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Resumo: O papel da escola formar pessoas hbeis em valer-se da linguagem de forma eficiente. Como
o professor de lngua portuguesa pode tornar isso uma realidade? esta pergunta que o presente artigo
busca responder. Para tanto, na primeira parte, so feitas reflexes sobre lngua, sujeito e texto numa
tica interacionista. Partindo-se de pressupostos tericos da Lingstica Aplicada, pretende-se discutir, na segunda parte, as prticas de leitura, produo de texto e anlise lingstica no ensino fundamental, tomando-se, como exemplo, o trabalho desenvolvido por uma acadmica do quarto ano de Letras:
Habilitao Portugus, da UNICENTRO/ Campus de Irati-PR, durante o estgio de regncia. O
trabalho realizado pela estagiria condiz com uma concepo interacionista de linguagem e demonstra
que possvel desenvolver uma prtica significativa, quando se possibilitam ao aluno situaes reais de
uso da lngua, em que ele possa perceber a utilidade, o poder e o prazer da linguagem.
Abstract: The school role is to instruct people to become able to use the language in an efficient way.
How can a Portuguese teacher make it come true? That is the question which the current article aims
to answer. Thus, in the first part, it is going to be made reflections on the language, subject, and text
under an interactive view. Based on the Applied Linguistics it is intended to be discussed, in the second
part, reading practice, text writing, an linguistic analysis in the elementary school, taking as an
example the work developed by an academic student in the fourth grade of the Letters course:
Portuguese qualification from the UNICENTRO/ Campus of Irati-PR, during the student teaching.
The work done by the student teacher is related to an interactive conception of language and
demonstrates that it is possible to develop a meaningful practice when it enables student the real
situations of the language use, in which he/she can perceive the use, power and the pleasure of the
language.
Palavras-chave: lngua materna, leitura, produo de texto, anlise lingstica, concepo interacionista.
Key words: mother tongue, reading, writing, linguistic analise, interactive conception.
Universidade Estadual
marilurdes@wnet.com.br.
de
Maring.
E-mail:
malinoskicristiane@irati.com.br;
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1. Consideraes iniciais
As intensas crticas s prticas pedaggicas baseadas em exerccios mecnicos
de repetio e reconhecimento de estruturas fazem o professor abandonar o modelo de
ensino tradicional e buscar outro, mais condizente com as necessidades sociais. Entretanto, somente mudando-se a concepo do fenmeno lingstico possvel buscar uma
prtica pedaggica mais significativa. Neste artigo, discute-se o ensino de lngua portuguesa a partir de uma concepo de linguagem que observa a lngua como atividade
constitutiva do homem e da sociedade. Toma-se, como exemplo, o estgio de regncia
realizado, em 2003, por uma acadmica do 4 ano do curso de Letras: Habilitao Portugus, da UNICENTRO, Campus de Irati-PR, como alicerce terico nos pressupostos da
Lingstica Aplicada.
2. Concepes de linguagem
A maneira como a escola concebe a linguagem determina diferentes procedimentos
didtico- pedaggicos. Geraldi (1984), em texto j clssico, cita trs concepes que orientam
o processo de ensino e aprendizagem da lngua materna:
a linguagem a expresso do pensamento aponta para uma
prtica fundada numa excessiva preocupao com conceitos e
normas da gramtica da lngua materna, voltados para o domnio
da metalinguagem;
a linguagem instrumento de comunicao corresponde a
um ensino centrado na repetio e automatizao de fatos
lingsticos, deslocados do contexto de uso;
a linguagem uma forma de interao prev um ensino
produtivo, capaz de integrar a construo do conhecimento com
as reais necessidades dos alunos.
Tais concepes so marcadas pela viso unilateral de cada uma delas, reveladas nas
prticas docentes. A discusso aqui proposta situa-se no interior da terceira concepo, que
no exclui as demais, e implica um redimensionamento no modo de pensar a lngua, os
sujeitos, o texto e as prticas pedaggicas.
