ser: clases participativas,
seminarios, consultas documentales, hemerografas, exposiciones,
ensayos, mesas de trabajo, videoforos, simposios, entrevistas,
debates, indagacin en instituciones oficiales, visitas, trabajos de
campo, otras.
Documentacin sugerida: se incluye una bibliografa bsica la cual
debe ser ampliada para la discusin de los ncleos temticos. Se
incorporan compugrafas para la consulta.
Orientaciones para la valoracin de los aprendizajes: se
presentan algunos planteamientos a ser considerados para un proceso
de evaluacin bajo un concepto democrtico y humanista.
Referencias
Becerra, A. (2007). Thesaurus curricular de la educacin superior.
Caracas: FEDUPEL.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacinaccin. Espaa: Laertes.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca.
Ley del Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, 6118 Extraordinario, diciembre 4, 2013.
Resolucin N 061, Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria:
Programa Nacional de Formacin de Profesores en Educacin Media en
las reas de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa. Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 413.219, agosto 4, 2014.
Salazar, M. (2009) (Comp). La investigacin - accin participativa.
Inicios y desarrollos. Caracas: Editorial Popular.

ESQUEMA GENERAL DEL EJE DE FORMACIN DE LA PRCTICA

DOCENTE COMO IAPT (CONO DE ACCIN)

TRAYECTO II. UNIDAD CURRICULAR: TALLER DE METODOLOGA DE IAPT

(Perodo IV)
Descripcin del Taller
El taller de metodologa de la IAPT est pensado para profundizar en las
interpretaciones que cada docente investigador realiza de cada uno de los
aspectos que acontecen en las situaciones sociales problematizadas que son
factibles de abordar dentro de la prctica profesional, vista esta como una IAPT.
Esta profundizacin debe permitir repensar las reflexiones iniciales sobre la
realidad contextual, problematizar los posibles abordajes y procedimientos
investigativos, a la vez de accionar, registrar y sistematizar el desarrollo de
cada proceso didctico u otras actividades desarrolladas para transformar las
realidades educativas que requieran ser mejoradas en los contextos donde
desarrolla su prctica docente.
Potencialidades de construccin colectiva de los saberes

Reflexionar crticamente sobre las dimensiones de la prctica docente.

(Personal, institucional, interpersonal, social, productiva, didctica,
axiolgica, profesional, investigativa, pedaggica, poltica, otras), que
contribuyen a la construccin del perfil de un docente investigadorcritico-participativo.
Propiciar la observacin participante de la institucin, el personal
docente, las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros
aspectos que permitan un conocimiento ms preciso y profundo de la
realidad educativa vinculada con la PD-IAPT.
Construir diseos tericos y metodolgicos que le den la direccionalidad
efectiva de las acciones sociales problematizadas detectadas desde la
PD-IAPT, a fin de gestionar las acciones, que con fundamento en la

Pedagoga crtica y otros referentes tericos que viabilicen las

transformaciones necesarias en las instituciones.
Planificar, ejecutar y evaluar diversos proyectos de aprendizaje,
interdisciplinarios, comunitarios, socioproductivos, entre otros, a partir
procesos didcticos, que desde las intencionalidades epistmicas y
curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias
naturales con los intereses de las y los participantes en sus respectivos
contextos regionales, locales e institucionales.
Evaluar y redimensionar (de ser necesario) la creacin de espacios de
integracin de los saberes de las ciencias naturales y en consecuencia la
creacin grupos estables, colaborativos e interdisciplinarios, en el marco
de los Proyectos socioproductivos

Diseo del Taller

Previo al desarrollo del taller es necesario que cada colectivo de formacin e
investigacin de los centros de formacin, apoye el desarrollo de un
diagnstico de las diversas acciones sociales problematizadas que puedan ser
abordadas en la prctica docente de cada uno de las y los participantes, con la
finalidad de promover la necesaria reflexin terico-prctica inicial para el
desarrollo de esta nueva fase, donde la investigacin trata sobre TODA la
Prctica Docente,
enfocada desde una visin integral con todas sus dimensiones. Este sera el
inicio de nuevo cono de accin.
Este diagnstico, ser el insumo para que cada uno de los docentes
investigadores (participantes), junto al colectivo, organice nuevas acciones
tericas y metodolgicas orientadas por el ciclo permanente de la investigacin
accin, participativa y transformadora, elementos sobre los cuales se enfocar
el presente taller, cuyo diseo se resume en el siguiente cuadro:
Diseo Terico Diseo Metodolgico
Tiempo estimado
presenciales*
Conceptualizacin y reflexin crtica Discutir sobre tipos y enfoques de la
4 h sobre la IAPT y su valor como enfoque investigacin, destacando las
metodolgico para la transformacin de principales caractersticas de los
la Prctica Docente.
Considerando los paradigmas: positivista 1,
interpretativo y tipos de reflexiones iniciales propuesto sociocrtico (crtico
emancipador), por (Kemmis 1988) destacando la importancia de este
Reflexiones iniciales sobre el ltimo para la comprensin
racional y lenguaje que se institucionalizan reflexin
sistemtica
de
la
prctica,
a
fin
en
discurso
(Conceptualizacin y de convertirla en autntica praxis
1 En el paradigma positivista y el interpretativo se plantea investigacin sobre la
educacin, mientras que en el paradigma sociocrtico, se desarrolla investigacin en la
educacin*El colectivo de facilitadores(es) debe programar con las y los participantes las
horas de estudio independiente para realizar las actividades consideradas en el taller.

construccin terica)(acciones
comprometidas
y
Reflexiones iniciales sobe las tericamente informadas) que
tribute a actividades que se manera efectiva a las
transformaciones institucionalizan en prcticas que se
esperan para la sociedad.
educativas
(investigacin,
creacin e innovacin)
A travs de dilogos de saberes
Reflexiones iniciales sobre las promover la construccin de las
2 h relaciones sociales que se reflexiones iniciales para la
IAPT del institucionalizan en nuevo trayecto, tomando como
base
las
organizaciones(Resolucin
de
reflexiones
presentadas en los conos de problemas, contextualizacin y
accin y artculo del trayecto anterior. participacin sociocrtica)
Taller
para
socializar
los
resultados de la observacin
diagnstica participante,
que permitan comprender con ms
precisin las reflexiones iniciales
realizadas
sobre los
procesos didcticos con los
cuales se aspira desarrollar la
PD-IAPT en el trayecto II.
Problematizacin de las aparentes Caracterizar distintos
elementos de la dicotomas en cuanto al uso de tcnicas,
investigacin de carcter cualitativo y mtodos, instrumentos de
diversas cuantitativo, sealando las ventajas y metdicas de
investigacin, analizando desventajas en el uso de los mismos
en dialcticamente el uso racional y la IAPT que cada
participante est pertinente de los mismos en una siguiendo
sobre sus PD. investigacin con enfoque IAPT.

