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FACULDADE DE LETRAS
Belo Horizonte
2012
Belo Horizonte
Faculdade de Letras/UFMG
2012
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
The purpose of this thesis is to show how Rhetoric and, especially, its rich
pedagogy Rhetorical Pedagogy can make a major contribution to the
teaching and learning of textual production, in terms of suggesting activities
for this type of instruction. In addition, this study also has the intention of
inviting scholars in the fields of Letters, Linguistics, and Pedagogy to
investigate the history of Rhetoric and its particularities for the purpose of
finding a meaningful path throughout this age-old art. The methodology used
for the present inquiry was bibliographical research by means of tracking
down diverse sources of investigation. We can state, with this study, that
besides establishing itself as a kind of theoretical linguistics, a metalanguage
on discourse, Rhetoric contains an excellent methodology for language teaching
that may help both learners in the art of writing and scholars who require
tools for the teaching of this important area of knowledge.
Keywords: Rhetoric; Pedagogical
production; teaching and learning.
Rhetoric;
Progymnasmata;
textual
SUMRIO
VOLUME I
Introduo ..................................................................................................................... 14
Captulo 1 Consideraes metodolgicas ................................................................... 22
1.1 A metodologia da pesquisa ..................................................................................... 23
Captulo 2 Sobre as dificuldades no exerccio da escrita ........................................... 25
Captulo 3 Sobre o ensino da produo textual na atualidade .................................. 31
3.1 Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
para o Ensino Fundamental (Segundo Ciclo) ........................................................ 31
3.2 Projeto Nacional do Livro Didtico (PNLD) Ensino Fundamental (2 ciclo)...... 36
3.3 Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio.... 43
3.4 Projeto Nacional do Livro Didtico (PNLD) para o nvel Mdio ........................... 45
3.5 A avaliao independente....................................................................................... 49
3.6 Sobre o atual estado da arte do ensino da produo textual no Brasil ................. 49
Captulo 4 Sobre a histria do ensino da produo textual no Brasil ....................... 51
4.1 Anlise de livros didticos de lngua portuguesa
(de 1895 at a dcada de 1990)............................................................................... 51
4.1.1 Livros analisados........................................................................................... 51
4.1.2 Consideraes sobre a anlise dos livros ...................................................... 53
4.2 O ensino do vernculo em Portugal e no Brasil: a Retrica .................................. 58
4.2.1 O ensino da Retrica e o Colgio Pedro II..................................................... 62
4.2.2 Os documentos do Colgio Pedro II............................................................... 66
4.2.2.1 Consideraes sobre os documentos do Colgio Pedro II .................. 70
Captulo 5 Sobre a Retrica ....................................................................................... 76
5.1 O que a Retrica? ................................................................................................. 77
5.1.1 A tradio Retrica ........................................................................................ 79
5.1.2 Os conceitos basilares da Retrica Clssica.................................................. 86
5.1.3 Configurao e estrutura da Retrica ........................................................... 92
5.2 A histria da Retrica........................................................................................... 127
14
INTRODUO
com
Educao
Infantil,
senti
necessidade
de
15
16
17
18
19
20
da
Pedagogia
Retrica
para
ensino
do
vernculo,
21
22
Captulo 1
Consideraes metodolgicas
23
Pesquisa bibliogrfica:
Retrica,
cotejando-os
com
conceitos
atuais
24
25
Captulo 2
Sobre as dificuldades no exerccio da escrita
26
27
28
29
repensar
minha
prtica
pedaggica.
Pude,
assim,
com
30
seu lugar em um mundo que, cada vez mais, precisa da escrita nos vrios
processos comunicativos. Assim sendo, a escrita constitui um recurso
indispensvel cidadania e um meio para a incluso social e digital. Porm,
no basta apenas saber escrever e ler. necessrio saber fazer uso apropriado
desse recurso em prticas sociais com o objetivo de se manifestar, se
comunicar, acessar os meios digitais, blogs, e-mails, redes sociais, entre outros.
Como bem afirma Mary del Priore, autora de Histrias das mulheres
no Brasil e de Histrias das crianas no Brasil, todo educador sabe que o
iletrismo aumenta as limitaes dos indivduos. A princpio, saber ler e
escrever eram sinnimos de dignidade e de independncia de esprito.
Atualmente, a multiplicao das prticas de leitura via jornais, revistas,
livros e internet poderia facilitar tais prticas e aumentar as chances de
incluso dos cidados na cultura letrada.
Assumimos, por conseguinte, com esta tese, o compromisso de tentar
contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem da escrita,
particularmente no Ensino Mdio. Vale ressaltar que todo esforo foi
empreendido nessa tentativa. Esforo esse cujo resultado pode ser comprovado
com o desenvolvimento das propostas de atividades de produo textual,
baseadas na Pedagogia Retrica.
31
Captulo 3
Sobre o ensino da produo textual na atualidade
Ver, para este tpico de anlise: BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares
Nacionais (Lngua Portuguesa). Braslia, DF: Ministrio da Educao MEC, 1996. (Ensino
Fundamental).
32
33
A maioria dos escritores iniciantes costuma contentar-se com uma nica verso de
seu texto e, muitas vezes, a prpria escola sugere esse procedimento. Isso em nada
contribui para o texto ser entendido como processo ou para desenvolver a habilidade
de revisar. O trabalho com rascunhos imprescindvel. uma excelente estratgia
didtica para que o aluno perceba a provisoriedade dos textos e analise seu prprio
processo.
Nesse sentido, a reviso do texto assume um papel fundamental na prtica de
produo. preciso ser sistematicamente ensinada, de modo que, cada vez mais,
assuma sua real funo: monitorar todo o processo de produo textual desde o
planejamento, de tal maneira que o escritor possa coordenar eficientemente os papis
de produtor, leitor e avaliador do seu prprio texto. Isso significa deslocar a nfase da
interveno, no produto final, para o processo de produo, ou seja, revisar, desde o
planejamento, ao longo de todo o processo: antes, durante e depois. A melhor
qualidade do produto, nesse caso, depende de o escritor, progressivamente, tomar nas
mos o seu prprio processo de planejamento, escrita e reviso dos textos. Quando
isso ocorre, pode assumir um papel mais intencional e ativo no desenvolvimento de
seus procedimentos de produo.
Produo com apoio
A constatao das dificuldades inerentes ao ato de escrever textos dificuldades
decorrentes da exigncia de coordenar muitos aspectos ao mesmo tempo requer a
apresentao de propostas para os alunos iniciantes que, de certa forma, possam
eliminar algumas delas, para que se concentrem em outras. importante que essas
situaes sejam planejadas de tal forma que os alunos apenas se preocupem com as
variveis que o professor priorizou por se relacionarem com o desenvolvimento do
contedo em questo. Por exemplo:
Situaes de criao
Quando se pretende formar escritores competentes, preciso tambm oferecer
condies de os alunos criarem seus prprios textos e de avaliarem o percurso criador.
Evidentemente, isso s se torna possvel se tiverem constitudo um amplo repertrio
de modelos, que lhes permita recriar, criar, recriar as prprias criaes. importante
34
que nunca se perca de vista que no h como criar do nada: preciso ter boas
referncias. Por isso, formar bons escritores depende no s de uma prtica
continuada de produo de textos, mas de uma prtica constante de leitura.
Uma forma de trabalhar a criao de textos so as oficinas ou atelis de produo.
Uma oficina uma situao didtica onde a proposta que os alunos produzam textos
tendo disposio diferentes materiais de consulta, em funo do que vo produzir:
outros textos do mesmo gnero, dicionrios, enciclopdias, atlas, jornais, revistas e
todo tipo de fonte impressa eventualmente necessria (at mesmo um banco de
personagens criados e caracterizados pelos prprios alunos para serem utilizados nas
oficinas).
A possibilidade de avaliar o percurso criador importante para a tomada de
conscincia das questes envolvidas no processo de produo de textos. Isso algo que
depende de o professor chamar a ateno para certos aspectos, fazer com que os
alunos exponham suas preferncias, dificuldades, ou as alternativas escolhidas e
abandonadas o percurso propriamente. Esse trabalho de explicitao permite que,
com o tempo, os procedimentos de anlise propostos pelo professor se incorporem
prtica de reflexo do aluno, favorecendo um controle maior sobre seu processo
criador. Uma contribuio importante conhecer o processo criador de outros autores,
seja atravs de um contato direto, seja por meio de textos por eles escritos sobre o
tema ou de vdeos, entrevistas etc.
Gneros recomendados para o Segundo Ciclo
Gneros adequados para o trabalho com a linguagem oral:
35
10
36
11
37
38
12
Grifos nossos.
39
40
Pontos fracos
Destaque
Adequao ao
tempo escolar
Manual do
professor
Anlise
A coletnea traz textos autnticos, de gneros variados e socialmente relevantes.
Predominam os do campo jornalstico, principalmente reportagem, notcia e artigo de
opinio, havendo tambm entrevista, crnica, tirinha, cartum, anncio publicitrio.
H ainda outros gneros, como poema, cano, lei, declarao de direitos, histria em
quadrinhos, reproduo de pinturas, mas reduzida a presena de textos literrios.
[...]
A tendncia predominante das propostas de produo de textos escritos (com exceo
das do ltimo volume) apenas apontar o tema e o gnero, sem explorar
suficientemente o gnero a ser utilizado. Os objetivos e os interlocutores do texto a
13
Os grifos so nossos.
41
ser escrito nem sempre so definidos; mais freqente a indicao do suporte e/ou do
contexto de circulao (na maioria das vezes, o mural da escola).
No h explorao significativa da variedade lingstica e das estratgias de coeso
pertinentes. Outro problema a ausncia de trabalho consistente com as operaes de
planejamento, reviso e reescrita de textos: aparecem apenas recomendaes
pontuais e pouco significativas. Assim, a coleo no contribui efetivamente para o
desenvolvimento das capacidades necessrias formao de escritores autnomos e
proficientes.
[...]
O eixo da produo textual oral e escrita vai requerer do professor um trabalho
maior de complementao, na explorao das caractersticas dos gneros propostos,
na explicitao das condies de produo e na orientao do planejamento, da
reviso e da reformulao dos textos escritos.
14
Grifos nossos.
42
Quadro Esquemtico
Pontos Fortes
Pontos
Fracos
Destaque
Adequao ao
tempo
escolar
Manual do
Professor
Anlise
[...]
Os textos que compem a coletnea estimulam discusses temticas e lingsticas
posteriormente efetivadas nos livros. Abordam temas importantes para a formao da
cidadania e da cultura do aluno sexualidade, meio ambiente, sade, trabalho e
exploram gneros textuais de relevncia social notcias, crnicas, debates, conto,
entrevista, reportagem, grficos, anncios publicitrios, conto, poesia, pintura,
romance. Entretanto, essa variedade no garante uma abordagem dos diversos
contextos culturais envolvidos. Predomina uma viso urbana dos temas, abrindo-se
pouco espao para a realidade do campo e de outros contextos socioculturais. (grifos
nossos)
[...]
Tendo levado o aluno a observar a lngua em uso e a refletir sobre os elementos que a
compem, a coleo prope a sistematizao e a aplicao desses conhecimentos
atravs das propostas de produo escrita. Nesse momento, os alunos so orientados
a escrever em diferentes gneros, observando com qual propsito, para quem e para
qual situao comunicativa os textos sero produzidos. H sugestes para a
circulao dos produtos dentro da escola ou na comunidade. Sempre apresentada
uma ficha de autoavaliao, para que os prprios alunos possam observar se seus
textos atendem a critrios de adequao linguagem e ao gnero em questo, se o uso
de recursos expressivos e a articulao textual esto apropriados. Assim, as propostas
encaram a escrita como um processo que envolve planejamento, execuo, avaliao e
reviso.
43
Como se pode ver, tambm nesse livro, que foi positivamente avaliado
quanto produo textual, a nfase nos gneros e na explicitao das condies
de produo uma tnica da avaliao (vejam-se os grifos que inserimos).
Passa-se, agora, a examinar os parmetros curriculares estabelecidos
para o Ensino Mdio.
dos
parmetros
estabelecidos
para
Ensino
local,
interlocutores
15
44
45
17
Grifos nossos.
46
18
Grifos nossos.
47
Como se pode ver, esse livro foi muito bem avaliado, mais uma vez,
principalmente devido ao tratamento de gnero e condies de produo
(vejam-se os grifos que inserimos).
Vejamos agora o segundo livro:
Novas palavras19
Volumes 1, 2 e 3
Emlia Amaral; Mauro Ferreira; Severino Antnio; Ricardo Leite
2 edio renovada
Editora FTD
As atividades de leitura e produo so apresentadas no bloco Redao e Leitura.
Os captulos intentam levar o estudante a estabelecer uma ponte entre as atividades
de leitura e as de produo escrita, sobretudo no primeiro volume da obra. De incio,
apresentam-se 14 textos de variados gneros, como e-mail, editorial, notcia,
propaganda, charge, discurso de formatura, poema, bilhete, carta, receita culinria,
agrupados segundo tipo, linguagem, estrutura, temtica e destinatrio. A leitura
desse conjunto encaminhada a partir de questes que privilegiam a identificao de
traos comuns de forma e contedo, por meio da comparao de textos variados. Os
captulos seguintes focam, especificamente, a expresso escrita por meio de
atividades livres, criativas e descontradas. Parte-se da vivncia mais ntima do
estudante (a expresso do eu) para o desenvolvimento de textos, cujo foco , de fato,
o exerccio da imaginao, e no meramente a construo de uma redao com base
em um modelo.
A partir do captulo 4, so introduzidas orientaes terico-metodolgicas para a
apreenso sistemtica da tipologia textual bsica (narrao, descrio e dissertao),
dentro de uma perspectiva mais convencional. Enfocam-se o resumo e o
reconhecimento da estruturao de um texto para compreend-lo e sintetiz-lo; e, nos
captulos seguintes, apresentam-se os tipos textuais, que vinham sendo inferidos e
trabalhados desde o primeiro captulo.
Chama a ateno o fato de o volume 2 ser inteiramente dedicado narrao e o
terceiro, dissertao, o que mostra certo desequilbrio na apresentao dos tipos de
texto ao longo da coleo. Vale ressaltar o bom encaminhamento dispensado s
atividades de leitura e produo, que levam em conta as etapas de planejamento e
execuo, partindo de textos motivadores que encabeam cada captulo. Sugerem-se,
por exemplo, a reorganizao de textos dissertativos previamente desestruturados, o
levantamento de hipteses antagnicas sobre temas polmicos e a elaborao de
diferentes formas de introduzir uma dissertao (por definio, comparao, citao
ou exemplificao).
19
Grifos nossos.
48
20
Grifos nossos.
49
3.6
Uma crtica comum a todos esses programas que eles se ocupam com
o que ensinar, em detrimento do como ensinar. Entendemos, tambm, que a
excessiva valorizao de gneros e condies de produo uma postura que
50
revela, por um lado, uma f absoluta nas teorias modernas e, por outro lado,
em consequncia dessa f, uma atitude de banimento de tudo o que no se
encaixa nesse modismo, uma amnsia em relao a tudo aquilo que precedeu a
essas teorias.
51
Captulo 4
Sobre a histria do ensino da produo textual no Brasil
21
52
Dcada de 1950
8.
9.
COSTA, Ada. Portugus (Curso Normal) Rio de Janeiro: Ed. do Brasil, 1955.
10. OLIVEIRA, Clefano Lopes de. Flor do Lcio (Portugus). 1 ed. revista, So
Paulo: Saraiva, 1955. Normal e secundrio.
11. CRETELLA Jr, J. Portugus para o ginsio. So Paulo: Nacional, 1958.
Dcada de 1960
12. MOISS, Massaud. Guia prtico de redao. 1 ed. So Paulo: Cultrix, 1961.
13. IRMOS MARISTAS. Portugus. So Paulo: FTD, 1965.
14. GARCIA, Otto M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundao
Getlio Vargas, 1967.
15. CUNHA, Maria Antonieta A. Ler e redigir. Belo Horizonte: Ed. Bernardo lvares,
1968.
16. CEGALLA, Domingos Paschoal. Portugus. 19. ed. muito melhorada. So Paulo:
Cia. Ed. Nacional, 1969.
17. SOARES, Magda G. Portugus atravs de textos. 4. ed. Belo Horizonte: Ed.
Bernardo lvares, 1969 2. srie.
18. SOARES, Magda G. Portugus atravs de textos. 11. ed. Belo Horizonte: Ed.
Bernardo lvares, 1969 1 srie.
19. SOARES, Magda G. Portugus atravs de textos. 2. ed. Belo Horizonte: Ed.
Bernardo lvares, 1969 3 srie.
20. SOARES, Magda G. Portugus atravs de textos. 2. ed. Belo Horizonte: Ed.
Bernardo lvares, 1969 4 ano e admisso.
21. CUNHA, Celso. Manual de portugus. Rio de Janeiro: SEDEGRA, 1969. 3 srie
ginasial.
Dcada de 1970
22. CARDOSO, Wilton; CUNHA, Celso. Portugus atravs de textos. 3. ed. Belo
Horizonte, Ed. Bernardo lvares, 1970. 1 colegial
23. SOARES, Magda G. Portugus atravs de textos. 4. ed. Belo Horizonte: Ed.
Bernardo lvares, 1971 4 srie.
24. MESERANI, Samir; COSTA, Fernando dos Santos; DI GIORGI, Flvio
Vespasiano. Redao escolar: Criatividade. 5. ed. So Paulo: xxxx, 1973.
25. MATTOS, Geraldo e BACK, Eurico. Nossa lngua. So Paulo: FTD, 1973.
26. MOREIRA, Almir; DANTAS, Jos Maia de S. Lngua (gem) literatura
comunicao. So Paulo: Livraria Francisco Alves Ed., 1975.
53
27. KRAUSE, Gustavo et al. Laboratrio de redao. Rio de Janeiro: FENAME, 1978.
2 grau.
28. CHINI, M. L. M. PALLADINO, M. A. A. estudo objetivo do portugus no 2 grau.
Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves Editora, 1978, 189 p.
29. LIMA, Rocha; BARBADINHO NETO, R. Manual de redao. 3. ed. revista. Rio de
Janeiro: FENAME, 1982. 1 ed. 1979.
30. SOARES, Magda; CAMPOS, Edson Nascimento. Tcnica de redao. Rio de
Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978.
Dcada de 1980
31. SANTOS, Gilson Clemente dos. Comunicao e expresso: Introduo ao curso de
redao. 2. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1983, 294 p.
32. MIGUEL, Jorge. Curso de redao. So Paulo: Ed. Harbra, 1987. 2 grau.
33. TUFANO, Douglas. Estudos de lngua e literatura. 4. ed. reform. So Paulo:
Editora Moderna, 1992. 1 ed. 1948.
Dcada de 1990
34. LATO, Francisco S.; FIORIN, J. L. Para entender o texto Leitura e Redao. 5
ed. So Paulo: tica, 1992.
35. CARNEIRO, Agostinho D. Texto em Construo Interpretao de texto. So
Paulo: Moderna, 1992.
36. CEREJA, W. R.; MAGALHES, T. C. Portugus: Linguagens Literatura,
Gramtica e Redao. 2. ed. So Paulo: Atual Editora, 1994 2 grau.
37. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto 1. Prolegmenos e Teoria da narrativa.
So Paulo: tica, 1995.
38. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto 2. Teoria da Lrica e do Drama. So
Paulo: tica, 1995.
39. CARNEIRO, Agostinho D. Redao em construo A escritura do Texto. 1 ed.
So Paulo: Ed. Moderna 1995.
40. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao. So Paulo: Ed. Cortez, 1996. 1 e 2
graus.
54
55
56
vocabulrio,
com
definies,
comentrios
gramaticais
e/ou
57
estranheza,
portanto,
constatar
quase
ausncia
de
58
4.2
que
permitiam
transmisso
desses
saberes
59
incorporao
de
25
60
61
62
63
Compndios mais usados no Colgio Pedro II: Antnio Marciano da Silva Pontes, Nova
Rhetrica Brasileira (1860); de Francisco Freire de Carvalho, Lies Elementares de
Eloqncia Nacional (1834); do cnego Manoel da Costa Honorato, professor do Colgio,
Compndio de Rhetrica e Potica (1879); e do Dr. Jos Maria Velho da Silva, Lies de
Rhetrica (1882).
29
64
65
Ainda para Soares, foi somente a partir da segunda metade dos anos de
1980 que novas teorias desenvolvidas na rea das cincias lingusticas
comearam a alterar fundamentalmente essa situao. Essas teorias foram
introduzidas nos currculos de formao de professores a partir dos anos de
1960. Primeiro foi a Lingustica; mais tarde, a Sociolingustica; e, mais
recentemente, a Lingustica Aplicada, a Psicolingustica, a Lingustica
Textual, a Pragmtica e a Anlise do Discurso. Foi apenas nos anos de 1990
que essas cincias comearam a chegar escola, a ser aplicadas ao ensino da
lngua materna.30
O declnio da Retrica aconteceu a partir de fins do sculo XIX, a ponto
de quase desaparecer. Entretanto, paradoxalmente, ela continuou a influenciar
ainda por muito tempo. Foi como uma falsa sada de cena. Ela sobreviveu no
ensino da literatura, nos discursos jurdicos e polticos e na comunicao de
massa do sculo XX. Na Frana e em outros pases da Europa, a partir dos
anos de 1960, aparece uma nova Retrica. No Brasil, pode-se entender que a
Retrica, pelo menos oficialmente, s deixou de influenciar o ensino a partir da
metade dos anos de 1980.
Muito embora seja necessrio reconhecer os aspectos negativos da
Retrica vigente poca de seus estertores, em fins do sculo XIX, cumpre
tambm reconhecer que se tornou to grande a averso pelo nome Retrica que
passou a ocorrer uma cegueira no no reconhecimento de aspectos positivos
dessa arte milenar. Parecia que a palavra causava medo. Porm, como bem
salienta Olivier Reboul, quando um professor ensina a escrever segundo um
plano, a ligar ordenadamente os argumentos de forma coesa e coerente, a
prestar ateno ao estilo na hora da escrita, a descobrir e usar construes
adequadas, a falar elegantemente e com entusiasmo, no seria retrica, no
sentido mais clssico do termo?.31
30
31
66
67
7 ano: latim; grego; alemo; filosofia moral e histria da filosofia; retrica e potica;
anlise e crtica dos clssicos portugueses; histria da literatura portuguesa e
nacional; qumica, geologia e mineralogia.32
32
Grifos nossos.