De acordo com Geraldi (1996: 19), lngua e sujeito se constituem nos processos
interativos. Nesse sentido, fica claro que a lngua no um sistema de expresses pronto e
acabado, higienizado das marcas conferidas pelo processo de interlocuo. Pelo contrrio, ela
construda atravs do trabalho contnuo e conjunto dos sujeitos. Esse trabalho no se d a
partir do nada, mas a partir do resultado dos trabalhos anteriores, o que deixa evidente que a
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lngua no pura criao ou um eterno recomeo. Por sua vez, tambm no ocorre uma
mera reproduo, j que as circunstncias da enunciao possibilitam os sentidos. Como
aponta Geraldi (1993: 12):
O trabalho lingstico, ininterrupto, est sempre a produzir uma
sistematizao aberta, conseqncia do equilbrio entre duas
exigncias opostas: uma tendncia diferenciao, observvel a
cada uso da expresso, e uma tendncia repetio, pelo retorno
das mesmas expresses com os mesmos significados presentes
em situaes anteriores.
nesse reiterar num momento singular, isto , nessa adaptao dos recursos expressivos, numa situao inusitada e irrepetvel que se d a realizao da lngua. Isso porque,
conforme Possenti (1993), ao apropriar-se da lngua, o sujeito transforma-a em discurso
considerado como a colocao em funcionamento de recursos da lngua, atividade que atende
a uma finalidade e se d numa situao concreta entre sujeitos. Como os recursos expressivos
por si s so insuficientes para determinar os sentidos, as condies em que os discursos so
produzidos contribuem nesta determinao. Assim, exerce papel determinante no trabalho
lingstico o contexto histrico-social em que se d o ato lingstico, os objetivos dos sujeitos
envolvidos na interlocuo (agradar, informar, convencer, agredir etc.), as imagens que eles
fazem um do outro, os conhecimentos de que so portadores.
Segundo Possenti (1993: 59):
Dizer que o falante constitui o discurso significa dizer que ele,
submetendo-se ao que determinado (certos elementos sintticos e semnticos, certos valores sociais) no momento em que
fala, considerando a situao em que fala e tendo em vista os
efeitos que quer produzir, escolhe, entre os recursos alternativos
que o trabalho lingstico de outros falantes e o seu prprio, at o
momento, lhe pem disposio aqueles que lhe parecem os mais
adequados.
Como a lngua resultado de uma produo social, nela esto refletidas as diferenas e desigualdades da sociedade. Da a existncia de uma ampla gama de variedades lingsticas, umas com maior prestgio social do que outras.
Tal como a lngua, o sujeito tambm se constitui no processo interlocutivo. No h
um sujeito acabado, cristalizado, mas um sujeito se completando e se constituindo nas suas
falas e nas falas dos outros (GERALDI, 1993: 03). A sua conscincia e todo o seu conhecimento, tanto lingstico como de mundo, so resultado de um trabalho contnuo, que inclui a
negociao com os outros sujeitos.
E o que esse modo de pensar a lngua e o sujeito traz para as prticas pedaggicas?
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Por estas consideraes, nota-se que, para tratar da questo textual, impossvel dissociar o texto dos interlocutores. Os sentidos no esto prontos no texto, mas so
construdos atravs da participao ativa dos interlocutores. Koch (2002: 19) chama os
interlocutores de estrategistas, j que ao realizarem o jogo da linguagem mobilizam uma
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relao, de forma contextualizada, das atividades de leitura, anlise lingstica e produo de texto. O quadro abaixo resume a proposta da estagiria.
Quadro 1- Propostas das prticas realizadas
A experincia foi desenvolvida com textos instrucionais, gnero que ainda no havia
sido trabalhado na turma em que foram desenvolvidas e observadas as aulas, o que justifica o
trabalho prvio com a leitura e a anlise lingstica.
cam motivar o aluno para a leitura e ativar os seus conhecimentos prvios (TAGLIEBER &
PEREIRA, 1997).
Os alunos demonstraram pouco conhecimento sobre os textos instrucionais, afirmando que nunca haviam estudado este gnero textual na escola.
Em seguida, a estagiria dividiu a turma em grupos de quatro alunos. Distribuiu
peas de material dourado (material utilizado geralmente pelos professores das sries iniciais
para o ensino da matemtica: agrupamentos, operaes, situaes problema) e um texto,
contendo instrues para um jogo. Disse aos alunos que lessem o texto com o objetivo de
realizar um jogo.
TEXTO 1
Os alunos leram o texto e o discutiram entre si, mas logo surgiram reclamaes,
visto que no conseguiam desenvolver o jogo. Estagiria e alunos iniciaram, ento, uma
discusso sobre os motivos que dificultaram a realizao da atividade. Observaram que
algumas informaes de denotada importncia haviam sido omitidas, o que inviabilizava a
compreenso do jogo. Este procedimento pretendia essencialmente verificar o nvel de leitura
e ateno dos alunos.