4h

h Realizar jornadas de elaboracin y

validacin de instrumentos de
observacin diagnstica de la realidad
educativa, tales como cuestionarios,
entrevistas, reportes descriptivos,
registros abiertos y cerrados.
Ampliar y profundizar la realidad Realizar jornadas de
socializacin e educativa que se quiere transformar intercambio
de documentacin impresa sobre la base de : y/o escrita
vinculada a los procesos
Referentes tericos que le didcticos de la PD-IAPT. otorguen
direccionalidad a las

acciones que se llevarn a cabo Realizar jornadas de sistematizacin

2 h directamente vinculadas con la documental de acuerdo a los
referentes
realidad
que
se
desea
transformar,
tericosmetodolgicos que ayuden a tanto en los conceptos y/o desarrollar
una mejor comprensin de modelos as como en las las reflexiones
iniciales de los procesos estrategias metodolgicas. didcticos de
la realidad educativa que
Antecedentes terico- se quiere transformar mediante la
metodolgicos que aportan PD-IAPT.
experiencias o investigaciones
realizadas y que podran servir de Realizar jornadas de
sistematizacin de referencias para las acciones que experiencias
investigativas con colegas 2 h se necesitan emprender, tanto en o
grupos de investigacin que ayuden a los conceptos y/o modelos as
mejorar la comprensin de los procesos como en las estrategias
didcticos involucrados en la realidad metodolgicas de la
investigacin educativa que se desea transformar. que deben
diferenciarse en muchos casos de las estrategias didcticas.
Valoracin integral de la IAPT en los Realizar visitas de acompaamiento
contextos de la PD y dentro del investigativo de la prctica docente as
Durante el colectivo de investigacin y formacin. como la elaboracin,
validacin y uso periodo IV de instrumentos de valoracin del mismo.
Socializar los resultados de las visitas de
acompaamiento
investigativo
en
colectivos intra e interdisciplinarios. 2 h
Bibliografa recomendada
Azprua, F. (s. f.). La produccin de conocimiento en la investigacin educativa
desde una perspectiva transdisciplinaria. [Mimeo]. Caracas.
Blndez, J. (1996). La investigacin-accin: un reto para el profesorado.
Barcelona: INDE Publicaciones.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca.
Cascante, C. y Braga. (1994). La investigacin en la accin: una gua prctica.
Cuadernos de Pedagoga, 224(1), 20-23.
Contreras, J. (1994). La investigacin en la accin: qu es?
pedagoga, 224, (1) 8-12

Cuadernos de

Delormes, Ch. (1985). De la animacin pedaggica a la investigacin-accin.

Madrid: Narcea.
Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata

Fierro, C; Fortoul, B y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente:

Una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paidos, Mexicana,
S.A.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacin-accin.
Espaa: Laertes.
OQuist, P. (1989). Epistemologa de la investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:
UCV.
Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa retos e interrogantes. I mtodos.
Madrid: La Muralla.
Rivero, J. (1989). Curso de metodologa investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:
UCV.
Salazar, M. (Comp.) (1991).La investigacin-accin participativa. Inicios y
desarrollos. Colombia:
Tarea.
Orientaciones para la evaluacin
El proceso de evaluacin debe apuntar no slo hacia el alcance de las
potencialidades de construccin de saberes durante el desarrollo de las
experiencias planificadas, sino tambin hacia la formacin de un ser social
crtico, creativo, participativo y con valores ciudadanos democrticos de
solidaridad, justicia social e identidad con la nacin. En virtud de ello, en las
experiencias planificadas para el intercambio de saberes, a travs de la
discusin las acciones sociales problematizadas propuestas, se debe privilegiar
el uso de procedimientos que propendan la evaluacin formativa, vista como
una ampliacin del proceso de enseanza-aprendizaje, con orientaciones de
carcter cualitativo (a la par de la informacin cuantitativa) que permitan a las
y los participantes precisar la naturaleza de las debilidades de formacin y
proponer opciones para superarlas. La evaluacin debe ser continua,
considerando los momentos de diagnstico, proceso y producto; cooperativa,
al implementar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, es
decir, de todos los actores involucrados en el hecho educativo. De igual
manera, debe ser tica, al atender los criterios de respeto, tolerancia e
imparcialidad, as como flexible para ajustarse a las condiciones del contexto
en el cual se dan los procesos educativos.
A tenor de lo anterior, se pueden poner en prctica algunas tcnicas como el
anlisis de producciones escritas u orales, tales como: informes, ensayos,
portafolio, discusiones en mesas de trabajo colectivo, esquemas, registro de
lecturas y debates, entre otras.

La sistematizacin, a travs de registros confiables, tambin debe ser un

aspecto a considerar en el proceso. Entre los recursos de evaluacin se
cuentan registros descriptivos, escalas de estimacin, pruebas, listas de cotejo,
rbricas y otros, que para fines y efectos de este taller, no solo deben ser
utilizados como instrumentos para la evaluacin, sino que deben ser
construidos y evaluados para la aplicacin en la IAPT que desarrollan las y los
participantes.
La participacin patagnica, la reflexin, la argumentacin y el trabajo
colectivo son elementos que no deben descuidarse en este tipo de evaluacin.
TRAYECTO II. UNIDAD CURRICULAR: TALLER LA PLANIFICACIN Y
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN EN
CIENCIAS NATURALES (Perodo V)
Descripcin del Taller
El taller denominado La planificacin y evaluacin de los aprendizajes
en la educacin en Ciencias Naturales, tiene como propsito fundamental
profundizar en algunos elementos de la didctica, especficamente en la
planificacin y la evaluacin centrada en procesos didcticos intradisciplinares,
interdisciplinares y transdisciplinares, enfocados en el nivel de educacin
media del Sistema Educativo Venezolano.
Se aspira que en este espacio de formacin se profundicen y fortalezcan las
potencialidades de las y los educadores en formacin en las reas de Biologa,
Fsica y Qumica, para la organizacin de los espacios de aprendizaje que
promuevan la formacin de ciudadana crtica, participativa y transformadora,
mediante el diseo de unidades de aprendizaje basadas en los referentes
ticos, procesos y temas indispensables establecidos en el Proceso de cambio
curricular (PCC) de la educacin media venezolana, a travs de la construccin
de tejido temtico que vincule los referentes terico-prcticos de las ciencias
naturales, como rea de formacin interdisciplinaria y transdisciplinaria, tanto
como de cada una de las disciplinas que la conforman, segn la especialidad
de cada uno de las y los participantes.
De igual manera, se plantea la posibilidad de trabajar la planificacin y
evaluacin de nuevas estrategias y espacios formativos no convencionales,
denominados grupos estables, incorporando estas nuevas oportunidades de
formacin de manera efectiva y eficiente al desarrollo de la prctica docente,
para el fortalecimiento de una formacin cientfica, crtica, liberadora y
emancipadora, en cumplimiento de las polticas pblicas del estado venezolano
y en la bsqueda de la soberana cientfica, tecnolgica, alimentaria, agrcola,
entre otras contempladas en la legislacin nacional.