33
68
34
35
Pouco depois, o nome do colgio mudou outra vez para Ginsio Nacional, permanecendo
assim at 1914, quando recuperou o nome de Colgio Pedro II.
69
mesmo
a ordem de
estudo
dos
fenmenos
matemticos,
36
Grifos nossos.
70
estilsticos,
da
clareza,
pureza,
37
71
38
Grifos nossos.
39
Grifos nossos.
72
1931
Orientaes
[...]
Nas duas primeiras sries do curso, o ensino ser acentuadamente
prtico, reduzidas ao mnimo possvel as lies de gramtica e
transmitidas por processos indutivos. A conversao bem orientada,
as pequenas exposies orais e a reproduo livre de um trecho lido na
aula daro ensejo a que o professor corrija a linguagem dos alunos e,
assim, prepare os subsdios para a composio escrita, mais
aconselhvel nas sries superiores.
[...]
Somente na 4 srie comear a redao livre, dando-se-lhe da por
diante, at o termo do curso, maior ateno. Cerca de trs quartas
partes do tempo letivo dever ser destinado correspondncia, s
descries e narraes, entremeadas com exerccios de estilo e anlise
literria de textos.
Os trabalhos de composio escrita sero preparados fora da classe,
indicando-se ao aluno, tanto quanto possvel, as leituras a que convm
recorrer afim de melhor execut-los.
Para que a correo seja eficaz, recomenda-se ao professor recolher as
provas e, fora da aula, nelas assinalar todos os erros, classificando em
lista especial os mais comuns (erros de ortografia, pontuao,
concordncia, regncia, impropriedades etc.); na aula seguinte,
mandando fazer, no quadro negro, as emendas necessrias, com a
colaborao na classe, deve verificar se os interessados as transportam
para as respectivas provas.
Composio oral: pequenas descries de cenas comuns da vida
humana e da natureza; breves narrativas, fbulas, contos populares.40
Grifos nossos.
73
crtica literria;
autores clssicos;
74
41
Essa Lei no prescreveu currculo fixo nem programas de disciplinas, apenas foram
apresentadas orientaes gerais de como deveria ser o ensino.
75
42
Grifos nossos.
43
Note-se que tais recomendaes teriam efeito nos livros didticos e manuais de redao
publicados posteriormente promulgao da lei.
76
Captulo 5
Sobre a Retrica
77
45
HORNER e LEFF. Rhetoric and pedagogy its history, philosophy and practice, p. 298-300.
46
78
79
47
KENNEDY. Classical Rhetoric and its Christian and secular tradition from Ancient to
Modern Times, p. 128.
80
Analticos.
Esse
tipo
de
discurso
baseia-se
em
premissas
81
82
48
49
83
conhecimento
humano,
em
lugar
do
enfoque
global
84
85
86
melhor
compreendermos
Retrica
sua
pedagogia,
Forma/contedo
Comecemos pelos conceitos de forma e contedo, res e uerba, em latim,
lgos e lexis, em grego. Tendo em vista que a Retrica analisava de forma
muito detalhada o como da linguagem, os mtodos e maneiras de
comunicao, foi por diversas vezes considerado que ela s se ocupava das
aparncias (do estilo) e no com a qualidade ou contedo da comunicao.
De acordo com Gideon Burton, porm, a Retrica conviveu com essas
crticas, mas, no todo, foi uma arte sempre mais relacionada com o que se deve
dizer do que com o como se deve dizer. Apesar de professar o dualismo
forma/contedo, na Retrica, pode-se observar a proximidade do que dito com
o como dito nos tpicos de inveno (que se referem ao que dito) e nas
figuras de linguagem (os modos de dizer).52
A Retrica estuda a efetividade da linguagem, incluindo seu impacto
emocional e seu contedo proposicional. Burton esclarece que as figuras,
embora muito criticadas e sempre preteridas como assunto de interesse
superficial, relativas aos uerba, na verdade so microcosmos dos tpicos de
51
52
Cf.: BURTON. Manuals and instruction from Antiquity to the present, 1994.
87
inveno, que so relacionados com o que algum diz, res. Uma figura como a
sindoque, por exemplo, na qual uma parte representa o todo, um
microcosmos do tpico de inveno diviso, que considera como as partes se
relacionam com o todo.
Para melhor entendimento da natureza de lgos e lexis, res e uerba,
inveno e estilo, tomemos a palavra ornamento. Para os modernos e psmodernos, esse termo sugere uma decorao superficial e no essencial, no
necessria. Mas a etimologia dessa palavra ornare, um verbo latino que
significa equipar. Os ornamentos da Retrica, portanto, so os equipamentos
necessrios para conseguir o sentido ou efeito desejado e no simples enfeites.
Assim, para a Retrica, as formas lingusticas no so instrumentais, mas
fundamentais no s para a persuaso, mas para o prprio pensamento.
Sabe-se, no entanto, que essa diviso forma/contedo foi muito
questionada. Em primeiro lugar porque, no Ocidente, pensamento e ideias (res)
tiveram prioridade sobre a linguagem (uerba) desde, pelo menos, o tempo de
Plato. De fato, a linguagem uma criao fundamentalmente social e
contingente, sujeita mudana e ao desenvolvimento, diferentemente dos
absolutos metafsicos, que no o so. Contrariamente religio, filosofia e
cincia, os retricos assumiram a posio de que as palavras e sua expresso se
encontram no mesmo nvel que os ideais e ideias da filosofia abstrata. E, ainda,
porque a Retrica grega, transplantada para Roma, por contingncias
histricas e culturais, passou a priorizar os uerba em detrimento da res.
Contudo, de fato, para a Retrica, a diviso entre forma e contedo sempre
artificial, condicional e metodolgica.
Segundo Roland Barthes,53 essa dicotomia, derivada da distino entre
res et uerba da Retrica Clssica, persiste na lingustica moderna, com as
noes de significante e significado. Ainda, para Barthes, a res depende da
inuentio, da pesquisa sobre o que se pode dizer sobre um assunto (quaestio);
dos uerba depende a elocutio.
53
88
nossos
pensamentos,
defendendo-se,
portanto,
54
Da autora, ver sobre essa abordagem: A theory of parody. The teachings of twentiethcentury art forms; e, ainda, A theory of adaptation.
89
55
MILIC. Theories of style and their implications for the teaching of composition, p. 20.
56
90
91
92
93
I - Inuentio (inveno)
II - Dispositio (arranjo)
III - Elocutio (estilo)
IV - Memoria (memria)
V - Pronuntiatio (apresentao/performance)
Essas categorias se prestam tanto aos objetivos analticos como aos
gerativos, isto , elas fornecem a base, o suporte para a crtica do discurso, e
oferecem um padro para a educao retrica, para o ensino da gnese dos
discursos. Atravs dos tempos, os tratados de Retrica foram estruturados
luz dessas cinco categorias, embora os cnones memria e apresentao
tenham recebido menor ateno. A Retrica partilha com outra disciplina, a
Dialtica, o treinamento em inveno e arranjo. Nas ocasies em que essas
disciplinas entraram em disputa, a Retrica foi reduzida, s vezes, apenas a
estilo (elocutio).
Vejamos cada uma dessas categorias:
94
95
96
Negativa universal
Exemplo: Ningum gosta de televiso.
Afirmativa particular
Exemplo: Alguns polticos so desonestos.
Negativa particular
Exemplo: Alguns militares no so ntegros.
97
98
f) Se uma das premissas negativa, ento, sua concluso tem que ser
negativa.
Exemplo:
*Todas as mulheres no so fteis.
Maria uma mulher.
Logo, Maria ftil.
Silogismo hipottico
O silogismo hipottico se constitui de premissa maior hipottica,
portanto, composta. A premissa menor assegura ou afasta uma das partes da
maior.
Exemplo:
Se a Terra gira (condio), ela se move (condicionado);
ora, a Terra gira;
logo, a Terra se move.
99
Silogismo disjuntivo
Silogismo disjuntivo aquele cuja premissa maior uma proposio
disjuntiva (que oferece alternativas). Como os outros tipos, tem trs partes:
Exemplo:
Premissa maior: Ou voc mortal, ou voc imortal.
Premissa menor: Voc no imortal.
Concluso: Logo, voc mortal.
Regras para a validade do silogismo disjuntivo
a) Ao formular uma proposio disjuntiva, deve-se cuidar para usar
alternativas mutuamente exclusivas e portanto contraditrias. Caso
se usem alternativas que no sejam mutuamente exclusivas, o
silogismo ser invlido.
Exemplo:
100
Concluso
Inferncia
A=> B
Falsa
Falsa
Verdadeira
Falsa
Verdadeira
Verdadeira
Verdadeira
Falsa
Falsa
Verdadeira
Verdadeira
Verdadeira
101
dessas
duas
modalidades
de
argumentos
no
retricos,
58
102
103
Exemplo:
O poder nuclear precisa ser banido porque ele representa uma grave
ameaa vida no planeta.
premissa
maior
contm
assuntos
que
remetem
104
59
No nosso entender, sinais infalveis so verdades cientficas, o que significaria que esse tipo
de entimema no retrico.
105
106
107
suma,
para
Aristteles,
tpico
um
padro
ou
forma
mais/menos
possvel/impossvel
grandeza/pequeneza
108
necessrio/desnecessrio
possvel/impossvel
vantajoso/desvantajoso
fcil/difcil
conveniente/inconveniente
legal/ilegal
usual/no usual
justo/ injusto
provvel/improvvel
claro/obscuro
possvel/impossvel
vantajoso/desvantajoso
consistente/inconsistente
prprio/imprprio
origem
etnia
educao
caractersticas fsicas
caractersticas da mente
caractersticas do esprito
109
A stsis
Outro procedimento importante para o processo de inveno, de
descoberta, a stsis (heurstica/stsis/constitutio).
Embora esse procedimento j existisse desde Aristteles (Aristteles,
Retorica, 3.17.1), deve-se a Hermgoras, no sculo II a.C., sua sistematizao e
difuso. Como a obra de Hermgoras desapareceu, o conhecimento que temos
da heurstica retrica vem principalmente de Cicero (De Inuentione, 1.8-14,
2.15-115; Topica. 24.93-95; Rhetorica ad Herennium, 1.10.18-1.17.27)61 e de
Quintiliano (Institutio Oratoria, 3.6).
Essa heurstica retrica consistia na prtica de fazer perguntas
relevantes para esclarecer os principais aspectos de um dado assunto e
reconhecer o ponto de deciso (iudicatio) da causa. Os manuais prescreviam
um procedimento de eliminao sucessiva. As categorias que no se
relacionavam causa eram preteridas. O objetivo era auxiliar o orador a
encontrar argumentos para a defesa do ru.
H quatro tipos de heurstica:
a) Conjetural (stsis stchasmos)
b) Definicional (stsis hros)
c) Qualitativa (stsis poiots)
d) Translativa (stsis metalpsis)
O prximo exemplo esclarece essas noes.
Um advogado, defendendo um acusado de dano a uma propriedade,
pode colocar as seguintes questes:
61
110
62
111
Proimion
Exordium
2. Exposio
Digesis
Narratio
3. Diviso
4. Prova
Partitio
Pstis
5. Refutao
6. Concluso
Confirmatio
Refutatio
Peroratio
Eplogos
O nmero de partes do discurso variava de retrico a retrico. O mnimo era duas partes:
afirmao do caso e provas. Alguns, no entanto, consideravam trs partes, introduo, corpo
e concluso; outros propunham quatro, introduo, afirmao do caso, prova e concluso; e,
ainda, sete: introduo, narrao ou exposio, proposio ou diviso, confirmao ou prova,
refutao ou contraprova, digresso (opcional) e concluso.
64
Essa ordem chamada ordo naturalis. Se no seguirem essa ordem, os discursos seguem a
ordo artificialis.
112
113
114
66
ad
Herennium,
IV).
So
apresentados
os
nomes
latinos,
115
repetitio
Nome grego
Epanaphor
Nome em
portugus
Definio
repetio
conuersio
Antistroph
converso
complexio
symplokh
complexo
traductio
antimetthesis/syncrisis/
antstasis
transposio
contentio
Antithesis
anttese, antteto
exclamatio
apostroph, ekphnesis
exclamao
interrogatio
Ertema
interrogao
ratiocinatio
aietiologa, exetasms
arrazoado
sententia
Gnme
mxima, sentena
67
Nem sempre existem correspondentes gregos para os nomes latinos. Muito da terminologia
retrica foi criada pelos romanos.
Nome
latino
Nome grego
Nome em
portugus
116
Definio
contrarium
enthmema, epikhrema
contrrio
membrum
Klon
membro (do
discurso)
articulao
continuidade
articulus
Kmma
continuatio
perodos
compar
isoklon, parson,
parsosis
paridade
similiter
cadens
exornatio
Homoiptoton
semelhana de
desinncia de
caso
similiter
desinens
homoiotleuton
semelhana de
terminao
adnominatio
Paronomasa
agnominao
subiectio
hypophor, antipophor
subjeo
gradatio
klmax, epiplokh
gradao
commutatio
antimetabol, plokh,
antmetathesis, synkrisis
comutao
Nome
latino
definitio
Nome grego
Horisms
Nome em
portugus
117
Definio
definio
transio
transitio
anamnsis, procthesis
correctio
epidirthosis, metnoia,
epanrthosis
correo
occultatio
paralepsis, antphrasis
ocultamento
disiunctum
Diezeugmnon/ txis
disjuno
coniunctio
synezeugmnon
conjuno
adiunctio
Epizeugmnon
adjuno
conduplicatio
anadiplsis, palliloga,
epanalpsis
reduplicao
interpretatio
Synonyma
interpretao
permissio
Epitrop
permisso
Nome
latino
dubitatio
Nome grego
apora, diapresis
expeditio
dissolutum
praecisio
conclusio
asndeton,dilysis
aposipesis
Nome em
portugus
118
Definio
dubitao
expedincia
desligamento
resciso
Interrupo intencional de um
enunciado com um silncio brusco,
seguido ou no de um anacoluto,
querendo significar que se resolveu
calar o que se ia dizer.
concluso
119
68
Quadro 4: Tropos
Nome
latino
Nome grego
Nome em
portugus
Definio
nominatio
onomatopoia
nomeao
pronominao
pronominatio
denominatio
metonyma
transnominao
circumitio
perphrasis
circunlquio
transgressio
hyperbatn
transgresso
superlatio
hyperbol
superlao
intellectio
synedokh
inteleco
abuso
abusio
68
antonomasa
katkhresis
translatio
metaphor
translao
permutatio
allegora
permutao
Os tropos constituem a categoria que teve mais longa permanncia. Foram tambm aos
poucos excludos do interesse dos estudiosos, permanecendo, finalmente, aps o declnio da
Retrica, apenas a metfora.
120
Nome grego
Nome em
portugus
Definio
distributio
diaresis,
merisms
distribuio
licentia
Parresa
licena
deminutio
antenantosis,
littes
diminuio
descriptio
diatposis,
hypotposis
descrio
diuisio
prosapdosis,
dilmmaton
diviso
frequentatio
Synathroisms
expolitio
Krea
expolio
commoratio
epimon,
parstasis,
diatribe
delonga
contentio
antthesis,
anttheton
conteo
similitudo
parabol, eikn,
eikasa
similitude
exemplum
Pardeigma
exemplo
frequentao
frequncia
imago
Eikn
simile
effictio
kharacterisms,
eikonisms
efgie
Nome
latino
Nome grego
Nome em
portugus
121
Definio
notatio
Ethopoia
notao
sermocinatio
Dilogoi
sermocinao
conformatio
Prosopopoia
personificao
significatio
mphasis
significao
breuitas
brakhyloga,
syntoma,
epitrokasms
brevidade
demonstratio
enrgeia,
hypotposis,
diatposis
demonstrao
122
123
69
124
um
determinante
crucial
de
seu
significado
ou
efeito,
125
Tempo
Propsito
Judicial
Passado
Acusar ou
defender
Justo/injusto - certo/errado
Deliberativa
Futuro
Exortar ou
dissuadir
Epidtica
Presente
Louvar ou
censurar
Bom/prejudicial
Vantajoso/desvantajoso
Virtude/vcio - nobreza/vileza
126
127
c) Oratria epidtica
A palavra grega epideiktik significa apto para mostrar. Assim, esse
ramo da oratria s vezes chamado de oratria demonstrativa, ou cerimonial.
A oratria epidtica era orientada para ocasies pblicas que exigiam falas
especiais para lugares e ocasies determinadas. Oraes fnebres eram um
exemplo tpico de oratria epidtica. As finalidades da epidtica incluam louvor
ou censura, e, assim, a longa histria de encmios e invectivas, em suas vrias
manifestaes, pode ser entendida na tradio da oratria epidtica.
Segundo Aristteles, a virtude (a nobreza) e o vcio (o vil) so os tpicos
especiais de inveno que pertencem oratria epidtica (Aristteles, Retorica,
1.9; Cicero, De Inuentione, 2.52-58; 2.59; Cicero, De Oratore, 2.84-340).
128
dessa
postura,
Hermgoras
prestou
uma
importante
os
substituram
pelos
seguintes:
definio,
similaridade,
129
terica dos tpicos, como fez Aristteles. Para Cicero, a topica consiste em uma
prtica da argumentao que maneja o catlogo de tpicos.
Os romanos tambm desenvolveram outro tipo de lugar-comum: um
conjunto de argumentos j prontos que podiam ser buscados e usados num
lugar apropriado, numa fala composta posteriormente. O chamado Livro dos
lugares-comuns, que os meninos do Renascimento eram obrigados a usar,
uma herana dos romanos, como se viu, j criticada por Aristteles, uma
deturpao de suas ideias.
Com Cicero e Quintiliano, todavia, o uso de tpicos para a inveno foi
se tornando menos importante e foi dada nfase ao valor de uma educao
liberal ampla, para a inveno de argumentos convincentes e adequados.
Especialmente para o discurso forense, os apoios e garantias para os
argumentos passaram a ser as citaes do crescente corpo de leis romanas. A
confiana nas leis existentes e na erudio adquirida atravs da educao
ampla deu incio nfase nas provas no artsticas, em detrimento das provas
artsticas, situao que foi, aos poucos, a partir desse perodo, ganhando status
at culminar no domnio das provas no artsticas no sculo XVIII.
Embora esses retricos romanos tenham continuado a usar os
argumentos dedutivos que chamavam de ratiocinatio, surpreendente a
pequena referncia em seus trabalhos ao entimema, a forma retrica do
silogismo que Aristteles considerava o mais importante recurso para a
persuaso.
A maior contribuio de Rhetorica ad Herennium (Cicero) para a
mutao nas estratgias de argumentao foi a nfase dada ao estilo, incluindo
o aumento da lista de figuras de linguagem e a doutrina sobre os trs nveis de
estilo (alto, baixo, mdio), considerado um meio importante para reforar a
efetividade do esforo persuasivo do orador/escritor (Livro IV).
J a contribuio mais expressiva de Quintiliano para a argumentao
foi a nfase que deu ao thos, sua importncia crucial no processo persuasivo,
130
131
era
da
competncia
da
Lgica.
Retrica
trataria
da
apresentao.
Em
consequncia,
foram
efetuadas
mudanas
132
133
71
134
72
73
74
135
Para Barthes, o que ocorreu foi que a Retrica aristotlica acabou por
diluir-se, por sincretismo, com a Potica, chegando ao que se chama hoje de
literatura. Deixa de ser objeto de ensino e passa a constituir uma arte (arte no
sentido moderno): a arte de escrever e o thesaurus das formas literrias.75
5.2.5 A Retrica dos sculos XVIII e XIX
Na verdade, o que ocorreu com a Retrica foi que ela entrou em um
perodo de decadncia, seu ensino foi sendo cada vez mais limitado, passando a
simples parte do currculo de Clssicas, considerado estudo histrico e
antiquado.
Entretanto, ainda no sculo XVIII, j se percebem movimentos em prol
da retrica. Por exemplo, o historiador e jurista Giambattista Vico (1709),
reagindo contra o cartesianismo, resgata os tpicos retricos para a cincia
jurdica. Rastreando a bibliografia do sculo XIX, encontra-se, ainda, por
muitos anos, paradoxalmente, bastante vitalidade retrica. Houve a publicao
de grande nmero de livros, alguns introduzindo modificaes no modelo
clssico, e a Retrica continuou sendo ensinada. No sculo XIX, a Retrica de
Hugh Blair e a de George Campbell eram ensinadas na Inglaterra e nos
Estados Unidos e, ainda nesse sculo, surgiram e foram desenvolvidas nos
Estados Unidos ideias retricas importantes, muitas vezes desconsideradas
pelos estudiosos de outros pases. Em certos aspectos, essas ideias apresentam
rupturas com a Retrica Clssica, embora mantenham e desenvolvam outros, o
que se deve ao fato de a Retrica americana ser principalmente a Retrica
escrita, da composio. Embora essa modalidade retrica tenha razes na
Retrica Clssica, com exceo da ars dictaminis, a arte retrica medieval da
escrita de cartas, a parte escrita s era usada como preparao para a parte
oral. Devemos, certamente muito, aos retricos americanos a Retrica da
composio escrita.
75
136
que
contriburam
para
desenvolvimento
dessa
nova
76
77
137
lugar
de
destaque,
recebendo
atualmente
uma
abordagem
da
argumentao
sob
perspectiva
da
Dialtica
grega,
78
138
139
79
140
Captulo 6
Sobre a Pedagogia Retrica
141
80
81
142
a gnese, quando eles prprios j so capazes de criar seus textos e falas (vejase tambm Erasmus, On copia).
A diviso entre o que comunicado por meio da linguagem e como
isso comunicado a distino entre forma e contedo foi muito utilizada na
Pedagogia Retrica, na qual a prtica da imitatio era a que mais exigia dos
estudantes analisarem forma e contedo. Os alunos tinham que observar
cuidadosamente um texto-modelo e, ento, copiar sua forma, dando-lhe novo
contedo. Ou copiar o contedo e dar-lhe uma nova forma.
Na
Pedagogia
Retrica,
interessam,
principalmente,
os
Theon;
Aphthonius;
Hermogenes;
Quintiliano
(primae
82
143
144
145
85
146
antigos sofistas, a Retrica tem sido uma disciplina que fornece exerccios para
preparar os aprendizes para falar e escrever. Falas prticas predominaram
como exerccios na tradio retrica incluindo os progymnsmata, um
conjunto de quatorze exerccios preliminares focalizando os esquemas
subsidirios exigidos dentro de uma fala completa e as declamaes,
divididas em suasoriae e controuersiae, nas quais os alunos finalmente
praticavam a composio e a apresentao de discursos completos, nos gneros
deliberativo (legislativo) e judicial.
