ESFM SIMN BOLVAR

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS-PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 2016

PERFIL DE TRABAJO DE GRADO

ELECCIN DE LA MODALIDAD DE TRABAJO DE GRADO
Opcin de modalidad
Tesis Educativa
Comunitaria

Proyecto
Sociocomunitario
Productivo

Sistematizacin de
Experiencias
Socioeducativas

Consideraciones
Existen algunos cuestionamientos o presunciones que se desean
investigar como consecuencia del problema y/o de la necesidad
priorizada?
Recordemos que la Tesis Educativa Comunitaria es un postulado
(proposicin o propuesta) sustentado en un proceso de
investigacin
preferentemente
cualitativo
para
producir
conocimientos vlidos que contribuyan a la transformacin de la
realidad que se investiga y para retroalimentar el sistema educativo
en su conjunto (Ministerio de Educacin, 2014:35).
Dado que el problema y/o la necesidad priorizados en el caso de
este ejemplo slo demandan rescatar los saberes y los
conocimientos ancestrales, y no as averiguar cules eran esos
saberes y esos conocimientos o si eran tiles para la comunidad
(de hecho, se podra presumir que s eran buenos y, por tanto, se
pretende rescatarlos), es posible que la Tesis Educativa
Comunitaria no sea la mejor opcin de modalidad, a no ser que la
accin de rescate de conocimientos tenga un carcter
investigativo.
Un Proyecto Sociocomunitario Productivo es un conjunto de
acciones planificadas para conseguir una meta previamente
establecida de manera comunitaria (Ministerio de Educacin,
2013b:8).
El problema y/o la necesidad priorizados invitan al desarrollo de
acciones en los mbitos: comunidad, institucional y aula. Por tanto,
un Proyecto Sociocomunitario Productivo podra ser la modalidad
de graduacin pertinente porque adems propicia espacios de
trabajo comunitario (Estudiantes, Maestras y maestros, padres de
familia, autoridades, otros actores).
Recordemos que la sistematizacin es un proceso de
deconstruccin social de conocimientos producidos o experiencias
adquiridas en un contexto y tiempo determinado, por medio del
anlisis, de la reflexin y de la interpretacin crtica, por parte de
los propios actores de la experiencia... (Ministerio de Educacin,
2014:107). La Sistematizacin de Experiencias Socioeducativas
debe propiciar la participacin de las y de los propios actores que
vivieron la experiencia.

Recursos necesarios para la Redaccin del Perfil de Trabajo de Grado.

MODALIDADES DE GRADUACIN
Proyecto Sociocomunitario Productivo
(PSP)
Sistematizacin de Experiencias
Socioeducativas (SEE)
Tesis Educativa Comunitaria (TEC)

TIPOS DE TEXTO QUE SE

USAN
Texto expositivo, descriptivo y
argumentativo.
Texto expositivo, descriptivo,
argumentativo y narrativo.
Texto expositivo, descriptivo y
argumentativo.

TIEMPO VERBAL

El perfil de la modalidad de
graduacin se escribe en
tiempo presente.

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Lic. Lourdes Mamani Limachi
Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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Caractersticas Particulares de los tipos de textos.

FUNCIN
COMUNICATIVA
Narrativa
Introduccin o exposicin
Presentacin
de
la
accin.
Nudo o complicacin
Desarrollo de los hechos.
Desenlace o resolucin

Representacin de la
realidad
Observacin
Observar para luego
describir.
Reflexin
Valorar los datos, de los
que
se
extrae
la
informacin esencial.
Expresin

Apelativa
Tesis
Presentacin de la tesis
sobre
la
que
se
reflexiona.
Cuerpo argumentativo
Presentacin y desarrollo
de los argumentos y de
los contraargumentos.
Conclusin

FUNCIN COMUNICATIVA
Texto expositivo
Solucin de [la] situacin planteada
o resolucin del conflicto.
Persona gramatical
3 persona del singular, 1 persona
del singular, 2 persona y en la
modalidad de egreso puede ser la
1 personal plural inclusiva.
Tiempo verbal
Pasado del modo indicativo
(Pretrito indefinido e imperfecto).
Tipo de oraciones
Texto descriptivo
Organizacin de las ideas de forma
coherente respecto del material y
[de los] datos ordenados.
Persona gramatical
3 persona singular.
Tiempo verbal
Presente atemporal y pretrito
imperfecto.
Tipo de oraciones
Predominan
oraciones
yuxtapuestas y coordinadas.
Adjetivo
Texto argumentativo
Sntesis de los argumentos y/o
posicin del autor. Puede omitirse.
Persona gramatical
3 persona impersonal o 1
persona del singular o del plural.
Tiempo verbal
Presente del modo indicativo o
tiempo pasado.
Tipo de oraciones
Enunciativas:
afirmativas
y
negativas.
Marcadores
textuales
y
conectores

