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UNIDADE 3 A CONSTRUO DA PESQUISA

Tatiana Engel Gerhardt

INTRODUO
Esta Unidade explora aspectos tericos e conceituais referentes s diferentes
etapas de construo de uma pesquisa cientfica, apontando os principais eixos de
uma pesquisa e a lgica que os une.
OBJETIVOS
Os objetivos desta Unidade so:
(1) conhecer os eixos e as etapas que compem um projeto de pesquisa; e
(2) compreender a importncia do projeto para a realizao da pesquisa cientfica.
3.1 ALGUMAS CONDUTAS QUE DIFICULTAM COMEAR, OU COMEAR MAL, UMA PESQUISA
Optamos, para iniciar esta Unidade, por nos apoiar no excelente manual de
introduo pesquisa cientfica de Quivy & Campenhoudt (1995)3, os quais muito
didaticamente nos apresentam diferentes condutas que facilitam e dificultam a elaborao de uma pesquisa.
Segundo esses autores (1995, p. 10),
(...) no incio de uma pesquisa ou de um trabalho, o cenrio praticamente o mesmo: sabemos vagamente que queremos estudar tal ou
tal problema, por exemplo, o desenvolvimento de uma regio, o funcionamento de uma instituio, a introduo de novas tecnologias ou
as atividades de uma associao, mas no sabemos muito bem como
abordar a questo. Desejamos que o trabalho seja til e que possamos
chegar ao fim, mas temos o sentimento de nos perder antes mesmo de
termos comeado. O caos original no deve ser fonte de preocupao;
ao contrrio, ele a marca de um esprito inquieto, que no alimenta
simplismos e certezas j prontas. O problema como sair disso.

3 As passagens citadas da obra de QUIVY & CAMPENHOUDT (1995) foram traduzidas por Tatiana
Engel Gerhardt.

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No incio de uma pesquisa, como no sabemos muito bem como proceder ou

por onde comear, o que normalmente fazemos o que Quivy & Campenhoudt (1995,
p. 10) chamam de fuga antecipada. Segundo os autores, ela pode tomar diferentes
formas, entre as quais so citadas a gulodice livresca ou estatstica, o impasse das
hipteses e a nfase obscura.
A gulodice livresca ou estatstica
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 10) chamam de gulodice livresca ou estatstica o fato de
(...) encher a cabea com uma grande quantidade de livros, de artigos
ou de dados numricos, esperando encontrar em um pargrafo ou um
grfico a luz que permitir enfim precisar corretamente e de maneira
satisfatria o objetivo e o tema de trabalho que desejamos pesquisar.
Esta atitude conduz de forma constante desmotivao, pois a abundncia de informaes mal absorvidas conduz a embaralhar ainda mais
as ideias. preciso, portanto, voltar para trs, reaprender a refletir
mais do engolir as informaes, a ler em profundidade poucos textos
escolhidos cuidadosamente e a interpretar judiciosamente alguns dados estatsticos particularmente significativos. A fuga por antecipao
no somente intil, mas, sobretudo, prejudicial. Muitos estudantes
abandonam seus projetos de pesquisa de final de curso, de mestrado
ou doutorado por terem assim comeado. prefervel escolher o caminho mais simples e mais curto para chegar ao melhor resultado. Isso
implica que no devemos nos engajar em um trabalho importante sem
antes termos refletido sobre o que queremos saber e de que forma
devemos proceder. Descongestionar o crebro de nmeros e palavras
o primeiro passo para comear a pensar de forma ordenada e criativa
(QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p.10).

Dessa forma, prefervel comear de forma organizada o trabalho, escolhendo

os textos que realmente iro contribuir para aprofundar o tema a ser desenvolvido
na pesquisa.
O impasse das hipteses
Outra forma corrente da fuga por antecipao apontada por esses autores
(1995, p. 11)
(...) o impasse das hipteses consiste precisamente na coleta de dados
antes de se terem formulado as hipteses de pesquisa e em preocuparse com a escolha e a colocao em prtica das tcnicas de pesquisa antes mesmo de se saber exatamente o que se vai pesquisar e, portanto,
para que elas devem servir. comum encontrarmos estudantes que
declaram querer fazer uma pesquisa com questionrio junto a uma
dada populao sem que eles tenham qualquer hiptese de trabalho,
no sabendo nem mesmo o que desejam pesquisar. Somente podemos
escolher uma tcnica de investigao se tivermos uma ideia do tipo de

Assim, a coleta de dados deve iniciar aps termos realmente problematizado o

tema a ser pesquisado, ou seja, aps termos conseguido colocar-nos questes pertinentes sobre o tema que ainda no foram tratadas por outros estudos.
A nfase obscura
Esta terceira forma de fuga antecipada , segundo os autores (1995, p. 11),
(...) frequente nos pesquisadores iniciantes que so impressionados e intimidados pela sua recente entrada na universidade e pelo que eles pensam ser a Cincia. Para assegurar uma credibilidade, eles acreditam ser
til expressar-se de forma difcil e incompreensvel e, seguidamente,
eles raciocinam tambm dessa forma. Duas formas dominam seus projetos de pesquisa ou de trabalho: a ambio desmesurada e a confuso
total. Tanto pode ser a reconstruo industrial de sua regio que lhes
parece o impasse, quanto o futuro do ensino; quanto ainda o destino
dos pases em desenvolvimento. Essas declaraes de intenes se expressam em uma linguagem ao mesmo tempo vazia e enftica que dificilmente esconde um projeto de pesquisa claro e interessante. A primeira
coisa a ser feita por seu orientador/tutor ser ajud-los a serem simples e
claros. Para vencer essas eventuais reticncias, preciso pedir-lhes sistematicamente que definam todas as palavras utilizadas e expliquem todas
as frases que formulam, de forma que se deem conta rapidamente de
que eles mesmos no compreendem o que esto dizendo.

