Enem: Bom ou ruim para os alunos?

O Exame Nacional de Ensino Mdio foi reestruturado para fazer parte,

total ou parcialmente, dos processos seletivos das universidades federais. Em 2009 o
Ministrio da Educao (MEC) props a substituio dos vestibulares pelo Enem
com o objetivo de ajudar na reorganizao do Ensino Mdio, tornando o acesso
universidade mais democrtico.
Segundo Ismael Cardoso, presidente da Unio Brasileira dos Estudantes
Secundaristas (UBES): O vestibular tem servido ao longo dos anos como um
mecanismo de excluso de milhares de jovens da universidade pblica. Portanto, nos
colocamos a favor da substituio do vestibular e, inclusive, no incio do ano
iniciamos esta discusso com o Ministrio da Educao. Porm, necessrio
ressaltar que apenas a substituio de uma prova por outra no resolve o problema
do acesso universidade ,

A proposta do MEC colocou em pauta uma questo que fundamental

para a UBES: a qualidade do Ensino Mdio. O vestibular tem
moldado o currculo do Ensino Mdio brasileiro, as provas tm se
resumido a simulados e os trabalhos escolares abordam diversas
questes do vestibular. Portanto, o Enem tambm influenciar no
currculo das escolas e necessrio que se faa isso de maneira
consciente, diz.
O principal problema da proposta apresentada pelo MEC, segundo
Ismael, continuar avaliando apenas os resultados. As escolas so
diferentes, trabalham em condies financeiras e tcnicas diferentes.
Portanto, no podemos achar que mudaremos positivamente o
currculo avaliando escolas e estudantes apenas no final. necessrio
avaliar ano a ano, para se corrigir as dificuldades ao longo do Ensino
Mdio, opina.
O presidente da UBES acha que, na prtica, as mudanas afetaro
pouco os estudantes. Quem se prepara para o atual modelo de
vestibular ter poucas dificuldades no novo Enem, afirma. Ismael
aponta como uma das vantagens da proposta do MEC e do novo
modelo de Exame, a possibilidade de o estudante concorrer, ao
mesmo tempo, a um maior nmero de vagas.

Alm disso, como o Enem uma prova mais analtica, ao invs de

decorar datas e macetes, o estudante ter que responder de maneira
contextualizada, ou seja, aprender mais e estar mais voltado para
os contedos, diz. Mas ele alerta: para que, de fato, mudemos as
caractersticas das universidades, extremamente elitizadas,

necessrio continuar ampliando massivamente as vagas e melhorar a

qualidade do Ensino Mdio.

Alm de criar novas regras, o ministro da Educao pretende criar

um vestibular unificado nacional, ou Novo Enem, com isso, os
estudantes poderiam se candidatar a todas as universidades que
aderirem proposta.
Como ponto positivo do projeto, o fato de que o aluno no
precisaria fazer vrios vestibulares, mas apenas um que teria
validade nacional. Ou seja, o estudante far, em qualquer Estado,
exame do Enem com validade nacional e escolheria curso e
instituio segundo a nota obtida.
H 10 anos, no incio da aplicao do Enem, quatro instituies
utilizavam a prova do Ministrio da Educao (MEC) como critrio
de seleo, hoje so mais de 500 instituies de ensino superior
que aderiram o Enem como alternativa ou complemento do
tradicional vestibular.
Segundo o ministro, os benefcios da nova avaliao, vo alm da
eficincia do processo seletivo de ingresso nas universidades. A
prova vai permitir uma organizao do currculo do ensino mdio,
a desonerao do aluno de ter que fazer vrias provas de
vestibular e a avaliao do desenvolvimento, tanto das
instituies de ensino mdio quanto das de ensino superior, j
que a prova vai ser comparvel ao longo do tempo.
O projeto do MEC prev que o aluno faa a prova e escolha o
curso e a instituio onde deseja estudar, de acordo com a nota
obtida. A proposta semelhante forma de seleo do Programa
Universidade para Todos (Pro Uni), em que o aluno escolhe o
curso e a instituio, com base na nota do atual Enem, devendo
obter o mnimo de 45 pontos.
Atualmente, o Enem utilizado como parte da seleo por
algumas universidades pblicas e particulares. O Mec quer usar o
resultado do Enem na primeira etapa da seleo dos estudantes
para as universidades federais. Assim os estudantes que vo
disputar vagas em universidades federais do Pas podem ser
submetidos a um novo processo seletivo ou vestibular unificado a
partir do ano que vem. A segunda fase ser voltada para reas
especficas, com perguntas que julguem a capacidade analtica
dos estudantes.

