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Este documento describe diferentes modelos para el diseño de secuencias didácticas. Presenta los componentes del modelo de Sánchez y Valcárcel, que incluye el análisis de contenidos, objetivos, estrategias didácticas, evaluación e investigación. También describe las categorías de actividades propuestas por Sanmartí e introduce el aprendizaje basado en problemas, enfatizando que permite anclar el aprendizaje en tareas auténticas y complejas que promueven el pensamiento crítico.
Este documento describe diferentes modelos para el diseño de secuencias didácticas. Presenta los componentes del modelo de Sánchez y Valcárcel, que incluye el análisis de contenidos, objetivos, estrategias didácticas, evaluación e investigación. También describe las categorías de actividades propuestas por Sanmartí e introduce el aprendizaje basado en problemas, enfatizando que permite anclar el aprendizaje en tareas auténticas y complejas que promueven el pensamiento crítico.
Este documento describe diferentes modelos para el diseño de secuencias didácticas. Presenta los componentes del modelo de Sánchez y Valcárcel, que incluye el análisis de contenidos, objetivos, estrategias didácticas, evaluación e investigación. También describe las categorías de actividades propuestas por Sanmartí e introduce el aprendizaje basado en problemas, enfatizando que permite anclar el aprendizaje en tareas auténticas y complejas que promueven el pensamiento crítico.
Resultados de bsqueda Secuencia didactica para entrega es.slideshare.net/asewq/secuencia-didactica-para-entrega
29 ago. 2011 - Secuencia Didctica Sistemas de Numeracin Elaborada por :
Profre.... qu tanto aprendieron acerca de los sistemas de numeracin y realicen los siguientes ejercicios. ... Guia 1 grado sexto sistemas de numeracion 2015. secuencias didacticas sobre numeracin para sexto grado
Recursos utilizados: Maqueta de clula-Lmina de clula. Objetivos: Que los alumnos .. nchez y Valcrcel (1993) han presentado una serie detallada de recomendaciones para el diseo de unidades didcticas en el rea de ciencias experimentales, y han aplicado el modelo a un tema concreto, a modo de ilustracin (Snchez, Pro, y Valcrcel, 1997 y Snchez, 2007). El modelo de estos autores incluye cinco componentes: a) Anlisis cientfico y didctico de los contenidos (estableciendo ideas previas, relaciones entre contenidos, secuencia, etc.); b) Seleccin de objetivos, generales y especficos para trabajar conceptos, procedimientos, y actitudes; c) Seleccin de estrategias didcticas (Propuesta metodolgica y actividades de aprendizaje); d) Estrategia de evaluacin; e) Problema, hiptesis y diseo de la investigacin. Sanmart (2000), por su parte, divide las actividades que se pueden incluir en el desarrollo de las unidades didcticas en las siguientes categoras mostradas en el esquema de la Figura N 1.
Schultz y Christensen, 2004; Ribeiro y Mizukami 2005; Said, Mahamd, Mekhilef, y
Rahim 2005), mediante la cual se busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas de la vida real, trabajando colaborativamente, con la ayuda de un profesor tutor, en un grupo cuyos miembros analizan y tratan de resolver un problema seleccionado para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje; aqu, tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. Durante el proceso deinteraccin para resolver el problema los estudiantes pueden adems elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje y
desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de
comprometerse con su proceso educativo. Para Savery y Duffy (1995), tal como lo describe Barrows (1996), uno de los enfoques metodolgicos que mejor aplica los ocho principios del constructivismo es el aprendizaje basado en problema (ABP); ello es as porque permite: Anclar toda actividad de aprendizaje en grandes tareas o problemas; Apoyar al aprendiz en el dominio de la totalidad de la tarea o problema de aprendizaje; Disear tareas autnticas; Permitir al estudiante el dominio de los procesos usados para las soluciones; Disear las tareas y el entorno de aprendizaje de tal manera que reflejen la complejidad del contexto en que el estudiante desempear su futura actividad profesional. Concebir el entorno de aprendizaje como un desafo, de forma que promueva y estimule el pensamiento de los estudiantes; Fomentar y estimular el desarrollo de actitudes de duda sistemtica y anlisis crtico de las ideas propias frente a otras opiniones y contextos. Ofrecer posibilidades y oportunidades de reflexin en los contextos de los contenidos y procesos del conocimiento.
Propuesta - para - La - Implementación - de - Proyectos - de - Aula - Ut Ilizando El Modelo de Jonassen para Ambientes de Aprendizaje - Constructivistas
CUADRILÁTEROS CONVEXOS. CRITERIOS PARA SU DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN. Reporte del estado de una investigación-acción en base a una secuencia didáctica implementada en un profesorado de matemática (Fernández, Oscar E. – Lic. Díaz, Fabián G.)