el abc de~ame la bauhaus u la teoria del diseno Ellen Lupton y J. Abbott Miller (eds.) GG?/mexico22 34 38 46 50 53 56 60 El ABC de ame: La Bauhaus y la teoria del disefio Ellen Lupton y J. Abbot Miller (eds. _——————_— GG indice EL ABC de & m@: La Bauhaus y la teoria del disefio Ellen Lupton y J. Abbot Miller Escuela elemental J. Abbott Miller Diccionario visual Ellen Lupton El nacimiento de Weimar Tori Egherman El ipo Universal de Herbert Bayer en su contexte histérico Mike Mills Apéndice: El género del alfabeto Uni Mike Mills sal an Un test psicolégico Ay @ respecto a Mi: Psicoandlisis y geometria Julie Reinhard Lupton y Kenneth Reinhard Disefio en n dimensiones Alan Welt Mas alla de A ©: Geometria fractal Alan WolfEIABC de ame. La Bauhaus y la teoria del di Ellen Lupten yJ. Abbou Miller oie Terminal rine de Vela. Alora ‘ede der, shndo Reps En 1923, Kandinsky propuso una correspondencia universal entre las tres formas cle mentales yloy tres colores primarios: el dinamico uidingulo es esencialmente amar No; el estatico etuadvado, intrinsecamente rojo; y el sereno circulo, naturalmente azul. Hoy; la ecuacién 4 M1 @ ha perdido su pretensién universal y funciona como un signo flotante eapar de adquitir numerosos significados entre los cuales esta el de alas, recordatorio de laB La Bauhaus se ha convertido en el origen mitieo del Moximiento Moderno, en un lugar alternativamente reverenciado yatacado poras gencraciones que han crecdo.a ssusombr La Bauhaus esal mismo tiempo el padre estricto cuyos preceptos ansiamos subserti yel niio ingenuo cuyo alismo wpico nos inunda de cariiost nostalgia. Los ensayos reunidos en esta mono ambivalencia ante el Movi afla.comparten 1 niento Moderno. Nuestra admiracivin por sus esfuerzos de renovacién de! potencial formal y social del diseiio queda templada por la sensacion de que se phintearot nes fructileras pero étas no fueron explotadas, ye que muchasideas vate tultura corpor guardistasquedaron neutralizadas por la que sirvieron: as for asy colores de 4.1 @ sc han convertid en material de logotipos corporativos. La Bauhaus no fue una institucion monolitiea; como cualquier escucla, fue una coalicion cambiante ya menudo dividida de estudiantes, enseitantes yedministrad cion con la comunidad exterior, a menudo hostil. Esta monogy pretende explicar la complicaca historia de la Bauhaus, que ha sido biografiada de forma extensiva; nos centraremos mnis bien en la Bauhaus la teri del disor La reflexion sobre el diserio de un modo tedricamente introspective es una de las principales aportaciones de la Bau: la escuela, de la visién como un reino de expresién auténomo contribuyé a generar tuna hostlidad hacia el lenguaje verbal que es cornin en la edlucacion del disenio des. pus de la Segunda Guerra Mundial. Creemos que tuna renovaeion de la teoria del orizar la comunidad de los disefiadores grificos, al alenta el pen monogeafia examin disefio podria re uniento eritico sobre los medliosy fines de nuestro trabajo, Est 4. desde distintos angulos: -De inde vino la fascinacién por estas formas? -Qué \Genicas ¢ ideologias contribuyeron a articular? zn qué otras modelos teéricos po rian inspitarse los disefiadoresgraficos? 119 1920 923 92s SeawolaBahewen —Secranel Cur Presenado la teshouspiedea! laced de Weiner. conelpinrdoharmes Gris ene rapa dl gabiome lrquies Wal encom prfr alo MehayNogy 8 de Wamaryse Crop eeldreer Todor ieee comiateseco'ds! Fela Bes elec uningreon igen ConoBo,enslque Cade inal coe fsiecuse que de euhan omiin Ae borin, Hebert Boye loxpriipes diet Wan kandi, loo Shh lentes dels Peale out Seoeudon, eran Ino. Lainbencia Alber: Dae 9 preloro Seren deen sna ene conti ‘near de Are erctiorono gin enparonainfir oon y ominolepogihode eno pogratie de pub con Boer letahows lodauhan, coe pokey iearo rl Toll de 1928 oop dpe hae ylorgee two conse on dint Promeremloee ogretea Bory Neely Nagra be Sg Cone seo ea Sch se rcerg Tele de pretCR 1920 large ican Jertchorconooe ‘edimoordelo Beahou Ks djole sean 1991 ‘Ales Rorcsy ‘gina hastoa fa En el primer ey ‘woria del Movimiento Mod aque, como la Bauhaus, ayo, “Escuela elemental”, J. Abbott Miller desvela precedentes de la » en el movimiento de los kindergarten del siglo XIX nalizé la experiencia visual con elementos simples, repetiti- vos, como 4, My @. FI "Diccionario visual” de Ellen Lupton examina algu cestrategias formales del diseio de la Bauhaus en relacién con el ideal de un “lengua ‘nora libre de las limitaciones culturales de la vision universal, una eseritura a de laescrinura alfabética: este ideal fue compendiado en la formulacin de 4 @ por Kandlinsky, Un ennsiyo de Mike Mills sigue del disefio del tipo geométri sal” por parte de Herbert Bayer en 1925, desde sus origenes vay guardistas hasta su incorporacién a ka cultura de masas. Julia Reinhard Lupton y Ken: neth Reinhard son te6ricosliterarios que aportan umn ensayo sobre la posiciéin de a Wy @ en el psicoansiliss. Fl fisico Alan Wolf nos invita a imaginar la vida en un espa cio con mas 6 con menos de tres dimensiones y a tener presente la estructura fractal del mundo natural. Elensayo de Tort Fgherman, “El nacimiento dle Weimar”, deseri be el tenso entorno politico y econémico en que se desarrollé la Bauhaus, ‘exposicién llamada HI ABC dea 1 Baars y lator del serio, desde te proescurta hasta el posmedernismo, Con el tér 10 “posmodernismo” designamos la cultura que absorbi6 las lecciones de | Bauhaus, vaciando de aspiraciones vanguatdistas a sus formas y confiriéndoles otras, Asi como ki frase visual 4 il @ enearnd, en otro tiempo, la posibilidad de una eserittr universal, ésta reaparece contemporineamente en el grafismo, en elementos para el hogar, embalajes, o en la moda, como un signo transitorio que transmite mensijes tan diversos como “originalidad”, “tecnologia”, “disemlo”, “Ios elementos basieos” “modernidad”, € incluso “posmodernidad”, Sreemos que, si bien muchas estrategias del disefio del Movimiento Moderna iguen vigentes, hay que reexaminarlas para explicar Ia capacidad de la cultura de reescribir cominuamente el