A nota obtida na maior avaliao nacional do Ensino Mdio j

aceita por inmeras universidades e centros universitrios por
todo Brasil, como alternativa ao vestibular, que destina
porcentagens das vagas para estudantes que obtiveram as notas
mais altas no exame. H tambm reserva vagas em determinados
cursos para estudantes que tiverem o melhor desempenho no
Enem.
O Novo Enem dever incluir, questes dissertativas e objetivas,
alm de questes especficas para a rea pretendida pelo
candidato na segunda etapa da seleo. Outra mudana ser que
a prova ter validade em todo o territrio brasileiro, abordando
mais disciplinas e contendo um maior nmero de questes que o
atual Enem apresenta, (63 questes de mltipla escolha).
O ministro da Educao criticou a postura das universidades que
so contrarias ao Enem. Acho que alguns reitores temem que o
Enem por si s esvazie alguns contedos (a prova tem apenas 60
questes objetivas e uma redao), mas podemos combinar as
tecnologias de outras avaliaes feitas pelo MEC", afirmou
Fernando Haddad.
Ainda de acordo com o ministro, a mudana refletir
positivamente na qualidade do ensino mdio como um todo. Se
ns no alterarmos isso, sinalizando para o ensino mdio que
queremos outro tipo de formao, mais voltada para a soluo de
problemas, vamos continuar reproduzindo conhecimento que no
ajuda o Brasil a se desenvolver, concluiu.

SPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO

ESEGUNDO DEPOIMENTO DSO ALUNOS PERCEBE-SE QUE A

/SISU COMO PROCESSO DE

INGRESSO DE ESTUDANTES NA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO
SO FRANCISCO
NESESSM

ISBN 978-85-85905-10-1

rea

Ensino de Qumica

Autores

Moura Dias, M.A. (IF SERTO) ; Oliveira Aguiar, L. (IF SERTO) ; da

Silva Barbosa, M.A. (IF SERTO) ; Eugnia Alencar, A.
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO) ; dos
Santos Almeida, R. (IF SERTO)
Resumo

Diferentemente dos vestibulares tradicionais, a prova do Exame Nacional do

Ensino Mdio (ENEM) interdisciplinar e contextualizada, incentivando o
estudante a aprender a pensar e refletir, valorizando a autonomia do jovem
na hora de fazer escolhas e tomar decises. Em 2009 o ENEM atravs do
SISU, passou a ser a nica etapa para a entrada nos cursos de graduao da
Univasf. Investigou-se os aspectos que essa nova forma de avaliao trouxe
para a vida social, acadmica e cultural do aluno que deseja ingressar nessa
universidade. Os resultados observados tiveram relevante importncia, pois
foram capazes de justificar como a utilizao do SISU interferiu na entrada
de quem almeja um dos cursos de graduao oferecidos ali.
Palavras chaves