Potencialidades de construccin colectiva de los saberes

Problematizar y reflexionar en torno a los modos de concebir y hacer la

planificacin y la evaluacin en los distintos modelos didcticos que
predominan en la educacin media.
Analizar crticamente la planificacin centrada en procesos didcticos
intradisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios, requeridos para
efectuar una prctica docente orientada por la Pedagoga crtica para la
emancipacin.
Disear y ejecutar la planificacin y la evaluacin educativa como aspectos
formativos de la PD-IAPT que contribuyan a enriquecer los procesos
didcticos de la prctica docente y a su vez promuevan la integracin
didctica de las ciencias naturales desde un contexto nacional, regional,
local e institucional.
Planificar, ejecutar y evaluar diversos proyectos de aprendizaje,
interdisciplinarios, comunitarios, socioproductivos, entre otros, a partir
procesos didcticos, que desde las intencionalidades epistmicas y
curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias naturales
con los intereses de las y los participantes en sus respectivos contextos
regionales, locales e institucionales, destacando adems, la propuesta de
PCC actualmente evaluada por el MPPE para la educacin media.
Incorporar de manera efectiva al ejercicio de la prctica docente el
funcionamiento de espacios de integracin de los saberes de las ciencias
naturales
organizados
como
grupos
estables,
colaborativos
e
interdisciplinarios,
esencialmente
vinculados
a
los
procesos
socioproductivos,
con nfasis en la agricultura en general y la agricultura urbana.
Diseo del taller

Diseo Terico Diseo Metodolgico

presenciales)*

Tiempo estimado (Horas

1. Los objetivos de accin Discusin socializada sobre la

4h
transformadora como elemento
construccin colectiva de las
fundamental de la construccin
reflexiones iniciales a partir de
la de planes de accin desde la
definicin de preocupaciones
IAPT
temticas con las cuales de
construyen los
objetivos de
accin de una IAPT.
Taller de reconstruccin individual y
colectiva de
objetivos de accin a partir
de
las
preocupaciones
temticas surgidas de la PDIAPT realizada durante el
proceso
de
vinculacin.
(Actividad de Tabla de

accin
sugerida
por
colectivo
de
tutores
nacionales.
Valoracin
sugerida (20%)
Organizacin y desarrollo de 2h
simposio sobre la importancia de la
planificacin educativa, con nfasis
en la elaboracin de planes de
accin para la PD-IAPT.
Elaboracin y discusin de acuerdos
que permitan adelantar anlisis
comparativos de distintos enfoques
de planificacin,
as
como esquemas y formatos de la
1. Anlisis crtico de las distintas tipologas de planificacin, caractersticas y
potencialidades para la transformacin de la realidad de educativa:
De acuerdo a su funcin administrativa: anual, trimestral, mensual,
semanal, diaria.
De acuerdo a los modelos de planificacin didctica: en sbana, en V
heurstica, en
trayecto,
centrada en objetivos,
planificacin de
basada en la enseanza, para el
los
objetivos
desarrollo de potencialidades.
de
accin
(mirada crtica
De acuerdo a su extensin:
a los mismos).
resumida, en extenso
Valoracin
sugerida (10%)
(secuencia didctica o ensayo
didctico)
Elabor
Componentes de la planificacin Taller de revisin crtica de los
acin
6h desde la IAPT: Propsitos distintos planes de accin
y
estrategias,
tcnicas, realizados durante PD-IAPT,
uso
herramientas, recursos, tiempos.
que abarque: a) La
de
planificacin de los procesos didcticos en los distintos
proyectos de aprendizaje realizados durante el proceso de
vinculacin; b) la planificacin de proyectos educativos
interdisciplinarios y socio-productivos
(grupos estables); d)
otros proyectos realizados en el contexto de la PD-IAPT.
Valoracin sugerida (30%)

Evaluacin educativa y
evaluacin de los aprendizajes
Modelos de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
de los aprendizajes

3.

instrumentos para la evaluacin de

los aprendizajes.
(cualitativos y
cuantitativos)
Evaluacin y valoracin
de los
aprendizajes bajo la concepcin de la

pedagoga
crtica
emancipadora
Organizacin y desarrollo de
simposio
sobre
la
importancia
de
la
evaluacin
educativa,
con
nfasis
en
la
elaboracin de planes de
evaluacin para la PDIAPT
Taller de revisin crtica de
las estrategias e

instrumentos de evaluacin
utilizados en los distintos
6h proyectos realizados durante el
proceso de PD-IAPT, que
abarque: a) La evaluacin de los
procesos didcticos en los
distintos
proyectos de
aprendizaje realizados durante el
proceso de vinculacin; b) la
evaluacin
de
proyectos educativos
interdisciplinarios y socioproductivos
(grupos
estables); d) evaluacin de otros
proyectos
realizados
en
el
contexto de la PD-IAPT.
Valoracin sugerida (30%)

5. Planificacin y Evaluacin en la Organizacin y desarrollo de un 2h

educacin media. Planificacin y simposio sobre la importancia
evaluacin en el PCC. Planificacin de la planificacin y evaluacin y
evaluacin en grupos estables. educativa, como procesos
fundamentales de la PD-IAPT.
Taller de anlisis sobre los
modelos,
mtodos,
tcnicas de planificacin y
evaluacin presentes en
los
documentos
y
experiencias
vinculadas
con
el
PCC
y
especficamente en los
grupos estables.
Valoracin sugerida (10%)

Bibliografa recomendada
Andrs, Ma M. (2011) Modelo Didctico para Docentes de Ciencias Bsicas,
Coleccin Moral y Luces, Simn Rodrguez, N 10, Caracas: Fondo Editorial
IPASME.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca.
Cascante, C. y Braga. (1994). La investigacin en la accin: una gua prctica.
Cuadernos de Pedagoga, 224(1), 20-23.
Contreras, J. (1994). La investigacin en la accin: qu es?
pedagoga, 224, (1) 8-12

Cuadernos de

Delormes, Ch. (1985). De la animacin pedaggica a la investigacin-accin.

Madrid: Narcea.
Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata
Fierro, C; Fortoul, B y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente:
Una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paidos, Mexicana,
S.A.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacin-accin.
Espaa: Laertes.
OQuist, P. (1989). Epistemologa de la investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:
UCV.
Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa retos e interrogantes. I mtodos.
Madrid: La Muralla.