Tanto os progymnsmata quanto as declamaes, todavia, se apoiavam
em princpios e mtodos encontrados na prtica da imitao, e enfatizavam
especialmente a anlise retrica de modelos literrios. Essas anlises
cuidadosas proporcionavam aos estudantes os meios para aprender mtodos
para desenvolver seu prprio material; marcando e copiando passagens
exemplares, eles comeavam a colecionar lugares-comuns, descries, mximas
e linguagem figurada, os quais poderiam aplicar em outros textos.
Na declamao, dado ao aluno um conjunto de circunstncias
hipotticas que oferecem motivo para disputa legal ou deliberativa. A tarefa do
aluno falar sobre a hiptese, como se faz num contexto judicial ou
deliberativo (legislativo) autntico, assumindo o papel de uma das partes da
disputa (Quintiliano, 2.6-7; 2.10). Os ltimos estgios dos progymnsmata j se
aproximavam dos exerccios avanados. Numa tese, o aluno argumenta a favor
de (ou contra) uma proposio expressa em termos gerais; similarmente, na
proposta de uma lei, argumenta contra (ou a favor de) uma lei, sem que
nenhuma circunstncia particular seja especificada. Mas, na declamao, no
se tem que cuidar de nenhum conjunto especificado de circunstncias.
A ttulo de exemplo, suponha que se pergunte:
Deve-se fortificar uma cidade?
Trata-se de uma tese: a questo deve ser considerada em abstrato. Por
outro lado, a fortificao de uma cidade pode ser um tema para a proposta de
147
uma lei. O aluno, agora, est atuando como advogado contra a proposta ou a
favor dela, mais do que pesando as consideraes do outro lado; mas o
argumento ainda ter de ser conduzido em termos de vantagens e
desvantagens de se fortificar cidades em geral.
Se, agora, se especificam as circunstncias sob as quais a questo
surge, produz-se uma hiptese para a declamao:
Quando Xerxes invade a Grcia, os espartanos deliberam se se deve
fortificar sua cidade.
Nesse exemplo, o aluno deve assumir o papel de um espartano falando
contra a proposta ou a favor dela. Assim, ele deve considerar a fortificao
luz da avaliao da ameaa persa, as perspectivas da resistncia grega e as
tradies e carter dos espartanos.
6.3.1 Exerccios de imitao, variao e amplificao86
Prticas de imitao so sempre baseadas em um texto-modelo e
podem levar imitao do contedo ou da forma, por meio de tipos clssicos de
exerccio:
a traduo;
a dupla traduo (o exerccio favorito de Juan Luis Vives, que inclua
traduzir um texto do latim para o ingls, deixando-o descansar um
dia, e ento, sem ajuda do original, retraduzir do ingls de volta para
o latim);
a parfrase;
a metfrase (esta consiste em traduzir dentro de uma dada lngua,
de um gnero para outro, como uma carta em prosa para um poema).
o eptome (abreviar um texto modelo concentrando seu contedo em
um sumrio expressivo).
86
Ascham (The Scholemaster, 134) discute cinco desses exerccios: embora s o quinto seja
explicitamente chamado imitao, todos se baseiam nessa estratgia. So eles: traduo
(especialmente dupla traduo), parfrase, metfrase (a traduo da prosa em verso e do
verso em prosa), a eptome (a reduo de obras clssicas a sua essncia) e a prpria
imitao.
148
149
expresses). A segunda parte desse mesmo livro ensinava aos estudantes como
inventar e variar seus argumentos, desenvolvendo neles uma variedade de
estratgias argumentativas. Erasmo ofereceu inmeros exemplos de copia em
seu texto. O mais famoso deles foi a centena de variaes de uma mesma
sentena comum: Sua carta me agradou enormemente. Todas as figuras de
linguagem e tpicos de inveno eram apresentados aos estudantes como
mtodos para variar seus modos de expresso. O objetivo era criar um estoque
de coisas para dizer e de modos de diz-las, para que o estudante estivesse
pronto para qualquer situao comunicativa.
Os exerccios retricos de imitao, amplificao e variao so muito
encontrados na Pedagogia Retrica, desde os nveis mais rudimentares aos
mais avanados. A instruo na imitao e exerccios para amplificar e variar
precediam as prticas de fala, mas podiam tambm ser empregados para
ajudar a polir e a desenvolver os progymnsmata ou os exerccios de
declamao. Os vrios exerccios de imitao, amplificao e variao so, por
sua vez, baseados nas quatro categorias de mudana (adio, subtrao,
transposio e substituio), e constituem permutaes da noo bsica de
imitao: mudar o contedo de um modelo, mantendo a forma, ou mudar a
forma, mantendo o contedo.
6.3.1.1 As quatro categorias de mudana
Adio, subtrao, transposio e substituio so as quatro categorias
de mudana. Estas so estratgias retricas fundamentais para a manipulao
e variao do discurso atravs de diversos nveis lingusticos: palavras,
sentenas, pargrafos, textos ou falas inteiras, etc.
Essas categorias foram usadas com diversos objetivos: para substituir
palavras consideradas vcio ou como estratgias gerativas para a inveno,
como possibilidades estilsticas para tropos e figuras, como mtodo pedaggico
para o desenvolvimento da flexibilidade retrica e como mtodo de imitao
150
151
eram
ou
de
natureza
deliberativa
(suasoria)
ou
forense
(controuersia):
Suasoria
Nessas falas prticas, um estudante apresentava um conselho a um
personagem histrico ou mtico especfico, em face de uma deciso a tomar
quanto ao curso da ao. Isso tipicamente envolvia o debate de algum dilema
tico na seleo da melhor poltica. Assim sendo, essas falas constituam
prticas de oratria deliberativa e, por causa de seus decretos imaginrios, se
junta a elas o exerccio de personificao (um dos progymnsmata), ensinandose aos estudantes entender o papel do carter (ou thos) na persuaso. Merecia
especial nfase na suasoria a ateno ao argumento tico.
Exemplos de temas:
Controuersia
Se a suasoria envolve os estudantes em deliberaes ticas, a mais
avanada, controuersia, convida os estudantes a um debate forense (ou
87
152
da
mesma
forma
que
no
exerccio
de
personificao
dos
153
em
captulo
anterior,
que
constituem,
nessa
fase
da
154
155
88
O que se apresenta aqui uma verso adaptada das ideias de Frank DAngelo,
principalmente de seu livro Process and thought in composition (p. 36-312, passim).
156
Tpicos de inveno
A Estticos
1. Identificao
2. Anlise
2.1. Diviso
2.2. Enumerao
3. Descrio
4. Classificao
5. Exemplificao
6. Definio
7. Comparao e contraste
7.1. Similaridade
7.1.1 Literal
7.1.2 Figurada
7.2 Diferena
7.2.1 de tipo
7.2.2 de grau
B Progressivos
8. Narrao
9. Processo
10. Causa e efeito
157
89
Nesse caso, em cada fase, so tratadas as vrias caractersticas que apresentam pontos em
comum.
158
Feixe de caractersticas
Concluso comentrio
Tpico Enumerao
Um subtipo do tpico anlise, de carter informal, a enumerao.
Esse subtpico apresenta as ideias em ordem numrica, promovendo a
separao de elementos de um grupo, seguindo um padro lgico ou causal. Os
nmeros podem ser pensados como um tipo de ordem abstrata. Mas, caso se
liguem ao tempo, estaro relacionados aos tpicos narrao, processo e causa e
efeito.
159
Tpico Descrio
A descrio, como um processo mental, uma forma de percepo de
objetos. Da mesma forma que a anlise, um processo de diviso de algo
complexo em elementos simples.
Na perspectiva da produo textual, uma forma de pintar imagens
verbalmente, na fala ou por escrito, e de organizar as imagens num padro
lgico ou associativo.
Pode ocorrer em seu estado puro, mas, geralmente, ocorre na
composio de vrios gneros.90
O propsito do texto e a audincia que vo determinar a natureza da
descrio. Se o propsito a informao, tem-se a descrio informativa, que
vai possibilitar ao leitor a identificao do objeto descrito; se o propsito a
persuaso, tem-se a descrio persuasiva, que vai levar o leitor ao ou
atitude esperada. H ainda a descrio evocativa, que objetiva emocionar,
trazer lembranas. Quanto audincia, preciso levar em conta o destinatrio
da descrio.
Paradigma do tpico Descrio
1. Mtodos de desenvolvimento
1.1 Espacial (linear de baixo para cima e de cima para baixo, da
esquerda para a direita e da direita para a esquerda; dentro, fora,
sentido horrio e anti-horrio);
90
160
161
4.5.6 Almiscarado
4.5.7 Floral
4.5.8 Mentolado
Tpico Classificao
A classificao uma parte importante do pensamento. No dia a dia,
depara-se
constantemente
com
diversas
classificaes:
produtos
em
Princpios da Classificao
162
Tpico Exemplificao
Exemplificao o processo de ilustrar um princpio geral, uma
afirmao, uma lei, citando exemplos especficos. Como vimos, alm de um
tpico, o exemplo constitui a prpria induo retrica, ao lado do entimema, a
deduo retrica.
Normalmente, o propsito da exemplificao informar e persuadir.91
Bons exemplos constituem a melhor forma de instruir e persuadir. Mas no
suficiente arrolar vrios exemplos; estes devem ser prximos da experincia do
leitor. A exemplificao deve ser centrada na audincia.
O tpico exemplificao relacionado com classificao, uma vez que
cada exemplo um membro de uma classe de pessoas ou coisas; relacionado
anlise, pois constitui partes de um todo; funciona como apoio definio e
generalizao, que o processo de formar conceitos gerais com base na
observao de instncias particulares de exemplos.
91
163
Tpico Definio
Definio um conjunto de limites de um objeto que visa a estabelecer
a essncia de sua natureza. intimamente ligada classificao, que um
modo de pensar por classes e por diferenas e est tambm relacionada
comparao e ao contraste. Ademais, ligada descrio.
So propsitos do tpico definio: explicar algo, esclarecer os pontoschave dos
92
164
Tpico Comparao
Comparao o processo de examinar dois ou mais objetos para
estabelecer suas similaridades ou diferenas. um processo relacionado ao
contraste, mas so processos mentais diferentes. No caso da comparao,
podem-se focalizar s as semelhanas ou s as diferenas, mas, na verdade,
haver sempre certo grau de similaridade e certo grau de diferena. No
contraste, s se focalizam as diferenas.
um tpico importante, porque envolve escolhas e, consequentemente,
valores. Est presente no dia a dia, de diversas maneiras, mas interessa
igualmente aos lgicos e aos filsofos.
A comparao usada para todos os propsitos e todo tipo de
audincia.93 H comparao literal e figurada e se pode ainda comparar tipos e
graus.
Modalidades de comparao
93
165
166
Caracterstica 4
Sujeito 1
Sujeito 2
Concluso (sumrio, retorno ao incio)
Tpico Analogia
Subtipo da comparao, analogia um tipo de inferncia lgica
baseada na premissa de que, se duas coisas parecem uma com a outra em
alguns aspectos, elas devem ser diferentes em outros.
difcil pensar sem analogias. A analogia considerada uma metfora
estendida.
Paradigma do tpico analogia (padro ponto a ponto)
Introduo (Introduza a analogia)
Sujeito 1 similar ao sujeito 2 a esse respeito
Sujeito 1 similar ao sujeito 2 a esse respeito
Sujeito 1 similar ao sujeito 2 a esse respeito
Sujeito 1 similar ao sujeito 2 a esse respeito...
Concluso (portanto o sujeito 1 similar a 2 quanto a
um aspecto presente em 1 e ausente em 2)
Tpico Narrao
Narrao consiste no ato de seguir uma sequncia de aes ou eventos
no tempo, recontar os fatos ou particularidades de algum incidente ou
experincia.
A narrao usada para qualquer propsito: informar, instruir,
convencer, persuadir, entreter ou agradar, expressar sentimentos e emoes. A
narrao, em princpio, como um processo, no faz nada disso, ou s o faz de
maneira indireta. Tudo vai depender do uso que se faz desse tpico. Num
contexto determinado, a histria narrada vai ser entretenimento, em outro,
pode ser instrutiva ou persuasiva.94
94
167
Tpico Processo
Srie de aes, mudanas, funes, etapas, operaes que levam a um
fim particular ou a um resultado.
A nfase no como. Ocorre em todos os gneros que enfatizam um
sistema de operaes ou etapas na produo de algo ou uma srie de aes,
mudanas ou, ainda, fases que levam a um fim ou resultado.
168
95
169
Causa 4, 5, 6...
Efeito
Concluso (sumrio, etc.)
Paradigma do tpico Causa e Efeito (padro causa e efeito) - II
Introduo (inclui o tema)
Causa
Efeito 1
Efeito 2
Efeito 3
Efeito 4, 5, 6...
Concluso (sumrio, etc.)
Paradigma do tpico Efeito e Causa (padro efeito e causa) - I
Introduo (inclui o tema)
Efeito 1
Efeito 2
Efeito 3
Efeito 4, 5, 6...
Causa
Concluso (sumrio, etc.)
Paradigma do tpico Efeito e Causa (padro efeito e causa) - II
Introduo (inclui o tema)
Efeito
Causa 1
Causa 2
Causa 3
Causa 4, 5, 6
Concluso (sumrio, etc.)
170
171
172
Cada tese contm em sua formulao o caminho para defend-la. Podese opotar por um nico caminho ou por mltiplos, e estes so os prprios
tpicos.
Quinto passo: organizando as ideias (dispositio)
Aps o estabelecimento da tese, as ideias devem ser organizadas,
dando-lhes forma.
Como se faz isso? De maneira geral, a organizao pode ser a seguinte:
a. No comeo do texto, talvez no primeiro pargrafo, deve ser
indicado claramente qual o assunto geral, deve ser includa a
tese que j foi estabelecida e deve ser apresentado o plano de
desenvolvimento.
b. Nos pargrafos do meio, so exploradas as principais ideias do
texto, usando um pargrafo ou dois para cada um dos pontos
principais.
c. No pargrafo final, conclui-se o texto, assegurando-se de que o
eventual leitor ter uma clara ideia do que se pretendeu lhe
comunicar.
Assim, trs estgios de desenvolvimento podem ser encontrados na
maioria dos textos: incio, meio e fim.
Em adio organizao da tese nas trs partes mencionadas, pode-se
querer dividir as sees maiores numa sequncia de partes menores que
incluem a afirmao da tese e a adio de detalhes para suporte: no comeo,
apresenta-se a tese; no meio, os detalhes de suporte; no fim apresenta-se uma
sentena que expresse o argumento decisivo.
6.5 Sobre os paradigmas
Como se viu, a noo de paradigma, prottipo, pode ser til para a
pedagogia da produo textual.
Pensar na forma da composio em termos amplos incio, meio e fim,
ou tese e suportes , pode ter alguma utilidade para o iniciante. Mas, como se
viu, a abordagem da forma preconizada pela retrica de DAngelo aquela em
173
174
lgicos,
passando
depois
para
os
argumentos
retricos.
175
176
Exemplo:
O neonazismo precisa ser extinto porque ele uma sria ameaa paz
mundial.
177
178
e,
eventualmente,
argumentos
no
retricos.
Exemplos
de
6.6.2 Os tpicos
Os tpicos que, como vimos, ajudam a buscar assuntos e explorar ideias
para a produo textual, alm de ajudar no estabelecimento de pargrafos, se
prestam, sobretudo, desde sua concepo pelos antigos, principalmente por
179
tpico
anlise
um
importante
mtodo
para
desenvolver
180
181
182
6.6.3 Falcias
Alm de conhecer os diversos tipos de argumentos, recomenda-se
tambm instruir os aprendizes quanto s falcias, previstas por Aristteles
como um dos tipos de argumentao argumentao contenciosa ou falaciosa.
So algumas delas:96
Ad Hoc A falcia ad hoc explicar um fato aps ter ocorrido, mas sem
que essa explicao seja aplicvel a outras situaes. Frequentemente,
essa falcia vem mascarada de argumento.
Evidncia Anedtica Uma das falcias mais simples dar crdito a
uma evidncia anedtica. bastante vlido usar experincias pessoais
como ilustrao; contudo, essas anedotas no provam nada a ningum.
Argumentum ad Antiquitatem Essa a falcia de afirmar que algo
verdadeiro ou bom s porque antigo ou sempre foi assim. A falcia
oposta Argumentum ad Novitatem.
Argumentum ad Baculum / Apelo Fora Acontece quando algum
recorre fora (ou ameaa) para tentar induzir outros a aceitarem uma
concluso. A ameaa no precisa vir diretamente da pessoa que
argumenta. Por exemplo:
... em todo caso, sei seu telefone e endereo; j mencionei que possuo
licena para portar armas?
96
Essa relao de falcias foi adaptada de CANCIAN. Atesmo & Liberdade Reflexes sobre
o homem, o mundo e o nada.
183
97
Nota: admitir que algo falso at provarem o contrrio no a mesma coisa que afirmar.
Nas leis, por exemplo, os indivduos so considerados inocentes at que se prove o contrrio.
184
185
186
6.8 Progymnsmata
Na Pedagogia Retrica, so de grande interesse os progymnsmata
(preexercitamina em latim), descritos e exemplificados em Ad Alexandrum,
1436, a26; Ton; Aftnio; Hermgenes e Quintiliano (primae exercitationes),
que so colees de exerccios falados e escritos para os estudantes de Retrica.
Esses exerccios elementares eram praticados depois da instruo dada
pela escola do grammaticus (estudos bsicos de lngua, literatura, composio)
e antes da instruo em Retrica, dada nas escolas dos rtores. Mais tarde,
porm, nas escolas romanas, os exerccios mais elementares de Retrica foram
sendo confiados ao gramtico, deixando-se apenas os mais complexos para o
rtor.
Devemos a primeira meno a esse tipo de exerccio, no mundo
helnico, Rhetorica ad Alexandrum, provavelmente escrita por Anaxmenes
de Lmpsaco, no sculo IV a.C., e encontrada junto aos escritos de Aristteles.
Esse sistema foi descrito em detalhe nos quatro tratados gregos
mencionados, escritos na poca do Imprio Romano, e foi muito estudado no
perodo bizantino.
Aristteles no discute os progymnsmata, nem em seu tratado sobre a
Retrica nem no resto de sua vasta obra. Entretanto, discute formas retricas
que posteriormente aparecem entre os exerccios: a fbula, a mxima, a
narrativa, o encmio, a descrio vvida e a tese. Tambm em Cicero, De
Inuentione, e em Rhetorica ad Herennium, no se encontram discusses
explcitas sobre os progymnsmata. Entretanto, algumas passagens dessas
98
187
188
domnio dos
diversos gneros
e ao conhecimento da
metalinguagem retrica.
Os exerccios se apoiam na imitatio, que est evidente ou implcita em
todos os estgios desse sistema de aprendizagem. A inteno fornecer um
tipo de aprendizagem pela qual os melhores modos de expresso dos melhores
modelos so apropriados de forma controlada e graduada. Eles so
preliminares no sentido de que fornecem a base para a compreenso dos trs
tipos tradicionais de Retrica jurdica, deliberativa e epidtica (Aristteles,
Retorica 1.3; Cicero, Topica, 23.91; Quintiliano, 3.4), cobrindo ainda os
chamados cinco cnones da Retrica: inveno, arranjo, estilo, memria e
performance (Cicero, De Inuentione, 1.7; Cicero, De Oratoria, 1.31.142;
Quintiliano, 3.30), incluindo as figuras de linguagem. So um componente
crucial da Pedagogia Retrica clssica e renascentista. Muitos exerccios dos
progymnsmata tm correlao direta com as partes do discurso clssico.
6.8.1 Os 14 progymnsmata
1. Fbula
8. Encmio
2. Narrao
9. Vituperao
3. Anedota
10. Comparao
4. Provrbio
11. Personificao
5. Refutao
12. Descrio
6. Confirmao
7. Lugar-comum
189
99
Traduo da autora para: The monkeys in council deliberated on the necessity of settling
in houses. When they had made up their minds to this end and were about to set to work,
an old monkey restrained them, saying that they would more easily be captured if they
were caught within enclosures.
Os
exerccios
de
narrao
se
tornaram
190
alicerce
para
os
191
6) argumento de exemplo;
7) argumento de autoridade;
8) exortao final.
Esse exerccio relacionava-se ao gnero deliberativo (legislativo) da
Retrica, e ensinava estratgias de inveno, pedindo aos alunos que
amplificassem um tema.
Instruo:
Amplifique um breve relato do que algum disse ou fez, seguindo os
seguintes passos:
elogie o autor do fato ou do dito ou elogie a prpria anedota;
faa uma parfrase do tema;
diga por que isso foi dito ou feito;
introduza um contraste;
introduza uma comparao;
explique, por meio de um exemplo, o significado do que foi dito ou do
que foi feito;
apoie o dito ou a ao, apresentando o testemunho de outros;
conclua com um breve eplogo ou concluso.
Exemplo:
Como me lembro bem do velho poeta Sfocles, quando, em resposta
pergunta: como fazer amor na senilidade, Sfocles voc ainda o homem
que era? Paz, replicou ele; muito contente escapei das coisas das quais voc
fala; sinto-me como se estivesse escapado de um mestre louco e furioso. A
partir da, suas palavras sempre ocorreram a minha mente, e elas parecem to
boas para mim agora como no tempo em que ele as proferiu. Pois certamente a
maturidade tem um grande senso de calma e liberdade; quando as paixes
relaxam suas garras, ento, como disse Sfocles, estamos livres das garras no
s de um mestre louco, mas de muitos.100
100
BURTON. Silva Rhetoricae (<rhetoric.byu.edu>): How well I remember the aged poet
Sophocles, when in answer to the question, how does lovemaking suit with old age,
Sophocles are you still the man you were? Peace, he replied; most gladly have I escaped
the thing of which you speak; I feel as if I had escaped from a mad and furious master. His
192
IV - Provrbio
No exerccio conhecido como provrbio, os alunos tm que amplificar
um dito, recomendando ou condenando algo. similar ao exerccio da cria,
exceto pelo fato de seu autor no ser nomeado. Mas alguns provrbios se
prestavam tambm a um encmio introdutrio, comeando-se nesse caso por
louvar a sabedoria contida no provrbio ou o seu autor hipottico. Relacionado
ao gnero deliberativo, esse exerccio ensinava a persuaso nesse gnero, a
amplificao de um tema deliberativo (legislativo) como ajuda inveno
retrica. Moralmente, exortava os estudantes a agir sabiamente e os dissuadia
de comportamentos imprudentes.