ENEM; UNIVASF; GRADUAO

Introduo

Criado em 1998, o Enem - Exame Nacional do Ensino Mdio objetivou

avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica, para
aferir o desenvolvimento das competncias fundamentais ao exerccio da
plena cidadania. Diferentemente dos modelos e processos avaliativos
tradicionais, a prova do Enem interdisciplinar e contextualizada. Enquanto
que os vestibulares promovem uma excessiva valorizao da memorizao e
dos contedos em si, o Enem coloca o estudante diante de situaes problema, e pede que mais do que saber conceitos, ele saiba aplic-lo. Em
2009 esse exame, atravs do SISU (Sistema de Seleo Unificada),passou a
ser a nica etapa para o ingresso nos cursos de graduao da Universidade
Federal do Vale So Francisco (Univasf). Vale ressaltar que apesar de
muitos pontos positivos e negativos que abrange essa inovao na maneira
de selecionar os futuros universitrios, surgiram algumas outras questes
importantes, como saber se os alunos da rede bsica de ensino da regio do
Vale do So Francisco so realmente beneficiados com isso. Outra questo
a respeito dos futuros formandos pela(UNIVASF) campus Petrolina, futuros
profissionais da Medicina, enfermagem, e demais reas do nvel superior
que em seu tempo de veteranos vieram de outras regies do pas, analisando

a possibilidade de essas pessoas regressarem ao final de sua vida acadmica

para seus lugares de origem (a maioria das regies sul e sudeste), nesse
caso, contribuindo para a manuteno do quadro de carncia de
profissionais no Vale do So Francisco. So por essas questes, que o
presente trabalho investigou as condies que essa nova forma de ingresso
pode favorecer na vida social, acadmica e cultural do aluno que deseja
ingressar em um dos cursos de graduao da referida Universidade.
Material e mtodos

A pesquisa tem carter investigativo e exploratrio e de inspirao social,

pois contempla a constatao de fatores que influenciaram a forma de
ingresso na graduao da Univasf. O tema surgiu a partir de fatores externos
atravs da significao do tema escolhido, sua oportunidade e seus valores
acadmicos e sociais. Foi atravs das observaes coletadas que os
resultados apresentaram significados. Utilizou-se de um questionrio
composto de cinco questes fechadas que foi aplicado a 80 alunos iniciantes
dos cursos de Farmcia,Administrao, Psicologia, Enfermagem, Educao
Fsica e medicina da Universidade Federal do Vale do So Francisco Campus Petrolina. Os dados foram capazes de ajudar futuros ingressantes, a
refletirem se essa inovao est sendo realmente uma porta de entrada ideal
para a Univasf, e se a sua utilizao est beneficiando ou dificultando a
entrada dos mesmos.
Resultado e discusso

Atravs da pesquisa realizada com os universitrios da Univasf Campus

Petrolina e utilizando-se das respostas dos questionrios que foram
aplicados aos mesmos, pode-se constatar que o SISU facilitou o ingresso
desses estudantes nos cursos de graduao da referida Universidade, sendo
que a maioria escolheu essa unidade de ensino, pelo fato da mesma, oferecer
o curso de sua opo. Apesar da maior parte desses estudantes no ser
natural da Regio do vale do So Francisco, quase a metade dos
profissionais que se formaro ali, pretendero atuar na regio onde se situa a
Univasf, favorecendo um enriquecimento na oferta de profissionais de
diversas reas, nessa regio to carente dessa demanda. Em suma, a
substituio do vestibular tradicional da Universidade Federal do vale do
So Francisco pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) atravs do
SISU, vem facilitando a entrada de estudantes da rede pblica de ensino,
nessa instituio, contribuindo para a demanda e a oferta de profissionais
qualificados no Serto Pernambucano.

Concluses

Em suma, a substituio do vestibular tradicional da Universidade Federal

do vale do So Francisco pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)
atravs do SISU, vem facilitando a entrada de estudantes da rede pblica de
ensino, nessa instituio, contribuindo para a demanda e a oferta de
profissionais qualificados no Serto Pernambucano.
Agradecimentos

