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METODOLOGIA DO ENSINO
SUPERIOR
MDULO - I
Coordenao Pedaggica
Instituto Prominas
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APRESENTAO
O oferecimento da disciplina Metodologia do Ensino Superior tem como
macro objetivo oferecer aos profissionais de diversas reas mais uma
oportunidade de reflexo sobre o fazer pedaggico do professor do Ensino
Superior, na perspectiva de novas metodologias que dem conta de um novo
caminhar, de uma nova viso necessria ao educador do sculo XXI.
Nesse estudo, voc ter a oportunidade de fazer uma anlise crticointerpretativo do contexto e desafios colocados para a educao da psmodernidade ou contemporaneidade como preferem alguns pensadores da
atualidade, em especial, no saber fazer e como fazer o ato pedaggico em tempo
de avano cientfico-tecnolgicos que ocorrem nos dias de hoje.
E ainda existem uma reflexo para os ps-graduandos que no pretendem
atuar na rea da educao, sendo esta metodologia abrangente ao ponto de
atingir todas as reas, pois educao no se faz apenas por profissionais da rea
especfica e sim por toda comunidade global.
Outra questo que deve ser salientada, o motivo de estar revendo
conceitos de autores que por profissionais da educao j foram estudados na
graduao, e a explicao simples, o reportar a estes autores, conceitos feito
em outro momento do profissional, que de certa forma j se encontra mais
maduro em relao a sistematizao de tais conceitos e para os profissionais que
no so da rea da educao
contribuir para o
educando ao ingressar no nvel superior para que ele tenha voz ativa para auto
gestar seu conhecimento sendo no ensino universitrio regular ou a distncia.
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SUMRIO
UNIDADE 1: INTRODUO ....................................................................................................................... 5
UNIDADE 2: A PRTICA PEDAGGICA E METODOLGICA: UM BREVE HISTRICO DE
CONCEPES E TENDNCIAS................................................................................................................. 7
UNIDADE 3: AS METODOLOGIAS E TENDNCIAS........................................................................... 10
UNIDADE 4: A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO............................................................................ 21
UNIDADE 5: ALTERNATIVAS METODOLGICAS PARA EFETIVAO DE UMA NOVA
PRTICA EM SALA DE AULA ................................................................................................................. 24
UNIDADE 6: EMPODERAMENTO DOCENTE: POSSIBILIDADES PARA RESSIGNIFICAR UMA
PRXIS .......................................................................................................................................................... 29
UNIDADE 7: EMPODERAMENTO DOCENTE NA LDB 9394/96 ........................................................ 31
UNIDADE 8: EMPODERAMENTO DOCENTE NA LEI 5692/71.......................................................... 33
UNIDADE 9: A FORMAO E A IDENTIDADE DOCENTE............................................................... 34
UNIDADE 10: A TRANSIO ENTRE O SER MAIS SER MENOS ......................................... 36
UNIDADE 11: O CONHECIMENTO NA INTEIREZA DA NOVA PRXIS DOCENTE ................... 38
UNIDADE 12: UM BREVE APANHADO DA HISTRIA DA EAD: NECESSIDADE DE UMA
NOVA METODOLOGIA............................................................................................................................. 40
UNIDADE 13: CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................. 43
REFERNCIAS ............................................................................................................................................ 44
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UNIDADE 1: INTRODUO
Como se sabe, a sociedade deste milnio vem sendo marcada por
significativas transformaes no mundo do trabalho, da produo e das relaes
sociais, apontando carncias de um novo perfil de educadores capazes de
capacitar os cidados das diversas reas do conhecimento humano para uma
nova convivncia participativa e crtica nesta nova sociedade.
O papel do novo educador no mais levar a informao at o educando e
sim mediar s informaes que j esto com eles, transformando-as em
conhecimento e conseqentemente em sabedoria, ou seja, aplicabilidade.