Instruo:
Amplifique um dito moralizante, seguindo os seguintes passos:
elogie o dito em si;
faa uma parfrase do tema;
explique por que isso foi dito.
introduza um contraste;
introduza uma comparao;
explique, por meio de um exemplo, o significado do que foi dito ou do
que foi feito;
apoie o dito com o testemunho de outros;
conclua com um breve eplogo ou concluso.
Exemplo:
melhor residir num canto de sto do que viver com uma mulher
esbravejando numa ampla casa.101
words have often occurred to my mind since, and they seem as good to me now as at the
time when he uttered them. For certainly old age has a great sense of calm and freedom;
when the passions relax their hold, then, as Sophocles says, we are freed from the grasp not
of one mad master only, but of many (traduo da autora).
101
Traduo da autora para: It is better to dwell in a corner of the housetop, than with a
brawling woman in a wide house. Proverbs 21: 9.
193
Traduo da autora para: Solomon, that paragon of wisdom, did indeed show his acumen
when he stated in Proverbs that it would be better to live in a tiny and insignificant
dwelling than to have a mansion but share it with a cantankerous wife. A man of so many
wives must have known this from experience, yet he gave this proverb as a caution both to
wives and their husbands and for their mutual benefit. It is indeed better to have domestic
harmony than to have that discord that comes when one spouse rails against the other.
Living with a nagging, brawling wife is like living with the TV forever tuned to Rush
Limbaugh on a cranky day. For example, I knew of one man of great potential for public
office who won over ever constituency except that at his house. There, where his wife
seemed to have an inordinate power of veto, none of his legislation ever passed. He became
so discouraged that he gave up his political ambitions and now sweeps floors at Taco Bell.
Experts in family science have cautioned us to maintain peace in the home. We cannot hope
to follow these experts or the older and wisest Solomon if we do not take the advice of the
latter and so avoid the unhappy scene described by the former.
194
obscura
incrvel
impossvel
ilgica
inadequada
no aproveitvel
195
Exemplo:
Aftnio d o exemplo da histria de Dafne e Apolo, da mitologia grega,
encontrada em Ovdio, Metamorfoses (1452-567), como sendo improvvel. O
aprendiz deve mostrar e refutar todos os pontos questionveis da lenda. Por
exemplo, a histria de Dafne diz que ela era filha de dois deuses. Que prova
temos de que Dafne era filha de deuses? E assim por diante.
VI - Confirmao
Confirmao, o contrrio de refutao, consiste em tentar provar um
ponto de vista, a confirmar a verdade ou probabilidade de uma narrativa ou de
uma fbula. Em sua forma mais tpica, argumenta sobre a credibilidade de um
mito ou lenda. Ela segue um padro similar ao da refutao e, como esta,
corresponde a uma das partes da Oratio.
Instruo:
Elogie o contador da histria.
Faa um resumo da histria.
Confirme a histria como sendo:
clara, evidente
provvel
possvel
lgica
adequada
aproveitvel
Exemplo:
Aftnio d o exemplo da histria de Dafne e alega que ela provvel. O
aprendiz, nesse caso, deve confirmar a veracidade da histria.
VII - O lugar-comum103
O lugar-comum um exerccio de amplificao da virtude ou da
maldade que uma pessoa representa. Desenvolve a habilidade de amplificao
de
103
uma
questo
geral,
levando
prtica
da
inveno
retrica.
196
legalidade
justia
convenincia
praticidade
decncia
consequncias
197
de que povo
de que pas
de que ancestrais
de que progenitores
198
199
X - Comparao
A comparao tem claras afinidades com os exerccios anteriores, pois
, na prtica, uma dupla de encmio e invectiva. Como mais um modo de
amplificao, esse exerccio compara semelhanas e diferenas e explora
matizes de virtudes e vcios entre duas pessoas ou coisas, para da tirar
concluses. As estratgias de argumentao usadas na comparao so, por
isso, as mesmas do encmio e da invectiva. Relaciona-se inveno retrica no
gnero epidtico, estratgia retrica de persuaso, descobrindo material para
amplificar os sujeitos que so comparados. Relaciona-se tambm literatura,
como na obra Vidas paralelas, de Plutarco.
Os estudantes so instrudos a buscar efeitos fortes, impactantes. O
exerccio de comparao sempre inclui caracteres histricos, legendrios ou
ficcionais.
104
Aps o assassinato de Jlio Csar, Cicero confiou demais no sobrinho e herdeiro de Csar,
Octvio, e pronunciou-se contra Marco Antnio nas famosas Filpicas, o que lhe foi fatal no
momento em que ambos subiram ao poder. Marco Antnio indicou Cicero em suas clebres
proscries e Octvio no ofereceu oposio; Cicero acabou sendo executado pelo centurio
Hernio, aps uma tentativa de fugir pelo mar.
105
200
Instruo:
Elogie duas pessoas (ou coisas) em ntima comparao, ou elogie uma e
injurie a outra. Assegure no trat-las separadamente, e sim juntas, de
modo paralelo. Depois de um exrdio, siga os seguintes passos:
Descreva a linhagem da pessoa (sua origem)
de que povo
de que pas
de que ancestrais
de que progenitores
Descreva a formao da pessoa
instruo em artes
treinamento em leis
educao
Descreva os feitos da pessoa - eles devem ser descritos como
resultados de:
Qualidades ou defeitos da mente (fortaleza/fraqueza,
prudncia/indiscrio)
Qualidades do corpo (beleza/feiura, rapidez/lerdeza,
vigor/fragilidade)
Qualidades relativas riqueza (bom ou mau uso da alta posio,
amigos, poder, fortuna)
Conclua com um eplogo, incluindo uma exortao a seus leitores
para imitarem/evitarem essa pessoa, ou fazerem uma prece por ela.
Exemplo:
Sugere-se uma comparao de Aquiles e Heitor.106 Os exemplos mais famosos
de comparao (snkrisis) na Antiguidade so os de Demstenes e Cicero e a
comparao de Vidas paralelas, de Plutarco.
XI - Personificao ou prosopopeia
Personificao ou prosopopeia um exerccio que ensina os estudantes
a imitarem o carter (thos) de uma pessoa, escolhida para ser retratada
atravs do uso de linguagem adequada ao assunto ou circunstncia.
106
Trata-se de um episdio da Ilada, passado durante o nono ano da guerra de Troia e trata
da ira de Aquiles, causada por uma disputa entre ele e Agamnon, comandante dos
exrcitos gregos em Troia, e consumada com a morte do heri troiano Heitor, terminando
com seu funeral.
201
XII - Descrio
A descrio uma composio que apresenta, pormenorizadamente,
um evento, objeto ou um lugar e permite a sua total visualizao. Requer-se do
aluno que, nesse exerccio, produza uma descrio elaborada, penetrante e
vvida do objeto que retrata na sua composio, pois essa descrio visa
tambm a produzir o efeito de um argumento persuasivo.
107
Segundo a histria, a madastra de Hrcules, Hera, uma deusa e esposa de Zeus, por
maldade, deu um jeito para que Hrcules se tornasse escravo do rei Euristeu. Atravs dele,
Hera tramou seus doze trabalhos, cujo objetivo era atrapalhar ao mximo a vida de
Hrcules e, com sorte, acabar com ela. Mas Hrcules, realizando seus doze trabalhos, fez
coisas fantsticas, viajou a lugares perigosos e alcanou o posto de heri.
202
Refere-se s descries de Alexandria feitas por Estrabo, Geografia, 17, 1, 7 ou por Amiano
Marcelino, Res Gestae, 22, 7, 1.
203
diligncia
praticidade
decncia
consequncias
XIV - Defender ou atacar uma lei
Defender ou atacar uma lei mais uma declamao do que um
progymnsmata, mais uma hiptese do que uma tese, mas partilha com a tese
a tentativa de questionar os dois lados de um problema, aplicando isso a uma
lei especfica, real ou ficcional, antiga ou atual. O exerccio centrava-se em uma
das trs questes: a lei estava claramente escrita e era consistente? A lei era
conveniente e justa? Devia-se faz-la cumprir? Baseava-se tambm numa lista
de
critrios
que
qualquer
ao
deveria
satisfazer:
critrios
de
uma
introduo
apresentar
contraditrio.
Relaciona-se,
204
110
205
206
Captulo 7
Refletindo sobre a imitatio
207
112
Como se pode ver, temas que ocupam o pensamento dos ps-modernos j foram tratados em
pocas remotas da histria.
113
208
209
210
211
212
114
MURPHY. A short history of writing instruction from Ancient Greece to Twentieth Century
America, p. 228.
213
Idade
Mdia,
prevaleceu
sistema
romano,
inspirado
na
inevitabilidade
da
imitao
como
principal
mtodo
de
115
116
WOODS, in: MURPHY. A short history of writing instruction from Ancient Greece to
Twentieth Century America, p. 87.
117
118
Traduo da autora para: Although it is natural do talk, yet all discourse whatsoever
belongs to an art which was not bestowed upon us at birth, since nature has fashioned
man, for the most part, strangely hostile to art. Since she lets us be born ignorant and
absolutely skiless of all arts we require imitation. [] Human expression, in particular,
requires imitation to perfect (VIVES. De ratione dicendi, p. 189).
214
conhecimentos
historicamente
acumulados,
transformam-se
215
119
216
essencial
no
desenvolvimento
das
formas
superiores
do
comportamento humano.121
121
122
217
semitica
francesa
teorizao
ps-estruturalista
da
218
Captulo 8
Detalhamento das Sugestes de Atividades de
Produo Textual Escrita de acordo com a Pedagogia Retrica
importante
lembrar
que
as
propostas
de
atividades
so
123
124
dificuldade.125
Essa
ordem
pode,
naturalmente,
variar.
219
No
entanto,
125
Essa ordem foi a que se revelou mais producente em cursos de produo textual para
calouros da UFMG, ministrados pela professora Eliana Amarante de Mendona Mendes.
126
127
Essa atividade apropriada para um trabalho em grupo, ou para um projeto coletivo, uma
vez que demanda habilidades especficas como desenhos, fotos, etc.
128
Esta atividade interessante, desde que haja alunos com aptido para ilustrao.
220
129
Retextualizar, passando de
contempornea.
linguagem
221
222
Apresenta-se a transcrio
providenciada pelo professor.
de
uma
narrativa
oral,
feita
ou
223
224
de
algum
225
226
227
Exemplos:
Comprei um carro. => Comprei um automvel.
Ele no mais solteiro => Ele casado.
Todo mundo se lembra dele. => Ningum se esquece dele.
Ele murmurou uma prece. => Ele sussurrou uma prece.
Ele reinou 30 anos => Ele ocupou o trono 30 anos.
Farinha difcil de comer. => difcil comer farinha.
2 As significaes extralingusticas
preciso reconhecer que existem nveis de parfrases, que vo do mais
lingustico, ligado forma, ao menos literal, isto , interpretao mais livre.
Segundo Catherine Fuchs, preciso distinguir, ainda, nesse continuum
131
228
situao
enunciativa,
no
eu-aqui-agora,
que
exige
conhecimentos
Exemplo:
Muitas pessoas amam seu pai. => Muitas pessoas amam o pai de X. =>
Muitas pessoas amam seu prprio pai.
Exemplos:
bom trabalhar aqui. => bom trabalhar na UFMG.
Ele vai te encontrar l em cima. => Ele vai te encontrar l no quarto andar
da Reitoria.
Exemplos:
O autor de Grande Serto: veredas j morreu. => Guimares Rosa j morreu.
dipo queria casar com Jocasta. => dipo queria casar com sua me (a me
de dipo).
229
230
Exemplos:
Esta mulher no nada magra. => Esta mulher eminentemente gorda.
Ela tem uma lngua de cobra. => Ela fala mal de todo mundo.
8.2 Reparfrase
Esse tipo de exerccio, a reparfrase, se apoia na atividade anterior, na
parfrase j feita, que vai agora ser a base para outra parfrase a ser feita pela
dupla de alunos.
9. Traduo interlingual
Caso os alunos j tenham algum conhecimento de lnguas estrangeiras,
e o professor tambm, pode-se propor atividades de traduo. Traduzir um
bom treinamento de produo textual. A extenso do original vai depender do
nvel dos alunos, tanto na lngua materna como na lngua estrangeira.
231
232
O gnero
O tpico
O tipo textual
O propsito
A audincia
233
234
235
236
237
238
239
CONSIDERAES FINAIS
240
da
dicotomia
forma/contedo;
imitao,
ferramenta
241
242
REFERNCIAS
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254
Belo Horizonte
2012
Belo Horizonte
Faculdade de Letras/UFMG
2012
258
SUMRIO
259
260
261
262
263
264
1
Exerccio
Fbula
A fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente animais que possuem
caractersticas humanas. Pode ser escrita em prosa ou em verso e sustentada sempre por uma
lio de moral, constatada quase sempre na concluso da histria.
Comando do exerccio
a) Leia a seguir uma fbula e o exemplo de sua amplificao.
265
266
2
Exerccio
Narrativa
A narrativa um tipo de texto que relata uma histria real, fictcia ou mescla dados reais e
imaginrios. O texto narrativo apresenta personagens que atuam em um tempo e em um espao,
organizados por uma narrao feita por um narrador. Tudo na narrativa depende do narrador, da
voz que conta a histria.
Comando do exerccio
a) Leia a narrativa a seguir.
Tragdia brasileira
Manuel Bandeira
267
268
___________________________________________________________________ *****
3
Exerccio
Cria ou Anedota
269
Comando do exerccio
a) Leia a seguir um trecho de um artigo de opinio da escritora Lya Luft,
no qual ela trata da chegada da velhice. Essa autora diz: A chegada da
velhice no precisa enferrujar a alma.
A gentileza do esprito
A chegada da velhice no precisa enferrujar a alma. Sendo
inevitvel, ela devia ser aguardada e recebida como uma amiga h
muito anunciada. E ela vem aos poucos, vem mansa. No precisamos
pedir desculpas quando ela chega, inventando para os outros que
temos menos idade do que temos. (...) O esprito mais importante do
que rugas, manchas, andar lento e corpo encolhido: no o esprito
jovem, mas um esprito prprio de cada idade, aberto e gentil.
Ignoramos o fato de que, quando no pudermos mais realizar
negcios, viajar a pases distantes ou dar caminhadas, poderemos
ainda exercer afetos, agregar pessoas, ler bons livros, observar a
humanidade que nos cerca, eventualmente lhe dar abrigo e colo. Para
isso no necessrio ter agilidade, musculatura, pele de porcelana,
olhar luminoso, mas que a alma tenha crescido, com galhos, folhas,
razes, e quem queira possa se aninhar ali.
(Lya Luft in: Mltipla escolha)
270
Lya Luft, grande escritora gacha de 71 anos, autora de romances como A Asa
Esquerda do Anjo, Reunio de Famlia, dentre outros, disse algo muito
importante. Ela afirmou que a chegada da velhice no precisa enferrujar a
alma. Sendo inevitvel, ela (a velhice) devia ser aguardada e recebida como
uma amiga h muito anunciada.
Parafraseando Luft: creio que a chegada da velhice precisa trazer algo novo
para a alma, algo que faa despertar um novo tempo em cada um que receba a
velhice com honras de festa. A principal convidada dessa festa precisa ser
tratada como algum que h muito tempo diz que vai aparecer, mas demora.
Algum que ao chegar trar uma brisa de quietude e paz quele que a espera
com o corao amaciado pela gentileza do esprito.
Lya Luft deve ter razes suficientes para acreditar nessa maneira de enfrentar
a chegada da velhice, porque ela parece uma mulher forte, determinada,
consciente e segura em relao quilo que afirma. Aos 71 anos continua
trabalhando e lanando livros. tambm articulista de revistas. Por essa
razo, ela demonstra que recebe a velhice de maneira muito tranquila e
serena.
Isso parece se confirmar quando ela mesma complementa a respeito desse
assunto: no necessrio pedir desculpas quando a velhice chega, inventando
para as pessoas que somos mais jovens, mais bonitos, mais saudveis. Segundo
Luft, o esprito mais importante do que os sinais da idade avanada.
Muitas pessoas devem pensar diferentemente de Lya Luft. sabido que hoje
em dia os recursos para adiar os sinais de velhice so inmeros. H muito mais
tratamentos estticos, mdicos e psicolgicos que podem amenizar esses sinais.
Claro que eles so para quem possui mais recursos financeiros. Alm disso,
esses recursos, de acordo com especialistas, ajudam as pessoas mais velhas a
se sentirem melhores, com mais disposio e vontade de viver. Porm, a
questo : somente esses quesitos so suficientes para proporcionar aquilo em
271
272
4
Exerccio
Provrbio
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, alguns exemplos de provrbios.
Dai a Csar o que de Csar e a Deus o que de Deus;
Quem com ferro fere, com ferro ser ferido;
Mais vale um pssaro na mo do que dois voando;
Cavalo dado no se olha os dentes.
A ocasio faz o ladro;
Quando um no quer, dois no brigam;
Antes calar que mal falar;
gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura;
273
274
na verdade melhor ter harmonia domstica do que ter aquela discrdia que
ocorre quando um esposo agride verbalmente o outro. Viver com uma mulher
resmungando e brigando como viver com a televiso ligada no programa do
Ratinho num dia entediante.. Por exemplo: eu conheci um homem com grande
potencial para ocupar cargos pblicos e polticos, que convencia todo o seu
eleitorado. Mas em casa, onde sua mulher parecia ter excessivo poder de veto,
ele no conseguiria aprovar nenhuma legislao.
Ele se tornou to sem coragem que desistiu de suas ambies polticas e agora
varre cho no McDonald. Especialistas em cincia familiar nos aconselham a
manter a paz em casa. No podemos seguir esses especialistas ou o velho e
sbio Salomo se no observarmos o conselho desse ltimo e assim evitarmos a
cena infeliz descrita antes.
c) Agora, escolha um dos provrbios mencionados anteriormente e faa
uma amplificao dele seguindo os seguintes passos: elogie o dito em si,
faa uma parfrase do tema, explique por que isso foi dito, introduza
uma comparao, d um exemplo para esclarecer o significado, apoie o
dito com o testemunho de outros, conclua.
___________________________________________________________________ *****
5
Exerccio
Refutao
A refutao um ataque ao ponto de vista oposto. Em sua forma mais tpica, ataca a credibilidade
de um mito ou de uma lenda.
275
Comando do exerccio
a) Leia a seguir a Lenda do Boto e a refutao dessa lenda.
Lenda do Boto
Diz a lenda que aconteceu uma festa na cidade de Afu, quando ela
tinha poucos habitantes. Nessa cidade existia uma casa que ficava
afastada das demais e perto de um igarap. Nela morava um casal.
No dia desse festejo, a mulher estava dormindo. O marido dela
estava na festa. Estava tudo to silencioso que um boto saiu do
igarap e se aproximou da casa. Ele entrou e viu que a mulher estava
dormindo. Sendo assim, deitou-se ao lado dela. Ela pensou que era
seu marido que havia chegado da festa e se entregou a ele.
Algumas pessoas ao chegarem da festa e passarem perto da casa da
mulher ouviram um barulho. Correram para ver o que se passava.
Foi quando viram um homem pular no igarap. Passados alguns
meses a mulher descobriu que estava grvida. Ao seu tempo
nasceram vrios botinhos. Nesse dia, eles rapidamente pularam da
cama e foram direo do igarap encontrar com o boto pai.
<http://www.unifap.br/poloafua/mitoselendas.htm#botomoleque>
276
casa afastada da cidade de Afu. Perto dessa casa, existia um igarap. No dia
dessa visita, estava acontecendo uma festa na cidade. O marido da mulher
havia ido festa e ela foi dormir.
Foi ento que o boto, muito esperto, aproveitando-se do silncio reinante na
casa e da ausncia do marido, entrou na casa e deitou-se com a mulher. Ela
entregou-se a ele, porque pensou que era o marido. Conta-se, portanto, que
aps alguns meses a mulher descobriu-se grvida e teve vrios botinhos. Logo
aps o nascimento, eles correram em direo ao igarap para encontrar o boto
pai.
Voltando questo dos devaneios do contador dessa histria, podemos
questionar a realidade dos fatos. Obviamente, uma lenda. Lenda uma
narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs dos tempos. De
carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e histricos com
fatos irreais que so meramente produto da imaginao criativa humana.
Com exemplos bem definidos em todos os pases do mundo, as lendas
geralmente fornecem explicaes plausveis, e at certo ponto aceitveis, para
coisas que no tm explicaes cientficas comprovadas, como acontecimentos
misteriosos ou sobrenaturais. Podemos, assim, entender que lenda uma
degenerao do mito. Como diz o dito popular: "Quem conta um conto aumenta
um ponto". Com isso, as lendas, pelo fato de serem repassadas, oralmente, de
gerao a gerao, sofrem alteraes medida que vo sendo recontadas.
Se pensarmos em termos lgicos, podemos indagar: como um boto sai de um
igarap, vai at a uma casa, deita-se em uma cama com uma mulher e tem
relaes sexuais com ela? E mais, como pode, aps alguns meses, nascerem
vrios botinhos, frutos desse relacionamento, e estes correrem para o igarap,
ansiosos para encontrar o boto pai?
Podemos dar outra interpretao a essa histria: isso tudo no foi fruto da
imaginao das pessoas dessa cidade, que ao verem um homem saindo da casa
de uma mulher casada, cujo marido estava ausente, pensaram logo em
fantasiar uma histria, a fim de amenizar o acontecido? No sabemos.
Contudo, podemos parafrasear e, ao mesmo tempo, mudar o dito popular:
quem v apenas uma cena, aumenta, consideravelmente, o cenrio.
277
A Lenda do Guaran
Um casal de ndios pertencente tribo Maus vivia junto por muitos
anos sem ter filhos. Um dia eles pediram a Tup para dar a eles uma
criana para completar suas vidas. Tup, sabendo que o casal era
bondoso, lhes atendeu o desejo dando a eles um lindo menino.
O tempo passou e o menino cresceu bonito, generoso e querido por
todos na aldeia. No entanto, Jurupari, o deus da escurido e do mal,
sentia muita inveja do menino e decidiu mat-lo.