Rivero, J. (1989). Curso de metodologa investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:

UCV.
Salazar, M. (Comp.) (1991).La investigacin-accin participativa. Inicios y
desarrollos. Colombia: Tarea.
Castillo, S y Cabrerizo, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Pearson Educacin, S.A. Madrid, 2010
Martn, E. y Martnez, F. (2009) Avances y desafos en la evaluacin educativa.
Fundacin Santillana, coleccin Metas Educativas 2021. Espaa.
Santos Guerra, Miguel . (1999). Evaluacin Educativa 1: Un proceso de dilogo,
comprensin y mejora. Editorial Magisterio del Ro de La Plata.
Orientaciones para la evaluacin
El proceso de evaluacin debe apuntar no slo hacia el alcance de las
potencialidades de construccin de saberes durante el desarrollo de las
experiencias planificadas, sino tambin hacia la formacin de un ser social
crtico, creativo, participativo y con valores ciudadanos democrticos de
solidaridad, justicia social e identidad con la nacin.
En virtud de ello, en las experiencias planificadas para el intercambio de
saberes, a travs de la discusin las acciones sociales problematizadas
propuestas, se debe privilegiar el uso de procedimientos que propendan la
evaluacin formativa, vista como una ampliacin del proceso de enseanzaaprendizaje, con orientaciones de carcter cualitativo (a la par de la
informacin cuantitativa) que permitan a las y los participantes precisar la
naturaleza de las debilidades de formacin y proponer opciones para
superarlas.
La evaluacin debe ser continua, considerando los momentos de diagnstico,
proceso y producto; cooperativa, al implementar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin, es decir, de todos los actores involucrados
en el hecho educativo. De igual manera, debe ser tica, al atender los criterios
de respeto, tolerancia e imparcialidad, as como flexible para ajustarse a las
condiciones del contexto en el cual se dan los procesos educativos.
A tenor de lo anterior, se pueden poner en prctica algunas tcnicas como la
observacin participativa, el anlisis de producciones escritas, orales o
virtuales (informes, ensayos, portafolio, videos, discusiones en mesas de
trabajo colectivo, esquemas, lminas, registro de lecturas y debates, otros),
pruebas tipo ensayo, entre otras.
La sistematizacin, a travs de registros confiables, tambin debe ser un
aspecto a considerar en el proceso. Entre los recursos de evaluacin se
cuentan registros descriptivos, escalas de estimacin, pruebas, listas de cotejo,
rbricas y otros.

La participacin patagnica, la reflexin, la argumentacin y el trabajo

colectivo son elementos que no deben descuidarse en este tipo de evaluacin.
*El colectivo de facilitadores(es) debe programar con las y los participantes las horas de
estudio independiente para realizar las actividades consideradas en el taller.

TRAYECTO II. UNIDAD CURRICULAR: TALLER DE SISTEMATIZACIN DE

EXPERIENCIAS. (Perodo V)
Descripcin del Taller
A travs del taller de Sistematizacin de Experiencias de la IAPT se
promueve el fortalecimiento de las potencialidades creativas e investigativas
de las y los participantes en cuanto a la observacin, registro, clasificacin,
interpretacin, generalizacin y reflexin de toda la informacin productos de
las experiencias y vivencias logradas durante el desarrollo de su
PD-IAPT, que permitan llevar acciones crticamente socializadas e informadas
(Praxis)

Potencialidades de construccin colectiva de los saberes

Problematizar y reflexionar en torno a los modos de concebir y hacer la
sistematizacin en los distintos modelos didcticos que predominan en la
educacin media.
Analizar crticamente la sistematizacin de la PD-IAPT orientada por la
Pedagoga crtica para la emancipacin.
Disear y ejecutar la sistematizacin de la PD-IAPT que contribuyan a
fortalecer los distintos proyectos de la prctica docente en cuanto a la
confiabilidad, validez y rigurosidad de las acciones crticamente socializadas
e informadas de acuerdo a los diseos tericos-metodolgicos creados para
tal fin.
Valorar el proceso de sistematizacin como aspecto fundamental de la PDIAPT.

Diseo de la PD-IAPT
Diseo Terico Diseo Metodolgico
presenciales)*

Tiempo estimado (Horas

Caractersticas del proceso de Discusin socializada a partir del vdeo

4h sistematizacin en una IAPT, Accin Sistematizacin del Plan
nacional bajo un enfoque crtico de formacin docente, y otras
lecturas de emancipador. Formas de referencia, que permitan
caracterizar y sistematizar. Actores (as) que orientar crticamente la

sistematizacin de sistematizan. Utilidad de la los proyectos de la

PD-IAPT realizada por sistematizacin en la cada participante.
PD-IAPT
Valoracin sugerida (10%)
Sistematizacin
de
las Taller de revisin crtica de
las12h experiencias en las distintas sistematizaciones realizadas a los
distintos proyectos de la PD-IAPT, que abarque:
dimensiones de la PD-IAPT Sistematizacin de los referentes
Socializacin
realizados durante el proceso de
interna de las
vinculacin, que contemple:
sistematizaciones
diagnsticos participantes,
realizadas: tericos
planificaciones, acciones, recursos y
- metodolgicos de
evaluaciones. Valoracin sugerida
las dimensiones de
(20%)
la prctica docente

Sistematizacin de las evidencias de

que se
transformacin de las dimensiones de
transformaron de
la prctica docente debido a la accin
acuerdo a la accin
estratgica de los
estratgica de los proyectos
proyectos
interdisciplinarios y sociorealizados, y que
productivos (grupos estables)
sirven de bases
realizados durante el proceso de
tericas, bases
vinculacin, que contemple:
metodolgicas,
diagnsticos participantes,
planificaciones, acciones, recursos y
antecedentes
evaluaciones. Valoracin sugerida
investigativos,
(20%)
experiencias
Sistematizacin de los planes y
significativas. Se
acciones de socializacin de los
sugiere la creacin
proyectos realizados, en forma interna
colectiva de un
a travs de grupos de discusin y de
catlogo de
forma externa con la presentacin de
referencias
ponencias en congresos, foros,
impresas, digitales
artculos, otras. Valoracin sugerida
y de experiencias
(20%)
vinculadas con el
proyecto de PDOrganizacin y desarrollo de un simposio 2h
IAPT Valoracin
sobre la importancia sistematizacin en la
sugerida (20%).
Estructura de los informes de
Sistematizacin de
investigacin para los proyectos que
las evidencias de
conforman el TEG en el PNF-PEM
transformacin de
(Biologa, Qumica, Fsica) PD-IAPT. En la cual
las dimensiones de
cada participante presenta ante el grupo de
la prctica docente
discusin, evidencias de las socializaciones
debido a la accin
realizadas del proyecto de PD-IAPT con sus
estratgica de los
grupos de estudiantes y/o la comunidad
proyectos de
escolar de la institucin donde realiza el
aprendizaje

proceso de vinculacin.
Valoracin sugerida
(10%)

interno y externo del Trabajo Especial de

Grado, de acuerdo a orientaciones nacionales
del PNF-PEM (Biologa,
Qumica, Fsica)

Socializacin de estructura
Bibliografa recomendada
de informe
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca.
Cascante, C. y Braga. (1994). La investigacin en la accin: una gua prctica.
Cuadernos de Pedagoga, 224(1), 20-23.
Contreras, J. (1994). La investigacin en la accin: qu es?
pedagoga, 224, (1) 8-12

Cuadernos de

Delormes, Ch. (1985). De la animacin pedaggica a la investigacin-accin.