AOS ALUNOS E DOCENTES DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO

VALE DO SO FRANCISCO - CAMPUS PETROLINA, QUE
COLABORARAM PARA A CONCLUSO DESSE TRABALHO.
Referncias

CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a

educao. Iju:Unijui, 2006.
Proposta Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de
Ensino Superior. Disponvel em: www.portal.mec.gov.br acessado em 05 de
maro de 2014, s 20:30 hrs.
Matriz de Referncia do ENEM 2009 - Ministrio da Educao. Disponvel
em: www.portal.mec.gov.br, acesso em 05 de maro de 2014, s 21:00 hrs.

fonte de pesquisa site:conexo professor

exame naciobal do ensino mdio

Segundo depoimentos de alunos do ensino mdio as provas do

Enem so extremante desgastantes e cansativas j que os
mesmos devem responder 90questes em quatro horas e no dia
da redao so apenas 5 horas . O Enem um bom processo de
seleo porm precisa ser aprimorado para se tornar mais justo.

a substituio do vestibular tradicional pelo Exame Nacional do Ensino Mdio

(ENEM) atravs do SISU, facilita a entrada de estudantes da rede pblica de
ensino, nas instituio, contribuindo para a demanda e a oferta de profissionais
qualificados. Entretanto o nvel dso aluno que vem entrando nas universidade
baixou muito pois o mais coerrente seria preparar bem os aluno para o ingreeso
nas universidades e no reduzir a pontuao o atual sistema de pontuao do
enem no justo poi baseia na tri que nem sempre beneficia os alunos que se
prenderam aos temas mais complexos deixando de lado os considerados mais
simples .pois que acerta as questes difceis acaba com menos pontos se erar as
mais fceis o que no justo pois erra o mais fcil e acerta o difili no significa
que houve chute.
Para se mais justo o enem deveria ser gradual e esta

RIO - Se um candidato acerta 40 questes na prova objetiva do

Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e outro responde
corretamente a 39 itens, o primeiro ficaria melhor colocado que o

segundo no vestibular. Certo? No necessariamente. Essa dvida

que surge a cada ano para milhares de alunos que se surpreendem
ao verem suas pontuaes finais no exame, que nem sempre
correspondem numericamente ao gabarito. E a explicao no to
simples quanto parece: em vez de simplesmente computar a
quantidade de acertos, o vestibular nacional utiliza o mtodo
economtrico de correo chamado Teoria de Resposta ao Item
(TRI).
Elaborado ainda nos anos 1950, o modelo pode conferir diferentes
pontuaes para uma mesma questo respondida corretamente pelo
candidato. E tudo vai depender de seu conhecimento e do padro de
suas respostas para cada questo, chamada de item.
Funciona assim: exames que utilizam a TRI so geralmente
divididos perguntas consideradas fceis, mdias e difceis. Elas
recebem uma dessas classificaes aps passarem por testes do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (Inep) e serem includas no Banco Nacional de Itens (BNI).
de l que saem as questes no s do Enem, mas tambm de
outras provas do governo federal, como o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (Enade) e a Prova Brasil.
A partir de clculos estatsticos e probabilsticos, o sistema
mede o grau de proficincia do candidato e seu padro de respostas
s questes. Ou seja, se um candidato acerta 20 questes fceis e
10 mdias, e outro candidato responde corretamente as mesmas 20
fceis e mais 10 difceis, os dois tero acertado 30 itens, mas a nota
do primeiro ser maior, j que mais provvel ele ter acertado as
mdias por conhecimento, sem acertar as difceis aleatoriamente,
como fez o segundo.
A TRI produz medidas mais precisas do que as medidas
tradicionais, discriminando melhor os alunos segundo suas
habilidades cognitivas. Neste sentido ela produz uma ordenao
mais fidedigna da realidade explica Tufi Machado Soares,
coordenador de pesquisas do Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao (CAEd), da Universidade Federal de Juiz de
Fora (UFJF).
Outra vantagem da TRI destacada por especialistas e pelo
prprio Inep que o mtodo avalia melhor a pontuao de acertos
aleatrios, os chamados chutes. Isso acontece porque o clculo
cumulativo: se um estudante acerta mais questes mdias,
pressupe-se que ele tambm responda corretamente perguntas
fceis. Desse modo, um item difcil acertado acrescentar na nota
final, mas no receber o mesmo peso que receberia quem tivesse
uma proficincia capaz de responder a questes desse nvel.