FUNCIN COMUNICATIVA

Narrativa
Introduccin o exposicin
Presentacin de la accin.
Nudo o complicacin
Desarrollo de los hechos.
Desenlace o resolucin

Representacin de la
realidad
Observacin
Observar
para
luego
describir.
Reflexin
Valorar los datos, de los
que
se
extrae
la
informacin esencial.
Expresin

Apelativa
Tesis
Presentacin de la tesis
sobre la que se reflexiona.
Cuerpo argumentativo
Presentacin y desarrollo
de los argumentos y de los
contraargumentos.
Conclusin

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Lic. Lourdes Mamani Limachi
Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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MODALIDAD DE GRADUACIN
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
(LA DESICIN DE SISTEMATIZAR SE DEBE MS A UNA NECESIDAD QUE A UN PROBLEMA)

Consideraciones generales de la sistematizacin de experiencias educativas Qu es sistematizar?

Sistematizar es recoger y acumular conocimientos y saberes experimentados para convertirlos en
objetos al servicio del individuo y comunidad.
Es apropiarse de las experiencias vividas y dar cuenta de ellas, compartiendo con otros lo
aprendido. (Jara, Oscar)
La sistematizacin de experiencias es un proceso que genera conocimientos a partir de la prctica
educativa con intencin y relevancia.
La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias, que, a partir de
su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores
que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho
de ese modo.
La sistematizacin de experiencias es un proceso investigativo de interpretacin crtica,
acumulativa, permanente, cuya esencia es la produccin de nuevos conocimientos a partir del
desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias
desarrolladas por actores de la comunidad educativa (docentes gua, estudiantes, comunidad y
otros) en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las especialidades de la
formacin inicial de maestros y maestras.

SISTEMATIZAR NO ES:
- Una simple narracin de experiencias. Aunque el testimonio pueda ser til para sistematizar.
Se debe ir mucho ms all de la narracin.
- Una simple descripcin de procesos, porque aunque sea necesario hacerlo, se requiere pasar
el nivel descriptivo al interpretativo
- Una simple clasificacin de experiencias por categoras comunes. Esta podra ser una
actividad que ayude al ordenamiento, pero no agota la necesidad de interpretar el proceso.
- Una simple accin de ordenar y tabular la informacin sobre experiencias.
- Hacer una disertacin terica ejemplificndola con algunas referencias prcticas, pues no
sera una conceptualizacin surgida de la interpretacin de esos procesos.

POR QU Y PARA QUE SISTEMATIZAR Permite al docente:

Reflexionar sobre su propia prctica en aula, o una experiencia educativa realizada por una
institucin.
Recuperar lo que se aprendi en la experiencia.
Reconstruir y revitalizar la experiencia.
Posibilitar el dilogo de saberes.
Construir el poder social.
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Lic. Lourdes Mamani Limachi
Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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La sistematizacin es una fuente de aprendizaje porque, nuestra propia experiencia es la principal

fuente de aprendizaje, siempre y cuando, sta prctica sea reflexionada y socializada en busca de
una educacin de calidad y un elemento de formacin permanente al alcance de todos. El trabajo
del aula y las actividades de la institucin son perfectibles y los que estamos involucrados
buscamos mejorar su calidad. MEJORAR SU EFICIENCIA. La sistematizacin de experiencias de
aula e institucional es el instrumento que nos permite este propsito. La sistematizacin permite:

Comprender y mejorar nuestra propia prctica.

Extraer sus enseanzas y compartirlas.
Sirve de base para la teorizacin y la generalizacin.

Adems se plantea la sistematizacin porque la construccin de conocimientos, desde la

deconstruccin y de la decodificacin de las experiencias vividas, permitir solucionar
necesidades, intereses, problemas o aspiraciones de la institucin educativa o de la comunidad
del entorno. CARACTERSTICAS DE LA SISTEMATIZACIN Es intencionada: Porque se planifica y
desarrolla como un proyecto que se organiza dentro del mismo proyecto de sistematizacin.
Es reflexiva: Porque se constituye en una suerte de espejo del proceso, y por lo tanto, entrega
elementos para su redireccionamiento en la accin.
Es dialgica: Porque convierte el dilogo en el principal instrumento de crecimiento a partir de
una prctica en dilogo con otros involucrados.
Es participativa: Porque involucra a todos los actores en su proceso, rescatando sus vivencias,
opiniones, reflexiones, expectativas y proyecciones en un proceso colectivo de lectura crtica que
le permita conocer, transformar su realidad educativa.
Es transformadora: Porque logra una apropiacin de los sujetos de su proceso y los transforma en
protagonistas de su historia. QU EXPERIENCIAS PODEMOS SISTEMATIZAR.