Esta terceira forma de mal comear uma pesquisa nos indica a necessidade de
termos uma linguagem clara e objetiva, mas que ao mesmo tempo seja cientfica,
acadmica. Esse um exerccio difcil e que demanda investimento por parte do
pesquisador, mas de suma importncia para que todos os conceitos e termos utilizados ganhem sentido na formulao do projeto e no sejam colocados meramente ao
acaso. Num texto cientfico, cada palavra, cada conceito tem peso, pois representa
um ponto de vista, uma viso de mundo por parte do pesquisador.
No campo da pesquisa cientfica, o que importa acima de tudo que um bom
trabalho aquele que busca a verdade. No a verdade absoluta, estabelecida uma vez
por todas pelos dogmas, mas uma verdade que se permite questionar e que se aprofunda incessantemente pelo desejo do pesquisador de compreender de forma mais
justa a realidade na qual vivemos e que construmos.

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dados ou informaes que queremos coletar. Isso implica que devemos comear definindo muito bem o projeto de pesquisa. Esta forma
de fuga por antecipao corrente, e decorrente da crena de que o
uso das tcnicas de pesquisa determina o valor intelectual e o carter
cientfico do trabalho. Mas para que serve colocar em prtica tcnicas
de pesquisa se elas correspondem a um projeto superficial e mal definido? Outros pensam ainda que basta acumular um grande nmero de
informaes sobre um tema e submet-lo a uma variedade de tcnicas
estatsticas para descobrir a resposta s questes que se colocam. Eles
caem assim em uma armadilha.

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Frente a esses elementos, vejamos ento como proceder para a construo de

uma pesquisa de forma a assegurar-lhe um bom comeo. Para tal, utilizaremos os
esquemas didticos propostos por Quivy & Campenhoudt (1995), ao abordarem o
processo de elaborao da pesquisa cientfica, desde os princpios/eixos que a norteiam at o desenvolvimento das etapas para coloc-la em prtica.
3.2 PROCESSO DE ELABORAO DA PESQUISA CIENTFICA
3.2.1 Os trs grandes eixos da pesquisa

Para compreender a articulao das etapas de uma pesquisa, Quivy & Campenhoudt (1995) falam rapidamente sobre os princpios contidos nos trs eixos de
uma pesquisa e da lgica que os une.
- A ruptura: O primeiro eixo necessrio para se fazer pesquisa a ruptura. Nossa bagagem terica possui vrias armadilhas, pois uma grande
parte das nossas ideias se inspira em aparncias imediatas ou em partidarismos. Elas so seguidamente ilusrias e preconceituosas. Construir uma
pesquisa nessas bases constru-la sobre um terreno arenoso. Da a importncia da ruptura que consiste em romper com as ideias preconcebidas
e com as falsas evidncias que nos do somente a iluso de compreender
as coisas. A ruptura , portanto, o primeiro eixo constitutivo das etapas
metodolgicas da pesquisa (p. 15).
- A construo: Esta ruptura s se efetua ao nos referirmos a um sistema
conceitual organizado, suscetvel de expressar a lgica que o pesquisador
supe ser a base do objeto em estudo. graas a esta teoria que se podem
construir as propostas explicativas do objeto em estudo e que se pode
elaborar o plano de pesquisa a ser realizado, as operaes necessrias a
serem colocadas em prtica e os resultados esperados ao final da pesquisa.
Sem esta construo terica, no h pesquisa vlida, pois no podemos
submeter prova qualquer proposta. As propostas explicativas devem ser
o produto de um trabalho racional fundamentado numa lgica e num sistema conceitual validamente constitudo (p. 17).
- A constatao: Uma proposta de pesquisa tem direito ao status cientfico quando ela suscetvel de ser verificada por informaes da realidade
concreta. Esta comprovao dos fatos chamada constatao ou experimentao. Ela corresponde ao terceiro eixo das etapas da pesquisa (p. 17).
3.2.2 As sete etapas da pesquisa

Os trs eixos da pesquisa cientfica no so independentes uns dos outros.