Foi distribudo, ento, o segundo texto para que os alunos tentassem realizar a
atividade solicitada:
TEXTO 2
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TEXTO 4
Discutiu-se que o verbo demonstra tambm o tipo de relao entre o escritor e o leitor.
Quando se utiliza a forma imperativa (lance, jogue, como no texto 2), h um enfoque no leitor,
pois procura-se direcionar as suas aes para executar o jogo. Atravs das formas nominais
(jogar, fazer, como no texto 4), o enfoque apresenta-se bem menos marcado. J o uso da
terceira pessoa (digita, escolhe, como no texto 3) ressalta o processo de realizao do jogo.
Comentou-se, tambm, que h instrues que apresentam verbos na primeira pessoa
(escolho, jogo). Neste caso, o enfoque est no produtor e o texto transforma-se num relato de
quem habitualmente desenvolve o jogo.
Foi ressaltado que, ao iniciar a escrita de um texto instrucional, o produtor deve
escolher uma forma verbal e us-la at o fim, como maneira de uniformizao do discurso.
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Foi comentado que no lugar das expresses ou seja e ou poderiam ser utilizados
outros recursos, como parnteses ou travesses. Os alunos testaram as possibilidades discutidas, reescrevendo os perodos de diferentes maneiras.
Enfim, atravs das atividades de anlise lingstica, buscou-se ampliar no
aluno o domnio de recursos expressivos necessrios para garantir o aprimoramento das prticas de leitura e produo.
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Aps a produo, os alunos trocaram os jogos, juntamente com as regras formuladas, para que outros grupos desenvolvessem os jogos, seguindo as orientaes escritas.
Nesse momento, o grupo que no conseguiu realizar a tarefa solicitou esclarecimentos dos
colegas que haviam produzido as regras o texto. Foi um momento oportuno para que os
alunos se conscientizassem de que algumas passagens estavam mal formuladas e havia necessidade de melhor-las, antes que o texto chegasse ao destinatrio final.
A estagiria tambm realizou a avaliao dos textos, verificando os aspectos textuais, morfossintticos e ortogrficos, tudo em funo do gnero, do destinatrio e dos objetivos do texto. Alguns aspectos discutidos durante a leitura e a anlise lingstica necessitaram
ser retomados. Importante ressaltar que esta avaliao se deu na prpria sala de aula, o que
deixa mostra que a avaliao faz parte do processo de produo, na concepo
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interacionista abordada.
Como se pode perceber, os textos foram avaliados sob a perspectiva da qualidade da interao, de seu nvel de textualidade, da utilizao dos aspectos ortogrficos e
morfossintticos. A avaliao sob a perspectiva da interao foi a mais produtiva. Ocorreu
quando os alunos leram os textos uns dos outros com o objetivo de desenvolver o jogo.
Neste momento, os alunos verificaram se o objetivo e o interlocutor que geraram o texto
foram atingidos e se o texto desencadeou, realmente, um processo de interao com o
outro. Promoveu-se, ento, o momento de reescrita do texto.
EXEMPLO: verso definitiva
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d) o locutor se constitua como tal, como sujeito que diz o que diz
para quem diz;
e) se escolham as estratgias para realizar (a), (b), (c) e (d).
Ter o que dizer refere-se s idias a serem colocadas no papel e deve surgir no
s do discurso do professor, como tambm de leituras, de debates com exposio de
argumentos, de discusses em grupos, enfim, do dilogo, da interao, como aconteceu
na prtica entre a estagiria e os alunos.
Ningum produz textos sem objetivo(s), o que escrito tem uma razo para ser
escrito. Por exemplo: quem escreve uma carta quer contar uma novidade, fazer um convite,
solicitar algo a outra pessoa; quem escreve para a coluna do leitor de um jornal quer elogiar,
criticar ou transformar uma realidade. Assim deve ocorrer na escola, o aluno precisa saber por
que est escrevendo o que est escrevendo para ter condies de organizar melhor o seu texto.
Ao produzir o texto instrucional com o objetivo de informar aos alunos da 3 srie como se
realiza o jogo, os alunos da 6 srie perceberam a atividade escrita como algo mais natural e
significativo.