Paralelamente, vivencia-se tambm o desafio de se acatar novos projetos
para a educao brasileira que dem conta dessa formao continuada dos
profissionais como declara o texto legal, a Lei Darcy Ribeiro - lei n 9.394-96 - de
formar novos profissionais, trabalhadores e cidados, que devem estar atrelados
e cientes do mundo cientfico e tecnolgico de que fazem parte, visando a
construo de uma sociedade mais igualitria e justa para todos.
Este o desafio posto a todos os educadores enquanto formadores de
novos profissionais. preciso contribuir para a construo de um novo projeto
educativo, uma nova formulao pedaggica altura das exigncias e carncias
do mundo contemporneo. papel, de todos aqueles, de fato, comprometidos
com a melhoria de um novo cenrio e da nova ordem mundial, no contexto social,
poltico, histrico, cultural e educacional do Pas.
Ento, tempo de perguntas e no de respostas. Que tipo de educao?
Que tipo de didtica se requerem e possam contribuir para a formao de
cidados trabalhadores, com o espelhamento que esta sociedade atual est a
exigir? Que currculo deve garantir o desvelamento do ato educativo, como ato
poltico, como diz Freire (1985), isto , transformador dos sujeitos inseridos no
processo em rede de conhecimentos e saberes que possa assegurar efetivo
entendimento histrico da poca em que vivem os homens, do mundo
contemporneo e dos fundamentos tericos da Educao de hoje.
Em outras palavras, que contedos privilegiar para que os sujeitos
democrticos possam se apropriar/instrumentalizar desses novos conhecimentos
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crdito cultural que o aluno adquire numa disciplina identificada por uma
sigla, sendo que, para fins institucionais, nenhuma diferena faz aquele
que a ministra. Por isso mesmo, professores so entidades descartveis,
coadores de caf descartveis, copinhos plsticos de caf descartveis
(ALVES, 1994).
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Para
Mizukami
(1986),
abordagem
Liberal
Progressivista
ou
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sistematizados
sejam
confrontados
com
as
experincias
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autor organizou junto com os alunos o livro da vida, no qual eram registrados os
fatos mais interessantes vivenciados no cotidiano escolar.
Os estudos de Jean Piaget (1896-1980) tinham como preocupao a
epistemologia (teoria do conhecimento) em uma perspectiva interdisciplinar e
construtivista. O autor elaborou a teoria psicogentica, que procurava mostrar por
quais mudanas qualitativas o individuo passa, desde o estgio inicial de uma
inteligncia prtica at o pensamento formal.
Para o autor, o conhecimento resulta de uma interao do sujeito que
conhece (cognoscente) com o objetivo a ser conhecido. A aprendizagem depende
do estgio de desenvolvimento atingido pela individuo. Ele indivduo ativo
em todas as etapas de sua vida e procura compreender o que passa a seu redor
atravs de esquemas mentais (assimilao, ao, operaes) e se modifica como
resultado da maturao biolgica, das experincias, das trocas interpessoais e
Toda a teoria de Vygotsky baseou-se no vnculo histrico-cultural, em uma
nova relao entre sujeito e objeto no processo de construo do conhecimento.
Ele e sua equipe utilizaram-se de uma abordagem interdisciplinar e construtivista
para investigar o reflexo que o mundo exterior exerce no mundo interior dos
indivduos, a partir da interao destes com a realidade. Para o grupo, a
aprendizagem favorece o desenvolvimento das funes mentais e comea desde
que a criana nasce.
O conhecimento se d a partir da ao ativa e interativa da criana sobre a
realidade. A aprendizagem escolar deve favorecer o desenvolvimento real
(possibilidades que os alunos tm para realizarem sozinhos as tarefas) e o
desenvolvimento proximal (possibilidades que as crianas revelam quando as
atividades so mediadas por um professor ou um colega experiente). Para o
terico, as mudanas que ocorrem com as pessoas decorrem da interao destas
com a prpria histria, cultura e sociedade.