Assim, por exemplo, a ruptura no realizada unicamente no incio da pesquisa, ela
realizada tambm na construo da pesquisa. E a construo no pode acontecer
sem a ruptura necessria, nem a constatao, pois a qualidade desta est intimamente ligada qualidade da construo da pesquisa. No desenvolvimento concreto de
uma pesquisa, os trs eixos metodolgicos so realizados ao longo de uma sucesso

Figura 1 Etapas da pesquisa cient ca

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

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de operaes que podem ser agrupadas em sete etapas. Por razes didticas, a figura 1, abaixo, distingue de forma precisa as sete diferentes etapas. As sete etapas
compem-se dos seguintes elementos: a formulao da questo inicial; a explorao
da questo inicial (por meio de leitura e de coleta de dados exploratria); a elaborao da problemtica; a construo de um modelo de anlise; a coleta de dados; a
anlise das informaes e as concluses. As flechas de retroao nos lembram que
essas diferentes etapas esto em interao constante, ou seja, a cada etapa devemos
reportar-nos s etapas anteriores, a fim de mantermos coerncia e lgica ao longo da
pesquisa. Vejamos, ento, cada uma dessas etapas separadamente e que relaes elas
mantm com etapas anteriores ao longo da elaborao da pesquisa.

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3.2.2.1 PRIMEIRA ETAPA: A QUESTO INICIAL

A melhor forma de comear um trabalho de pesquisa, segundo Quivy & Campenhoudt (1995) consiste em formular um projeto a partir de uma questo inicial:

(...) atravs desta questo, o pesquisador tentar expressar o mais precisamente possvel o que ele busca conhecer, elucidar, compreender
melhor. A questo inicial servir de fio condutor da pesquisa. Para
preencher corretamente essa funo, a questo inicial deve apresentar
qualidades de clareza, exequibilidade e pertinncia:
Qualidades de clareza:
- Ser precisa
- Ser concisa e unvoca
Qualidades de exequibilidade:
- Ser realista
Qualidades de pertinncia
- Ser uma questo verdadeira
- Abordar o que j existe sobre o tema e fundamentar as transformaes do novo estudo sobre o tema
- Ter a inteno de compreenso dos fenmenos estudados (p. 35).

Exerccio de aplicao: formulao de uma questo inicial4

Formule uma questo inicial.
Teste esta questo com um grupo de colegas ou amigos, de forma a assegurar que
ela est clara e precisa e, portanto, pode ser compreendida por todos da mesma
forma. Formule a questo ao grupo sem expor seu sentido ou dar explicaes.
Cada pessoa do grupo deve expor a forma como compreendeu a pergunta. A
questo ser precisa se as interpretaes convergirem e corresponderem s
intenes do pesquisador.
Verifique se a questo contm igualmente as outras qualidades apresentadas acima.
Caso contrrio, reformule a questo e reinicie o processo.

LEMBRE-SE
A insistncia na questo inicial deve-se ao fato de que muitas vezes o pesquisador no lhe d
o devido valor, pois ou ela lhe parece evidente (implicitamente!) ou ele pensa que, avanando,
ele a ver mais claramente. Isso um engano. Fazendo o papel de o condutor da pesquisa, a
questo inicial deve ajudar a progredir nas leituras e na coleta de dados exploratria. Quanto
mais esse guia for preciso, mais rapidamente o pesquisador avanar. Ou seja, trabalhando e (re)trabalhando sua questo inicial que o pesquisador conseguir fazer a ruptura
com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia. En m, existe ainda uma ltima
razo decisiva para efetuar cuidadosamente este exerccio: as hipteses de trabalho, que
constituem os eixos centrais de uma pesquisa, se apresentam como propostas de respostas
questo inicial (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 38).

4 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p 36.

A explorao do tema consiste em realizar leituras, entrevistas exploratrias e

em utilizar outros mtodos complementares de explorao do tema, caso seja necessrio e indispensvel.
A leitura
Escolha e organizao das leituras
Constituem critrios de escolha, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p.
44): partir da questo inicial; evitar um grande nmero de textos; escolher textos de
sntese num primeiro momento para, em seguida, procurar textos que no apresentem somente dados, mas que tenham anlise e interpretaes; escolher textos que
apresentem abordagens e enfoques diferentes sobre o tema; escolher os locais de
busca de informaes e de textos sobre o tema (bibliotecas, Internet...).
Exerccio de aplicao: escolha das primeiras leituras5
Escolha dois ou trs textos sobre o tema de pesquisa:
Parta de sua questo inicial.
Relembre os critrios de escolha das leituras que foram mencionados acima.
Identifique os temas de leitura que lhe parecem mais prximos de sua questo
inicial.
Consulte uma ou outra pessoa informada sobre o tema.
Proceda pesquisa de documentos e textos atravs da tcnica de pesquisa bibliogrfica.
Como ler
Fazer resumos: colocar em evidncia as ideias principais e suas articulaes de
forma a tornar clara a unidade de pensamento do autor. A qualidade de um resumo
est diretamente ligada qualidade da leitura realizada.
Exerccio de aplicao: fazer um resumo das primeiras leituras6
Fazer resumos dos textos um trabalho longo. No decorrer desse trabalho, no
se esquea de sua questo inicial e seja particularmente preciso quanto s ideias que
esto diretamente ligadas a ela. Voc no ler os textos gratuitamente, mas, sim, para
progredir em sua pesquisa. Tenha sempre em mente seus objetivos.
Aps ter terminado esse exerccio, faa o prximo que completa o primeiro.
Comparao dos textos a fim de buscar elementos de reflexo e pistas de trabalho mais interessantes:
5 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 60-1.
6 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 60-1.