 Todo item acertado induz um aumento na nota do candidato.

Nenhum acerto diminui nota, seja por chute ou por conhecimento.
Mas na TRI, a contribuio na nota final de um item acertado
depende dos outros itens que o candidato acertou e errou. Vale
lembrar que um item deixado em branco considerado errado.
Portanto, se no souber, chute! recomenda o professor de
estatstica da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Dalton Francisco de Andrade.
De acordo com Dalton, que j foi consultor para o Enem, a TRI
tambm permite que provas com itens diferentes avaliem candidatos
com o mesmo critrio, desde que as escalas sejam mantidas. o
que ocorre para os detentos que fazem o Enem para pessoas
privadas de liberdade, que geralmente ocorre um ms depois da
edio destinada aos demais alunos. A comparao pode ser feita
tambm ao longo dos anos.
Uma prova elaborada com itens de uma escala tem seu resultado
comparvel com outra prova elaborada com outros itens da mesma
escala. Isto nos permite termos vrias aplicaes do Enem, todas
com resultados diretamente comparveis. o caso da prova geral e
a do presdio.
NOTA DE TRI E REDAO RECEBE CRTICAS
Embora a TRI tenha alta reputao na academia, estatsticos ainda
apontam reas onde o mtodo de correo do Enem poderia ser
aprimorado. Uma delas a formulao da nota geral, formada com
as pontuaes da prova objetiva e da redao. Por ser
essencialmente dissertativa, essa ltima no utiliza a mesma escala
mtrica de avaliao da TRI, e portanto, juntar as duas mdias
pecaria por certas imprecises.
A mdia simples quando o aluno soma as notas das quatro provas
objetivas mais a redao e divide por cinco. Esse o clculo
utilizado no Programa Universidade para Todos (ProUni) e na
maioria dos vestibulares e processos seletivos feitos atravs do
Sistema de Seleo Unificada (Sisu). No entanto, cursos mais
concorridos como medicina e engenharia podem atribuir pesos
maiores a provas com disciplinas diretamente ligadas ao curso
pretendido pelo candidato.
Para Tufi Machado Soares, no h uma soluo categrica para o
dilema de juntar mtodos de correo diferentes em uma mesma
nota final. Segundo ele, no se tem como interpretar o que
representa uma mdia, ou soma de pontos, entre uma nota em
lngua portuguesa e matemtica, por exemplo. No entanto, o
estatstico aponta possveis caminhos para melhorar a preciso da
avaliao do Enem.

 H alguns artifcios que poderiam ser adotados e que tornariam o

ordenamento global mais coerente, por exemplo: uma padronizao
das notas da redao que a aproxime das demais escalas; a
correo da redao por meio da TRI (usando modelos adequados
para isso) ou ainda a construo de um grande esquema de
ordenao que considere apenas a ordem alcanada pelos alunos
nas diferentes disciplinas.

Leia mais sobre esse assunto

em http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/enem-e-vestibular/enem2014-entenda-como-funciona-teoria-de-resposta-ao-item14265074#ixzz3VjfqjpHK
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Teoria da Resposta ao Item .O ponto principal da TRI que ela

leva em considerao o item particularmente, sem relevar os
escores totais; portanto, as concluses no dependem apenas do
teste ou questionrio, mas de cada item que o compe. A procura
por informaes de medida de propriedades psicolgicas de
indivduos levou muitos pesquisadores a desenvolver modelos
que pudessem estimar estas propriedades (propriedades
psicolgicas, tambm referidas por trao latente, que so
caractersticas individuais que no podem ser observadas
diretamente, tais como: proficincia em determinado contedo na
avaliao educacional, atitude em relao mudana
organizacional, nvel de estresse, nvel de depresso, qualidade
de vida etc destacaram a importncia de medidas de diferenas
individuais ao utilizar uma metodologia bem definida(1).
Posteriormente, no incio do sculo 20, veio a contribuio de
Charles Spearman(2) que desenvolveu uma metodologia e
conceitos que, em seguida, seria conhecida como a Teoria
Clssica de Medidas e Anlise Fatorial. Ainda no incio desse
sculo, os trabalhos de Thurstone(3-4) proporcionaram uma
grande contribuio na construo de medidas de trao latentes
e, em especial, na medida de atitude. Em seu trabalho, o autor(3-