Madrid: Narcea.
Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata
Fierro, C; Fortoul, B y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente:
Una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paidos, Mexicana,
S.A.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacin-accin.
Espaa: Laertes.
OQuist, P. (1989). Epistemologa de la investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:
UCV.
Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa retos e interrogantes. I mtodos.
Madrid: La Muralla.
Rivero, J. (1989). Curso de metodologa investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:
UCV.
Salazar, M. (Comp.) (1991).La investigacin-accin participativa. Inicios y
desarrollos. Colombia: Tarea.
Santibaez, E y Crcamo, M.
Proyectos
Educativos de rea Social.
Educacin, CIDE

(1993).

Manual Para la Sistematizacin de

Centro de Investigacin y Desarrollo de la

Orientaciones para la evaluacin

El proceso de evaluacin debe apuntar no slo hacia el alcance de las
potencialidades de construccin de saberes durante el desarrollo de las
experiencias planificadas, sino tambin hacia la formacin de un ser social
crtico, creativo, participativo y con valores ciudadanos democrticos de
solidaridad, justicia social e identidad con la nacin.
En virtud de ello, en las experiencias planificadas para el intercambio de
saberes, a travs de la discusin las acciones sociales problematizadas
propuestas, se debe privilegiar el uso de procedimientos que propendan la
evaluacin formativa, vista como una ampliacin del proceso de enseanzaaprendizaje, con orientaciones de carcter cualitativo (a la par de la
informacin cuantitativa) que permitan a las y los participantes precisar la
naturaleza de las debilidades de formacin y proponer opciones para
superarlas.
La evaluacin debe ser continua, considerando los momentos de diagnstico,
proceso y producto; cooperativa, al implementar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin, es decir, de todos los actores involucrados
en el hecho educativo. De igual manera, debe ser tica, al atender los criterios
de respeto, tolerancia e imparcialidad, as como flexible para ajustarse a las
condiciones del contexto en el cual se dan los procesos educativos.
A tenor de lo anterior, se pueden poner en prctica algunas tcnicas como la
observacin participativa, el anlisis de producciones escritas, orales o
virtuales (informes, ensayos, portafolio, videos, discusiones en mesas de
trabajo colectivo, esquemas, lminas, registro de lecturas y debates, otros),
pruebas tipo ensayo, entre otras.
La sistematizacin, a travs de registros confiables, tambin debe ser un
aspecto a considerar en el proceso. Entre los recursos de evaluacin se
cuentan registros descriptivos, escalas de estimacin, pruebas, listas de cotejo,
rbricas y otros.
La participacin patagnica, la reflexin, la argumentacin y el trabajo
colectivo son elementos que no deben descuidarse en este tipo de evaluacin.
TRAYECTO II. UNIDAD CURRICULAR: PROCESO DE VINCULACIN DE LA
PD-IAPT (perodos IV y V)
Descripcin de la Unidad Curricular
La unidad curricular Proceso de vinculacin de la PD-IAPT, tiene como
propsito incorporar a las y los participantes en proyectos de investigacin
accin participativa y transformadora, relacionados con diferentes enfoques y
problemticas asociadas a la didctica de las ciencias naturales en los
contextos escolares en los que se desarrolla, a partir de la observacin,
reflexin y evaluacin permanente de la teora y prctica docente. Se hace
nfasis en la observacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos

didcticos fundamentales que acompaan la prctica docente desarrollada

durante el proceso de vinculacin. En este trayecto, algunos de los aspectos
propios de ejecucin y valoracin del eje de formacin PD-IAPT, pueden ser
tratados utilizando las horas presenciales contempladas en los
distintos talleres planificados para el desarrollo del mismo.
Potencialidades de construccin colectiva de los saberes

Consolidar de manera progresiva una red de investigacin conformada

por facilitadoras y facilitadores, tutoras y tutores, participantes, equipo
tcnico del MPPE, asesoras y asesores que participan de la creacin del
PNF-PEM, as como de todas aquellas personas o instituciones del poder
popular organizado, que participen en la implementacin del programa
de formacin docente.
Reflexionar crticamente sobre las dimensiones de la prctica docente.
(Personal, institucional, interpersonal, social, productiva, didctica,
axiolgica, profesional, investigativa, pedaggica, poltica, otras), que
contribuyen a la construccin del perfil de un docente investigadorcritico-participativo.
Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematizacin y socializacin
de los saberes obtenidos, que desde los diferentes procesos
desarrollados en la prctica docente como IAPT, permitan identificar
potenciales problemas de investigacin como acciones sociales
problematizadas.
Propiciar la observacin participante de la institucin, del personal
docente, las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros
aspectos que permitan un conocimiento ms preciso y profundo de la
realidad educativa vinculada con la PD-IAPT.
Disear y ejecutar la planificacin y la evaluacin educativa como
aspectos formativos de la PD-IAPT que contribuyan a enriquecer los
procesos didcticos de la prctica docente y a su vez promuevan la
integracin didctica de las ciencias naturales desde un contexto
nacional, regional, local e institucional.
Construir diseos tericos y metodolgicos que le den la direccionalidad
efectiva de las acciones sociales problematizadas detectadas desde la
PD-IAPT.
Planificar, ejecutar y evaluar diversos proyectos de aprendizaje,
interdisciplinarios, comunitarios, socioproductivos, entre otros, a partir
procesos didcticos, que desde las intencionalidades epistmicas y
curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias
naturales con los intereses de las y los participantes en sus respectivos
contextos regionales, locales e institucionales.