Certo dia, o menino foi coletar frutos na floresta e Jurupari se
aproveitou da ocasio para lanar sua vingana. Ele se transformou
em uma serpente venenosa que atacou e matou o menino.
A triste notcia se espalhou rapidamente. Nesse momento, troves
ecoaram e fortes relmpagos caram pela aldeia. A me, que chorava
em desespero, entendeu que os troves eram uma mensagem de Tup,
dizendo que deveriam plantar os olhos da criana e que deles uma
nova planta cresceria dando saborosos frutos.
Assim foi feito e os ndios plantaram os olhinhos da criana. No
lugar cresceu o guaran, cujas sementes so negras rodeadas por
uma pelcula branca, muito semelhante a um olho humano.
O guaranazeiro (Paullinia cupana, variedade sorbilis (Martius) Duke) uma planta nativa da
Amaznia, produz o fruto conhecido como guaran. uma espcie vegetal arbustiva e trepadeira
da famlia das sapindceas, cujo nome provm do termo indgena varana, que significa rvore
que sobe apoiada em outra.
Foi cultivado, inicialmente, na Amaznia pelos ndios maus e hoje tambm largamente
cultivado na Bahia. Na Amaznia, a cidade de Maus o municpio com maior produo do
produto.
<http://acuia.com.br/?ac-cultura-regional=a-lenda-do-guarana>
278
6
Exerccio
Confirmao
Comando do exerccio
a) Leia o seguinte texto.
Pensamentos Imundos
Carlos Heitor Cony
279
medida
em
que
ele
deve
ter
vergonhas
causadas
pelo
meu
Havia
confessionrio,
uma
dando
variante
conta
do
para
seu
esta
pecado
cena.
solitrio,
menino
e
no
padre
280
___________________________________________________________________ *****
7
Exerccio
O lugar-comum
O lugar-comum visa amplificar a virtude ou a maldade que uma pessoa representa. Enquanto na
refutao e na confirmao h a busca da prova da verdade ou da falsidade de uma afirmao, no
lugar-comum tenta-se amplificar alguma opinio geralmente aceita. Por isso, provrbios, mximas
e ditos so, s vezes, chamados de lugares-comuns.
Geralmente, o lugar-comum aborda a virtude ou o vcio em geral, no as qualidades especficas
de uma pessoa. Os temas incluem o jogo de azar, o roubo, o adultrio, etc. s vezes trata de
vcios e virtudes de certo tipo de pessoa, por exemplo, de tiranos.
Comando do exerccio
281
___________________________________________________________________ *****
8
Exerccio
Encmio
Comando do exerccio
a) Leia a seguir um trecho sobre a Madre Teresa de Calcut.
282
9
Exerccio
Vituprio ou invectiva
O vituprio tem o objetivo de expor os vcios (defeitos) no s de pessoas (de modo geral ou
especfico), mas tambm de coisas (ideias abstratas), tempos (estaes do ano), lugares, animais
ou plantas. semelhante ao exerccio de lugar-comum, porm, difere deste porque no fala contra
vcios ou tipos de pessoas de modo geral, mas contra um indivduo especfico. um ataque a uma
pessoa ou coisa por ser viciosa.
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
283
284
285
___________________________________________________________________ *****
10
Exerccio
Comparao
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
286
11
Exerccio
Personificao ou prosopopeia
287
Comando do exerccio
a) Componha um texto sobre o presidente Lula, colocando-o para falar, em
um comcio, no qual ele tentar se reeleger. Dramatize atravs do
discurso direto, usando descrio e linguagem emotiva quando couber,
adequando a fala ao carter de Lula e s circunstncias eleitoreiras.
Componha a personificao no estilo em que ele falaria, considerando:
clareza, conciso, floreio, falta de concluso, correo gramatical, excesso
de figuras, etc.
___________________________________________________________________ *****
12
Exerccio
Descrio
Quando desejamos apresentar algo aos nossos leitores e acreditamos que esse algo seja
desconhecido, recorremos descrio. A funo da descrio informar as caractersticas do que
est sendo apresentado. Enquanto uma narrao faz progredir uma histria, a descrio consiste
justamente em interromp-la, detendo-se em um personagem, um objeto, um lugar, etc.
288
Comando do exerccio
a) Descreva, detalhadamente, a sua escola, com a seguinte finalidade: um
velho amigo de seu pai vai se mudar para a sua cidade. Trar com ele a
famlia: mulher e seus trs filhos. Dois deles esto cursando o ensino
mdio e precisam da indicao de uma boa escola desse nvel de ensino.
Por isso, voc deve escrever um e-mail para esse amigo de seu pai,
tentando persuadi-lo de que a sua escola ser uma boa opo para os
filhos. Lembre-se: descreva-a tanto no aspecto objetivo quanto no
subjetivo.
___________________________________________________________________ *****
13
Exerccio
Tese ou Tema
Tese o exame lgico de um assunto sob investigao e pode ser de natureza poltica ou terica.
Introduz a arguio de dois lados de uma dada questo de natureza geral. Em um texto
argumentativo defendemos uma ideia, opinio ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos
os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite-a, e creia nela.
289
Comando do exerccio
a) Examine uma questo poltica ou especulativa de ambos os lados: tese e
anttese. Uma opo seria a seguinte problematizao:
H exagero nas tentativas de controlar o tabagismo no Brasil?
Seguem opinies a favor e contra essa questo, a fim de ajud-lo na
sua argumentao.
A cruzada antitabagista segue com fora total. Aps a
obrigatoriedade daquelas imagens terrveis no mao de cigarros, da
suspenso de propagandas e do banimento dos "fumdromos", eis que
a Anvisa aprovou agora a proibio de sabor nos cigarros. O objetivo
da agncia est evidente: querem sumir com o tabaco da face da
Terra. (...). Se o indivduo quiser adotar essa postura no mbito
particular, trata-se de um direito seu. Mas, quando a coisa vira uma
imposio coletivista, a liberdade corre srio perigo. As piores
tiranias so feitas em nome do bem geral. Com a conscincia limpa,
esses tiranos so incansveis em suas ambies "altrustas". Apenas
para constar: no fumo. (RODRIGO CONSTANTINO, 35, economista com
MBA em finanas pelo Ibmec - Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais).
290
14
Exerccio
Defender ou atacar uma lei mais uma declamao (tipo de exerccio avanado de retrica) do
que um progymnsmata, mais uma hiptese do que uma tese, mas partilha com a tese a tentativa
de questionar os dois lados de um problema, aplicando isso a uma lei especfica, real ou ficcional,
antiga ou atual. Deve-se questionar: a lei est claramente escrita e consistente? A lei
conveniente e justa? Deve-se faz-la cumprir? Baseia-se tambm numa lista de critrios a que
qualquer ao deveria satisfazer: critrios de constitucionalidade, legalidade ou consistncia, de
justia, exequibilidade, de vantagem, de honra e de consequncia.
Exemplo
Aps dois dias de debate, o Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu,
no dia 12 de abril de 2012, quinta-feira, que grvidas de fetos sem
crebro podero optar por interromper a gestao com assistncia
mdica. Por 8 votos a 2, os ministros definiram que o aborto em caso
de anencefalia no crime.
A deciso, que passa a valer aps a publicao no "Dirio de
Justia", no considerou a sugesto de alguns ministros para que
fosse recomendado ao Ministrio da Sade e ao Conselho Federal de
Medicina que adotassem medidas para viabilizar o aborto nos casos
de anencefalia. Tambm foram desconsideradas as propostas de
incluir, no entendimento do Supremo, regras para a implementao
da deciso.
A seguir algumas opinies a respeito do assunto:
291
292
Comando do exerccio
a) Escreva uma dissertao argumentativa sobre essa deciso do STF,
manifestando-se contrariamente ou a favor dela. Discuta os prs e os
contras dessa lei. Use os seguintes tpicos: legalidade, justia, diligncia,
praticidade, decncia, consequncias.
293
Comando do exerccio
a) Leia a seguir alguns exemplos de parfrases de textos curtos.
294
Comando do exerccio
a) Leia a crnica de Olavo Bilac, a seguir.
295
Creio que j todos tero compreendido que esta longa viagem foi...
cinematogrfica. Fui hoje arrastado por um conhecido a quatro dos dezoito
cinematgrafos que fazem atualmente a delcia dos cariocas. Paguei o meu
tributo mania da poca, e no me arrependo - apesar de estar fatigado como
se houvesse realmente vagabundeado durante dous anos por terra e mares.
Dezoito cinematgrafos! J foi feita a estatstica. So dezoito e, na
polcia,aguardam despacho outros tantos requerimentos de cidados que
pretendem explorar o mesmo gnero de negcio. Funcionando j h dezoito dzia e meia. S a Avenida possui quatro. E cada bairro da cidade possui pelo
menos um [ ...]
atualmente a ocupao dos desocupados do Rio. E, como os desocupados do
Rio so legio, todos os cinematgrafos so freqentados e do dinheiro. [...] H
indivduos que passam todos os dias quatro ou cinco horas nos cinematgrafos
da Avenida, de boca aberta, a ver tremer na tela branca a vida saracoteante
das fitas...
Pois eu tambm fiz hoje, neste sbado de Finados, a minha estria de
freqentador de sesses cinematogrficas. Fui matriculado nesse vcio por um
sujeito que vagamente conheo, e com o qual esbarrei ontem porta de uma
dessas casas. la entrar e convidou-me: Venha! Temos hoje toda a vida de
Cristo em 39 quadros e mil metros de fita - um quilmetro de Novo
Testamento! desde o estbulo at o Calvrio! No gosta de cinematgrafos?
Respondi que nem gostava muito, nem aborrecia muito... E perguntei:
E o senhor, gosta muito?
Assim, assim... Quando estou desocupado, como hoje. Que se h de fazer num
dia como este? Trs dias de folga a fio! Todos os Santos, Finados, domingo...
Que horror! Como isto atrapalha a vida da gente!
No pude deixar de sorrir, ouvindo esta lamentao. O sujeito, que assim me
falava, o tipo modelar do vadio carioca. [...]
Entramos. Sobre a tela tremia a vida dos mineiros de carvo no fundo da terra.
Agitando-se como toupeiras, aquelas estranhas figuras apareciam de repente,
surgindo de um buraco escuro, e desaparecendo logo em outro buraco.
Sacudiam-se picaretas, subiam e desciam elevadores, havia quedas sbitas de
terra e pedras, explodiam pedaos de rocha. E, no tremor convulsivo da cena,
os atores pareciam atacados de um morbo trepidante, de um delrio agudo de
trabalho e movimento...
O meu iniciador no vcio cinematogrfico olhava, mirava, admirava,
embevecido, deliciado, enlevado. E, ao mesmo tempo, num acesso de lirismo
industrial, entoava um hino ardente ao labor, agitao, febre, vida
intensa:
Veja o senhor! Como belo o trabalho! a maior glria humana! [...] Chega a
ser monstruoso, que haja tanta gente, no mundo, vivendo sem trabalhar...
296
Comando do exerccio
a) Leia os textos a seguir.
Parbola
Nombre dado por los retricos griegos a una obra literaria, cuya verosimilitud
se realiza estableciendo un vnculo entre la ficcin narrada y la realidad a la
que remite. Puede considerarse una forma de alegora. Las parbolas del
Nuevo Testamento tienden a iluminar una verdad espiritual a travs de un
relato breve de la vida cotidiana de la poca. Muchos escritores modernos han
recurrido a la parbola para comunicar un mensaje, reelaborando en ciertos
casos parbolas evanglicas, como ocurre con el escritor brasileo Raduan
Nassar en Labor arcaica. Theodor Adorno ha destacado el carcter parablico
de la narrativa de Basta pensar en El proceso o El castillo.
297
Fbula
Breve composicin literaria en verso o prosa, cuyos personajes son en general
animales u objetos inanimados. En su forma tradicional, apunta a demostrar
una verdad moral que, a modo de advertencia o consejo, se sintetiza al final de
la narracin en una moraleja.
No es fcil determinar sus diferencias con el aplogo, que practic Sem Tob, y
los exempla (ejemplos) medievales, como los que se insertan en el Libro de
Buen Amor de Juan Ruiz. Parbola y fbula se estudian como formas de la
alegora pero, mientras la primera se ocupa de hechos posibles que remiten a
un significado religioso, moral o filosfico (la "parbola del hijo prdigo", por
ejemplo), la segunda, al dar voz a los animales o animar lo inanimado, se
asienta en impossibilia (cosas imposibles). En la edad media, un rico material
complementario de las fbulas se encuentra en los bestiarios, catlogos
descriptivos que explicitan el significado alegrico de los diferentes animales.
Son famosas las fbulas de Esopo, escritor griego del siglo VI a.C. y de Fedro,
fabulista latino del siglo I a.C. Ambos autores tuvieron gran difusin en la
edad media, sobre todo el primero a travs de los Ysopetes. Su influencia
puede rastrearse, combinada con los cuentos de origen oriental, en el
arcipreste de Hita. El monje bizantino Mximo Planudio realiz en el siglo XIV
una compilacin de las Fbulas de Esopo. El El Panchatantra es una coleccin
snscrita del siglo III que fue traducido a ms de 50 idiomas.
En Francia hubo una gran produccin de fbulas entre los siglos XII y XIV, de
las que pueden citarse las de Marie de Francia y la coleccin de historias de
animales titulada Roman de Renart, antecedente del relevante papel del zorro
en la literatura fabulstica. De los siglos posteriores, se destaca la obra de Jean
de La Fontaine, cuyas fbulas se publicaron a finales del siglo XVII.
En Espaa, en el siglo XVIII, sobresalen Toms de Iriarte y Flix Mara
Samaniego, quien, en su coleccin de 175 fbulas, incluye textos propios y
adaptaciones de Esopo, Fedro, La Fontaine y el ingls John Gay.
La versin contempornea de la fbula apunta a una reelaboracin irnica en
la que suele desaparecer la moraleja o se ofrece al lector un marco mayor de
sugerencias. Es el caso de Fbulas de Luis Goytisolo; Bestiario y Confabulario
de Juan Jos Arreola; Trece fbulas y media (1981) de Juan Benet, que
298
Fable
A fable is a short imaginary tale that teaches a moral or a lesson. The story
can be in prose or verse. In a Fable animals often talk and act like people. An
author of fables is called a fabulist
Sometimes they are passed down from generation to generation, and from
place to place, and sometimes they are constructed by a literary tale-teller, and
its purpose is to impart a lesson or a value. The last sentence usually tells
what lesson you can conclude from the fable.
http://www.kidsinco.com/fable/
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, alguns textos parodiados.
1.
2.
299
Retextualizao de artigo
de opinio para entrevista
Comando do exerccio
b)
300
CREBRO DE PIPOCA
Gilberto Dimenstein
301
que fez com jovens que passam muitas horas por dia na internet, acostumados
a tocar muitas tarefas ao mesmo tempo.
Ele mostrou fotos com diversas expresses e pediu que os jovens identificassem
as emoes. Constatou a dificuldade dos entrevistados. "Relacionamento algo
que se aprende lendo as emoes dos outros", afirma Nass.
O problema, segundo ele, est tanto na falta de contato cara a cara com as
pessoas como na dificuldade de manter o foco e verificar o que relevante,
percebendo sutilezas, o que exige ateno.
Os pesquisadores esto detectando h tempos uma srie de distores, como a
compulso para se manter conectado, semelhante a um vcio.
Trata-se de uma inquietude permanente, provocada pela sensao de que o
outro, naquele momento, est fazendo algo mais interessante do que aquilo que
se est fazendo. Tome o Facebook ou qualquer outra rede social.
Chegaram a desenvolver um programa que envia para o celular da pessoa um
aviso sempre que um amigo dela est se aproximando de onde ela est. O
estmulo, porm, comea no mercado de trabalho. Vemos nos anncios de
emprego uma demanda por pessoas que faam muitas coisas ao mesmo tempo.
Mas o que Nass, o professor de Stanford, entre outros pesquisadores, defende
o contrrio.
Quem faz muitas tarefas ao mesmo tempo, condicionando seu crebro, fica
menos funcional. No sabe perceber as emoes e trabalhar em equipe, no
sabe focar o que relevante e tem dificuldade de estabelecer um projeto que
exige um mnimo de linearidade. No sabe, em suma, diferenciar o valor das
informaes.
No deixa de ser um pouco absurdo valorizar tanto os recursos tecnolgicos que
aproximam as pessoas virtualmente, mas que as afastam na vida real. Da se
entende, em parte, segundo os pesquisadores, por que, em todo o mundo, est
explodindo o consumo de remdios de tarja preta para tratar males como a
ansiedade e a hiperatividade.
PS- Perto da minha casa, aqui em Cambridge, h uma padaria artesanal, com mesas
comunitrias, que decidiu ir contra a corrente. Seus proprietrios simplesmente proibiram que
se usasse celular l dentro para diminuir a poluio sonora e a agitao. Sucesso total. O efeito
colateral: ficou difcil conseguir lugar.
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0307201122.htm>
302
Retextualizao de entrevista
para artigo de opinio
Comando do exerccio
a) Leia a seguinte entrevista, publicada na revista poca.
Entrevista com Mark Weston
303
304
305
306
Comando do exerccio
a) Leia a tabela a seguir.
Produo industrial varia - 0,5% em maro
<http://www.ibge.gov.br/home>
Explicao da tabela
Em maro, a produo industrial variou -0,5%, em relao a fevereiro, na srie
livre de influncias sazonais, aps registrar recuo de 1,6% em janeiro e
expanso de 1,3% em fevereiro. Frente a maro de 2011, o total da indstria
apontou queda de 2,1% em maro de 2012, stimo resultado negativo
consecutivo nesse tipo de comparao. Assim, os ndices do setor industrial
para o fechamento do primeiro trimestre de 2012 foram negativos tanto no
confronto com igual perodo do ano anterior (-3,0%), como na comparao com o
trimestre imediatamente anterior (-0,5%), na srie com ajuste sazonal. A taxa
307
Comando do exerccio
a) Leia o seguinte artigo cientfico.
Resumo
O comrcio eletrnico um gigante que movimentou no comrcio entre empresas
(B2B), a cifra de US$ 67 bilhes em 2005. No varejo on-line (B2C), o montante
movimentado foi na ordem de R$ 2,5 bilhes em 2005, com projeo estimada para R$
3,9 bilhes em 2006. Neste cenrio, a maioria dos consumidores on-line preferiu
gastar com cultura e informao, movimentando 18,4% do montante do B2C.
Palavras-chave: b2c, c2c, comrcio eletrnico. internet.
Introduo
A Internet no surgiu como a vemos hoje. Na poca da Guerra Fria os norteamericanos desenvolveram uma rede para manter as comunicaes entre as bases
militares. Essa rede era conhecida como ArphaNet. Com o fim da Guerra Fria, deixou
308
E-commerce ou E-business?
Segundo o conceito de Idesis, "E-commerce significa comrcio eletrnico, ou seja, o
conjunto de atividades comerciais que acontecem on line. A diferena entre Ecommerce e E-business, expresses que muitas pessoas confundem, existe. Ebusiness
no envolve transao comercial, um negcio eletrnico, uma negociao feita pela
Internet mas que no envolve necessariamente uma transao comercial. um erro
de quem est no mercado utilizar estas duas expresses para dizer sobre a mesma
coisa".
Exemplificando, podemos citar um Diretor de Ecommerce e um d E-Bussines. O
primeiro atua na rea de vendas, e responsvel pelas relaes comerciais da
empresa na Internet. O segundo atua no atua na rea de vendas, e o responsvel
pelas negociaes da empresa na Internet.
309
310
O consumidor on-line
Albertin (2005), ensina que a internet se apresenta como o mais popular servio da
infovia, representando uma combinao de utilizaes que permitem fazer uso de
correios (e-mail), telefones (voip), transaes financeiras (compra e venda), pesquisas
bibliogrficas. Este utilizao acontece em frao de segundos, e pode ser acessada de
qualquer lugar do planeta, desde que tenha acesso a internet.
Para que funcione, a internet precisa ser acionada por pessoas, que por sua vez,
utilizam a internet para agrupar em comunidades virtuais, e na opinio de Armstrong
e Hagel III, citados por Albertin (2005), a noo de comunidade tem sidoo corao da
internet. E isso no nenhuma novidade. Desde o incio a internet utilizada por
comunidades de cientistas que compartilham dados e informaes.
Albertin (2005) consegue delimitar este cenrio, dividindo as comunidades em quatro
grupos: comunidades de transao, de interesse, de fantasia e de relacionamento. As
comunidades de transao so as que fazem a intermediao de compra e venda de
produtos, servios e informaes, e as conhecemos no formato de lojas on-line. As
comunidades de interesse so as que renem pessoas com os mesmos interesses,
permitindo assim o intercmbio de informaes.
Os integrantes geralmente no possuem relaes pessoais, delimitando seus contatos
apenas em funo dos temas que sejam comuns. Estas comunidades so muito comuns
na internet, e se apresentam no formato dos fruns e listas de discusso. As
comunidades de fantasia so representadas por pessoas que lanam personagens ou
estrias, e geralmente oferecem entretenimento aos internautas que acessam estas
comunidades.
As comunidades de relacionamento so aquelas em que as pessoas se renem em
funo dos vnculos de amizade. Diferentemente das comunidades de interesse, aqui
necessrio ter algum vnculo de amizade ou de famlia para fazer parte da
comunidade.
Consideraes Finais
Para o comrcio eletrnico as comunidades so de grande utilidade para o marketing
virtual, pois uma empresa pode divulgar seus produtos diretamente nas comunidades
que sejam um pblico alvo em potencial para o seu produto. A partir disso,
encontramos dados consistentes, apurados pela E-bit, que nos permitem tecer
algumas ponderaes especficas sobre o perfil do e-consumidor brasileiro. comum
em todas as pesquisas que o nmero de internautas no Brasil tem crescido a cada ano.
Os consumidores on-line brasileiros gastam mais com livros, jornais e revistas, e logo
em seguida com cds e dvds. O primeiro grupo, de cultura e informao, representa
18,4% das vendas no varejo on-line, seguidas dos produtos de entretenimento, que
representa 15,9%. Os eletrnicos aparecem em terceiro lugar, com equipamentos
eletrnicos. Em cifras, esses ndices representam, respectivamente, R$ 702.000, R$
311
620.000 e R$ 327.000. A partir desse cenrio, podemos concluir que o consumidor online brasileiro gasta mais com cultura e informao, e depois com entretenimento.