4) desenvolveu um mtodo de medida estatstico denominado Lei

dos Julgamentos Comparativos que pode ser visto como o mais
importante precursor probabilstico da Teoria da Resposta ao
Item(1). No desenvolvimento deste mtodo, Thurstone introduziu
dois mecanismos de respostas ou princpios para construo de
escalas psicolgicas que hoje so conhecidos como mecanismos
acumulativo e de desdobramento(5). Os primeiros modelos para
variveis latentes foram apresentados nos estudos de Lawley(6),
Guttman(7) e Lazarsfeld(8), marcando, assim, o incio da TRI. Mas
foi com as publicaes de Frederic Lord(9) que, nos anos 1950, a
TRI ganhou fora, pois, com seu trabalho, ele deu incio ao
desenvolvimento formal da Teoria da Resposta ao Item. Alm
disso, contribuiu para o desenvolvimento de programas para
computadores, imprescindveis para colocar esta teoria em
prtica. Mais tarde, Lord elaborou com Novick(10) um livro
clssico no qual estabeleceram vrias teorias estatsticas de
escores de teste mental e ainda escreveu aplicaes desta
teoria(11). Paralelamente ao trabalho de Lord, Georg Rasch, que
trabalhava desde os anos 1940 com medidas de trao latente,
comeou a desenvolver seu trabalho para modelos dicotmicos e
criou o modelo conhecido como Modelo de Rasch(12). Lord(9) foi
o primeiro a desenvolver o modelo unidimensional de 2
parmetros de natureza acumulativa para respostas dicotmicas
(certo ou errado), baseado na distribuio normal (ogiva normal).
Entretanto, o prprio Lord sentiu a necessidade da incorporao
de um parmetro que tratasse do problema do acerto casual,
desenvolvendo o modelo de 3 parmetros. Alguns anos mais
tarde, Birnbaum(13) forneceu uma contribuio muito importante
a estes modelos, ao sugerir a substituio, em ambos os modelos,
da funo ogiva normal pela funo logstica, matematicamente
mais conveniente(14). A necessidade de introduzir, nos testes
psicomtricos, respostas que no fossem consideradas
exclusivamente dicotmicas proporcionou o desenvolvimento de
modelos da TRI de natureza acumulativa para respostas
politmicas, nominais ou graduadas, como o Modelo de Resposta
Nominal de Bock(15), o Modelo de Resposta Graduada de
Samejina(16), o Modelo de Crdito Parcial proposto por
Masters(17), entre outros. Durante as ltimas dcadas, os
modelos da TRI de natureza acumulativa se desenvolveram
consideravelmente e tiveram um notvel avano em vrias
aplicaes, enquanto que os modelos da TRI de natureza de
desdobramento no alcanaram tanto progresso e a razo disso
se deve principalmente compreenso do seu mecanismo de
resposta e a falta de programas computacionais para estimar
parmetros deste tipo de modelo. O primeiro modelo de
desdobramento desenvolvido, de natureza determinstica, foi
proposto por Coombs(18) para medidas de preferncias, o qual foi

quem formalizou o termo desdobramento. Anos mais tarde, veio a

contribuio de Davison(19), apresentando uma aplicao do
modelo de desdobramento em dados de desenvolvimento de
personalidade. Nas dcadas de 80 e 90, comearam aparecer os
primeiros modelos probabilsticos de natureza de desdobramento
com Andrich(20-21),