Tambm, nenhum texto produzido sem interlocutor. Ao escrever, o autor sempre
tem em mente a pessoa a quem o texto se destina, mesmo que esta pessoa no seja real, mas
virtual. Por isso, a estagiria estabeleceu com os alunos o destinatrio do texto que seria
produzido as crianas da 3 srie, o que permitiu que a atividade fosse conduzida de modo
satisfatrio.
Os textos produzidos pelos alunos no ficaram presos no papel. Foram libertados para que fossem lidos, elogiados ou criticados, por outras pessoas. Chiappini (1998: 42)
comenta que:
preciso ressaltar que a circulao de textos produzidos por alunos faz parte das condies de produo, especialmente quando
o autor tem cincia das instncias por onde circular o seu texto,
pois essa informao vai determinar ao produzir seu trabalho uma
postura de maior ou menor compromisso, selecionando estratgias que julga mais eficazes para atingir seu pblico.
Os textos produzidos tiveram um destino. Antes, porm, eles passaram por uma
reviso, foram apreciados por algum, foram reescritos e s depois entregues a um destinatrio certo, que no o professor. este processo que deveria sempre ocorrer na escola. O alunoautor precisa informar-se sobre o assunto a ser escrito, planejar o seu texto a partir do assunto
a ser escrito, do destinatrio eleito, do objetivo da produo, precisa revisar seu texto e
entregar para apreciao do outro. a que o papel do professor fundamental. O professorleitor pode fazer sugestes com vistas a melhorar o texto do aluno, observar se as condies de produo foram atendidas. Aps a apreciao construtiva pelo professor, o aluno
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reescreve o seu texto e s ento chega s mos do destinatrio. O texto, nessa perspectiva, no visto como um produto acabado, perfeito, encarado como um produto que
sempre se oferece a vrias verses.
4. Consideraes finais
O aprendizado da lngua se d atravs de situaes significativas em que os
alunos interajam uns com os outros, trabalhem com a lngua, analisando como funciona,
refletindo sobre os recursos expressivos, testando novas possibilidades de construo.
Para isso, torna-se necessrio que o processo de ensino aprendizagem da lngua materna
seja centrado na inter-relao, de forma contextualizada, das prticas de leitura, produo
e anlise lingstica. A leitura uma prtica que deve estar ligada a uma finalidade, que
no seja sempre a de preencher um questionrio proposto pelo professor ou pelo livro
didtico. A produo de texto no uma prtica desvinculada das demais e fim de uma
seqncia didtica, como normalmente prope o livro didtico; pelo contrrio, consiste
num trabalho que deve ter, tambm, uma finalidade e um interlocutor definido. A anlise
e a eflexo sobre a lngua precisam objetivar a construo de conhecimentos necessrios
para aprimorar o uso da linguagem nas mais diversas situaes sociais.
A experincia realizada pela acadmica do 4 ano de Letras, durante o estgio de
regncia, revelou uma postura positiva, ativa e construtiva por parte dos alunos e da estagiria. Os alunos envolveram-se entusiasmadamente com as atividades, pois encontraram uma
razo para realiz-las (leram para desenvolver, de fato, um jogo; analisaram a linguagem do
texto instrucional e utilizaram o produto das anlises em futura produo textual; escreveram
para um destinatrio real). A estagiria demonstrou, atravs de sua prtica, que o professor
no deve ser um executor acrtico de aes apresentadas por outros, mas um construtor de
conhecimentos junto com o aluno, capaz de criar suas prprias metodologias de ensino.
Importante ressaltar que o trabalho foi desenvolvido durante o estgio de regncia,
momento em que plantam-se sementes que iro contribuir para a formao do perfil do
futuro profissional (SANTOS & LONARDONI, 2001: 174). Ento, a disciplina Prtica de
Ensino/Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa, ministrada nas sries finais dos cursos
de Letras, precisa propiciar discusses sobre os principais fundamentos terico-metodolgicos
concernentes ao ensino aprendizagem da lngua materna (leitura, produo de texto, anlise
lingstica) e proporcionar orientaes pertinentes para que os futuros professores possam
apresentar propostas de trabalho que possibilitem ao educando superar uma viso restrita
de lngua, aprimorar sua capacidade comunicativa e ampliar, de modo significativo, sua
insero no espao em que vive.
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