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3.2.2.2 SEGUNDA ETAPA: A EXPLORAO DO TEMA

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Primeiro, compare os textos, a partir dos pontos de vista adotados pelos diferentes autores (convergncias, divergncias e complementaridades), e dos contedos (convergncias, divergncias e complementaridades).
Aps, evidencie pistas de pesquisa interessantes para seu estudo (quais so os
textos mais prximos de sua questo inicial, quais pistas sugerem).
Feito esse trabalho, pare para refletir sobre sua questo inicial.
A coleta de informaes exploratrias
A coleta de informaes exploratrias pode ser realizada atravs de entrevistas,
de observaes ou de busca de informaes/dados em bancos de dados secundrios,
documentos, etc.
Tendo sido formulada provisoriamente, a questo inicial necessita ter
certa qualidade de informaes sobre o objeto em estudo e encontrar
a melhor forma de abord-lo. Esta a funo do trabalho exploratrio. Este se compe de duas partes, que podem ser realizadas paralelamente: a leitura, como vimos acima, e a coleta de informaes atravs
de entrevistas, documentos, observaes. As leituras servem primeiramente para nos informarmos das pesquisas j realizadas sobre o tema
e obtermos contribuies para o projeto de pesquisa. Graas a essas
leituras, o pesquisador poder evidenciar a perspectiva que lhe parece
mais pertinente para abordar seu objeto de estudo. A escolha das leituras requer ser feita em funo de critrios precisos: ligaes com a
questo inicial, dimenso razovel de leituras, elementos de anlise e
interpretao, abordagens diversificadas, tempo consagrado reflexo
pessoal e s trocas de pontos de vista. Enfim, os resumos corretamente
estruturados permitiro tirar ideias essenciais dos textos estudados e
compar-los. As entrevistas e observaes completam as leituras. Elas
permitem ao pesquisador tomar conscincia dos aspectos da questo
que sua prpria experincia e suas leituras no puderam evidenciar. As
entrevistas ou observaes exploratrias podem preencher essa funo quando no so muito diretivas, pois o objetivo no consiste em
validar as ideias preconcebidas do pesquisador, mas em encontrar outras ideias. Trs tipos de interlocutores so interessantes para desenvolver essas tcnicas: especialistas cientficos sobre o tema em estudo,
informantes privilegiados e pessoas diretamente envolvidas. Ao final
desta etapa, o pesquisador poder ser levado a reformular sua questo
inicial de modo que ela leve em conta o trabalho exploratrio (QUIVY
& CAMPENHOUDT, 1995, p. 44).

Esta uma etapa importante da pesquisa, pois, se bem desenvolvida, permitir

que a prxima etapa, a construo do problema de pesquisa, ou problemtica, seja
feita com facilidade e clareza. Uma boa explorao do tema a ser pesquisado conduz
quase que naturalmente o pesquisador elaborao do problema.

A problemtica a abordagem ou a perspectiva terica que decidimos adotar

para tratar o problema colocado pela questo inicial. Ela uma forma de interrogar
os objetos estudados. Construir uma problemtica significa responder a questo:
como vou abordar tal objeto?
A concepo de uma problemtica, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p.
102-3), pode ser feita em dois momentos:
Num primeiro momento, fazemos um levantamento das problemticas possveis, evidenciamos suas caractersticas e as comparamos. Para
isso, utilizamos os resultados do trabalho exploratrio. Com ajuda de
referenciais (esquemas inteligveis, modelos explicativos) fornecidos
pelas aulas tericas ou pelos livros de referncia sobre o tema, tentamos elucidar as perspectivas tericas que esto por trs das diferentes
abordagens encontradas. Num segundo momento, escolhemos e
explicitamos nossa prpria problemtica com conhecimento de causa.
Escolher adotar um quadro terico que convm e se adapta ao problema e que temos a capacidade de dominar o suficiente. Para explicitar
sua problemtica, redefine-se o melhor possvel o objeto da pesquisa,
precisando qual o ngulo em que decidimos abord-lo e reformulando
a questo inicial de forma que ela se torne a questo central da pesquisa.
Paralelamente, expe-se a orientao terica escolhida, ajustando-a em
funo do objeto de pesquisa, de forma a obter um sistema conceitual
organizado apropriado ao que se est procurando pesquisar.

Ainda, segundo os autores acima mencionados (1995, p. 103),

(...) a formulao da questo inicial (que se torna ao longo do trabalho
a questo central da pesquisa), as leituras, as entrevistas e observaes exploratrias e a problemtica constituem de fato componentes
complementares de um processo em espiral onde se efetua a ruptura
e onde se elaboram os fundamentos do modelo de anlise que operacionalizar a perspectiva escolhida.

A figura 2, abaixo, ilustra esse processo: a partir da questo inicial (etapa 1),
iniciamos a explorao do tema, atravs de leituras e da coleta de dados exploratria
(etapa 2). Essa segunda etapa nunca se desvincular da primeira, uma vez que devemos a todo o momento voltar questo inicial questionando-nos sobre sua pertinncia. Da mesma forma, a explorao do tema conduzir elaborao da problemtica,
que nos reportar s leituras e coleta de dados efetuados, a fim de verificarmos a
pertinncia e adequao do problema elaborado. Ao longo dessas trs primeiras etapas, as flechas de retroao na figura 2 indicam esse vai-e-vem, as interaes entre a
questo inicial e o problema formulado e correspondem ao eixo da ruptura (como
vimos anteriormente), ou seja, o da necessidade de romper, ao longo dessas etapas,
com as ideias preconcebidas e com as falsas evidncias.