REFERNCIAS
http://www.camara-e.net
http://www.e-commerce.org.br/artigos/ecommerce_ebusiness.htm
http://www.homewebbing.com.br/rad_web_02.asp
http://www.ste.mc.gov.br/divulgacao/historia.jsp
http://www.webshoppers.com.br
http://www2.ufpa.br/rcientifica/artigos_cientificos/ed_08/pdf/marcos_mendes3.
pdf
b) Agora, transforme esse artigo cientfico em uma tabela ou grfico.
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um resumo de artigo cientfico.
FAUNA E FLORA DE INVERTEBRADOS NO SOLO DA UFPA
Flvia de Lima Carmona
E. E. Zacharias de Assumpo (Belm/PA)
312
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, dois infogrficos.
313
Fonte: http://www.google.com.br/imghp
314
Retextualizao de artigo de
divulgao cientfica para infogrfico
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um artigo de divulgao cientfica.
315
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, uma charge que mescla texto verbal e no verbal.
http://www.google.com.br/search
316
Comando do exerccio
a)
Julgar o mensalo
Supremo Tribunal Federal tem a responsabilidade de concluir em
2012 processo sobre o maior escndalo poltico em duas dcadas
Foram necessrias mais de cem pginas para o ministro Joaquim Barbosa
reduzir ao essencial, em relatrio divulgado na quinta-feira, o processo do
mensalo no Supremo Tribunal Federal (STF). Apesar de longo, o documento
resulta de um considervel esforo de conciso e objetividade.
O processo, que examina o maior escndalo poltico ocorrido no pas depois do
Collorgate (1992), acumulou cerca de 70 mil pginas, distribudas em 147
volumes e 173 apensos. Mais de 600 testemunhas foram arroladas pela defesa meia centena de advogados. Dos 40 envolvidos, apenas quatro tiveram, at
agora, dissipadas as ameaas de sofrer condenao.
Por falta de provas, Luiz Gushiken, ministro das Comunicaes no governo
Lula, e Antnio Lamas, irmo do ento tesoureiro do PL, Jacinto Lamas,
tiveram a absolvio pedida pelo Ministrio Pblico Federal. O secretrio-geral
do PT na poca do escndalo, Slvio Pereira, fez acordo e aceitou prestar
servios comunitrios. Jos Janene, deputado federal pelo PP, morreu em
2010.
Acusados de crimes como corrupo ativa e passiva, lavagem de dinheiro,
peculato (desvio de bens por funcionrio pblico), formao de quadrilha ou
gesto fraudulenta de instituio bancria, restam nomes clebres, e outros
nem tanto, dentro e fora da hierarquia petista. Passados sete anos, muitos
detalhes do escndalo se esvaem da memria geral. O relatrio do ministro
Barbosa, sumarizando os argumentos da acusao e da defesa, repe o caso nos
seus devidos -e espantosos- termos.
No se tratou, em absoluto, de um simples episdio de "recursos no
contabilizados", ou caixa dois, com sobras de uma campanha poltica sendo
distribudas informalmente a membros de uma coalizo poltica. Tal verso,
317
318
b)
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/index-20120603.shtml>
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um poema de Adlia Prado
319
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um fragmento do romance Iracema, de Jos de Alencar.
320
Alm, muito alm daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu
Iracema. Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais
negros que a asa da grana e mais longos que seu talhe de palmeira. O
favo da jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no
bosque como seu hlito perfumado.
Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o serto e as
matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da grande nao
tabajara. O p grcil e nu, mal roando, alisava apenas a verde pelcia
que vestia a terra com as primeiras guas.
http://www.vidaslusofonas.pt/jose_alencar.htm
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, uma crnica de Fernando Sabino e outra de Marcelo
Coelho.
321
O homem nu
Fernando Sabino
322
Quanto mais batia, mais silncio fazia l dentro. Enquanto isso, ouvia l
embaixo a porta do elevador fechar-se, viu o ponteiro subir lentamente os
andares... Desta vez, era o homem da televiso!
No era. Refugiado no lano da escada entre os andares, esperou que o
elevador passasse, e voltou para a porta de seu apartamento, sempre a segurar
nas mos nervosas o embrulho de po:
Maria, por favor! Sou eu!
Desta vez no teve tempo de insistir: ouviu passos na escada, lentos, regulares,
vindos l de baixo... Tomado de pnico, olhou ao redor, fazendo uma pirueta, e
assim despido, embrulho na mo, parecia executar um ballet grotesco e mal
ensaiado. Os passos na escada se aproximavam, e ele sem onde se esconder.
Correu para o elevador, apertou o boto. Foi o tempo de abrir a porta e entrar,
e a empregada passava, vagarosa, encetando a subida de mais um lano de
escada.
Ele respirou aliviado, enxugando o suor da testa com o embrulho do po. Mas
eis que a porta interna do elevador se fecha e ele comea a descer.
Ah, isso que no! fez o homem nu, sobressaltado.
E agora? Algum l embaixo abriria a porta do elevador e daria com ele ali, em
plo, podia mesmo ser algum vizinho conhecido... Percebeu, desorientado, que
estava sendo levado cada vez para mais longe de seu apartamento, comeava a
viver um verdadeiro pesadelo de Kafka, instaurava-se naquele momento o
mais autntico e desvairado Regime do Terror!
Isso que no repetiu, furioso.
Agarrou-se porta do elevador e abriu-a com fora entre os andares,
obrigando-o a parar. Respirou fundo, fechando os olhos, para ter a
momentnea iluso de que sonhava. Depois experimentou apertar o boto do
seu andar. L embaixo continuavam a chamar o elevador. Antes de mais nada:
"Emergncia: parar". Muito bem. E agora? Iria subir ou descer? Com cautela
desligou a parada de emergncia, largou a porta, enquanto insistia em fazer o
elevador subir. O elevador subiu.
Maria! Abre esta porta! gritava, desta vez esmurrando a porta, j sem
nenhuma cautela. Ouviu que outra porta se abria atrs de si.
Voltou-se, acuado, apoiando o traseiro no batente e tentando inutilmente
cobrir-se com o embrulho de po. Era a velha do apartamento vizinho:
Bom dia, minha senhora disse ele, confuso. Imagine que eu...
A velha, estarrecida, atirou os braos para cima, soltou um grito:
323
***__________________________________________________________________***
A professora de desenho
Marcelo Coelho
Falando a verdade, escola uma chatice. Pelo menos a minha era uma chatice.
Essa histria de aprender tabuada, fazer prova, lio de casa... eu no gostava.
Ficava feliz quando aparecia uma gripe. Existe coisa melhor? Eu juntava todos
324
325
Pode ser que ela tivesse ficado brava. Tnhamos de dizer "dona Andria", e no
dissemos. Era meio chocante s dizer "Andria", como se ela fosse irm da
gente, ou apresentadora de televiso, ou empregada. Ela tambm pode ter
chorado por outro motivo qualquer. Estava triste com o namorado, ou com
alguma doena da famlia, e toda aquela alegria da gente atrapalhando os
sentimentos dela.
A Andria nunca mais voltou. As aulas de desenho acabaram. Comecei a
perceber uma coisa. que s vezes, quando a gente gosta demais de uma
pessoa, no d certo. D uma bobeira na gente. A gente comea a gritar:
Andria! Andria!
E a Andria fica sem jeito. No sabe o que fazer. Se assusta. Se enche. Oua
este conselho. Se voc gosta muito de algum, tome cuidado antes de fazer
escndalo. No fique gritando "Andria! Andria!". Finja que voc s est
achando a pessoa legal, nada mais. Seno a Andria sai correndo.
Quando a gente gosta de algum, tem de fazer como sorvete. D uma
mordidinha. Mas no enfia o nariz e a boca na massa de morango. Seno, vo
achar que a gente idiota. As pessoas da minha classe gostavam tanto da
Andria, que ela foi embora. Se a gente fosse mais esperto fingia que no
gostava tanto.
<http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/professora-desenho-634209.shtml>
b)
326
Comando do exerccio
a)
Prezados Senhores,
Desde maio de 2000, o filsofo Olavo de Carvalho tem escrito semanalmente
artigos para o jornal O Globo e para a revista poca, nos quais tem abordado,
de forma cristalina e muitas vezes contundente, sempre com impressionantes
inteligncia e erudio, temas fundamentais para o homem moderno, e
principalmente pontos cruciais da histria e da poltica nacional e
internacional. Olavo tem sido um dos poucos se no o nico intelectual
brasileiro a analisar os problemas e a histria do pensamento nacional por um
ngulo que no seja o esquerdista, normalmente unilateral e engessado pelos
dogmas marxistas.
Se seu texto s tivesse essa nica qualidade, j mereceria nosso louvor, ou no
mnimo nossa ateno. Mas Olavo tem sido uma "vox clamantis in deserto".
Em vez de encetar dilogos honestos e dignos, como convm a todo intelectual
digno do nome, seus artigos tem sido solenemente ignorados pela intelligentsia
esquerdista, por motivos que podemos detectar mas que no vm ao caso
agora. E, para nossa surpresa, justamente a revista poca, que vinha
possibilitando a um nmero expressivo de leitores a oportunidade de ler os
excelentes textos de O. de Carvalho, parece ter decidido impor-lhe o mesmo
silncio com que nossa intelligentsia tem "reagido" aos seus textos, vetando-lhe
o artigo que seria publicado na edio de 03/11.
327
No podemos aceitar que uma revista prestigiosa como a poca, que vinha
demonstrando ser imparcial e aberta s diversas tendncias e enfoques de
anlise jornalstica e intelectual, venha perpetrar tal censura (essa a
palavra) a um de seus mais importantes articulistas. Ressalte-se o fato de que
na poca (e tambm em O Globo) os textos de Olavo saem (ou saam?) sempre
na sesso "Opinio", o que exime a revista de qualquer responsabilidade ou
compromisso com as idias do articulista. Ainda assim seu ltimo texto foi
proibido. O que (ou quem) levou poca a tal deciso?
Reconhecemos que os editores (e os donos) de um veculo de imprensa devem
ter autonomia para decidir o que publicar, mas nos causa espcie o fato de um
articulista acima da mdia ser sumariamente censurado, sobretudo nesse pas
em que a palavra "censura" se tornou um verdadeiro antema, principalmente
nos meios esquerdistas. Manifesto aqui o meu repdio censura imposta por
poca ao filsofo Olavo de Carvalho, na esperana de que no percamos o
privilgio e a oportunidade de ler, nessa conceituada revista, os textos de um
dos maiores intelectuais que o Brasil j teve. Pois no ser outro o requisito
que diferencia um veculo de imprensa dos demais se no a imparcialidade.
Marcos Grillo/RJ - mgrillo@vento.com.br
<http://www.olavodecarvalho.org/textos/cartasleitoresepoca.htm>
Comando do exerccio
a) Leia o texto abaixo retirado de um blog.
328
Glossrio:
pai d'gua: legal demais
quengo: cabea
comdia: pode ser qualquer programao divertida
bonequeiro: a primeira definio alguem que bebe e enche o saco, mas pode
ser brincalhao, presepeiro.
amancebado: grudado, diz-se de algum que vai morar junto com outra pessoa
Tem z: eh dificil
capar o gato: ir embora
liso: sem grana
estribado: com muita grana
baixa-da-gua: lugar longe
329
Comando do exerccio
a) Leia a seguir a letra da famosa msica Samba do Arnesto, de Adoniran
Barbosa.
Samba do Arnesto
330
Comando do exerccio
a) Leia os textos a seguir.
331
332
Papos e milongas
Dizia um:
Meu lunfa, lalau azarado est aqui. Fiz um otrio com cinco giripcas, dois
enforcados e um abobro; depois mandei a chuca de uma coroa,que s tinha
uns pichols, mas um James Band estava na minha cola e, quando eu quis
fazer o esquinao,fui guindado. O tiruncho me tocou a bracelete e eu fui falar
com o majurengo. Posito. Entrei no flagra. O papa-gente, na metralhadora,
era uma coisa. Resultado: gua de Carandiru, meu irmo da pa.
Dizia o outro:
Tu s um vagau p de chinelo. O bonzo aqui, s mete a mo em cumbuca,
por um poror leguete; nem sou do espianto,nem do escruncho,nem do atraque.
Meu negocio tomar na maciota. Sou vigrio linha de frente, meu chapa. Os
estcios entram na minha, fcil, fcil. O meu pla gostoso. E at hoje no ca
do cavalo. Manja essa. Larguei o violino na mo do judeu do brex,que me
passou s mes,um arame firme;depois deixei a guitarra com o portuga do
buraco quente,que abonou o papai com mil cruzeiro. Como tu v,tou largando
a minha brasa,na praa,e no vou entrar,caindo do burro. Para mim,na
tiragem s d olho de vidro.
E o outro:
Pois eu, meu chaporeba, sou da marijuana. Faturo horrores ali no lixo.
Numa s pavuna eu marreto vrias pacus, e cada fininho vale um Santos
Dummont. Os tiras esto sempre de holofotes, mas o vivaldino tem vaglio na
campana. At hoje, s puxei uma, na casa do co. Foi quando a Excelncia me
tocou trs anos de galera e dois de medida. Mas agora estou na libertina e o
negcio levantar uma nota traficando a xibaba e, se os cherloques meterem
uma escama em cima, t na cara; um vai amanhecer com a boca cheia de
formiga. Morou? Ziriguidum pra voc.
333
E outro ainda:
Ests por fora, ligao. Vou salivar. Cruzei com uma mina e quase entrei
de gaiato. Apanhei meu p de borracha e fui sassaricar pela a. Tirei linha com
uma ragaza e ela gamou na hora. Se mandamos pro esquisito. O hotel das
estrelas tava legal s pampas. Bitoca vai, bitoca vem, tu j se mancou, n? Mas
na hora da ona beber gua, l se vem as mega de cara comprida. Positrio.
Partimos pruma candanga,que no foi bolinho,no. No meio da confusa a
muxuxa deu o pirulito e o vagolino aqui, teve de se rebolar, porque os
cavaleiros da meganha entraram firmes de rabo de galo. A dana de rato
engrossou. Dei uma na tampa do milico, que o escamoso ainda est rodando;
depois me arranquei no caranguejo e recebi uma chuva de azeitonas quentes;
quase me queimaram as antenas. Meu liga, enfrentar a raa no mole, no.
Depois o outro:
V se te manca, migu. Pra mim esse papo furado. Se quiseres um papo
firme, mora na minha: Eu j puxei um mofo. J fui, vrias vezes cidado
Carandiru. Nunca fui da mazela. Meu negcio era tomar na morra, e nunca dei
arrglo a tira ravsso. J topei cada dana de rato de fechar o tempo. Arribite
estourou na minha telha que nem pipocas no tacho. Quase me vestiram o
camisolo. Mas hoje tou no cachimbo da paz. Tou limpo com os homens. Dou
um duro lavando cavalo cego, pra dar uma papa de bom pra minha cachanga e
os cagasebo. Larguei mo de ser vago-mestre. Pendurei as chuteiras.
Fonte: SILVA, Felisberto da. Dicionrio de gria: gria policial, gria humorstica, gria
dos marginais. 7. ed. So Paulo: Luzeiro Editora, s.d. p. 9-11.
***___________________________________________________________________________***
334
335
Traduo malandrs-portugus
Patu
Gelo
desprezo
Esquinar
Cabrocha
mulher
abasteci a caveira
comprei um jornal
na quebrada da rua
na esquina
eu dei a dica
ela bolou
eu fiz a pista
acompanhei-a
Colei
Solei
Bronqueou
Vivaldina
morando na jogada
compreendendo a situao
o Zezinho aqui
um cataplum no p do ouvido
336
Papai
virou pulga
deu um salto
fez a dunquerque
Tira
fechar o palet
matar
borracha grande
nibus
no fim do carretel
no Largo da Lapa
s 17 horas e 45 minutos
Matina
china-pau
dedo-duro
Delator
Xifpagos
337
Comando do exerccio
a) Leia as receitas a seguir.
Cozido de Gro com Vagens Alentejana
Ingredientes:
250 g de gro;
Para 4 a 5 pessoas
Confeco:
Pe-se o gro em gua e sal durante 12 horas. Passado esse tempo, cozese. Numa panela com gua suficiente pe-se a carne de borrego, o
toucinho, o chourio, a farinheira, e leva-se ao lume a cozer.
Depois de as carnes estarem cozidas, retiram-se da gua. Arranjam-se e
lavam-se as vagens, as batatas e a abbora cortada em bocados. Deitamse na gua em que se cozeram as carnes, assim como o gro escorrido.
Depois de tudo cozido, cortam-se as carnes em bocadinhos.
338
Aorda Alentejana
Ingredientes:
Para 4 pessoas
1 bom molho de coentros (ou um molho pequeno de poejos ou uma
mistura das duas ervas);
2 a 4 dentes de alho;
1 colher de sopa bem cheia de sal grosso;
4 colheres de sopa de azeite;
1,5 litro de gua a ferver;
400 g de po caseiro (duro);
4 ovos
Confeco:
Pisam-se num almofariz, reduzindo-os a papa, os coentros (ou os poejos)
com os dentes de alho, a que se retirou o grelo, e o sal grosso. Deita-se
esta papa na terrina ou numa tigela de meia cozinha, que neste caso
far ofcios de terrina. Rega-se com o azeite e escalda-se com gua a
ferver, onde previamente se escalfaram os ovos (de onde se retiraram).
Mexe-se a aorda com uma fatia de po grande, com que se prova a sopa.
A esta sopa d-se o nome de sopa azeiteira ou sopa mestra. Introduzse ento no caldo o po, que foi ou no cortado em fatias ou em cubos
com uma faca, ou partido mo, conforme o gosto.
339
Comando do exerccio
a) Leia um fragmento de uma crnica de Ferno Lopes (1380?-1460?) sobre
as razes desvairadas que o povo de Lisboa falava sobre o casamento
de D. Fernando com Dona Leonor Teles, escrita na primeira metade do
sculo XV. Leia tambm uma retextualizao desse fragmento para o
portugus contemporneo.
340
341
O methodo he o mais facil, que me occorreo, ainda que largo por tocar com
clareza cousas novas, & satisfazer a velhas, sem o que no seria a novidade
bem acceita: porque o que st acqui[rido em] boa fee per longo tempo,
hedifficultoso deixar em breve: porq o discpulo decre soomente os artigos
apontados com esta dico, Discipulo, & o mestre explique os que mostra esta,
Mestre, para que fiquem entendidos: porq nem o discipulo deve decorar tudo,
nem a arte ser falta delle (Idem 1615: Prologo, 3 r.).
E por ser [a] primeira arte das liberaes, pareceo bem fazer com ella po[]ria
aas duas seguintes, para que a proporo de []e ellas facilite ao principiante
a aprensa. Se ao orador pois da a a Logica para a sua orao, invo, &
disposio, & a Rhetorica o ornamto, tb ao grammatico para a sua lhe
offerece esta arte as primeiras quatro [divi]sos de [i]nveno, & as cinquo
seguin[t]es de disposio, & [a] ultima para ornamento com [a] variedade de
decli[n]aes, & fuguras. Ese algs Rhetoricos meter[o] na disposio a
memoria, tambm lhe responde o artigo terceiro da divisa [qu]inta, onde
comea nossa disposio. Ese no fim de [] [tra]tto a pronunciao daorao,
tambem no fim do nosso ornato trattamos a pronunciao da dico, & per
conseguinte da mesma orao: la como orador, aqui como grammatico (Ibidem:
Prologo, 4 r.).
<http://dlac.utad.pt/5.%20Verdadeira%20Grammatica%20Latina>
Comando do exerccio
Caluda, tamborins!
Caluda, tamborins, caluda!
Um biltre meu amor arrebatou
No paroxismo da paixo ignota
Supu-la um querubim, no era assim
Caluda, tamborins, caluda...
Soai plangentemente, ai de mim
342
343
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
344
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
345
linda n???!!!
Eu amei! Fiz essa bonequinha com a Ila (http://www.ilafox.com/)... a
mesma moa que fez a da Jana ! Nossa ela rpida e atenciosa! Ila
obrigada o carinho comigo! isso minhas lindas(os) espero que tenham
gostado tanto quanto eu da minha boneca!
bjussssssssssssss
Ctia Bueno
<http://catiabueno.blogspot.com.br/2012/01/ola-meninas-e-meninos-estou-aqui-hoje.html>
346
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
No seu primeiro pronunciamento como presidente da Repblica, Dilma Rousseff, ressaltou que
atuar para dar "continuidade ao maior processo de afirmao que este Pas j viveu nos tempos
recentes". Ela fez vrios elogios ao governo Lula e tambm afirmou que no vai descansar
enquanto houver brasileiro sem alimento na mesa. O discurso foi feito no Congresso Nacional
durante a cerimnia de posse, no dia 01 de janeiro de 2011. A seguir, vejamos um fragmento
desse discurso, em que usada a primeira pessoa do singular.
347
348
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
Diz a lenda que Rui Barbosa, ao chegar em casa, ouviu um barulho estranho
vindo do seu quintal. Chegando l, constata haver um ladro tentando levar
seus patos de criao. Aproxima vagarosamente do indivduo e,
surpreendendo-o ao tentar pular o muro com seus amados patos, diz-lhe:
Oh, bucfalo ancrono! No o interpelo pelo o valor intrnseco dos bpedes
palmpedes, mas sim pelo ato vil e sorrateiro de profanares o recndido da
minha habitao, levando meus ovparos sorrelfa e socapa. Se fazes isso por
necessidade, transijo; mas se para zombares da minha elevada prosopopia
de cidado digno e honrado, dar-te-ei com minha bengala fosfrica bem no alto
da tua sinagoga, e o farei com tal mpeto que te reduzirei qinquagsima
potncia que o vulgo denomina nada.
E o ladro, confuso, diz:
Doutor, eu levo ou deixo os patos?"
<www.jornaldosamigos.com.br/anedotas.htm>
349
Atividades de retextualizao
com abreviao (exerccios de conciso)
350
Atividades de amplificao
(atividade de criao contextualizada)
Insero de um dilogo numa fbula
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, uma fbula.
Fbula Enolgica
Conta-se que um velho e sbio professor de Filosofia, sem dizer uma nica
palavra, mostrou a seus discpulos um vidro de boca larga e encheu-o de pedras
de uns dois centmetros de dimetro.
Perguntou ento aos alunos se o vidro estava cheio, com o que concordaram. O
velho tomou ento de uma caixa com pedrinhas bem pequenas, jogou-as dentro
do vidro, agitando-o levemente. As pedrinhas ocuparam ento os espaos entre
as pedras maiores.