As teorias anteriormente referidas passaram a revigorar o cenrio da
educao brasileira, tendo em vista a ento necessidade de defesa da ao
libertadora do sujeito humano silenciado pela realidade objetiva de mercado. Para
a metodologia, essas teorias auxiliaram a reflexo dos professores, sobre o
processo de ensino-aprendizagem, no que dizia respeito relao professorSite: www.institutoprominas.com.br
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Horizontal - em rede
Incertezas - Desafios
Profisses em extino
Desenvolvimento da autonomia
Senso crtico
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Assumir responsabilidades;
Ser empreendedor;
viver com a diversidade do indivduo dentro ou fora de sala de aula, fazer das
inmeras informaes que o educando leva at o professor em arte de ensinar, e,
sobretudo, deixar claro para o aluno que a informao apenas no sustenta a
formao para ser um bom profissional e para ser um indivduo feliz.
Cabe aos professores, como adultos da situao e mediadores da
informao ao conhecimento e, conseqentemente, tem em seu poder a
sabedoria para contribuir com a formao desta nova sociedade.
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poucas argumentaes. No se pode perder de vista que uma educao para ter
qualidade precisa estar associada a muitos fatores, como um bom planejamento
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condies
para
que
todos
os
alunos
progridam
na
aprendizagem;
Trata-se de uma lista que pode e deve ser enriquecida com outras idias,
como por exemplo, a abordagem de Corazza, que destaca que o ensino hoje,
exige uma nova forma de organizao. O professor precisa compreender o que
formao cultural e saber retirar temas culturais da realidade atual e agreg-los
agenda educacional.
Neste sentido, percebe-se que necessrio abrir discusses sobre
questes
de
gnero,
escolhas
sexuais,
nacionalidade,
multiculturalismo,
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por
motivos
como:
ausncia
dos
pais
que
trabalham
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PESSOA PESSOA
O terceiro tipo supe a excelncia. O vetor da conexo o infinito ().
Centrar-se na pessoa uma atitude antropocntrica, excluidora da dimenso no
humana. A pessoa no est isolada, ela se insere no todo e dele faz parte. Parte
de um universo imensa rede, incomensurvel tapearia, uma teia
interconectada de eventos probabilsticos: movimento permanente, incompletude,
mudana.
Desenvolver a ao facilitadora na rede da vida, considerando a
universidade unidade na diversidade considerando o movimento, a
incompletude.
Diante estas analises, pode-se observar que a formao e a identidade
docente foram os maiores alvos na mudana da LDB e isto como j analisado
levaram a busca de uma ressignificao da prxis.
Segundo FREIRE (1985, p. 29) Mas uma vez os homens, desafiados pela
dramaticidade da hora atual, se prope, a si mesmos, como problema.
Descobrem que pouco sabem de si, de seu posto no cosmo, e se inquietam por
saber mais. Esta busca por se conhecer mais, leva ao ser mais que seria a
humanizao do homem para com o homem, sentindo-se parte dos movimentos
da histria, conhecendo seu papel na sociedade como responsvel por mudanas
e estagnaes sociais.
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Fazer acontecer;
Dinamismo;
Interdisciplinaridade;
Universalizao;
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para que seus alunos tenham seus materiais corrigidos, com a internet esses
procedimentos ficaram bem mais rpidos e fceis de serem realizados.
O grande diferencial de algumas instituies, universidades, faculdades, no
Brasil o fator de oferecerem encontros presenciais, em matrias bsicas e
essncias ao bom desempenho de qualquer profissional que se dispe a estar
cursando, por exemplo, e o caso em questo uma ps-graduao latu senso.
Todo mtodo de ensino necessita de um suporte, no caso das escolas,
existem as salas de aula, que do esse suporte aos professores. E na educao a
distncia existe o LED (Laboratrio de Educao Distncia) que tem como
finalidade dar suporte aos professores, este suporte dado com o gerenciamento
de programas em educao, alm disso, inclui tambm auxlio no planejamento,
design, elaborao e processamento de mdias, animaes, programao, alm
de auxlio na criao e edio de textos. O LED tambm tem outro objetivo, o de
promover a integrao de materiais didtico novas tecnologias.