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3.2.2.3 TERCEIRA ETAPA: A PROBLEMTICA

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Figura 2 Interao entre as trs primeiras etapas da pesquisa

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

A interao que observamos entre as trs etapas (figura 2) encontra-se novamente nas etapas seguintes. Assim, a problemtica chega sua formulao final
atravs da construo do modelo de anlise (etapa 4). A construo distingue-se da
problematizao por seu carter operacional, pois a construo deve servir de guia
para a coleta de dados.
Exerccio de aplicao: escolha e explicitao de uma problemtica7
Este exerccio consiste em aplicar sua pesquisa as operaes relativas construo de uma problemtica.
Quais so as diferentes abordagens do problema/tema reveladas por suas leituras e pela coleta de dados exploratria?
De que modelos explicativos surgem essas diferentes abordagens? Procure ajuda em suas aulas tericas ou em livros de referncia sobre o tema que proponham um esquema inteligvel ou modelos explicativos do social.
A partir dessa elucidao, quais so as perspectivas possveis para seu trabalho?
Compare-as.
7 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 103.

3.2.2.4 QUARTA ETAPA: A CONSTRUO DO MODELO DE ANLISE

Uma vez construda a problemtica, preciso partir para a elaborao de um

modelo de anlise, ou seja, elaborar as hipteses ou questes de estudo que surgiram
da problemtica e que devero ser respondidas, ou no, a partir de conceitos, modelos tericos, etc.
Esclarecem Quivy & Campenhoudt (1995, p. 149):
O modelo de anlise constitui o prolongamento natural da problemtica, articulando de forma operacional os referenciais e as pistas que
sero finalmente escolhidos para guiar o trabalho de coleta de dados
e a anlise. Ele composto de conceitos e hipteses que esto interligados para formar conjuntamente um quadro de anlise coerente. A
conceitualizao, ou a construo de conceitos, constitui uma construo abstrata que tenta dar conta do real. Nesse sentido, ela no d
conta de todas as dimenses e aspectos do real, mas somente o que
expressa o essencial segundo o ponto de vista do pesquisador. Trata-se,
portanto, de uma construo-seleo. A construo de um conceito
consiste em designar dimenses que o constituem e em precisar os
indicadores graas aos quais essas dimenses podero ser mensuradas.
Distinguem-se os conceitos operacionais isolados que so construdos
empiricamente a partir das observaes diretas ou das informaes
coletadas e dos conceitos sistmicos que so construdos pelo raciocnio abstrato e se caracterizam, em princpio, por um grau de ruptura
mais alto com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia.

Duas formas so sugeridas para a construo das hipteses (quadro 3 e figura 3).

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Que problemtica voc julga mais adaptvel a seu projeto, e por qu? Escolha
um quadro terico existente que voc domine sem muitas dificuldades.
Em que contexto de pesquisa essa problemtica j foi explorada? Quais so os
problemas conceituais e metodolgicos eventualmente encontrados nas pesquisas anteriores?
Como voc explicitaria sua problemtica? Quais so os conceitos e ideias- chave? Como voc reformularia a questo central da pesquisa, bem como as questes especficas?
Para realizar esse exerccio, so necessrias leituras complementares? Quais, e
onde encontr-las?
Aps ter tomado conhecimento desses textos complementares, reformule sua
problemtica.

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Quadro 3
Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo
Mtodo hipottico-indutivo

A construo parte da observao.

O indicador de natureza emprica.
A partir dele, constroem-se novos conceitos, novas hipteses e o modelo que
ser submetido prova dos fatos.

Mtodo hipottico-dedutivo

A construo parte de um postulado ou

conceito como modelo de interpretao
do objeto estudado.
Esse modelo gera, atravs de um trabalho lgico, as hipteses, os conceitos e
os indicadores para os quais ser necessrio buscar correspondentes no real.

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

Quando iniciamos uma pesquisa pela primeira vez, a abordagem hipotticoindutiva normalmente prevalece, ou seja, construmos nossas hipteses e indicadores a partir da observao do campo emprico, derivando da novos conceitos e
novas hipteses que sero submetidas comprovao pelo modelo estabelecido. Na
sequncia, quando se possuem algumas ideias conceituais a respeito do tema trabalhado que possam explicar o objeto de estudo, a abordagem hipottico-dedutiva
passa a ter mais importncia. Isso quer dizer que a construo das hipteses parte de
um postulado ou conceito como modelo de interpretao do objeto estudado. Na
realidade, essas duas abordagens se articulam, pois todos os modelos elaborados por
uma pesquisa cientfica comportam deduo e induo.