significado de la forma visual. ELlenguaje de la vision no ¢s evidente por si mismo ni se encicrra en sf mismo, sino que opera en un campo muicho nis amplio de valores sociales y lingtifsticos, Con el objetivo de que los dise- adores dominen este campo mas amplio, debemos empezar por leer y escribir sobre las relaciones entre la forma visual y el lenguaje, la historia y la cultura. co llamade %U Esta monografia se publica en coordinacién con w me. 1992 v939 1907 1908 phir lcd Gerla tached Tage OMA cable dnvebeioBavteusde Soin Ourorolsnes_induvicesde Chicane xpeicin Bovtous Denov Miesvodede Wi, mrnronn Kinda ve xia de 1919 1928, laerewdaa bern, sidney proeior dito yore. orgonzodo por Herber send epore frigrnclOrEEU, Mahal Nogy ee ayy Weber ne treennit ecco Irelopendo a Gopi ieee loescel, Grpis Lamueste acho were is aye Moy lad la vera emnbuyeale NNogryAbes-Tenen Beano et repo del carers nents reboitzado core Rechemen Arasicn omoedieadorsyan _Exilade Dey Slepranepriesced ———Legecam tan de sro. Gyorgy Kepes srota uyelay Sono eo, inspires lo pseciope dela Gen ras evi Pint pb vmoreve qe pede sdimpodte dele Sodtowsenalharode loesieoin omcone dente “Eten ‘oud con labo perunenveraticote Sider.Escuela elemental J. About Miller GP Bh se una ver una excucta no lejos de a Seka Negras Lt Baas se ha AE Serie apatites det el aspecto mis ampliamente conocido, debutdo, pubicadoiniado, recoplade expat cacyulzado del leo rai, Industral yargu tecténico modernos. Su estatus de momento fundacional del diseio se ha fortalecido feales en escuelas de todo el mundo. La Bauhaus ha nario de la vanguardia, un con laadopcién de sus métodos ¢ cobrado proporciones miticas como momento ori momento durante el cual se desenterré una gramatica basica de lo visual de los escom- bros de las formas historicistas y tradicionales. Un elemento central de esta “gramatica fue, ysigue siendo, ™@, La repeticién de este trio de formas basicas y colores prim rios en la obra de los maestros y estudiantes de la Bauhaus evidencia el interés de la ‘escuela por la abstraccién yu énfasis en losaspectos de lo visual que podrian describir se como elementales, irreductibles, esenciales, fundacionales y originarios. El concepto de la Bauhaus como punto de origen es un efecto de su acogida dentro de la historia del arte y del diseito, asi como un reflejo de sus propios ideales: Johan: nes Itten, que enseiié en los primerisimos aitos de la escuela, utilizaba métodos de nwa de “desenseiar” alos estudiantes y ensefianza nada convencionales con la esper devolverles a un estado de inocencia, a un punto de origen en que pudiese empezar nomeNto, es la verdadera ensefianza. Este interés por la pizarra vacia, por el primer evidente en Punto y linea sobre el plano, de Wassily Kandinsky: "Debemos, de entrada, distinguir los elementos basicos de otros elementos, a saber: elementos sin los cuales una obra [...] no puede ni siquiera llegar a la existencia.” Desde su comienzo, la Bauhaus se bas6 en la idea de un retornoa los origenes con la esperanza de descubrir una unidad perdida. El programa de la escuela, escrito por Walter Gropius en 1919, proclamaba la misién recuperadora de la escuela: “Hoy, las artes existen en un aislamiento del que solo pueden ser rescatadas por el esfuerzo consciente y coope- rativo de todos los artesanos [...]. El objetivo tiltimo, aunque distante, de la Bauh: es la obra de arte unificada...”’ Una t adera de una catedral gotica adorna la cubierta del manifiesto de Gropius, evocando el momento hist6rico en que sintié laenn que esa previa unidad, plenitud y armonia se habia logrado en otro tiempo, Disa de un sibolo oral ediciones de lo Bouhovs Losalo MoholyNogy, 1923 Lamoree combina el iret, el cvadeade yo ‘riéngul en une forme detipo echo El isano samples nel mcterio! de popelria yenlo peblicdod de los peblcocions dla Bovhovs 1 Wasily Kénidinaly, Mar Editores, Barcelona, Uric Coa Editorial Lame Barcelons, 19731 Lajntuenciadel Jindengarten a do etka por dveros ores Reyer Bantam, Tariey iro apis lt mipina eres, Brecon 1985): Freerick Logan, Rindergaren and Baus" Cite At Frama, V3.38,No. Marcel Frasciscono, iter Gis andthe Caton of te Bestousin Wma: Tren cn Art Tevet Fonding Yaa (Universi of inois Pres Chicago, 1971): “Tomis Maldonado, Nu snancesen Inndinwriayen ia Forman dl acd, Ub 2 ocubee de V8 Gita Noor, Phe ashensRevesed (EP De ek, 1985), 2 Ruder D. Downs, Frnt Fett (GK Hal, Boston, 178) on, Noewt Para Gropiis, esta unidad se recuperarfa por medio de un adiestramiento que desarro- lara en los estudiantes una aptitud generalizada en las artesanias que formase una ase indispensable para toda producci6n artistica”, Este propésito adquirio forma ins- situcional en el Vorkurs, o Curso Basico, que se apaxtaba de las academias tradicionales por borrar las fronteras entre la instruccién artesana y el adiestramiento en as bellas artes. El Curso Basico era una introduccién general a la composicién, el color, los materiales la forma tridimensional que familiarizaban a los estudiantes con técnicas, conceptosy relaciones formales considetadlas fundamentales para toda expresi6n visual, ya fuese escultura, forja, pintura o rotulacién, El Curso Basico desasvoll6 un lenguaje visual abstracto y absirayente para proporcionar una base tebrica y practica para cualyuier empresa artistica, Dado que se lo consideraba como la base para todo desarrollo poste rior, el Curso se orientaba « descartar particularidades en beneficio del dese to de verdadles fundamentales operantes en el mundo visual. Asi, 4 Ml @ fu nitico de las leyes formales consideradas subyacentesa toda expresién visual. Sibien el concepto de tn curso biisico es uno de los grandes legados de la Bauhaus, éste era una nocidn. con muchos precedentes en las reformas educativas progresistas del siglo XIX, en especial en el kindergarten’ tal como lo desarroll6 su fundador, Friedrich, Froebel (17% Froebel estabst influido sobre todo por e} pedagoge suizo Hein- rich Pestaloz2i (1746-1827), cuyo concepto de educacién sensorial fue una aplicacion de los ideales de la