Pueden sistematizarse a nivel de aula (ES LA QUE GENERALMENTE SE REALIZA)

A nivel de gestin educativa
A nivel de organizacin y ejecucin de algn proyecto.
Experiencias de innovacin.

QU ASPECTOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA ANTES DE LA SISTEMATIZACIN Por qu se

sistematizar la experiencia del aula o institucin? Qu aspectos de la experiencia sern
analizados? Quines participarn en el proceso de sistematizacin? Qu mtodos y
herramientas se utilizarn? Qu tipo de informacin se utilizar? Cundo se har la
sistematizacin? POR QU LA SISTEMATIZACIN ES UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA? Como
estrategia pedaggica nos referimos a las potencialidades y virtudes que nos proporciona un
proceso de sistematizacin para el crecimiento personal e institucional, por tanto tomamos los
siguientes aspectos:
- Es una estrategia que nos permite reflexionar sobre nuestro rol profesional. Pasa de ser
nicamente tcnicos especialistas que saben hacer bien tareas determinadas, a ser sujetos
constructores de conocimiento y posteriormente constructores de nuevas realidades.
- Nos demandan nuevas competencias e integrales. Como profesionales queda establecida la
importancia de movernos entre la logia dialctica de teora y prctica. Y el proceso
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Lic. Lourdes Mamani Limachi
Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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metodolgico de la sistematizacin nos permite integrar en nuestro trabajo dos componentes

entre teora y prctica.
Nos involucra en procesos permanentes de aprendizaje. Esto es la esencia de la
sistematizacin que es aprender de la experiencia y construir teora de la prctica social.
Nos permite construir redes entre docentes, para aprender de las otras experiencias y sobre
todo tener la oportunidad de construir nuevo sentido de sociedad y de prctica educativa
innovadora.

MODALIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN Es la decisin que se asume para

encarar la sistematizacin:
a) Desde los actores, de manera participativa
Significa que la tarea de sistematizacin se la encara desde los sujetos de la experiencia.
Entendiendo que los actores quienes han estado involucrados como promotores, educadores u
otro tipo de denominaciones y quienes han sido beneficiarios directos de la prctica.
b) Sistematizacin formal, al concluir la experiencia.
Es una de las modalidades ms comunes de la sistematizacin, consiste en desarrollarla despus
de haber concluido con una determinada experiencia. Esto sin duda presenta algunas dificultades
como: la ausencia de informacin que haya surgido en el proceso de la experiencia; algunos
sentidos reinterpretados a la luz de los resultados finales; visiones justificativas y no
interpretativas a la luz de los resultados de la experiencia.
c) Una sistematizacin que se hace sobre la marcha
Esta modalidad de sistematizacin resulta interesante en la medida en que podemos tener
claridad y la intencionalidad de realizar la sistematizacin como parte del proceso de
intervencin: al inicio, durante y la conclusin de la experiencia. Puede encararse asumiendo
etapas para el proceso de sistematizacin, cada uno con productos intermedios. Quines
deberan realizar las sistematizaciones? Pueden realizar sistematizaciones aquellas personas que
puedan cumplir con ciertas condiciones, que les permita encarar con mayor pertinencia los
procesos de sistematizacin. Puede asumir del mismo grupo social, maestras/os; lo importante es
que conozca la metodologa y estrategias de anlisis de sus prcticas o experiencia. A veces
ocurre que las sistematizaciones tambin se pueden encarar desde los intereses de los
financiadores o instituciones que estn involucrados en la experiencia. En este caso la manera
operativa es contratando una persona externa a la experiencia o prctica social para que pueda
hacer los procesos de sistematizacin, se convierte en agente facilitador de los procesos de
sistematizacin de los directos involucrados en la experiencia.
NOTA.- Se sugiere a los que sistematizan, para mayor comprensin y ampliar explicaciones sobre
elementos orientadores de sistematizacin, observar y dar lectura en la gua de ejecucin de
modalidades de graduacin y produccin de conocimientos pg. 51.