Figura 3 Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

(...) uma proposta que antecipa uma relao entre dois termos que,
de acordo com o caso, podem ser de conceitos ou de fenmenos. Ela
, portanto, uma proposta provisria, uma presuno, que requer ser
verificada. A hiptese ser confrontada, numa etapa posterior da pesquisa, aos dados coletados. Para ser objeto dessa verificao emprica,
uma hiptese deve ser falsa. Isso significa primeiramente que ela deve
poder ser testada indefinidamente e deve, portanto, ter um carter de
generalidade, e, em seguida, ela deve aceitar enunciados contrrios que
so teoricamente suscetveis de serem verificados. Somente o respeito a
essas exigncias metodolgicas permite colocar em prtica o esprito da
pesquisa, que se caracteriza, sobretudo, pelo questionamento constante
dos resultados provisrios da produo do conhecimento.

Esta , tambm, uma etapa importante do processo de elaborao de uma

pesquisa, pois, associada s etapas anteriores, conduzir quase que naturalmente o
pesquisador etapa seguinte de elaborao da metodologia de coleta de dados.
Exerccio de aplicao: definio de conceitos de base e formulao das
hipteses principais da pesquisa8
Para efetuar este exerccio com sucesso, eis algumas sugestes:
Parta de uma questo precisa, revista e corrigida pelo trabalho exploratrio e
pela problemtica.
No queime etapas. Este exerccio constitui o fim natural de um trabalho exploratrio corretamente realizado e de uma reflexo sobre sua problemtica.
Consulte autores reconhecidos. No hesite em utilizar seus conceitos e inspirar-se em suas hipteses. Nesse caso, preocupe-se em indicar claramente as
referncias utilizadas. Trata-se de uma questo de honestidade intelectual e
tambm de validade externa de seu trabalho.
Cuide da coerncia de seu modelo de anlise: coloque claramente em evidncia
como voc concebe as relaes entre conceitos e hipteses.
Procure sempre ser claro e objetivo. Lembre-se que a qualidade mais importante que a quantidade: um ou dois conceitos centrais e uma ou duas hipteses principais so, na maior parte dos casos, suficientes. No se preocupe com conceitos e
hipteses secundrios, pois, aps ter adquirido certeza dos conceitos e hipteses
centrais, formular mais facilmente outros conceitos e hipteses.
Exerccio de aplicao: explicitar o modelo de anlise9
Este exerccio consiste em detalhar e tornar operacionais as hipteses e os
conceitos principais definidos no exerccio precedente. Portanto:
8 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 150.
9 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 151.

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Quivy & Campenhoudt (1995, p. 150) definem uma hiptese como

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Para os conceitos: defina suas eventuais dimenses e seus indicadores.

Para as hipteses: identifique as variveis anunciadas para cada hiptese e estabelea as relaes entre as diferentes hipteses.
3.2.2.5 QUINTA ETAPA: A COLETA DE DADOS10

A coleta de dados compreende o conjunto de operaes por meio das quais o

modelo de anlise confrontado aos dados coletados. Ao longo dessa etapa, vrias informaes so, portanto, coletadas. Elas sero sistematicamente analisadas na etapa
posterior. Conceber essa etapa de coleta de dados deve levar em conta trs questes
a serem respondidas: O que coletar? Com quem coletar? Como coletar?
O que coletar? Os dados a serem coletados so aqueles teis para testar as
hipteses. Eles so determinados pelas variveis e pelos indicadores. Podemos
cham-los de dados pertinentes.
Com quem coletar? Trata-se a seguir de recortar o campo das anlises empricas em um espao geogrfico e social, bem como num espao de tempo. De
acordo com o caso, o pesquisador poder estudar a populao total ou somente
uma amostra representativa (quantitativamente) ou ilustrativa (qualitativamente) dessa populao.
Como coletar? Esta terceira questo refere-se aos instrumentos de coleta de
dados, que comporta trs operaes:
Conceber um instrumento capaz de fornecer informaes adequadas e necessrias para testar as hipteses; por exemplo, um questionrio ou um roteiro
de entrevistas ou de observaes.
Testar o instrumento antes de utiliz-lo sistematicamente para se assegurar de
seu grau de adequao e de preciso.
Coloc-lo sistematicamente em prtica e proceder assim coleta de dados pertinentes.

10 Adaptado de: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 209.

Em estatstica, uma varivel um atributo mensurvel que varia entre indivduos.

Varivel quantitativa: aquela que numericamente mensurvel; por exemplo, a idade,
a altura, o peso. Estas variveis ainda se subdividem em:
Varivel quantitativa contnua: aquela que assume valores dentro de um conjunto
contnuo, caso tpico dos nmeros reais. So exemplos o peso ou a altura de uma pessoa.
Varivel quantitativa discreta: aquela que assume valores dentro de um espao nito ou
enumervel, caso tpico dos nmeros inteiros. Um exemplo o nmero de lhos de uma pessoa.
Varivel qualitativa: aquela que se baseia em qualidades, e no mensurvel numericamente. Estas variveis ainda se subdividem em:
Varivel qualitativa ordinal: aquela que pode ser colocada em ordem; por exemplo,
a classe social (A, B, C, D ou E) e a varivel peso, medida em trs nveis (pouco pesado,
pesado, muito pesado).
Varivel qualitativa nominal: aquela que no pode ser hierarquizada ou ordenada,
como a cor dos olhos, o local de nascimento.
J um indicador um parmetro que mede a diferena entre a situao desejada e a situao
atual, ou seja, ele indica o estado atual do ponto medido. um instrumento de medio cujos
resultados so utilizados nas reunies de Anlise Crtica. O indicador permite quanti car um
processo. Seus ndices expressam o grau de aceitao (em porcentagem) de uma caracterstica.
So exemplos de indicadores:
Indicador social (por exemplo, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH); ndices de
alfabetizao; taxas de mortalidade; etc.).
Indicador de sustentabilidade ambiental (emisses atmosfricas; qualidade da gua;
e uentes tratados; etc.).