Tlusacién propuestos por Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Emile (1762) de Rousseau argumentaha que la educacidn es el cultivo de faculiades innatas iis que la imposicién de conocimientos. Siguiendo este camino, Pestalozzi rehizo paradig- figura del maestro como 2 inteligencia inherente del nino, Pestalozzi buscé un modelo de educaci6n basaco en el des miento del dominia de conceptos y aptitudes, Los reformadoresde la educacion utiliza- ron a menuido la metifora del nino como “semilla”: la educaci6n tenia el papel de la fructificacion de la semilla. El “jardin de infancia” (kindergarten) era tan ‘0 como literal: comienzos de su carrera como maestro, Froebel descubrié la importancia del juego en la educacién e hizo de la jardineria una parte central de su a figura protectora que supervisa ¥ estimy ohi- pedagogfa. Prioriz6 tambien el dilyujo como un modo especial de conocimiento. Diagram del plon do ‘soe dele Basho, 1923, diograme nocd el Curso Basico oma ret previo poral esvdio sipacilzodo. Lo poscon dele "conics" anal carob ca ‘maniewofundeconal de Gropius, donde dice ‘oe “ino finde toda los ores visuals sleconsrccion pe"Elebujo one siglo xx publicacién de El dibujo ha sido un aspecto central de la reforma educativa desde la muy influyente ABC del Anschaueng,' escrita por Pestalozzi junto con Christoph Buss en 1803, Este manual instituia el dibujo (que tenia connotaciones de ocupacion ‘ociosa y aristocritica) cor tira de Ta ed Froebel y otros, en la Europa germanoparlante de la época, defendieron el dibujo ‘como wna forma de eseritura paralela a la alfabética, El ABC de Pestalozai inicié el interés del siglo XIX por el “dibujo pedagégico”, dife lo del dibujo q aba en Ia tradicibn académica, por cl hecho de empevar a muy temprana edacl y canalirarse en ejercicios asignados simultaneamente aun grupo. ELmétodo de diby- el cuadrado era el fu la division en partes de euadrados y 0 rea | ‘én de los nitios. Pestalozzi, jo de Pestalorzi se basaba en su creencia de q amento de yel dibujo debe curvas” (Ashwin 56). Mediante una serie de ejercicios sincronizadlos y repetitivos, el stro Hevaria al dibujo y a la denominaci6n de la figura y luego preguntaria al nifio sobre su forma, Después de dibujar la forma, se pedia al nifio que la locali en swentorno, E] repertorio de formas se basaba en tuna austera gram, diagonales y cur ‘descomponer la complejidad de identificar y “elementalizar® la geometria subyacente a (que se hiciera asimilable para el nino” (16). Otro método de dibujo hasado en la idea de crear un cédigo grifico reduetivo, un ‘alfabeto” del dibujo, lo publics en 1821 Johannes Ramsauer, uno de los cole Pestalozzi. EI Manual de dibujo de Ramsauer parte de la idea de las Hauptformen (For ‘mas principales) que “representan la esencia abstracta de los objetos fisicos” (Ashwin 13). Su tipologia consiste en tes formas principales: objetos de reposo (subdividides, en erguidosy yacentes) objetos de movimiento (ineluyendo las formas direceionales de las flechas, objetos giratorios como las ruedas, y objetos cal humareda), y objetos que combinan el movimiento y el reposo (incluyendo formas floantes como un bote en el agua y formas colgantes como una rama de drbol). C forma principal” recibe un equival n Signo abstracto que describe un sencial” de un objeto, todas las forma Irasarse ¢ vas. Como seftala el historiador Clive Ashwin, Pestalozzi buscaba ates) para 1 mundo visual de tal modo tinea Raber Edvard Kuhowka, Diu analice de primer erso con enque, 1928 Realado por wn ebucirien ls ‘oe de dlp anlice de Wasay Kendinaly. bo yrpone ds represents delaime reac ruta, comps de una erie de obrazaders de ‘eines tomers. Arbo aaagieda, fe camposcion ‘8 repeenada porn sinbol redcive qe expres la Forma seco dea nacleo rua. Ene agen mayor, or vas nian owyperposiion de formas. . Como os iomos primer d Romo, lero do Kondindy erst or obits orlitos qe ‘omorarizon forma, legéndose oun signe quence qu describe bs orator moe Setocode de aT {ncbjoe 0 uo exon. Como ane Mono de vide Fonegver, Anion sobre plan, de Koning, shreca“wloron etn zodo Ines, delor fermos Kerdnuy sinerorgp, extends al concep sl reo pieslgte y relma Neda ener del mrso hetryhlbdtrpmiocelpiecenpratin et. Si Monae de dino (1821) de ohne Ramsave ede de sbup deform ideo ue oui ier enc de Formas, on be quedo nop represents porno eee nvrehod elas, Yo forma cli te ins onchad Fedde wee 1800 ras) Pas Methuen, Londes, 1957). Tew and Analggua de Pte y ines sobre plano, de Wossly Kenia pubicodoen 1926 nr polos mods porn deibjp de conenco el gl re tn lsofs 1870; muchos mance coin en Teton edo no es mas decodes dls Eos eos ernnel db come unedscstna throde kee, Kondinaly een. Kandinay, oe ono Slo "elomerow dela conten piri our, dhl Anshovung, no neo bree plan dinky, dries de Fos etchDat dun ric de’ dino puted EI método de dibujo pee \gogico adoptado por Frochel se inspiral en dos métodos anteriores llamados Shganagraphie (dibujo de puntos) y Netzeirlnen (dibujo de redes) El dibujo de puntos consistia en wna reticula de puntos en el papel del alumno correla P Cionado con otro similar en ta pizarra del maestro, El dibujo de redes extendia toda Ja pagina, La adicién de una Jos puntos para formar una retieula continua € rmumeracion pa 1 los puntos o ejes de la reticula permitia al maestro dictar los dibujos. El dibujo de puntos se basiha en la prictica de aprender a escribir juntando puntos, p P P coxa que indica hasta qué punto los educadores consideraban la escrivura y el dibujo como disciplinas paralelas. A diferencia de las reticulas empleadas por los artistas del Siglo Su, las utilizactasen los métados de dibujo peclagogico servian mas para a tranypo- Scion de dives planos que para objetos tridimensionales, Las formas y tramas que: pl Se los consideraba ejercicios diseiplinarios (enseflados a menudo con la ayuda de wn LObjeto de ejercicios de dibujo pedagogico se atenian yaa la planicie del area reticu naliticas que servirian al canto ritmico) que destrroliaban la destreza y las aptitucles (Ashwin, dilumno en todas