Graas esses recursos
aprendizado rpido e eficiente, sem perder tempo com deslocamento fsico e com
muito mais variedades de materiais de pesquisa, j que alm dos materiais
cedidos pela instituio, os alunos tambm podem contar com materiais de
pesquisas, dispostos na internet por outras instituies. Agora educao a
distancia sinnimo de boa qualidade de ensino e tecnologia avanada, e no de
piadas com as pessoas.
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promovendo
condicionamentos
que
interferem
nos
papis
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REFERNCIAS
ALARCAO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo:
Cortez, 2003.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Potica, 1994.
CAVALVANTE, Meire. 20 dicas para dominas as modernas prticas pedaggicas.
Nova escola. So Paulo, n.188. 2005.
CREMA, Roberto. Sade e Plenitude: Um Caminho para o Ser. So Paulo:
Summus,1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
_______Paulo. Educao e Mudana. 14 ed. Paz e Terra, So Paulo, 1988.
Lisboa: Unesco/Edies ASA. 1996. 3Cdigos da Modernidade de Jos
Bernardo Toro in.: Aprendendo a Ser e a Conviver. Antnio Carlos Gomes da
Costa
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: As Abordagens do Processo. So
Paulo: EPU, 1986.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia de
qualidade. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
THURLER, Mnica Gather. As competncias para ensinar no sculo XXI. A
formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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FONTES DIGITAIS
ASSUNTO SITE PANORAMA ATUAL DA EDUCAO A DISTNCIA NO
BRASIL. http://www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/panoread.htm
Assunto: Albert Einstein http://www.virtual.epm.br/material/tis/enf/apostila.htm
CANDAU, V. M. F.; OSWALD, M. L. M. B. Avaliao no Brasil: uma reviso
bibliogrfica. Cadernos de Pesquisa. So Paulo: FCC; Cortez, n.95, p.25-36, nov.
1995. [ Links ]
CORAZZA, S. M. Currculo e poltica cultural da avaliao. Educao e Realidade.
Porto Alegre: UFRGS, v.20, n.2, p.47-59, jul./dez. 1995.
[ Links ]
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Bom trabalho!
Quaisquer dvidas entrem em contato: professores@institutoprominas.com.br ou
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INSTITUTO PROMINAS
METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR GUIA DE ESTUDO - 01 E GUIA DE ESTUDO - 2
Aluno: ________________________________________________________
/2007
Cidade Plo:____________________________________________________________
QUESTO 01
Os resultados revelados pelas avaliaes realizadas pelo governo revelam o triste do
fracasso da educao escolar no Brasil, Sabemos que vrios fatores so desencadeadores
desse fracasso. Dentre eles, destacamos alguns, EXCETO:
a) baixos salrios dos professores,
b) excesso de motivao social
c) condies pobres de trabalho e de vida
d) formao fragmentada de professores e polticas pblicas sem consonncia coma realidade
atual.
QUESTO 02
Segundo Cavalcante (2005), muitos professores tm dificuldades de passar o discurso
pedaggico do papel para a prtica, por isso ela sugere algumas dicas preciosas para os
professores de todas as disciplinas. Baseando-se nesta idias, atribua V para as afirmativas
verdadeiras e F paras as falsas.
(
) Conhecimento prvio dos alunos uma medida dispensvel para iniciar o trabalho com
os contedos
(
saberes
(
A seqncia correta :
a) F, V, V, V, V
b) F, F, V, V , V
c) V, V, V, V, F
d) V, F, V, V, V
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QUESTO 03
Sabe-se que para que haja um trabalho de desenvolvimento de competncias na educao,
h de se pensar em algumas mudanas na prtica educativa do professor. Thurler (2002),
salienta que houve uma melhora significativa nos desempenhos dos alunos dos
estabelecimentos escolares em que os professores, EXCETO:
a) Buscam desenvolver pontos de vista comuns quanto maneira como seus alunos aprendem;
b) assumem a responsabilidade pela progresso de seus alunos, avaliando e acompanhando a
sua aprendizagem;
c) dispem de recursos para gerir de maneira mais autnoma para implementar projetos
pedaggicos que correspondam ao contexto local.