Na coleta de dados, o importante no somente coletar informaes que deem

conta dos conceitos (atravs dos indicadores), mas tambm obter essas informaes
de forma que se possa aplicar posteriormente o tratamento necessrio para testar as
hipteses. Portanto, necessrio antecipar, ou seja, preocupar-se, desde a concepo
do instrumento, com o tipo de informao que ele permitir fornecer e com o tipo
de anlise que dever e poder ser feito posteriormente.
A escolha entre os diferentes mtodos de coleta de dados depende das hipteses de trabalho e da definio dos dados pertinentes decorrentes da problemtica.
igualmente importante levar em conta as exigncias de formao necessrias para
colocar em prtica de forma correta cada mtodo escolhido.
Exerccio de aplicao: concepo da coleta de dados11
Este exerccio consiste em aplicar as noes estudadas nesta etapa a seu prprio
trabalho. Essa aplicao efetua-se em trs fases:
O que coletar? A definio dos dados pertinentes.
Que informaes so necessrias para testar as hipteses? Para responder a essa
pergunta, relembre primeiramente as hipteses, os conceitos e seus indicadores.

11 Adaptado de: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 210.

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ANOTE

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Com quem coletar? A delimitao do campo de anlise e a seleo das unidades de coleta de dados.
Levando em considerao as informaes necessrias, qual a unidade de
coleta de dados que se impe (indivduo, instituio, associao, municpio, pas...)?
Que delimitaes dar ao campo de anlise?
Quantos indivduos, instituies, etc.?
Qual a rea geogrfica a ser considerada?
Qual o perodo de tempo a ser levado em conta?
Em funo dessas delimitaes, ser melhor coletar os dados sobre a totalidade da
populao, sobre uma amostra representativa (mtodo quantitativo) ou somente sobre
uma amostra ilustrativa de certas caractersticas desta populao (mtodo qualitativo)?
Para delimitar o campo de anlise, leve em conta igualmente seus prazos de execuo, seus recursos e o mtodo de coleta de dados que voc pensa utilizar (antecipao).
Como coletar? A escolha do mtodo de coleta de dados mais adequado. Que
mtodo de coleta o mais apropriado? Para responder a essa questo, leve em
conta as hipteses de trabalho e a definio de dados pertinentes, o tipo de
anlise que ser feito posteriormente (trata-se tambm de antecipar a etapa
seguinte) e sua prpria formao metodolgica.
3.2.2.6 SEXTA ETAPA: A ANLISE DAS INFORMAES

O objetivo de uma pesquisa, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p. 213),

responder questo inicial (etapa 1); para isso, o pesquisador elabora hipteses ou
questes de pesquisa e desenvolve a coleta de dados necessrios. Uma vez que os dados foram coletados, trata-se de verificar se essas informaes correspondem s hipteses, ou seja, se os resultados observados correspondem aos resultados esperados
pelas hipteses ou questes da pesquisa. Assim, o primeiro passo da anlise das informaes a verificao emprica. Mas a realidade sempre mais complexa do que
as hipteses e questes elaboradas pelo pesquisador, e uma coleta de dados rigorosa
sempre traz tona outros elementos ou outras relaes no cogitados inicialmente.
Nesse sentido, a anlise das informaes tem uma segunda funo, a de interpretar
os fatos no cogitados, rever ou afinar as hipteses, para que, ao final, o pesquisador
seja capaz de propor modificaes e pistas de reflexo e de pesquisa para o futuro.
Quivy & Campenhoudt (1995, p. 243) definem a sexta etapa da pesquisa, ou
seja, a anlise das informaes, como
(...) a etapa que faz o tratamento das informaes obtidas pela coleta
de dados para apresent-la de forma a poder comparar os resultados esperados pelas hipteses. No cenrio de uma anlise de dados
quantitativos, essa etapa compreende trs operaes. Entretanto, os
princpios deste mtodo podem ser transpostos, em grande parte, a
outros tipos de mtodos.

No desenvolvimento da anlise, Quivy & Campenhoudt (1995, p. 222) enfatizam que

(...) cada hiptese elaborada na fase de construo expressa as relaes
que pensamos serem corretas e que devem ser confirmadas pela coleta
de dados. Os resultados encontrados so os que resultam das operaes precedentes. comparando os resultados encontrados com os
resultados esperados pela hiptese que poderemos tirar as concluses.
Se houver divergncia entre os resultados observados e os resultados
esperados, ser necessrio examinar de onde provm esse distanciamento e em que a realidade diferente do que se presumia no incio,
elaborando novas hipteses e, a partir de uma nova anlise dos dados
disponveis, examinar em que medida elas se confirmam.