Propiciar la creacin de espacios de integracin de los saberes de las

ciencias naturales y

en

consecuencia la
interdisciplinarios.

creacin

grupos

estables,

colaborativos

Diseo de la PD-IAPT
El desarrollo de la unidad curricular Proceso de vinculacin de la PD-IAPT,
se plantea a partir de los problemas derivados de los contextos de la realidad
educativa, ya sea en un mbito institucional, local, regional o nacional, y que
se sistematizan como acciones sociales problematizadas, reflexiones iniciales o
preocupaciones temticas, a partir de las cuales se lleva a cabo la necesaria
reflexin terico - prctica en forma diseos terico- metodolgicos, que le dan
la direccionalidad a la IAPT.
Se recomienda que las y los participantes sistematicen el desarrollo de esta
unidad curricular a travs un informe de prctica del perodo IV y V y que se
complementar como continuidad metodolgica al realizado en los perodos
anteriores, agregndole aquellos aspectos tericos y metodolgicos que le
permitan comprender mejor las acciones que han venido desarrollando para
transformar la prctica docente y en el contexto en la cual se lleva a cabo y
servirn de insumo para la creacin del proyecto de la PD-IAPT del TEG. En ese
sentido el colectivo de facilitadoras(es) orientar la construccin continua y
efectiva del cono de accin y la realizacin de un artculo cientfico del
desarrollo de dicho proyecto. El diseo de la unidad curricular para el periodo
IV y V, se resume en el siguiente cuadro.
Accin
Social Diseo Terico
Diseo Metodolgico Valoracin
Problematizada
Sugerida
(Preocupaciones estudio y temticas)
valoracin

Diagnstico Observacin participante Valoracin de las

participante de la de las potencialidades de estrategias e
realidad aprendizajeinstrumentos de educativa
caracterizadas
por observacin
vinculada con la
procesos didcticos.
diagnstica
prctica docente
participativa, realizada
por las y los
participantes de
las
potencialidades
de aprendizaje de
los estudiantes
del proceso de

15 %

Duracin
estimada de

Semana 1
a la 10

vinculacin y sus
contextos
escolares.
La planificacin Planificacin de los Valoracin de las

20%

Semana 1

de las
proyectos de
planificaciones de
a la 10
potencialidades aprendizaje para el los proyectos de (Planifica de aprendizaje
desarrollo de aprendizaje que ciones del caracterizados potencialidades
realizan las y los segundo por procesos caracterizadas por participantes en
lapso y didcticos. procesos didcticos. cada uno de los tercer
Plan de evaluacin lapsos del ao lapso) de los
aprendizajes escolar, basada en caracterizados
procesos mediante procesos didcticos.
didcticos.
(Caracterizacin
Instrumentos de
de los procesos evaluacin
de los
didcticos,
aprendizajes
proyectos
de
caracterizados por aprendizaje,
plan
procesos
didcticos.
de
evaluacin,
Plan de instrumentos de acompaamiento
valoracin)
orientador de la
PD-IAPT de las y
los participantes
Praxis de la Observacin orientadora Orientar a las y los Valoracin de
Durante
PD-IAP
de la praxis educativa de participantes en la
la creacin y
todo
el las y los participantes
necesidad
de
usos de
perodo
para el desarrollo de los profundizar en los
recursos
para
IV y V proyectos de aprendizaje saberes de la el
aprendizaje planificados en funcin disciplina, as como
en y estrategias de las estrategias que se la integracin
integradoras, utilizan para orientar las educativa de la
misma, que las y los potencialidades de
a travs del
anlisis
participantes construccin de los
constructivo, de realizan en la
saberes, como procesos microclases, vdeo
PD-IAPT didcticos, que articulan clases,
estudio de los saberes propios de las casos,
entre otras ciencias naturales y sus
estrategias. contextos histricos,
epistemolgicos y sociales, con los intereses de
las y los aprendices en sus respectivos
contextos nacionales, regionales, locales e
institucionales.
As como su

participacin en otros Realizar talleres de (15%)

proyectos educativos de elaboracin y uso de
Realizacin de la realidad institucional, recursos
para el visitas de local, regional, nacional
aprendizaje, acompaamien
o internacional.
fundamentalmente to programadas
relacionados con la a las
Coleccin instituciones Bicentenario,
educativas
canaimas, laboratorios donde
el de ciencias, otros.
participante realiza la
Realizar visitas de
vinculacin.
acompaamiento de la
(Aplicar prctica docente y
instrumento de aplicacin
de valoracin instrumentos
de 30% valoracin del
mismo.
Evaluacin y Estrategias de Revisin de los 20% Durante valoracin de los
evaluacin de informes de todo el proyectos de proyectos de evaluacin de
los perodo aprendizaje aprendizaje proyectos de IV y V.
Elaboracin de
aprendizaje
instrumentos de
realizado por las y
valoracin de loa los participantes de
aprendizajes sus estudiantes del
proceso
de
vinculacin. De
acuerdo a los
procesos
didcticos
planificados
para tal fin.
Bibliografa recomendada
Azprua, F. (s. f.). La produccin de conocimiento en la investigacin
educativa desde una perspectiva transdisciplinaria. [Mimeo]. Caracas.
Blndez, J. (1996). La investigacin-accin: un reto para el profesorado.
Barcelona: INDE Publicaciones.
Delormes, Ch. (1985). De la animacin pedaggica a la investigacin-accin.
Madrid: Narcea.

Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata

Fierro, C; Fortoul, B y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente: Una
propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paidos, Mexicana, S.A.

Freire, P. (2002). La educacin como prctica de la libertad. (11a. ed.). Espaa:

Siglo Veintiuno de Espaa.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacin-accin.
Espaa: Laertes.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca.
Cascante, C. y Braga. (1994). La investigacin en la accin: una gua prctica.
Cuadernos de Pedagoga, 224(1), 20-23.
Contreras, J. (1994). La investigacin en la accin: qu es?. Cuadernos de
pedagoga, 224, (1) 8-12
Lanz, C. (1994). El poder en la escuela. Barquisimeto: Centro de Educacin
Popular Exeario Sosa Lujn-Invedecorr.
Ministerio de Educacin y Deportes (2004a). La educacin bolivariana. La
educacin como continuo humano. N 1/6. Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2002). Aportes para la reflexin
en torno a la discusin curricular. [Mimeo]. Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin y Deportes (2004b). Liceo bolivariano. Adolescencia y
juventud para el desarrollo endgeno y soberano. [Trptico]. Caracas:
Autor.1
Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa retos e interrogantes. I mtodos.
Madrid: La Muralla.
Rivero, J. (1989). Curso de metodologa investigacin-accin. [Mimeo].
Caracas: UCV.
Salazar, M. (Comp.) (1991).La investigacin-accin participativa. Inicios y
desarrollos. Colombia: Tarea.