iasactividades, no solo en la representacion visua Hnpes Beam dor des oda del andl (0929 Execs ieee de un eriede cre dijo de nese en ales de dibujo arcade Konda Lbs dinjos gral ina noialeaa mura eal, ‘reo, eo, celgodaa) en formes coda vr més ‘sract ios duos desarlon equeKondray describ coma orcbralque rca lx “eine cb en i orc (ing V4) Eo ‘re eur fir x parclordaks pallor oun ‘xq geen Los iodo pedagecics de bo digo abn ea come un siploreni pao Toroghdes peeps y mons dearlodos ot datos geomarson ploros que ls esucones rarlrin itor eile won gros encominodos hace uno ‘eoranictn nui reade de Kndincy ope. 0 [arr ea prmieal ere one promot dela lore cueLa utilizacién por parte de Froebel de la cuadriculacién o “reticula” en el dibujo es tuna extension de su creencia de que el proceso de percepcidin depende de los con porizontalidad y verticalidad, Froebel erefa que hay una correspondencia ceptos de natural entre la superficie cuadriculada (Nety/liche) de la reticula y el modo en que recibimos imagenes en la retina (Netshau)), El método de ensenanza de Froebel con sistia en dibujar figuras geométricas en una pizarra grande reticulada delante de toda la clase, mientras sus alumnos reproducian esas formas en papelesa pizarras retieula- das, La representaci6n naturalista 0 “auténtica” era cl fin iltimo; asi, Jos ejercicios de das. La representacién nauuralista o “aut acl fin tltimoy asi Ios gjerciciosde ave muestra “dou reticula eran un modo de reducie la complejidad del mundo visual en componentes——fapelad” do simplificados, A medida que los alumnos ban dominando la forma, las reticulas yele- —d°E See mentos geométricos utilizados para el andlisis cedian el paso al naturalismo. El méto- do de dibujo de Froebel ejemplifieaba su programa de aislar los elementos fundamen- tales, constructivos, de un objeto y avanzar sucesivamente con cada nueva habilidad adquirida. La reticula de su método de dibujo se convirti6 en el paradigma visual y te6rico de su contribucién sas influyente a la pedagogia: sus “‘Dones y Ocupaciones” Paul Klee, cibvjos de lo pensnte, La reiulaabunda Paul Kec i enlos exros pedagogicos de Ke, tomb Padagisch 1 Enel Padagagiches Skizzonbuch (br Stkizenduch (Ba _| pdagég)ce), describe una reiule de intevalos Buch 2 19 fequores,smejonie als izorls en la ejericioe de clibviopedagégic del igo, como poteedorodeun rime esrucra muy primtv”. Tals ejercicios de clibvjocomemplan a recla como una “red” en a que ‘contenido pod ronfere con seguridad de un sito @ ‘ro. Come insrumanto de pli, are ome paiva y ansparene: ureguoridad es condi previa para sv adeevodo Fncionamient, Ls excritos pedogdghcos de Klee reconsidaran a reicula come cca ms que come pasiva, Ala zquirda,sinfroduce veriocién en la forma tipicamenteesobe y estica doe ici, Ena obra de Klee as elas se reconigura \ como campos estas que mldean accent ‘epreentocén El fondo de imogen ee levodo.a primer plane,Entre 1885 y 1850, Froebel trabajé en sus “Dones y Ocupaciones": un conjunto de bloques geométricos (dones) y actividades artesanales bisicas (oruipaciones) que se convertirian en la pieza central de su teoria pedagogica. Los dones y ocupacionesse introduefan en una secuencia muy ordenada que empezaba en el segundo mes de hijo y terminaha en el iltimo aiio de kindergarten, cuanglo tenia seis altos. Se pre tendia que la secuencia reflejase el desarrollo fisico y mental del nitio: las esferas aleables y fuertemente coloreadas del primer don van seguidas por una esfera dura, de madera, en el segundo don, que vehicula una “progresion’ tactil, material tltcreer don de la estera, cl cubo yel cilindre de madera alienta la comprension del Gilindro como una combinacién de esfera (movimiento) y cubo (estabilidad). Bl ‘cuarto don, un cubo dividido en ocho bloques menores, ensena la relacién del todo on sus partes. Dones de tres hasta seis dividen el cubo en geometrias cada ver meno- mente afinado, Este vwoeabulario, segiin el plan de Froebel, seria lo bastante rico :mente complejas que forman un vocabulario de elementos progeesiva vaviado para permitiral niio formarse representaciones cel mundo circundante rote thing Tabwoys, se can i Chair are sofa, bench and ta Desk torte at when Fm able Mi dd furniture Even baly's ted Tn sure Tse and sideboard here can be Not a fw such thing Sa Many thin toth old and news My dear cube brings into view Somy cube much pleases m Beaause through isso much Ise isa litle word (Downs 16) Wehr Coif Ft Suburbia da lnBouhous nam or” 1922 Dela de.nclbjs cn deat Monde que muasounplanpore compenere Ceniiucnen precios wore Ls plea de ‘Grp de ls pcipin dd “bo daconraccn” la ge res dee concn de janes ras nme mpi pea coin yl misre enpo ore ana mina aioe de lrnct Grp ‘Serbe "1a plbrcatan eave deco debs Inert come nied noeredas un 058 Flbtran ovale mieo sine lew parnaeris porohege sr eonbiod Foods Sra cmalacoa decbesdeun ine jr eel y labs ora nesandaizacony fron don” plan sls pao en pce orca un pride cos xperiere, ‘Grated peer Georg Much cone ‘cloeredr de Grin, Ada Meyer, 20 conhuy6 pra ibergouctn dele Bovroses 1923.‘broom eae promo [ido cone fella, chew obits. grande un io de23 > = a > ° * > 3 a : > * ; . 3 Sasuaase® emsyaus oi} m4 oof 5 ° 7 3 27% » 8 © : : ee 8 OS > 3 Yoaa2e ned andes waIoens Detolle de un eerccio de pinchado con guia, le un bum ora maestros inspirado 1880 Brosterman.