Indagou ento aos discpulos se o vidro agora estava cheio. Novamente estes
concordaram: agora sim o vidro estava completamente cheio.
Pegou ento o mestre uma caixa com areia e despejou-a no vidro, preenchendo
assim todos os espaos restantes. Agora disse o sbio, quero que vocs
entendam o que isto simboliza suas vidas. As pedras so as coisas mais
importantes: suas famlias, seus filhos, seus amigos, sua sade, enfim as coisas
que preenchem a vida de vocs.
351
As pedrinhas so as outras coisas que importam, como seu emprego, seu carro,
sua casa, etc. A areia representa o resto, as coisas pequenas do dia-a-dia. Se
vocs colocarem primeiro a areia no vidro, no haver mais espao para as
pedras e pedrinhas... O mesmo vale para a vida. Cuidem primeiro das pedras,
das coisas que realmente importam. Estabeleam suas prioridades. O resto s
areia.
Novamente o professor indagou se o vidro estava completamente cheio.
Naturalmente, responderam todos convictos. Sorrindo, o velho mestre tomou
de um copo de vinho e derramou-o no vidro, encharcando a areia.
Concluiu ento, filosoficamente: no importa quanto nossa vida esteja cheia
de coisas e problemas maiores ou menores, graves ou banais. Sempre haver
espao para um bom copo de vinho...
PAULA SANTOS, Srgio. Jornal Bom Vivant, maio de 2006
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um provrbio.
352
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um fragmento de um conto, de Machado de Assis.
Conto de Escola
A escola era na Rua do Costa, um sobradinho de grade de pau. O ano era de
1840. Naquele dia - uma segunda-feira, do ms de maio - deixei-me estar
alguns instantes na Rua da Princesa a ver onde iria brincar amanh. Hesitava
entre o morro de S. Diogo e o Campo de SantAna, que no era ento esse
parque atual, construo de gentleman, mas um espao rstico, mais ou menos
infinito, alastrado de lavadeiras, capim e burros soltos. Morro ou campo? Tal
era o problema. De repente disse comigo que o melhor era a escola. E guiei
para a escola. Aqui vai a razo.
Na semana anterior tinha feito dois suetos e, descoberto o caso, recebi o
pagamento das mos de meu pai, que me deu uma sova de vara de marmeleiro.
As sovas de meu pai doam por muito tempo. Era um velho empregado do
Arsenal de Guerra, rspido e intolerante. Sonhava para mim uma grande
posio comercial e tinha nsia de me ver com os elementos mercantis, ler,
escrever e contar, para me meter de caixeiro. Citava-me nomes de capitalistas
que tinham comeado ao balco. Ora, foi a lembrana do ltimo castigo que me
levou naquela manh para o colgio. No era um menino de virtudes.
Subi a escada com cautela, para no ser ouvido do mestre, e cheguei a tempo;
ele entrou na sala trs ou quatro minutos depois. Entrou com o andar manso
do costume, em chinelas de cordovo, com a jaqueta de brim lavada e
desbotada, cala branca e tesa e grande colarinho cado. Chamava-se Policarpo
e tinha perto de cinqenta anos ou mais. Uma vez sentado, extraiu da jaqueta
a boceta de rap e o leno vermelho, p-los na gaveta; depois relanceou os olhos
pela sala. Os meninos, que se conservaram de p durante a entrada dele,
tornaram a sentar-se. Tudo estava em ordem; comearam os trabalhos.(...)
<http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/conto-escola-634361.shtml>
353
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, alguns enunciados genricos.
- Pior do que o erro a justificativa.
- O esprito manda danar,
mas o corpo est em greve.
- Na melancolia, o corao reflete.
- Tristeza faz poesia. Aproveite.
- Amor no tem backup. Por isso
erramos de novo.
- Assunto srio, de manh, s a contragosto.
- Com passos de algodo, atravessou-me o
peito e se perdeu.
<http://joaocamposonline.wordpress.com/2010/01/21/frases-genericas/>
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um enunciado sem muita clareza e, posteriormente, a
amplificao desse enunciado, buscando um esclarecimento sobre o que
foi afirmado.
354
Comando do exerccio
a) Leia a reportagem a seguir.
355
RIO + 20
CENTRO DO RIO TOMADO POR TODO TIPO DE PROTESTO
LAURA CAPRIGLIONE - ENVIADA ESPECIAL AO RIO - LUCAS VETTORAZZO DO RIO 20/06/2012
356
Comando do exerccio
a) Leia a reportagem a seguir.
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/49268-menino-esqueceu-creole-e-torce-para-ocorinthians.shtml
357
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
Lgica - Proposio
b) Observe estas frases
Qual dessas frases voc imagina que possa ser uma proposio?
Se voc respondeu que a ltima, acertou. Sabe por qu? Apenas a ltima
frase pode ser submetida a uma anlise lgica. Eu posso examinar se ela
falsa ou verdadeira. uma frase propositiva. Ela prope um conceito. As
perguntas e as exclamaes no so proposies. Para construir um
argumento, precisamos de proposies. Tanto as premissas quanto a concluso
de um argumento so proposies. Vamos observar um argumento:
358
REFORMA PENAL
Depois da Constituio, o Cdigo Penal a mais importante pea jurdica.
ele que define os limites de fato liberdade individual e estabelece quando o
Estado est autorizado a exercer violncia contra o cidado, encarcerando-o.
Nesse contexto, o cdigo atual, com quase 72 anos e desvertebrado por dezenas
de emendas, raramente pautadas pela sabedoria, representa grave deficincia.
So bem-vindas, portanto, as medidas do Congresso para reformar diploma to
fundamental.
Especialmente oportuna foi a iniciativa do Senado de convocar especialistas
para redigir um anteprojeto, j quase concludo, que ser submetido ao
Legislativo. A misso mais fundamental da comisso foi resgatar a
proporcionalidade entre delitos e pena. (...)
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/49241-reforma-penal.shtml
359
Comando do exerccio
a) Leia o artigo de opinio a seguir.
SOU CONTRA A REDUO DA MAIORIDADE PENAL
360
sociedade que valorize a vida em todas as usas formas. Nossos jovens no precisam ir
para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva at l. A deciso agora nossa: se
queremos construir um pas com mais prises ou com mais parques e escolas.
Renato Roseno, advogado, coordenador do Centro da Criana e do Adolescente
(Cedeca Cear).
Comando do exerccio
a) Leia um fragmento do artigo de opinio a seguir.
Quase 1.000 alunos so punidos, suspensos ou expulsos por dia nas escolas.
Quase 1.000 por dia, alguns com 5 anos de idade! Por abusos verbais e fsicos.
No ano passado, 44 professores foram internados em hospitais com graves
ferimentos. Diante do quadro-negro, o governo decidiu que professores podero
usar fora para se defender e apartar brigas. E podero revistar estudantes
em busca de pornografia, celulares, cmeras de vdeo, lcool, drogas, material
furtado ou armas.
Achou que era no Brasil? na Gr-Bretanha.
Os dados so de um relatrio governamental. O sistema escolar entrou em
colapso, diz Katharine Birbalsingh, demitida do Departamento de Educao
depois de criticar a violncia nas escolas pblicas inglesas. Os professores
acabam sendo culpados pela indisciplina. A diretoria da escola estimula essa
teoria, os alunos a usam como desculpa e at os professores comeam a
acreditar nisso. Eles no pedem ajuda com medo de parecer incompetentes.
Os alunos jogam a cadeira no mestre, chutam a perna do mestre, empurram,
xingam. Ou furam o mestre com o lpis, fazem comentrios obscenos,
estupram, ameaam com facas. Alguns so casos extremos pinados pela
imprensa. Os nmeros na Gr-Bretanha preocupam. Mostram que as escolas
361
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
Um Aplogo
Machado de Assis
362
Voc? Esta agora melhor. Voc que os cose? Voc ignora que quem os cose sou
eu e muito eu?
Voc fura o pano, nada mais; eu que coso, prendo um pedao ao outro, dou feio
aos babados...
Sim, mas que vale isso? Eu que furo o pano, vou adiante, puxando por voc, que
vem atrs obedecendo ao que eu fao e mando...
Tambm os batedores vo adiante do imperador.
Voc imperador?
No digo isso. Mas a verdade que voc faz um papel subalterno, indo adiante; vai
s mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e nfimo. Eu que prendo,
ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou casa da baronesa. No sei se disse que
isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao p de si, para no
andar atrs dela. Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da
linha, enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando
orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da
costureira, geis como os galgos de Diana para dar a isto uma cor potica. E dizia a
agulha:
Ento, senhora linha, ainda teima no que dizia h pouco? No repara que esta
distinta costureira s se importa comigo; eu que vou aqui entre os dedos dela,
unidinha a eles, furando abaixo e acima...
A linha no respondia; ia andando. Buraco aberto pela agulha era logo enchido por
ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz, e no est para ouvir palavras
loucas. A agulha, vendo que ela no lhe dava resposta, calou-se tambm, e foi
andando. E era tudo silncio na saleta de costura; no se ouvia mais que o plic-plicplic-plic da agulha no pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia
seguinte. Continuou ainda nessa e no outro, at que no quarto acabou a obra, e ficou
esperando o baile.
Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se,
levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necessrio. E enquanto
compunha o vestido da bela dama, e puxava de um lado ou outro, arregaava daqui ou
dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha para mofar da agulha, perguntou-lhe:
Ora, agora, diga-me, quem que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte
do vestido e da elegncia? Quem que vai danar com ministros e diplomatas,
enquanto voc volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das
mucamas? Vamos, diga l.
Parece que a agulha no disse nada; mas um alfinete, de cabea grande e no menor
experincia, murmurou pobre agulha:
Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela que vai gozar da
vida, enquanto a ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que no abro caminho
para ningum. Onde me espetam, fico.
363
Comando do exerccio
a) Leia a parbola a seguir.
Havia um homem muito rico, possuidor de vastas propriedades, que era apaixonado
por jardins. Os jardins ocupavam o seu pensamento o tempo todo e ele repetia sem
cessar: "O mundo inteiro ainda dever se transformar num jardim. O mundo inteiro
dever ser belo, perfumado e pacfico. O mundo inteiro ainda se transformar num
lugar de felicidade." Suas terras eram uma sucesso sem fim de jardins, jardins
japoneses, ingleses, italianos, jardins de ervas, franceses. Era um trabalho cuidar
dos jardins. Mas valia a pena pela alegria. O verde das folhas, o colorido das flores, as
variadas simetrias das plantas, os pssaros, as borboletas, os insetos, as fontes, as
frutas, o perfume...
Sozinho ele no daria conta. Por isso anunciou que precisava de jardineiros. Muitos se
apresentaram e foram empregados.
Aconteceu que ele precisou fazer uma longa viagem. Iria a uma terra longnqua
comprar mais terras para plantar mais jardins. Assim, chamou trs dos jardineiros
que contratara, Paulo, Hermgenes e Boanerges e lhes disse: "Vou viajar. Ficarei
364
muito tempo longe. E quero vocs cuidem de trs dos meus jardins. Os outros, j
providenciei quem cuide deles. A voc, Paulo, eu entrego o cuidado do jardim japons.
Cuide bem das cerejeiras, veja que as carpas estejam sempre bem alimentadas... A
voc, Hermgenes, entrego o cuidado do jardim ingls, com toda a sua exuberncia de
flores pelas rochas... E a voc, Boanerges, entrego o cuidado do jardim mineiro, com
roms, hortels e jasmins." Ditas essas palavras ele partiu.
O Paulo ficou muito feliz e ps-se a cuidar do jardim japons. O Hermgenes ficou
muito feliz e ps-se a cuidar do jardim ingls. Mas o Boanerges no era jardineiro.
Mentira ao se oferecer para o emprego. Quando ele viu o jardim mineiro ele disse:
"Cuidar de jardins no comigo. trabalho demais..." Trancou ento o jardim com um
cadeado e o abandonou.
Passados muitos dias voltou o Senhor dos Jardins, ansioso por ver os seus jardins. O
Paulo, feliz, mostrou-lhe o jardim japons, que estava muito mais bonito do que
quando o recebera. O Senhor dos Jardins ficou muito feliz e sorriu. Veio o Hermgenes
e lhe mostrou o jardim ingls, exuberante de flores e cores. O Senhor dos Jardins ficou
muito feliz e sorriu. A foi a vez do Boanerges. E no havia formas de enganar.
"Ah! Senhor! Preciso confessar: no sou jardineiro. Os jardins me do medo. Tenho
medo das plantas, dos espinhos, das taturanas, das aranhas. Minhas mos so
delicadas. No so prprias para mexer com a terra, essa coisa suja... Mas o que me
assusta mesmo o fato das plantas estarem sempre se transformando: crescem,
florescem, perdem as folhas. Cuidar delas uma trabalheira sem fim. Se estivesse no
meu poder, todas as plantas e flores seriam de plstico. E a terra seria coberta com
cimento, pedras e cermica, para evitar a sujeira. As pedras me do tranqilidade.
Elas no se mexem. Ficam onde so colocadas. Como fcil lav-las com esguicho e
vassoura! Assim, eu no cuidei do jardim. Mas o tranquei com um cadeado, para que
os traficantes e os vagabundos no o invadissem." E com estas palavras entregou ao
Senhor dos Jardins a chave do cadeado.
O Senhor dos Jardins ficou muito triste e disse: [...]
Comando de exerccio
a) Leia o artigo de opinio a seguir.
365
366
somos adultos o suficiente para sermos ridculos cada qual sua maneira,
falando sem parar, requebrando de modo frentico atrs de um trio eltrico, ou
se vestindo de forma caricata. Ou fumando.
"Crianas comeam a fumar ao verem os adultos fumando." verdade. Mas
crianas tambm comeam a agredir quando vem os adultos agredindo e a
beber quando vem os adultos bebendo. Seria o caso de confinar a realidade
que no nos agrada num fumdromo do lado de fora? Ou de educar nossos
filhos apropriadamente, para que eles olhem o mundo com o devido juzo de
valor?
A responsabilidade pelo discernimento do que certo ou errado das crianas
que comeam a fumar de seus respectivos pais. No minha, nem da Souza
Cruz ou da Phillip Morris. Pouco me importa se o meu filho ser fumante ou
no-fumante. Me importa, sim, a compreenso que ele vai ter de valores como
a tolerncia e o convvio com as diferenas. To em falta em hordas
antitabagistas.
Nas propagandas de cigarro enganam o consumidor. A lei n 10.167, de
dezembro de 2000, probe a propaganda de cigarro, mesmo sendo este um
produto legal. Supostamente para evitar a m influncia dessas peas
publicitrias sobre os mais jovens. Seguindo esse raciocnio brilhante, seria
importante prestar alguns esclarecimentos que, espero, no estraguem o dia de
ningum: energtico no faz voar, cerveja no atrai mulher bonita e panetone
no reata laos familiares rompidos.
Se o governo tem problemas com propaganda enganosa, poderia ter comeado a
resolv-los no prprio quintal h trs anos, quando lanou uma propaganda
desrespeitosa em que a figura de um traficante estabelecia um paralelo
absurdo entre o cigarro e as drogas ilcitas. O trfico de entorpecentes, at
onde eu sei, no gera 5,5 bilhes de dlares aos cofres pblicos por ano em
impostos, dinheiro que, ao que parece, no faz mal sade financeira de
nenhum Estado.
A partir do ano que vem, de acordo com essa mesma lei, eventos culturais
patrocinados pela indstria do cigarro tambm estaro proibidos. Vistos como
meras peas publicitrias (bobagem, todo mundo sabe que o que menos se
fumava no Hollywood Rock era cigarro...), festivais relevantes como o Carlton
Dance e o Free Jazz esto com os dias contados. Mas festival patrocinado por
marca de usque pode. H diferena? Claro. No dcimo cigarro, voc sente um
leve pigarro. Na dcima dose de usque, voc est sujeito a no ir trabalhar, a
bater na mulher, a entrar na contramo...
E depois ns, fumantes, que somos os ignorantes.
Jardel Sebba editor da revista VIP
http://super.abril.com.br/superarquivo/2002/conteudo_236523.shtml
367
Comando do exerccio
a) Leia o resumo a seguir.
Comando do exerccio
a) Leia a narrativa a seguir.
O Coveiro
Millr Fernandes
368
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profisso - coveiro - era cavar. Mas,
de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu que cavara demais.
Tentou sair da cova e no conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que
sozinho no conseguiria sair. Gritou. Ningum atendeu. Gritou mais forte.
Ningum veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a
noite.
Sentou-se no fundo da cova, desesperado. A noite chegou, subiu, fez-se o
silncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, no se
ouviu um som humano, embora o cemitrio estivesse cheio de pipilos e
coaxares naturais dos matos. S pouco depois da meia-noite que vieram uns
passos. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os passos se aproximaram.
Uma cabea bria apareceu l em cima, perguntou o que havia: O que que
h?
O coveiro ento gritou, desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um
frio terrvel! Mas, coitado! - condoeu-se o bbado - Tem toda razo de estar com
frio. Algum tirou a terra de cima de voc, meu pobre mortinho! E, pegando a
p, encheu-a e ps-se a cobri-lo cuidadosamente.
Reflexo: Nos momentos graves preciso verificar
muito bem para quem se apela.
http://raquelletras.blogspot.com.br/2010/03/exemplo-texto-narrativo.html
Comando de exerccio
a) Leia a notcia a seguir.
369
Comando do exerccio
a) Leia o anncio publicitrio a seguir.
370
Comando do exerccio
a) Leia o seguinte classificado.
371
Comando do exerccio
a) Leia o prximo texto.
Expresses de Cortesia
Vnia Maria do Nascimento Duarte
372
373
Comando do exerccio
a) Leia um fragmento do texto de Senhora, de Jos de Alencar. Nele, o
processo narrativo apresenta os fatos no momento em que esto
acontecendo, isto , no presente da histria.
374
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
E vem o Sol
Joo Anzanello Carrascoza
375
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
Foi nos anos finais da dcada de 40. (H tanto tempo!) Meu primognito
Ricardo completara 6 anos de idade, e resolvemos matricul-lo no primeiro ano
primrio da Escola Americana, do j ento tradicional Mackenzie College, que
ficava a trs quadras da nossa casa. E Ricardinho, que era uma criana tmida
e um tanto ensimesmada, no gostou nem um pouco da experincia de ficar
376
377
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um conto de Clarice Lispector.
O primeiro beijo
Clarice Lispector
378
E mesmo a sede comeara: brincar com a turma, falar bem alto, mais alto que o
barulho do motor, rir, gritar, pensar, sentir, puxa vida! como deixava a
garganta seca.
E nem sombra de gua. O jeito era juntar saliva, e foi o que fez. Depois de
reunida na boca ardente engulia-a lentamente, outra vez e mais outra. Era
morna, porm, a saliva, e no tirava a sede. Uma sede enorme maior do que ele
prprio, que lhe tomava agora o corpo todo.
A brisa fina, antes to boa, agora ao sol do meio-dia tornara-se quente e rida e
ao penetrar pelo nariz secava ainda mais a pouca saliva que pacientemente
juntava.
E se fechasse as narinas e respirasse um pouco menos daquele vento de
deserto? Tentou por instantes mas logo sufocava. O jeito era mesmo esperar,
esperar. Talvez minutos apenas, talvez horas, enquanto sua sede era de anos.
No sabia como e por que mas agora se sentia mais perto da gua, pressentia-a
mais prxima, e seus olhos saltavam para fora da janela procurando a estrada,
penetrando entre os arbustos, espreitando, farejando.
O instinto animal dentro dele no errara: na curva inesperada da estrada,
entre arbustos estava... o chafariz de onde brotava num filete a gua sonhada.
O nibus parou, todos estavam com sede mas ele conseguiu ser o primeiro a
chegar ao chafariz de pedra, antes de todos.
De olhos fechados entreabriu os lbios e colou-os ferozmente ao orifcio de onde
jorrava a gua. O primeiro gole fresco desceu, escorrendo pelo peito at a
barriga. Era a vida voltando, e com esta encharcou todo o seu interior arenoso
at se saciar. Agora podia abrir os olhos.
Abriu-os e viu bem junto de sua cara dois olhos de esttua fitando-o e viu que
era a esttua de uma mulher e que era da boca da mulher que saa a gua.
Lembrou-se de que realmente ao primeiro gole sentira nos lbios um contato
glido, mais frio do que a gua.
E soube ento que havia colado sua boca na boca da esttua da mulher de
pedra. A vida havia jorrado dessa boca, de uma boca para outra.
Intuitivamente, confuso na sua inocncia, sentia intrigado: mas no de uma
mulher que sai o lquido vivificador, o lquido germinador da vida... Olhou a
esttua nua.
Ele a havia beijado.
Sofreu um tremor que no se via por fora e que se iniciou bem dentro dele e
tomou-lhe o corpo todo estourando pelo rosto em brasa viva. Deu um passo
para trs ou para frente, nem sabia mais o que fazia. Perturbado, atnito,
percebeu que uma parte de seu corpo, sempre antes relaxada, estava agora
com uma tenso agressiva, e isso nunca lhe tinha acontecido.
Estava de p, docemente agressivo, sozinho no meio dos outros, de corao
batendo fundo, espaado, sentindo o mundo se transformar. A vida era
379
Comando do exerccio
a) Leia o texto abaixo.
380
b) Agora, retextualize-o,
necessrias.
comeando
do
meio.
Faa
381
as
adaptaes
Comando do exerccio
a) Leia o texto abaixo.
O tesouro no quintal
Moacyr Scliar
Era uma famlia grande, a nossa: pai, me, cinco filhos. Grande e pobre. Papai,
pedreiro, mal conseguia nos sustentar. Mame ajudava como podia, fazendo
faxinas e costurando para fora, mas mesmo assim a vida era bastante difcil.
Papai vivia bolando formas de reforar nosso oramento domstico ou de, pelo
menos, diminuir as despesas. Foi assim que lhe ocorreu a idia da horta.
Morvamos numa minscula casa de subrbio, no longe de uma bela praia,
que, contudo, raramente freqentvamos: era lugar de ricos. Casa pobre, a
nossa, sem nenhum conforto. Mas, por alguma razo, tinha um quintal
bastante grande. Do qual, para dizer a verdade, no cuidvamos. O capim ali
crescia vioso e no meio dele jaziam, abandonados, pneus velhos, latas, pedaos
de tijolos e telhas. Papai olhava para aquilo, pesaroso: parecia-lhe um
desperdcio de espao e de terra. Um dia chamou os dois filhos mais velhos,
meu irmo Pedro e eu prprio, e anunciou: vamos fazer uma horta neste
quintal.