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Lic. Lourdes Mamani Limachi
Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS (ELABORACIN ESCRITA) La estructura

del informe final de la Sistematizacin de Experiencias es la siguiente:
INTRODUCCIN
1. MARCO CONTEXTUAL.1.1 Contexto donde se realiz la experiencia.
1.2 Caracterizacin de los actores de la sistematizacin de la
experiencia.
2. MARCO METODOLGICO.
2.1 Necesidad identificada.
2.2 Propsito de la sistematizacin de la experiencia.
2.3 Objetivo dela sistematizacin de la experiencia.
2.4 Objeto de sistematizacin.
2.5 Ejes de la sistematizacin.
2.6 Mtodo de sistematizacin y produccin de conocimientos.
2.7 Tcnicas e instrumentos de la sistematizacin de experiencias
2.8 Plan de Acciones de la Sistematizacin de experiencias.
3. EJECUCIN DE LA SITEMATIZACIN.3.1 Proceso histrico
de aplicacin (Relevamiento de la
informacin)
3.2 Hallazgos referentes a los ejes centrales
de la
sistematizacin.
3.3 Determinacin/ Estructuracin de las categoras.
3.4 Introspeccin
3.5 Registro de lecciones de aprendizaje del proceso de
sistematizacin.
4. PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS/PRODUCTO.
5. CONCLUSIONES Y PROYECCIN.
5.1 Conclusiones.
5.2 Proyeccin.

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Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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INTRODUCCIN
1. MARCO CONTEXTUAL.1.1 Contexto donde se realiz la experiencia. (DEBE SER ELABORADO SIN SUBTTULOS)
De la manera ms precisa y completa posible se debe ubicar al lector en el contexto en que se
desarrolla el trabajo. Esta contextualizacin se realiza en base a tres criterios: Contexto externo,
institucional y ulico. Los datos requeridos pueden ser apoyados con el siguiente cuadro que se
detalla a continuacin:
EJEMPLO. (ESTA CLASIFICACIN ES SOLO PARA ORIENTAR LA ESTRUCTURA NO SE DEBE USAR
COMO SUBTTULO)
COMUNIDAD
ESCUELA
AULA
Mirada desde la Especialidad
- Histricos
- Geogrfico
hacia:
- Sociales
- Historia Institucional y legal
- Gestin comunitaria de aula.
- Geogrficos
- Infraestructura
- Metodologa de produccin de
- Culturales
- Gestin comunitaria
conocimientos.
- Educativos
(Organizacin administrativa)
- Materiales educativos
- Lingsticos
- Relacin escuela-comunidad
- Evaluacin
- Productivos
- Convivencia institucional
- Actividades complementarias
- Otros
- Poblacin docente
- Relaciones de comunicacin
- Poblacin estudiantil
entre maestros, maestras y
- Valores
estudiantes.
- Potencialidades
- Interrelacin entre estudiantes.
- Proyecto socioproductivo de
- Otros
la Unidad Educativa.

Ahora tenemos:
PRODUCTO

TIPO DE TEXTO

Contexto donde se
realiz la experiencia

EVIDENCIAS

Descriptivo

TIEMPO VERBAL DE LA
REDACCIN
La descripcin del contexto
estar escrita en tiempo
presente, pero si hace
referencia a su historia, en
tiempo pasado.

NMERO DE PGINAS

8 a 10

Registro de fotografas
Grabaciones
Filmaciones
Diarios de campo
Actas de fundacin.
Hojas de entrevistas que se aplic
Otros instrumentos de recoleccin de
informacin y datos.
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Fuente: Documentos de IEPC-PEC de la Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros.

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TOMAR MUY EN CUENTA:

Luego de desarrollar este punto, se debe realizar el acompaamiento a la o el maestra/o gua y la
concrecin de los Planes de Desarrollo Curricular a partir del registro en diarios de campo. Los registros de
diarios de campo en su estructura bsica est organizada en dos columnas: descripcin y anlisis. Es a
partir de lo que vaya surgiendo en el anlisis lo que fundamentar la identificacin de la necesidad de la
sistematizacin. Estos diarios de campo de las clases observadas y de las clases desarrolladas servirn de
evidencia en nuestro Perfil de Grado.
Se recomienda realizar la observacin de al menos dos clases de la maestra o maestro gua (por ECTG).
Tambin el desarrollo de al menos tres planes de desarrollo curricular por integrante del Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado.
Para la construccin del siguiente punto del Perfil de Trabajo de Grado en la Modalidad de Sistematizacin
de experiencias es imprescindible que esto se haya realizado. El desarrollo del punto 1.1 y la concrecin de
los planes de desarrollo curricular, tomar al menos tres semanas.

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Lic. Lourdes Mamani Limachi
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