d) conseguem obter reconhecimento do seu trabalho e com isso, no necessita de mais apoio da
escola;
QUESTO 04
O professor precisa compreender o que formao cultural e saber retirar temas culturais
da realidade atual e agreg-los agenda educacional. Neste sentido, necessrio abrir
discusses sobre, EXCETO:
a) religiosidade, multiculturalismo
b) racismo, etnocentrismo
c) questes de gnero e divrcio
d) imigraes e xenofobia
QUESTO 05
De acordo com Corazza (2007), a atuao do professor precisa mudar. Baseado nesta afirmativa,
analise as afirmativas abaixo:
I- O professor precisa passa a atuar como um analista crtico e artista cultural
II- Ele deve um intelectual capaz de estimular a memorizao correta de contedos
III- Ele deve estimular aos alunos outros modos de ver pensar a realidade.
IV- Ele deve trocar experincias com alunos de forma a ampliar os conhecimentos de todos.
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QUESTO 06
Para compreender a metodologia e o seu papel na prtica pedaggica, faz-se necessrio
explicar quem o educador e como ele concebe o fenmeno educativo, tendo em vista as
diretrizes que orientam sua atuao pedaggica. Entendendo educao no seu sentido
mais amplo, pode-se dizer que educadores so todos os membros de uma sociedade.
Baseado nesta idia, todas as questes abaixo esto corretas, EXCETO.
a- A educao sistemtica, planejada com objetivos definidos um tipo de prtica educativa, exige
um profissional da educao com formao adequada.
b- O educador olha os seus alunos como pessoas com necessidades, dificuldades, fraquezas e
pontos fortes, procurando, com esta postura, contribuir para seu crescimento nos diferentes
aspectos.
c- O educador algum que no deixa sua marca na educao de seus alunos, a sua ao
educativa e a sua prtica pedaggica retratam sempre uma opo poltica.
d- o educador pode adotar um ou outro aspecto de diferentes tendncias, desde que seja coerente
com a sua filosofia de educao.
QUESTO 07
O papel que a metodologia vem desempenhando nas principais teorias ou tendncias
pedaggicas influenciaram a formao do professor brasileiro. Neste sentido, atribua V
para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
(
) Comnio, considerado o pai da Didtica, traou um mtodo que ensinava queles que
valor universal, ser capaz de imprimir ordem e unidade em todos os graus do saber.
(
conhecimento.
(
A opo correta :
a- V, V, F, F
b- F, V, F, F,
c- F, V, V, F
d- F, V, V, V
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QUESTO 08
A preocupao de Freire girava em torno da educao das classes populares, inicialmente
de carter extra-escolar, no formal. Seus princpios e prticas, tornaram-se pontos de
referncia para professores no mundo todo. Analise os princpios abaixo e marque aquele
que no est correto.
a- O professor deve ser o mediador entre o aluno e o conhecimento
b- A desvalorizao do cotidiano do aluno
c- Deve haver dilogo amoroso entre professor e aluno
d- O ensino dos contedos tem que desvelar a realidade
QUESTO 09
Nas escolas surgiram os mtodos individualizados, como a instruo programada e o
mdulo instrucional, entre outros, tendo como principais caractersticas o respeito ao ritmo
prprio do aluno e s diferenas individuais. Nesta tendncia, a avaliao voltou-se para
todo o processo de ensino, utilizando procedimentos extremamente tcnicos. Baseado na
idia da tendncia tecnicista, todas as alternativas esto corretas, EXCETO:
a- A nfase na tcnica, no processo de ensino, gerou um grande sentido nos contedos.
b- A vida dos professores ficou mais complicada quando a tendncia tecnicista foi implantada
oficialmente com a promulgao da Lei n 5.692/71.
c- A didtica, na tendncia tecnicista, enfatizou o carter prtico-tcnico do ensino,
desconsiderando, os condicionantes sociais.
d- O tecnicismo exigia a aplicao de uma metodologia extremamente sofisticada.