+ v a @ & Detallede elementos de The Cork Model Maker A Scionific Tay for Consrting Architectural Mathematica, ond -Mechonicol Model ©1860. Elconjunto que se presenta en una caja mide 24 x 17m Coleccién de Norman Broserman, The Cork Model Maker britnica de la acid de rabojo con ‘uisones” de Froebe que uzaba guisotes !mojados para conectar cables. La aqueta cocrediao Thomas Edward Keen comoMonuments oFrdch Freel Et period lire dele Pion Beey fercr on gues do Fecal en 1896. radey adopt liege efron de coda Foca en Provence, hoe tnd 190 ton termes Lalo tlncrbre de Foabely a acwido pe ‘cogil delos kindergarten La notoriedadl de los “Dones y Ocupaciones" de Frochel se debid, en parte, a que et gobierno prusiano proscribié los kindergarten en 1851 por sus presuntas intenciones teas ysocialistas, dando inadvertidamente aiadida, El gobierno ne teorfas son profundamente panteistas) con su sobrino Karl (un destacado ateo y soci la peclagogga frocbeliana una reputaci 5 haber confundiddo a Friedrich Frochel (cuyos escritos y lista) La defensa de los kindergarten se convirtié en un tema favorito entre los liber les: como observ defensores: “la causa de ka nueva educacion ila, en la opinion piiblica, con el radicalismo...” (Downs 83) La proscripei6n se enmared en una fuerte oleada de reaceiin consecutiva a la revolu: cid de 1848, La Reglamentacién ce Prusia de 1854 someti6 la formacion de maestros y los planes de estudio de las escuelas primarias a un absoluto control estatal: la antes activa tradicién del dibujo pedagégico eay6 en la oscuridad. El periodo estable, aun: > del ascenso financiero, industrial y militar de Ale que represivo que siguié, fue testig ‘mania, que culmind en la proclamacion del Reich en 1871, Interesido en forjar una nueva identidad nacional y cultural, l Reich relaj6 el control sobre el sistema educa ‘0, liberalizandlo las escuelas y los colegios estatales, Fue con este clima que se levant6 la proscripcién de los kindergarten. 1 rpidamente por Europa, América y el Japon. La popularidiad de los “Dones y Ocup: Los kindergarten se prop: jones" generé un mercado sustancial de const: mnidores, convirtiéndose en un expansionista “Lenguaje visual” de formas elementales yy colores bsicos.' Los integrantes del temprano vany rardismo se educaron en el pe riodo dle mayor influencia de los kindergarten: es sabido que Frank Lloyd Wright Kandinsky y Le Corbusier fueron educados con los métodosde Froebel, yel programa de ka Bauhaus atestigua sa impacto, Laliberalizacién de la educacién resucité la uadicion del dibujo pedagogico y devolvi6 ala circulacién métodos mas antigwos (Ashwin 138). Pero se formaron faccionesentre Tos educadores partidarios de las téenicas de copia de libros pautados y los que antepo- nian lacreatividad y la expresién propia, La obra de Georg Hirth, en 1887, Ideas sobre la ‘nsejianca del dibujo, atacaba. los métodos tadicionales v mareaba el comienzo de un in jento reformadlor en la educacion artistiea (Ashwin 19),ay apa, de names agian MacDonald, The soy tnt Phin oft Ehuaton Uniersiy Lanes, 170) 39, 2 Parataci a-ha Reser, ee win, 1, Sail Scorste, Vows FindeiteEaoit {Gosno Gi. S.A Barcelona 98 Leinfoncio del rte Una corriente influyente en el movimiento reformador fue la del concepto del nifio como artista. La prime en el Museo de Hamburgo en 1898. La muestra era de dibujos y pinturas de cole giales locales, dibujos de niiios indios y una coleeciGn de arte esquimal.' La iberal in gradual de la ensefianza ban vinculados entre si, pero, lo EI nitio como artista, se celebr6 exposici6n, Hamada lel dibujo y el fomento del nifio como artista esta importante e1 dos a las ria cult aspiraciones de los ¢ cctales que ¥ ra artistiea como un jon para el futuro social y econémico del pais, El movimie Ia inyencién del nino como artista estaban ar una identidad cultur ienia como fin especifice la renovac artist: 1 de la motivados en ca nacional, Esta renovacién cultura sran medida por el interés por aler reputaci6n que tenia Alemania en las industrias artisticas, en la ostentacién y ka sobredecoracién, Esta misién cultural se cumplid, en parte, para afirmar la existen- cia de un potencial artistico en cada nif, y para atribuir a los productos de la Infancia, antes irre La produccién visual de los nitios y los objetos producidos por adultos en culturas no industrializadas, no occidentales, entraron de igual pie en el nuevo siglo. Unos yotros se consideraron registros de tuna experiencia de vision originaria, primar, Los artistas se volvieron hacia el niiio y lo “primitive” como fuentes de expresién adel arte”. Artistas y antro- ilesy la obra de los “primi: ;ntes, una fnci6n cultural mo ventanas a la “ink tivos’ ndarte de l fe la recapitulacion”: la idea de que el arte del nifio “recapitula atavisticamente la infancia de los pueblos y la infancia del arte”, Este fendmeno aparece en la obra de Gustav Klimt, Oskar Kokoschka y otros ssi que, como ha observado Carl Schorske, proyectae ban “a la infancia la ideologia de la liberacién esté ). Toda una sala de la influyente exposicién de ka Secesién, Kuntschau, de 1908, estaba dedicada a dibujos 1 la posicidn antiacadémica de la miembros de la Secesion vie y pinturas de nifios, inclusion ésta que a Secesién y apuntakaba st Ihamada a un red tistico, ere info, 1937, Reprod on Dos Biden Darencin dese de ‘oval tn defo loecondioner cals leoreronine| [sean pa ode fepsbice de Weiner Elton seclr le oe nox dela doe oreo 7 dels oj hepecrenlsherro de hj len dec ota. ‘os de mcton salnlnte perciprenle Folin de Novindre de 1918, Zips, Fy Tales and Febles hom Weimar Deyn Urry Pret eed Hee Expresinismo y raconalsmo enle Souhous Antes dle impart el Curso Basico-en la Bauhaus, Johannes Iten habja fundadlo su pro- pia esctela de arte en Viena, en 1916, Los métodosde ensenianza de Itten emergieron. de circulosartisticos en losque ya estaban bien implantados los conceptos romanticos del “hitio como artista” y de “la infancia del arte”, La adaptacién por parte de Tuen de téeniecas basadasen la nitice para la formacién de estudiantes dea te profesional esta- tba también influida por su anterior experiencia como maestro de escuela primaria, Inten buscaba liberar la ereatividlad de los estudiantes mediante un retorno a la infan cia, mediante la introduccién de exploraciones elementales de formas y materiales, el automatismo, el dibujo a ciegas, mosimientos ritmicos de dibujo y un enfoxque intuit voy mistico Aunque este retorno los origenes y los impulsos primitivos fue la for midable contribueidn de Itten a la Baubaus, también fue la riz6n de su parti, Vina rmediaclos de diciembre de 1919 se celebraron reuniones pablicas en las que airadtos ciudadanos, profesores académicos artisan anifestaron quejas contra ka escuela,” El efecto de esta critica