OQuist, P. (1989). Epistemologa de la investigacin-accin. [Mimeo]. Caracas:

UCV.
Orientaciones para la evaluacin
Se sugiere que la valoracin y evaluacin de esta unidad curricular se haga a
travs de un informe de prctica que contemple los aspectos sealados y con
los porcentajes de evaluacin que se sealan en este programa:
Criterios generales para elaborar el informe de prctica docente.
Observacin participante: 15%
Planificacin de los aprendizajes: 20%
Creacin y usos de recursos: 15%
Ejecucin de la prctica (Acompaamiento durante los periodos IV y V):
30%
Evaluacin de los aprendizajes: 20%

TRAYECTO II. UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO DE LA PD-IAPT

(Periodo IV, V y VI)
Descripcin de la Unidad Curricular
El Proyecto de la PD-IAPT es una unidad curricular de integracin de saberes
y contraste entre teora y prctica, que implica la realizacin de actividades
de diagnsticos, sistematizacin critica de fuentes terico - metodolgicas,
sistematizacin de las experiencias del procesos de vinculacin y sus
contextos socio-productivos, la creacin de
reflexiones terico
metodolgicas como saberes transformadores y la socializacin de las
mismas, todas estas actividades realizadas de acuerdo a las necesidades
de las localidades y los Planes Nacionales de Desarrollo enmarcados en la
Ley Plan de la Patria.
Los Proyectos
de la
PD-IAPT son el eje central de los PNF-PEM y
comprenden la integracin multidimensional de los saberes y
conocimientos, su aplicacin en la resolucin de problemas, el desarrollo de
potencialidades y pretenden transformar el discurso, las actividades y la
organizacin de la prctica docente en el contexto de las comunidades,
las regiones y el pas. Los Proyectos son espacios de formacin, creacin
intelectual y vinculacin social, asociados al desarrollo de potencialidades,
la generacin de conocimientos, investigacin, innovacin, creacin
cientfica, desarrollo tecnolgico y fortalecimiento del poder popular. Los
Proyectos estarn articulados con los planes estratgicos dirigidos a
consolidar la soberana poltica, tecnolgica, econmica, social y cultural.
Los Proyectos
de la PD-IAPT debern estar insertos en la lnea de
investigacin Investigar para Transformar la Practica Educativa como
orientacin nacional de los PNF-PEM (Biologa, Qumica, Fsica) y los
productos de investigacin generados por estos proyectos sern
incorporados activamente a la elaboracin del trabajo especial de grado
realizado por cada participante.
Fases
Diseo terico Diseo metodolgico
Tiempo
(semanas/hora)
1. Reflexiones
Semana 1 -12 iniciales: Sobre las situaciones
socialmente problematizadas que son definidas como preocupaciones
temticas sobre las cuales se plantean los objetivos de accin.
2. Registro del
Semana 12 proyecto de la PD-IAPT
3. Sistematizacin
Semana 12-18 del proceso de planificacin y

evaluacindelos
proyectosrealizados
4.
Sistematizacin
delasacciones
realizadasdetodoslos
periodosanteriores
5.
6 .Reflexiones
terico
- metodolgicas
6.
Socializacin
interna.Informesdel
proyectodePD-IAPT
Socializacinexterna.

Inscripcinencongreso
pedaggico.
Elaboracindelinforme

finaldelproyectode
PD-IAPTintegradoal
TEG
Entregadelinforme

finaldelosproyectos
dePD-IAPTcomoparte
delTEG

Semana19ala23

Todoeltrayecto

Semana22-23

Semana24
Semana25ala29

Semana30

*Los diseos tericos - metodolgicos estarn sujetos a los proyectos de la PDIAPT de cada participante.
Orientaciones para la evaluacin del proyecto de PD-IAPT
Se sugiere que la valoracin y evaluacin de esta unidad curricular se haga a
travs de los aspectos sealados y con los porcentajes de evaluacin que se
sealan en este programa:
Elaboracin del cartel en forma de cono de accin: 25%
Informe de sistematizacin de la PD-IAPT realizada en el trayecto I y II:
50%
Inscripcin y presentacin del informe de PD-IAPT en el IV Congreso de
pedagoga popular, crtica y emancipadora de las ciencias naturales: 25%

PROYECTOS DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (TEG)

Proyectos
Unidades

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO DE LA PD-IAPT

Proyectos de aprendizaje Proyectos socioproductivos agroecolgicos
realizados durante el
proceso de vinculacin
Proyecto de la PD-IAPT Actividad acreditable 1: Actividad acreditable 2:

curriculares Grupos estables

Grupos estables directamente
asociadas
Contexto de la
Institucin de vinculacin
Centro de formacin
investigacin

FASES DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (TEG)

Fase
1.

2.

Fecha estimada

Reflexiones iniciales de los

proyectos
de
investigacin
realizados durante el trayecto I
(PD-IAPT) y grupos estables.
Registro de proyectos de
investigacin

Semanas 1 a la 12

PD-IAPT: Semana 12

Actividades asociadas al
TEG
Inicio
de
Taller
de
Metodologa de
IAPT
Cierre
de
Taller
Metodologa de
IAPT

de

Proyectos socio
productivos
(Grupos estables): Semana
12
4.

Sistematizacin
proyectos
de
realizados

de
los
investigacin

Semanas 13 a la 22

5. Presentacin preliminar de los

de
investigacin
6. proyectos
realizados
Conformacin de las comisiones
de evaluacin del TEG y
planificacin de la logstica de
entrega en cada centro de
formacin.
7. Elaboracin del TEG

Semanas 23 y 24

8.

Entrega del TEG ante la

comisin evaluadora.

Semana 30

9.

Revisin formativa del TEG por

parte del jurado

Semana 31 a la 33

10. Incorporacin de las

observaciones del

Semanas 25 a la 29

Semana 34 a la 36

TEG
11. Defensa del TEG

Semana 37 a la 40

Desarrollo del Taller de

sistematizacin
de
experiencias en la IAPT.
Socializacin interna del
TEG. (PD-IAPT y proyectos
socio-productivos (grupos
estables).
Congreso
Pedaggico:
Inscripcin del TEG

Entrega,
preparacin
defensa del
TEG

ESQUEMA GENERAL SUGERIDO PARA ELABORAR EL TRABAJO

ESPECIAL DE GRADO (TEG)
El Trabajo Especial de Grado se plantea como una oportunidad de
integracin de saberes que colectivamente se han desarrollado desde la PDIAPT y que se consolidan a travs de una praxis transformadora. En ese
sentido, se propone el siguiente esquema, que con la debida flexibilidad,
pueda servir de orientacin para la presentacin de la praxis de la PD-IAPT.
.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO ESCRITO