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QUESTO 10
No Brasil, a pedagogia crtica libertadora de Paulo Freire atribuiu educao o papel de
denncia das condies alienantes do povo, passando a fundamentar as crticas dos
professores que apontavam os mecanismos de opresso da sociedade de classes.
Considerando o exposto analise as questes abaixo e marque a que tem os itens corretos.
I- A teoria pedaggica de Paulo Freire tem uma didtica implcita na orientao do trabalho
escolar, cujo ensino centrado na realidade social.
II- A preocupao de Paulo Freire girava em torno da educao das classes mais abastadas.
III- A teoria de Paulo Freire uma didtica que busca desenvolver o processo educativo como
tarefa que se d no interior dos grupos sociais.
IV- Os princpios e prticas de Paulo Freire tornaram-se pontos de referncia para professores no
mundo todo.
a-
I, II, III
b-
I, II, IV
c-
II, III, IV
d-
I, III, IV
QUESTO 11
Vrios princpios e aes como as de Paulo Freire contriburam para uma concepo
prpria e poltica do ato de educar, numa postura filosfica que influenciou a forma didtica
de atuar de muitos professores que trabalham tambm na educao formal. Com base
nessas idias, todas as alternativas abaixo esto corretas, EXCETO:
a- Outras correntes anti-autoritrias aparecem no Brasil contrapondo-se ao sistema de explorao
e dominao ideolgica.
b- Surgiu a Pedagogia Histrico-Crtica e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos.
c- A Pedagogia Crtico-Social dos contedos no atribuiu grande importncia Didtica.
d- A Pedagogia Histrico-Crtica fundamenta-se em uma teoria crtico-pedaggica capaz de
orientar a prtica cotidiana dos professores
QUESTO 12
A preocupao de Freire girava em torno da educao das classes populares, inicialmente
de carter extra-escolar, no formal. Seus princpios e prticas, tornaram-se pontos de
referncia para professores no mundo todo. Analise as afirmativas e marque a que no
corresponde aos princpios e prticas sugeridas por Paulo Freire.
a- A desvalorizao do cotidiano do aluno
b- O ensino dos contedos desvelando a realidade
c- O professor como mediador entre o aluno e o conhecimento
d- O dilogo amoroso entre professor e aluno
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QUESTO 13
Os estudos de Jean Piaget (1896-1980) tinham como preocupao a epistemologia (teoria
do conhecimento) em uma perspectiva interdisciplinar e construtivista. Com base na teoria
desse autor, atribua V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) o conhecimento resulta de uma interao do sujeito com o objeto a ser conhecido.
( ) A aprendizagem independe do estgio de desenvolvimento atingido pela individuo.
( ) Ele indivduo passivo em todas as etapas de sua vida e procura compreender o que
passa a seu redor.
( ) A teoria psicogentica procura mostrar por quais mudanas qualitativas o individuo passa
desde o estgio inicial de uma inteligncia prtica at o pensamento formal.
A ordem correta :
a- V, V, F, V
b- V, F, F, V
c- V, F, V, V
d- F, F, V, V
QUESTO 14
Toda a teoria de Vygotsky baseou-se no vnculo histrico-cultural, em uma nova relao
entre sujeito e objeto no processo de construo do conhecimento. Ele e sua equipe
utilizaram-se de uma abordagem interdisciplinar e construtivista para investigar o reflexo
que o mundo exterior exerce no mundo interior dos indivduos, a partir da interao destes
com a realidade.
Todas as alternativas se referem teoria de Vygotsky, exceto:
a-
criana nasce.
b-
proximal.
c-
As mudanas que ocorrem com as pessoas decorrem da interao destas com a prpria
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QUESTO 15
A Sociedade do Conhecimento (ou: Digital da Informao Em rede) tem o conhecimento
como gerador de riqueza de estruturao. Toro, questiona que Escola e educao os
indivduos precisam de, exceto:
a- Desenvolvimento da autonomia
b- Capacidade de anlise e sntese
c- Senso de humildade
d- Capacidade de trabalhar em equipe
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