has actitudes favorables a las influencias “expresionisias” se reve laenel desarrollo de la forma elemental, geométrica, en la Bauhaus. La obra de losalumnos de Itten, con sus circulos seyados, cuadrados pintadosy trian sgulos exquemiiticos,revela que, en la Bauliaus, el interésinicial porla forma elemental respondia al espiritu de una exploracion primaria, La transformacién de la forma geo métrica en ls precisas siluetas de la cultura de la maquina fue un desarrollo posterior cen la escuela, atribuido Erecuentemente a una conciencia creciente del papel social del artista Fl giro hacia uisa geometsia mas sobria y angulosa se ha deserito como una racionalizacion” progresiva de la pedagogia de la Bauhaus. Sin embargo, tambien podria verse esta racionalizacién de la forma como un intento de liberar el elementa Fismo de sus asociaciones con el “expresionismo, dado, en especial, que los advers Fos conservadores de la escuela _quiparaban reiteradamente el expresionismo con el (Miller-Lane 74), La marcha pulario: mas racional, industrial, de la forma contrarresté la critica de comunismo, la bohemia y las influencias “extranje hacia un voc que la escuela habia ignorado su mandato de unir el arte y la industria. finales de la ddécada de los veinte, la utilizaciin, por parte de la escucla, de la forma geométrica abs tractase vineulé cada ver masa la produecién cle msiquinasy se distaneié de la concep cidn expresionista ce una “infancia del wim (000 9 seeeen S aaeete ogida dele Bauhaus Itten, Klee y Kandinsky pretendian desvelar los origenes del “lenguaje vist cabin este origen en geometrias bisicas, colores puros, y en la abstraccién Su price i : ticay su pedagogia tienen el caracter tanto de ciencia como de fantasia, Por una par- te, constituyen un analisis de formas, colores y materiales orientade hacia una eee, nstrucciones tedticas Sain le prebistoia dele visible. Ure Kunstwissenschaft (ciencia del arte); por otra parte, son ¢ sobre las leyes primordiales de la forma visual que presuntamente operan fuera d la historia y la cultura, Estas respuestas especulativas a los problemas del origen son paralelas a las fantasias del origen excavadas por el psicoanlisis: el origen de la 2xgtice, oder, sextiaidad en la seducridn, el origen de la diferencia sexual en la castracin, y el ori- Po, gen del sujeto en la escena primana. La obra de Freud sobre estas fantasias primarias se elaboré mediante una investigacién de los escenarios imaginarios en la vida psi enlcanpode ore quica de sus pacientes, asi como por medio de las teorias sexuales presentadas por Wal 180 nifios. "Como los mitos colectivos [las fantasias primarias], pretenden proporcionar tuna representaciGn y una ‘solucién’ de todo aquello que para el nifio constituye un Para Klee, Kandinsky ¢ Itten, & il y @ servian como una escritura con la que podria, analizarse, teorizarse y representarse la prehistoria de lo visible, Pese a su diversidad, la produceién de la Bauhaus esti unificada por la conciencia de su separacion de la his. ‘oria, de stt anhelo por encontrar un punto de origen, Con la asimilacién de sus for mas y métodos en la educacién moderna del dise’io, la propia Bauhaus se convirtio en tun punto de origen, Asi como Kandinsky, Klee e Itten articulaban un lenguaje visual mediante el concepto de una infancia del arte, la Bauhausse ha convertido en la infar cia del diserio, Se han resaltado la forma geométrica, el espacio reticulado y el uso racionalista de a tipograffa como las lecciones primordiales del legado de la Bauhaus, E] potencial lingiistico de la teoria de la Bauhaus (evidente en las frecuentes analogs entre la escritura yel dibujo) fuc ignorado: el proyeeto de tn “lenguaje visual se inter pret6 aislado del lenguaje verbal ms que emparejada con él. Ml @ se convirti6 en tun yocabulario formal estitico mas que en tmnos estimukantes primetos pasos. La sinu sis, en el diseiio grafico, de palabras imagenes la hace un punto de referencia impor tante para reabrir el intento del temprano Movimiento Moderno de hacer discursiva, Ja forma: para reabrirla a la dimensi6n social y cultural del lenguaje visual Detllade trocar en Retro de cao ge, de Lonard Koren yR Wop Meche roGi,SA, Borslone, 1992 E Resorio sierplicalor teres de dato ries posers ola Segue Guerra Mundt que dopton i idea dal ReclrioSrece une ree y core por nada de iano de recurso arqetpiot dl doo rc, ext de reli slices expril.a ‘cid retuhamentepogmdica dl Recetrile, snguedotxtos cre deb sirilares, mds imperrodosdeori, come Lest dela inagen, Denis Dando Fundamerto cel by dimensional, de Wai Wong a a a————E Diccionario visual Ellen Lupton 1 La Bauh: diversas ¢ 1s fue un lugar donde se juntaron rientes vanguardistas y se dedicaron a la produccién de tipograffa, publicidad, produc tos, pintura y arquitectura, Las actividades de la escuela reeibieron amplia publicidad en los EE.UU muchos de sus miembros emigi La Bauhaus fue equiparada al pensamiento avan- zado en el disefio, Una parte del legado de la Bauhaus es intento de identifier un lenguaje de 4 finales de los afios treinta, cuando, la visidn, un codigo de formas abstractas dirigido a la percepcidn inmediata, biologic imelecto cult antes que all almente condicionado, Los te6ri cos dle la Bauhaus describieron este lenguaje ‘como tn sistema andilogo al lenguaje visual, pero almente aislado de él, La forma visual se considers como na escritura universal y tran hist6riea que hablaba directamente con ‘ nica del ojo y el ce | En 1923, Kandinsky proclamé que hay una corresponde 2 La palabr ‘como al diluja, dos medios diferente instrumentos similares, La palabra re también tuna convencion emy cis, el grifico, que representa una lista de nuimeros, ‘como una linea continua trazada en un espacio reti- cladlo; el trazado de un griico se percibe como, tuna Gestalt, una form En los libros de texto de Kandinsky, Klee, Moholy-Nagy y otros, los grificos informatives funcionan come modelos para una nueva estética, un arte a la ver didlietico y poético, Las retieul ficos y diagr ientificas, los gr nas constituyen