Proposta mais do que adequada. Ns quase no comamos legumes e verduras,
porque eram muito caros. Mas, se plantssemos ali tomate, alface, agrio,
cenoura, teramos uma fonte extra de alimento - e o mais importante, sem
382
custo. Sem custo, mas no sem trabalho. Para comear, teramos de capinar
aquilo tudo e revirar a terra para depois plantar e colher. Meu pai no hesitou:
vocs dois, que so os mais velhos, vo fazer isso.
No gostamos muito da determinao. No ramos preguiosos, mas preparar
a terra para fazer uma horta no era bem o nosso sonho e representaria um
grande esforo. Contudo, no tnhamos alternativa. Quando papai dava uma
ordem, era para valer. E, no caso, ele tinha o decidido apoio da mame, que era
de uma famlia de agricultores e gostava de plantar.
Quem prepararia a terra? Foi a pergunta que fiz ao Pedro, que, alm de mais
velho, era o lder entre os irmos. Pergunta para a qual ele j tinha a resposta:
Isso coisa para o Antnio.
Antnio era o irmo do meio. Com 9 anos, era um menino quieto, sonhador.
Mas no era muito do batente, de modo que fiquei em dvida: como convenclo
a fazer o trabalho?
Deixa comigo - disse Pedro, que se considerava muito esperto. - Eu sei como
convencer o cara.
E sabia mesmo. Porque Pedro era dono de uma lbia fantstica, argumentava
como ningum. Ah, sim, e sabia contar histrias - inventadas por ele, claro.
Era com uma histria que pretendia motivar o Antnio a capinar o ptio.
Eu estava junto, quando ele contou a tal histria. Era uma boa histria:
segundo um famoso professor, sculos antes piratas franceses haviam andado
pela nossa regio e ali haviam enterrado um tesouro. Expulsos pelos
portugueses, nunca mais tinham retornado, de modo que a arca com jias e
moedas de ouro ainda estava no mesmo lugar, que podia ser o ptio de nossa
casa.
O tesouro ser a nossa salvao - concluiu Pedro, entusiasmado.
Antnio estava impressionado. Se havia coisa em que acreditava, era em
histrias. Alis, estava sempre lendo - era o maior freqentador da biblioteca
do colgio.
Quem sabe procuramos esse tesouro? - perguntou ele.
Era exatamente o que Pedro queria ouvir.
Se voc est disposto, eu lhe arranjo uma enxada...
Antnio mostrava-se mais do que disposto. No dia seguinte, um feriado, l
estava ele, enxada em punho, cavando a terra, diante do olhar admirado da
famlia. Papai at perguntou o que tinha acontecido.
Ele se ofereceu para fazer o trabalho - disse Pedro, dando de ombros.
Para encurtar a histria: tesouro algum apareceu, mas, um ms depois,
tnhamos uma horta no quintal. Antnio acabou descobrindo a trama de Pedro,
mas no ficou zangado. Inspirado pelo acontecimento, escreveu uma histria,
com a qual ganhou um prmio literrio da prefeitura. Uma boa grana, que ele
383
usou para comprar livros. Hoje um conhecido jornalista e escritor. Acho que
ele acabou, mesmo, encontrando o tesouro.
Conto de Moacyr Scliar, ilustrado por Alexandre Camanho
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/tesouro-quintal-634294.shtml
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
RETRATO DE MNICA
*Sophia de Mello Breyner Andresen
384
385
386
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
1999
Por Samuel M. Galvo
Vivia-se at 99. Hoje, j faz mais de dez anos que chove leo e cido. Propagase pelo mundo o discurso industrial ps-moderno da individualidade, da
impotncia e da inutilidade. Vm-se em toda parte injustia, iniqidade e
impunidade. Procuram desesperadamente se afirmar como gerao merecedora
de seu lugar na histria, mas conformam-se com futuros de plstico. No
reagem, cegos, surdos e mudos, apenas trabalham. Convencidos pela TV de
que um dia sero musas de novela, craques do futebol ou milionrios, mas no
vo. Soltos no turbilho de uma histria que gira e gira e gira cada vez mais
rpido, sem espao para sentir o tempo, sem tempo para sentir o espao.
Voc acorda de um sono curto e sem sonhos que mais cana que descana.
Toma um caf amargo e azedo, de ontem e vai. De cabea baixa, com as pernas
fracas, os braos dodos e os olhos pesados, mas vai. Para a linha de montagem,
montar mquinas e desmontar a vida. Voc , todos os dias, oito horas por dia
ou mais se puder, um voc sem eu, um voc sem pulso, insensvel, iludido e
indeterminado.
E quando descobriro a verdade? Ningum sabe Ningum quer saber
Ningum pode fazer nada, dizem, ningum quer fazer nada, aceitam. A gente
nem sabe realmente o que faz e porque no faz reflexo, revoluo,
reparao. A gente nem tenta saber, a gente no quer. A gente se acostuma
mas no deveria.
<http://samuelgalvao.wordpress.com/2011/07/23/texto-para-trabalhar-sujeitoindeterminado-em-sala-de-aula/>
387
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
<http://www.google.com.br/search>
Comando do exerccio
a) Leia a mensagem de reconciliao a seguir.
388
Comando do exerccio
a) Leia a mensagem de rompimento a seguir.
Comando do exerccio
a) Leia o trecho a seguir.
Dona Abigail sentou-se na cama, sobressaltada, acordou o marido e disse que
havia sonhado que iria faltar feijo. No era a primeira vez que esta cena
ocorria. Dona Abigail consciente de seus afazeres de dona-de-casa vivia
constantemente atormentada por pesadelos desse gnero. E de outros gneros,
quase todos alimentcios. Ainda bbado de sono o marido esticou o brao e
apanhou a carteira sobre a mesinha de cabeceira: Quanto que voc quer?
NOVAES, Carlos Eduardo. O sonho do feijo.
b)
389
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
390
Oh!...
Sua Majestade no o aceitou...
Naturalmente; fez Sua Majestade muito bem.
No a aceitou porque me considera muito e sabe que a um ministro ocupado
como eu fcil escapar um decreto mal copiado.
Peo mil perdes a Vossa Excelncia - protestou o diretor- geral,
terrivelmente impressionado pela palavra demisso. O acmulo de servio
fez com que me escapasse to grave lacuna; mas afirmo a Vossa Excelncia que
de agora em diante hei de ter o maior cuidado em que se no reproduzam fatos
desta natureza.
O ministro deu-lhe as costas e encolheu os ombros, dizendo:
Bom! Mande reformar essa porcaria!
O diretor-geral saiu, fazendo muitas mesuras, e chegando no seu gabinete,
mandou chamar o chefe da 3 seo, que o encontrou fulo de clera.
Estou furioso! Por sua causa passei por uma vergonha diante do Sr.
Ministro!
Por minha causa?
O senhor mandou-me na pasta um decreto sem o nome do funcionrio
nomeado!
E atirou-lhe o papel, que caiu no cho.
O chefe da 3 seo apanhou-o, atnito, e, depois de se certificar do erro,
balbuciou:
Queira Vossa Senhoria desculpar-me, Sr. Diretor... so coisas que
acontecem... havia tanto servio... e todo to urgente!...
O Sr. Ministro ficou, e com razo, exasperado! Tratou-me com toda a
considerao, com toda a afabilidade, mas notei que estava fora de si!
No era caso para tanto.
No era caso para tanto? Pois olhe, Sua Excelncia disse-me que eu devia
suspender o chefe de seo que me mandou isto na pasta!
Eu... Vossa Senhoria...
No o suspendo; limito- me a fazer-lhe uma simples advertncia, de acordo
com o regulamento.
Eu... Vossa Senhoria.
No me responda! No faa a menor observao! Retire-se e mande
reformar essa porcaria!
O chefe da 3 seo retirou-se confundido e foi ter mesa do amanuense que
to mal copiara o decreto:
Estou furioso, Sr. Godinho! Por sua causa passei por uma vergonha diante
do Sr. Diretor-geral!
Por minha causa?
391
392
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
Aprendizagem
Flvio Carneiro
Ilustrao: Eva Uviedo
393
394
Comando do exerccio
a) Leia a reportagem a seguir.
395
tucano Jos Serra. Pagot foi exonerado do Dnit em 2011 aps a divulgao de
suspeitas de cobranas de propina no Ministrio dos Transportes, ao qual o
Dnit ligado. Na CPI do Cachoeira, h um requerimento para que ele seja
ouvido. O pedido ainda no foi votado.
revista "poca", Pagot afirmou que foi procurado pelo deputado federal Jos
di Filippi Jnior (PT-SP), tesoureiro da campanha de Dilma, para auxiliar na
arrecadao de recursos. Aps o pedido, Pagot, que naquele momento estava no
comando do Dnit, afirmou ter se reunido com cerca de 40 empresas. Pelo
menos 30 teriam feito doaes para a campanha de Dilma.
revista "Isto", Pagot afirmou que foi pressionado a liberar um aditivo de R$
264 milhes para as obras do trecho sul do Roadoanel, que conta com recursos
federais. Ele disse ainda que as empreiteiras que tocaram a obra sustentaram
a campanha do tucano Jos Serra Presidncia. Pagot afirma que 8% do valor
do aditivo seriam destinados a Serra e seus aliados: o prefeito de So Paulo,
Gilberto Kassab (PSD), e o governador Geraldo Alckmin (PSDB).
Segundo Pagot, quem pediu o aditivo foi o ento diretor de obras da Dersa,
Paulo Vieira de Souza, o Paulo Preto, hoje fora do governo. Em 2010, Souza foi
acusado de desviar recursos de suposto caixa dois do PSDB. Na ocasio, ele
negou as acusaes e processou os acusadores. Serra primeiro negou que o
conhecesse. Souza disse ento, em tom de ameaa: "No se larga um lder
ferido na estrada a troco de nada. No cometam esse erro". Depois disso, Serra
afirmou que se confundiu por conta do apelido quando questionado se conhecia
Paulo Preto.
Segundo Pagot, os desvios do Rodoanel no eram divididos de forma equnime
entre Serra, Kassab e Alckmin: "Era 60% para o Serra, 20% para o Kassab e
20% para o Alckmin", afirmou revista. Tambm "Isto", Pagot afirmou ter
sido procurado pela ministra Ideli Salvatti (Relaes Institucionais) para
ajudar na campanha dela ao governo de Santa Catarina em 2010. Em nota
revista, a petista negou. Ontem, membros da CPI do Cachoeira disseram que
pretendem convocar Pagot para depor na comisso.
So Paulo, sbado, 02 de junho de 2012.
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
Soneto da Separao
Vincius de Morais
396
397
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
398
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, um fragmento do texto de Eliane Cantanhde, retirado da
Folha de So Paulo.
Desapareceu a margarida
H duas verses correndo em Braslia. Numa, Dilma nunca arranja tempo
para receber o vice Michel Temer. Na outra, Temer que nunca tem interesse
em conversar e acertar nada com Dilma. O fato que Temer anda to sumido
da mdia quanto do gabinete presidencial no Planalto e dos almoos, jantares e
reunies no Alvorada, apesar de eleies, Cdigo Florestal, Copa, Olimpada,
Rio+20, CPI e nuvens pesadas na economia.
A ausncia d pano para manga, mas no significa que o vice esteja fora das
intensas articulaes do PMDB para as eleies municipais, para a CPI do
Cachoeira e para as principais votaes no Congresso. Ao contrrio, est em
todas. Parece, portanto, muito mais homem de partido do que homem de
governo -apesar de o governo ser Dilma-Temer, PT-PMDB.
Dilma e Temer so e agem de formas muito diferentes. Passam um certo
desconforto mtuo diante das personalidades, estilos, preferncias e reaes de
um e de outro. (...)
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/47832-desapareceu-a-margarida.shtml>
399
Comando do exerccio
a) Leia o texto a seguir.
400
minha morte. Por isto, no existe um falar que no seja o meu falar. O discurso
sobre o objeto sempre uma expresso de uma presena do sujeito. Falar sobre
o mundo, portanto, sempre interpretao do mundo. dizer o que o mundo
significa para mim.
No objeto se revela a verdade do sujeito. O indivduo v o mundo do seu
prprio ponto de vista, tendo a si mesmo como o centro. O ncleo do sistema,
em torno do qual todo o sistema gira, como o indivduo se interpreta. Quer o
queiramos quer no, somos prisioneiros de um irredutvel antropocentrismo. O
mundo sobre que falo e a que me refiro por meio de minha linguagem o
mundo que gira em torno dos meus valores, um mundo que deve sustentar os
meus valores.
Quando falo sobre o mundo, sou impulsionado pela dinmica inconsciente do
ego que busca um mundo em que meus valores sejam plausveis, mundo que
seja lar, mundo que seja um espao e um tempo amigos. Este processo muito
evidente no universo de discurso da arte e da religio. E h muitas indicaes
de que o mesmo processo esteja em operao na prpria construo da
linguagem cientfica.
Como Prescott Lecky observa, no devemos nos surpreender se todas as
criaes cientficas se assemelham umas s outras no seu estilo, pois que elas
no so apenas representaes simblicas dos assim chamados eventos
externos, mas arranjos para servir necessidade humana de consistncia.
401
Comando do exerccio
a) Leia a propaganda a seguir. antiga e foi, portanto, concebida para uma
audincia tambm antiga.
http://www.google.com.br/search
402
Comando do exerccio
a) Leia, a seguir, a traduo de um fragmento de um discurso de Barack
Obama.
403
404
Comando do exerccio
a) Leia os textos a seguir, transcries de gravaes de linguagem oral.
Texto 1
/.../ quando ingressei nos Estados Unidos... por Miami uma das vezes eu levava
a
minha me que era uma senhora de setenta e: dois anos de idade...e: coitada
ela
foi fazer companhia a minha esposa que tava grvida...e foi interessante
que:como ela sabia que ia passar oito meses... l nos Estados Unidos... ento
levou todas
as ferramentas de fazer flores de papel:: aquele negcio todo s vendo o que ela
levou... como bagagem... e o funcionrio da alfndega americana... realmente
ficou
preocupadssimo que significava aquilo tudo n?...aqueles ferrinhos e ferros em
bola
e: e:: a impresso que dava que ela levava um um... verdadeiro arsenal de
espionagem((ri)) internacional.. e: no meio dessa histria toda ela levava
tambm um p... h::...ocre n?... uma espcie de tinta... de/que se em geral se
pintava eu no sei se pinta hoje rodap... de casas... ela levava porque ela
utilizava esse ocre...para pintura... ou:... modificao da das dos panos.. n? Ou
a pintura dos panos que faz/com os quais ela fazia as flores de papel e de pano..
e o rapaz implicou com o ocre...entende? implicou e puxou o ocre pra c e puxou
o ocre pra l e terminou quebrando o o::o..o vidro de ocre... no meio da da das
coisas espalhadas dentro do:: do... do... do balco e coitada da minha me... e
ela foi apanhar porque no sabia se nos Estados Unidos ia encontrar ocre... n?
405
Texto 2
L: Ento antigamente digamos o indivduo sozinho... ele abria um
livro...eh..sei l com o professor e aprendia a fazer a coisa...agora ele depende
de tanta coisa...de muitas outras pessoas pra fazer a mesma coisa..s que faz
em menos tempo e mais lucrativo...certo?? ento...antigamente...se eu
quisesse calcular uma ponte...eu calculava..dava para um desenhista...agora
num escritrio no mais assim, n...? ento ele depende do arquiteto que vai
lanar... a arquitetura que vai lanar...a arquitetura da obra... a eu calculo...o
desenhista desenha mas eu calculei... no foi sozinho... eu processei metade dos
clculos...utilizei o pessoal da computao...c sabe fazer programa e no mexe
no computador porque o computador fica no Rio...eles tm um terminal de
computador...sabe..ento muito complicado... mas no final acaba dando
certo...
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: Atividades de retextualizao. 8 ed.
So Paulo: Cortez, 2007. 133 p.
406
Tpico Inveno
Comando de exerccio
a) Leia a introduo dos textos a seguir sobre a seguinte questo:
407
2. NO
Investigao atividade de polcia
Luiz Flvio Gomes
Tpico Anlise
Comando do exerccio
a) Investigue a biblioteca de sua escola, usando as seguintes perguntas:
408
Tpico Descrio
Comando do exerccio
a) Examine um monumento histrico de sua cidade.
b) Redija um relatrio, descrevendo as caractersticas desse monumento.
Tpico Classificao
Comando do exerccio
a) Examine alguns seres vivos, por exemplo, animais vertebrados e
invertebrados, usando as seguintes perguntas:
409
Tpico Exemplificao
Comando do exerccio
a) Redija uma dissertao argumentativa, defendendo ou refutando, a
seguinte generalizao:
Tpico Definio
Comando do exerccio
a) Escreva uma definio lgica (em uma sentena) para o termo
Inteligncia.
b) Redija, com base na definio cunhada para o termo, uma definio
estendida desse termo.
410
Comando do exerccio
411
Tpico Narrao
Comando do exerccio
a) Leia alguns itens do tpico narrao.
Introduo ( mostra tempo e lugar da ao, introduz os personagens .
Mostra a relao de um com o outro);
Incidente inicial ( a introduo da intriga . D fora ao e move a
histria para frente);
Progresso da ao (Consiste de uma srie conectada de incidentes e
episdios que aumentam o suspense);
Suspense ( o momento da ao que provoca a excitao do leitor apelo
emocional : pressgio);
Ponto de virada ( a parte onde se encontram as partes conflitantes da
narrativa);
Clmax ( o resultado de todos os elementos da histria. a resoluo. O
ponto de maior intensidade);
Ao cadente ( a parte da narrao depois do clmax, mostrando seus
efeitos e comeando a desatar os ns);
Concluso ( o fim lgico da histria. Pode conter a coda, que a
avaliao do narrador).
b) Seguindo o paradigma do tpico Narrao, redija um e-mail ao seu
melhor amigo, que inclua uma breve narrativa, sobre os desafios pelos
quais voc passou, estudando fora do pas.
412
Tpico Processo
Comando do exerccio
a) Leia alguns itens do tpico processo.
Srie de aes, mudanas, funes, etapas, operaes que levam a um
fim particular ou a um resultado;
A nfase no como. Ocorre em todos os gneros que enfatizam um
sistema de operaes ou etapas na produo de algo ou uma srie de
aes, mudanas, ou fases que levam a um fim ou resultado;
O propsito do Processo informar e instruir. Mas pode tambm
persuadir, como, por exemplo, em anncios que, mostrando o making off
de um produto, convencem o leitor de sua excelncia;
A base do Processo a identificao de uma mudana.
413
Comando do exerccio
a) Leia alguns itens do tpico Causa e Efeito.
b) Com base nos itens sugeridos acima para o tpico Causa e Efeito,
examine um assunto que envolva causa e efeito e escreva uma
dissertao argumentativa.
Sugestes:
414
Atividade de argumentao/persuaso
Induo
Comando do exerccio
a) Escreva uma dissertao argumentativa refutando a seguinte tese: A lei
que reduz o porte de armas de fogo deve ser abolida, pois, desde que
entrou em vigor, a criminalidade aumentou. Argumente com
argumentos indutivos.
Deduo
Comando do exerccio
a) Escreva uma dissertao argumentativa a favor da seguinte tese: Todas
as cidades do Brasil devem adotar a lei que probe o uso de sacolas
plsticas feitas de derivados do petrleo. Argumente usando um
silogismo.
Deduo/entimema
Comando do exerccio
a) Argumentando com entimemas, escreva um pequeno texto, defendendo o
ponto de vista expresso na seguinte tese:
Os ditadores so homens ambiciosos, logo, eles no tm piedade.
415
Comando do exerccio
a) Escreva um texto, usando a argumentao pela autoridade, para
convencer seu professor de que voc pode entregar o trabalho, j
atrasado. Voc apresentar como a sua argumentao, um atestado
mdico.
Comando do exerccio
a) Elabore uma propaganda, usando a argumentao pelo testemunho,
para persuadir consumidores a comprar os mais novos tablets.
416
Comando do exerccio
a) Faa um requerimento para o coordenador de seu curso, solicitando a
segunda chamada de provas, sem pagar a taxa para tal procedimento,
porque voc no pode ter gastos extras. Use o argumento de piedade
para persuadir o coordenador.
Falcias da argumentao
Comando do exerccio
a) Identifique os tipos de falcias na listagem a seguir.
1.
Se eu abrir uma exceo para voc, deveria abrir tambm para Joo. Se
abrir para Joo, devo abrir para Andr. E para Marcos tambm. Depois
para Maria, Madalena, etc.
2.
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3.
4.
5.
A lei que reduz o porte de armas de fogo deve ser abolida, pois, desde que
entrou em vigor, a criminalidade aumentou.
6.
Os empregados so como pregos: temos que bater para que cumpram suas
funes.
7.
Deve-se coibir usos como estes: "Me d um cigarro", "eu vi ele", "tu foi",
etc., porque, com essa permissividade, vamos reduzir a lngua de Cames a
uma falao de brutos, a uma lngua pobre, de poucas palavras e alguns
grunhidos.
8.
9.
10. Voc confia num dentista que foi aprovado com mdia cinco no vestibular?
11. perigoso viajar em carro dirigido por mulher.
12. Crentes, muulmanos, so todos uns fanticos.
13. Os padres so pedfilos, os padres so mulherengos, os padres s pensam
em dinheiro, os advogados so uns enroladores, os polticos so corruptos,
os mdicos uns aougueiros, os alunos so uns deitados, etc.
14. O elo perdido entre o homem e o macaco no foi encontrado: por isso a
teoria da evoluo est errada e a Bblia est certa.
15. A ingesto de vinho faz bem.
16. O vinho uma bebida saudvel, que faz bem ao corao. estimulante.
Assim foi reconhecido por todos os povos antigos. Inclusive o Apstolo So
Paulo recomendava vinho em suas epstolas.
17. Tratava-se de discutir e eleger o perfil do professor ideal: ele seria
autoritrio ou deveria dar plena liberdade aos alunos?
18. A egiptloga Fulana de Tal uma principiante, obteve o doutorado h
pouco tempo, tem limitada experincia: no pode julgar um descobrimento
to importante.
19. No vou votar nele para presidente: ele bebe.
20. Todo nordestino hbil, L. nordestino, L. hbil - Toda pessoa hbil
bom poltico. Ele hbil. Ele bom poltico, - Todo bom poltico bom
418
419
Quanto ao todo
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