Nesse caso, ser necessrio completar a coleta de dados. Essa interao entre a
anlise, as hipteses e a coleta de dados representada na figura 4, abaixo, pelas duas
flechas de retroao, ou seja, a anlise das informaes vai invariavelmente remeternos a verificar (ou ao menos a refletir sobre) a construo do modelo de anlise (sua
pertinncia e coerncia) e, igualmente, a coleta de dados (pertinncia e rigor).

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A primeira operao consiste em descrever os dados. Isso remete, por um lado, a apresent-los (agregados ou no) sob a forma requerida pelas variveis implicadas nas hipteses e, por outro lado, de
apresent-los de forma que as caractersticas dessas variveis sejam
evidenciadas pela descrio.
A segunda operao consiste em mensurar as relaes entre as variveis, da maneira como essas relaes foram previstas pelas hipteses.
A terceira operao consiste em comparar as relaes observadas
com as relaes teoricamente esperadas pela hiptese e mensurar o
distanciamento entre elas. Se o distanciamento nulo ou muito pequeno, pode-se concluir que a hiptese est confirmada; caso contrrio, ser preciso examinar de onde provm esse distanciamento e
tirar as concluses apropriadas. Os principais mtodos de anlise das
informaes so a anlise estatstica dos dados (mtodo quantitativo)
e a anlise de contedo (mtodo qualitativo).

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Figura 4 Interao entre as etapas 4 e 7 da pesquisa

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

Exerccio de aplicao: anlise das informaes12

Nesta etapa, ainda mais difcil dar referenciais precisos para um trabalho pessoal, tamanha a diversidade de problemas e tcnicas de anlise. As cinco questes
abaixo podem, entretanto, ajudar a evoluir na maioria dos trabalhos.
Quais so as variveis implicadas nas hipteses?
Quais so as informaes que correspondem s variveis ou que devem ser
agregadas para serem descritas?
A distribuio das variveis normal, conforme as hipteses?
Como expressar os dados para evidenciar suas principais caractersticas?
Com que tipo de varivel preciso trabalhar (nominal, ordinal ou contnua,
discreta), e quais so as tcnicas de anlise compatveis com esses dados?
12 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 244.

A concluso de um trabalho de pesquisa comportar trs partes, conforme

Quivy & Campenhoudt (1995, p. 247-53):
1 Sntese das grandes linhas da pesquisa:
Preparar a produo do texto, que deve:
apresentar a questo da pesquisa, ou seja, a questo inicial em sua formulao final;
apresentar as principais caractersticas do modelo de anlise, particularmente
as hipteses;
apresentar o campo de coleta de dados, os mtodos escolhidos e a coleta de
informaes realizada;
comparar os resultados esperados pela hiptese com os resultados obtidos, bem
como fazer uma breve descrio das principais distncias encontradas entre ambos.
2 Novos aportes do conhecimento produzido, que so de dois tipos:
Novos conhecimentos relativos ao objeto de anlise
Os novos conhecimentos produzidos relativos ao objeto so aqueles que podemos evidenciar respondendo a duas questes:
O que sei a mais sobre o objeto de anlise?
O que sei alm do objeto de anlise?
Quanto mais o pesquisador se distanciar das ideias preconcebidas do conhecimento corrente e se preocupar com sua problemtica, mais ter chances de que
o novo conhecimento produzido relativos ao objeto de estudo traga contribuies.
Novos conhecimentos tericos
Para aprofundar o conhecimento sobre um domnio concreto da realidade, o
pesquisador definiu uma problemtica e elaborou um modelo de anlise composto
de conceitos e de hipteses. Ao longo de seu trabalho, no somente esse domnio
concreto foi explicitado, como tambm a pertinncia da problemtica e do modelo
de anlise foi testada. Assim, um trabalho de pesquisa deve permitir igualmente a
avaliao da problemtica e do modelo de anlise.
No se trata, para o pesquisador iniciante, de fazer grandes descobertas tericas
inditas e de grande interesse para a comunidade cientfica, mas, sim, de ele prprio
descobrir novas perspectivas tericas, mesmo que elas sejam amplamente conhecidas. Nossa tica aqui a da formao.
3 Perspectivas prticas:
Todo pesquisador deseja que seu trabalho sirva para alguma coisa. O problema
que as concluses de uma pesquisa conduzem raramente a uma aplicao prtica clara
e indiscutvel. Trata-se de consequncias prticas que certos elementos de anlise
implicam claramente? Se sim, por quais elementos de anlise e em que a implicao
indiscutvel? Trata-se mais de pistas de ao que as anlises sugerem, sem induzi-las
de forma automtica e incontestvel?

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3.2.2.7 STIMA ETAPA: AS CONCLUSES

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Vrios pesquisadores esperam de seus trabalhos resultados prticos e que constituam guias de interveno para as decises e aes. Isso possvel em estudos de
carter mais tcnico, como, por exemplo, os estudos de mercado. Mas, por via de
regra, as relaes entre pesquisa e ao no so assim to diretas.
Segue, na figura 5, um recapitulativo das etapas da pesquisa, tal qual proposto
por Quivy & Campenhoudt.

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Figura 5 Recapitulativo das etapas da pesquisa

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

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3.3 REFERNCIA
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris:
Dunod, 1995.