tuna rama privilegiad: dll signo y son vistos come la base de una eseriturt visual antilusionistiea pero universalmente com: prensible, un lenguaje ciones del realismo de la perspecti rifico que evita las conven pero que esta ilo objetivamente la factualidad material 3. El Pidagogisches Skiszenbuch (Libro de apuntes pedagégico) (1925), de Paul Klee, y Punto y lined sabve el plano (1926), de M publicados por la B sgramatica de la escritura visual. Language of vision (1941), de Gyorgy Kepes, y Vis n (1947 de Laslo Moholy-Nagy, utiizan la psicologia de la wsily Kandinsky, ambos s, son introdueciones a la m in Mot Gestalt para aportar una racionalidad cientifica al enguiaje de la vision”; ambos libros fueron escritos en la Escuela de Diseiio de Chicago, fundada como la "Nueva Bauhaus” en 1937. La psicolo taltha sido desde entonces una fuente te6 nante en la enseiiana bisica del disefio. Después de fade la Ges laSegune rosos libros ce texto que describen ell disefio como un “Vocabulario” de elem {Guerra Mundial se han publicado nume ». linea, plano, color, textura) ordey s “gramsitica” de eontrastes 9s formas basicas y los tres c 0s reflejan el concepto d dacional, hoy un rasgo arte y en el diseno ¢ rama fundacional tes principios fundamen tun lenguaje general de formasy materiales suby cente al discurso particular de las profesiones idas. El primer profesor del Curso Bisi- Bauhaus’ fue Johannes Itten, cuyo mist cismo y Hamativa excentricidad disonaban de los planes pricticos de Walter Gropius p: la, Después de la dimisiOn de Itten en 1928, Kan- dinsky dio clases sobre color y los “elementos basi cos de la forma”; Klee dio lecciones en la clase de formas basicas desde 1924, Josef Albers empez6 en 1923 a Heva Moholy-Nagy se encar junto, la parte de materiales, mientras aba del curso en su conintes 5 Unadiferencia clave entre el lenguaje verbal y el tinea ideal moderno de un lenguaje “visual” es ka arbitra nbos fiedad del signo verbal, que no tiene ninguna rela sala cién natural, inherente, con el concept que ision representa. El sonido de la palabra “caballo”, por 47), jemplo, no se asemeja de forma innata al concepto le la ide un caballo, Ferdinand de Saussure sefialabaa caal ‘esta arbitrariedad como el rasgo fundamental del ritos signo verbal, EI significado de un signo lo genera no, surelaci6n con otros signos del lenguaje: la legibi- Ges Tidad del signo reside en su diferencia de otros sig om nos, Saussure proponia el estudio de una nueva sde rama de la lingiiistica: Ia semiologia, una teoria me- ‘general de los signos que abarcase tanto los siste ales como los verbales, Saussure predijo ‘costumbres con un significado apy tural, inherente (por ejempl Jo cocina “sabrosa"), son, € 2 fio, de claro a oscuro proyecto de la semiolog] tultural de los signos, los Jerno han buscado un sistem versal, garantizado por facul biologicamente estables. Por ejemplo fen su Graphic Design Manual, de 1966, Armin Hof- mann escribe: “La pintura [...] contiene un menss Jeinherente. Aunque nos cueste un esfuerzo [1 Aleer” sus formas externas [..., con todo nos hab A diferencia de la escritir ura irradia movi formas como fuerzas que conjuran una respues Inmediata.”* Para Hofmann, las pinturas tienen tun significado universal porque sus “fuerzas” abs iractas subyacentes responclen a la facultad de per epcion “inmediata” y natural antes que a la con- enci6n cultural; la respuesta que provocan es sensual y emocional antes que intelectual Pipe asset ce Seu, Cur de Lingiia General (Niaz rial, Mac, 10 3) [Rel Nua York. Tcl, 1 7 En Punto y linea solve ol plano, Kandinsky descr be un “diccionario” eapaz de wansponer numero: sos modos de expresién en una sola eserivura sgrifica: “E] progeeso logrado con un trabajo siste- nxitico creara un diccionario que, en su desarro o posterior, Hevara a una “gramatica’ y, final mente, a una teoria de la composicion que traspasard las fronteras de las expresiones artisti- cas individuales y se hard aplicable al ‘Arte’ en stt totalidad, Mi ensayo es una respuesta a la Hamada de Kan- dinsky en favor de un “diccionario” visual. Los tér minos compilados en este diccionario son téeni- cas o estrategias para organizar el material textual y pictorico: gvifico, rticula, traslacion y figura, Estas, Legias fueron propuestas como la hase de una visual cuyos signos fuesen abstractos en, universales en su contenido, un cddigo lo directamente a la percepeién, Ja frase elemental en el “lenguaje” de la vision. rata de revelar la interconexién de la isually la verbal; no sui separacién, Lat ‘artistica moderna, a menudo desalienta Reiiadores grificos a entrar activamente en RT proceso cle escritura: al contrario, suele enseiiar- se a los estudiantes a actuar como “resolvedores de “problemas” predeterminados cuya funcion se ha establecido de antemano. Pero el disefador grifico podria concebirse como un trabajador del lenguaje preparado para iniciar proyectos activa mente, ya mediante la autoria directa de los textos, ya elabordindolos, orientando 0 quebrantando su significado, El diseitador grilfico “escribe” docu: mentos verbales/vistiales adaptindolos, dndoles tamaiio y estructura, y editando imgenes y textos, Las estrategias visuales del disefio no son absolutos universales; generan, explotan y reflejan conven ciones culuurales. Buenos Aires 197 Dela roaGrafico eltiemp ficbre, Fl gréfice pertenece L = gebiet Pungtverse Figure 5 FigureKeli. Dis rersisleny ny1 Eltérmino traslacién aparece en el libro de texto de Kandinsky para la Bauhaus, Punto y linea sobreet plano, donde alude al acto de cin espiritual o la percepcién visual: “todo fendmeno del mundo exterior y del interior puede adquirir una expresi6n lineal, una ‘especie de traslacién” (68). Kandinsky esperaba que ceseritura visual, con sus elementos carte dle traslacién, La scric & Mf @ representa cl intento de Kandinsky de pi se ha convertido en uno de los iconos mis famosos de la Bauhaus. Kandinsky concebia estos colores y formas como una serie del posiciones: cl amarillo y el azul representan los extremos de