1. Pginas preliminares: Portada, introduccin, ndice, resumen. (De

acuerdo al manual UPEL)
2. CAPTULO I: Reflexiones iniciales: Reflexiones sobre las
situaciones educativas socialmente problematizadas a partir
de revisiones documentales y diagnsticos participantes
realizados sobre las dimensiones de la prctica docente, que permitan
o faciliten la definicin de las principales preocupaciones
temticas como aspectos de la prctica docente que necesitan ser
cambiadas y que son planteadas como
objetivos de accin
transformadora que orientaron el desarrollo de la PD-IAPT.
3. CAPTULO II: Diseo de la investigacin: Descripcin de los
principales diseos tericos metodolgicos que presentados de
forma integral le dan direccionalidad a las transformaciones que se
realizaron de la PD-IAPT, a partir de bases terico metodolgicas,
antecedentes investigativos, experiencias investigativas personales e
interpersonales, experiencias investigativas de otros colectivos de
investigacin. Todos estos aspectos se vinculan integralmente con los
objetivos de accin transformadora de la prctica docente en cuanto a
las dimensiones (Personal, interpersonal e interinstitucional, didctica,
socio-productiva
e
investigativa).
Estos
diseos
tericos
metodolgicos debern considerar los principales aportes dados por la
lnea de Investigar para trasformar la prctica docente.
4. CAPTULO III: Desarrollo de la investigacin: Descripcin de las
principales actividades investigativas realizadas, tomando como
modelo el Cono de Accin, en el cual se destaque la evolucin
temporal y cualitativa de los procesos de observacin, planificacin,
sistematizacin y reflexin terico metodolgica,en el marco de las
reflexiones iniciales y el diseo terico -metodolgico que acompaan

los proyectos de la PD-IAPT. A continuacin se destacan cada uno de

estos procesos:
Planificacin de las acciones: Realizadas en todos los
proyectos del TEG durante los lapsos, perodos o trayectos de
formacin (Octubre 2014 hasta julio 2016), que abarcan todo el
proceso de vinculacin en atencin a los objetivos de accin.
Accin social problematizada: Descripcin personal y
anecdtica de las experiencias transformadoras realizadas
durante los lapsos o perodos de formacin y vinculadas al
desarrollo de todos los proyectos del TEG (Octubre 2014 hasta
julio 2016).
Observacin, registro y sistematizacin: Descripcin de las
estrategias de sistematizacin y aplicacin de las mismas a
lasexperiencias significativamente transformadoras que se
implementaron y valoraron para el desarrollo de los objetivos de
accin y que fueron aplicadas en el contexto de: a) Las
evidencias de las transformaciones logradas en las dimensiones
de la prctica docente a travs de las acciones estratgicas
contempladas en los distintos proyectos de aprendizaje
realizados durante el proceso de vinculacin; b) Las evidencias
de las transformaciones logradas en las dimensiones de la
prctica docente a travs de las acciones estratgicas
contempladas
en
los
proyectos
educativos
interdisciplinarios y socio-productivos realizados como
grupos estables.
Reflexiones terico metodolgicas: Valoracin y evaluacin
de las evidencias encontradas de las transformaciones de las
dimensiones de la prctica docente que fueron surgiendo a
medida que se desarrollaba la accin estratgica de los distintos
proyectos
de
aprendizaje
y
proyectos
educativos
interdisciplinarios y socio productivos. Estas reflexiones sern
presentadas como reflexiones terico metodolgicas del saber
transformador de la IAPT realizada hasta el momento de la
presentacin del TEG.
5. CAPTULO IV: Socializacin de la praxis investigativa: A travs
de los distintos planes y acciones de socializacin que fueron
realizadas durante los perodos o trayectos de formacin, se pide
convertir las acciones socialmente problematizadas en praxis (acciones
crticamente socializadas e informadas). De acuerdo al contexto en
que se desarrolla, la socializacin de esta praxis, puede ser interna o
externa.
Socializacin
interna: Descripcin de las actividades
realizadas en los grupos de discusin directamente relacionados

con los proyectos de la PD-IAPT, se socializan permanentemente

las sistematizaciones y reflexiones realizadas, ya sea en forma
presencial o virtual, tanto en el centro de formacin, como en la
institucin donde realiza el proceso de vinculacin.
Socializacin externa: Descripcin de las actividades
realizadas como ponente en jornadas, congresos, sbados
pedaggicos, realizados en el mbito local, regional, nacional o
mundial, as como el
uso de las redes sociales u otras
actividades de socializacin de los alcances de los proyectos de
la PD-IAPT realizados. Es necesario hacer nfasis en la necesidad
de socializar los la investigacin realizada con TODAS las
personas que directamente estn involucradas con el proyecto
como un elemento central de la investigacin participativa.
Socializacin externa en forma de publicacin cientfica:
Como parte de la socializacin externa se orienta la necesidad
que
cada
participante
ELABORE
UN
ARTCULO
CIENTFICO,
quele
permita
socializar,sus
principales
preocupaciones temticas, aportes terico metodolgicos,
sistematizaciones, reflexiones realizadas, con la red de
investigadoras(es) populares, crticos y emancipadores y sus
resultados puedan ser publicados como aporte para mejorar la
prctica docente. Este artculo debe formar parte del TEG.

geo

6.Referencias bibliogrficas. (De acuerdo al manual UPEL)

7. ANEXOS: Registros anecdticos, bitcoras, registros fotogrficos, mapas
histricos, registros de calificaciones, otros.
.

ORIENTACIONES PARA LA DEFENSA

1. El trabajo escrito debe realizarse siguiendo las normativas del manual

de la UPEL y el participante consignar ante la comisin evaluadora,
un ejemplar escrito del TEG (con empastado en espiral) y tres copias
digitales en CD o DVD.
2. La comisin evaluadora estar formada por tres facilitadoras(es) del
rea de ciencias naturales, uno de los miembros de esta comisin debe
ser de la misma especialidad que la que opta el participante y entre
otras atribuciones, ser responsable de entregarle correcciones
formativas de forma y de fondo del trabajo escrito, a las cuales cada
participante se compromete a incorporar en la nueva versin que
deber entregar el da de la defensa.

3. El colectivo de facilitadoras(es) de cada centro de formacin debe

conformar un comit organizador de la logstica para coordinar los
ecursos e invitaciones para las defensas del
TEG.
4. La presentacin de la defensa del TEG es un acto pblico en el que
podrn asistir miembros de la comunidad interesada en los cambios
educativos, tales como: voceras(os) de los consejos educativos,
voceras(os) de los comit de educacin de los consejos comunales,
voceras(os) del MBF, voceras(os) de los consejos estudiantiles,
voceras(os) personal docente del centro de formacin, funcionarios del
MPPE (enlace), tutoras(es) de la MMSR.
5. La defensa del TEG tendr una duracin mxima de 90 minutos,
distribuidos en 45 minutos para la presentacin del TEG, 30 minutos
para respuestas a las preguntas realizadas por parte de la comisin
evaluadora y si esta lo considera conveniente podr permitir que otras
personas del pblico presente realicen preguntas o comentarios y
finalmente la comisin evaluadora tendr 15 minutos para deliberar y
anunciar el veredicto, que mediante acta firmada por los miembros de
la comisin evaluadora solo podr ser de Aprobado o No Aprobado.
6. Para evitar retrasos y por ser esta una actividad estrictamente
formativa, no est permitido realizar celebraciones en el lugar
especfico en que se estn llevando a cabo las defensas de los TEG.