cilido rio, claro oscuro, activo/ pasivo, mientras que el rojo les intermediario. El tridngulo, el cuadrado yel circulo son equivalentes graficos de las mismnas polaridades. Aunque hoy pocos disci dores aceptan la valider universal de ka ecuacién 4 Ml ceptivas sigue siendo la base de nuumerosos libros de texto de diseiio bisico. Figura 2 Figura 3 lacerepordens ides do Free dejo onalice, Hors ena err colres yore Achar, 1929 1s grlicas incales,y una serie de experiencias no grificas, como el cd in dia todos los modos de expresién pudiesen trasladarse através cle es afiados.en una gran “lala sinttica"o “diccionario elemental” & M1 @ es un ejemplo central bar una correlacién universal entre el col ‘el modelo del “lenguaje” visual como una gramatica de oposiciones per 2. Lasctic 4 ™ @ de Kandinsky propone la geometria como una esertu es primarios, sirviendo cada forma como recipiente grafico quel ‘envuclve un campo tonal, En 1923, Kandinsky hizo circular un cuestion: jo por la Baubaus pidiendo a cada participante que asoc ise intuitivamente A, ©) y © con los tres colores prima rios. Esta prospecci6n, etiquetada como “test psicoligica’, a ccuacién 4 M®, Frase elemental escrita en cl lenguaje de la vision, & Ml @ inspiré numerosos “objets y proyectos en la Bauhaus en la época del cuestionario de Kandinsky; llegé a simboliza 1a posibilidad de un “Tengu sa de validar cientificamente by je” visual que se comunicase directamente con los mecanismos dl ojoyel cerebro, operando independicntemente de las convenciones culturales y lingiisticas. 3. El 1érmino traslacién aparece también asociado a uno de los ejercicios de dibujo de Kandinsky en el que los estudian tes representan una naturaleza muerta dispuesta en un dit sgrama lineal: la imagen queda “completamente trasledada a tensiones de ene 1 [| con el esquema general hecho visk ble por medio de lineas quebradas" (Wingler 146). Kan dinsky coneebi a composicién pictérica como un sistema de fuerzas"; todo trvo 0 color tiene relacién eon oposiciones geométricas o psicolégicas con » vertical /horizontal, ree to eurvo, cilido /trio 0 activo /pasivo, Mediante la traslacién, Kandinsky buscaba expresir ¢ ta rama de fuerzas mediante tun cédigo grifico; la serie & Ml @ encarna, pucs, la teoria dell lenguaje” visual como sistema de oposiciones perceptivas Un problema de dibujo similar los estudios ineales de obje- tos de Kandinsky se emplea hoy en muchos cursos bisicos de diseiio: los estudiantes represent 11 un objeto en yalores puramente blancos y negros. Estos dibuyjos, a menudo llama los traslaciones grafieas. combinan la aparente objetividad de una fo aia con la claridad de una forma de letrasde oobste—no belo cob cat E. ~ O Figura’s Figures Figura 7 lrg cee feted dellangcje val vlaion Rasa dllangue vino lacionevereles Ss voles enor verily hones yhoriznoer fraslacign se utiliza también en geometsia, referido: debates sobre lenguaje, traslaeién se refiereal acto de cambiar simbolos de tn sistema por simbolos de otro. -Qué correspon: as (y diferencias) pueden sacarse entre el “lenguaje” de la vision de Kandinsky y el lenguaje verbal? ;Cémo podria trasla- el signo visual 4 Ml @ al reino de la lingiistiea? Seguin la tcoria del signo verbal propuesta por cl lingdista Ferdinand de reapr fades. Para que la masa castica ¢ indiferenciada de los sonidos potenc movimiento uniforme de una figura en una tiniea direceién, 940s cle siglo, el lenguaje consiste en dos planos distintos pero inseparables: sonidos y conceptos, o significantesy es se convierta en el material {nico del lenguaje be articularse en unidades distintas y repetibles; similarmente, el plano del pensamiento debe descomponerse en conceptos tos antes de podterlos vinculara sonidos materiales. Fl reino del “pensamiento” no consiste en ideas pret pricadas, aut6no: cexistencia independiente de sonidos prefabricados: ambos planos son informes antes de perfilarse en relacion resi por medio de la reticula del lenguaje '5 Saussure diagran tales. La relacion ‘caballo” esti vinculado al concepto de un caballo, Horizontalmente, cada signo esta vineul doa todos los otros signos en contraposicién a los cuales se define: la palabra “caballo” se opo- ne fonéticamente a cabelloo celle; y se opone conceptualmente a “asno”, “vaca” o “mula”, El vis ualidad inherente del signo, sino mis bien 1a global. Un signo noes, pues, un recipiente de significado autonomo; 1 retieula dle! lenguaje como tana serie de relaciones werticales y horizon- ntre sonido y concepto, o significante y significado, es vertical: el sonido ulo entre significante y significado no es tn una funcién del ss no esta contenido en si mismo sino que sélo tiene valaren relacién con otros signos. Laa © de Kandinsky es aniloga, en algunos aspectos, a un sist representa vinculos waticalesentre los phinos de la forma y el color; horizontalmente, cada plano esti estructurado por las oposiciones cilido /frio, claro/oseuro 0 activo /pasivo, Similarmente, el ejercicio de dibujo de traslacién de Kandinsky es un intento de encontrar un equivalente sgrifico para un tramado de oposiciones perceptivas, geométricas y espirituales, una red lineal que interprete los objetos de ma de signos lingiisticos, La serie G Lirctereacs cxayal case d ignoveral ye del de igno visual simbolizado por 4 Ml @ es la erbitrariedad cel vinculo entte forma y concepto, signi verbal, Saussure argiifa que et social y su supervivencia depend de un acuerdo cultural com: partido; en cambio, la serie A Ml . tun Tenguaje basado en la leyes naturalesdle la percepeiin, Con todo, lt propia © conlleva asociaciones culturales, St parentesco con juguetes infantles implica la promesa de gene racién, mientras que su geomet verdad de la intuicién con lade la ciencia. Cuando las formas y icamte y significado, en el signo simbolizaba la bisqueda de colores de & Ml @ aparecen en el diseno de hoy, funcionan como signas transitorios que comportan significados tan diver “modlernidad”; estin sos como "arte", "los elementos bisicos ligadosal significado cultural por el acto de ser citados