ORIGEN Y DEFINICIN DEL CONCEPTO

DE TRANSPOSICION DIDCTICA
Valentina Lpez Mansilla

En la enseanza actual, especficamente en el mbito de la didctica, se est

utilizando un importante proceso de adaptacin y transformacin del conocimiento
erudito, para llevarlo a un conocimiento menos complejo y as ensear nuevos
conceptos de forma ms simple y comprensible, a este proceso se le denomina
transposicin didctica. Se cree que se nombr por primera vez en 1991 a manos
del profesor de matemtica Ives Chevallard, quien la defina como la
transformacin del saber cientfico a un saber didactizado, posible de ser
enseado y que se expande a todas las didcticas de las disciplinas. Sin embargo,
gran mayora de los investigadores en didctica estn de acuerdo en atribuir la
paternidad del concepto de transposicin didctica a Michel Verret en 1975, quien
la define como la transmisin de aquellos que saben a aquellos que no saben, de
aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden (Gmez, 2005). Desde ese
entonces, se plantean distintos modelos de enseanza en el rea de la didctica
pues no se puede ensear un objeto sin transformacin, toda prctica de
enseanza de un objeto presupone, en efecto; la transformacin previa de su
conocimiento en objeto de enseanza.
En sus inicios para poder ilustrar el concepto de transposicin didctica,
Chevallard present un esquema, aplicado al concepto de "distancia" desde su
uso cotidiano, (por el conocimiento de su saber matemtico) dando como ejemplo,
que la nocin de distancia (espacio entre dos puntos) se utiliza espontneamente
desde mucho tiempo (lo que corresponde a una nocin espontnea), pero el
concepto matemtico no se indujo sino hasta 1906 por el matemtico francs
Maurice Frchet (que se considera como el objeto de saber), luego aparece como
contenido en el primer ciclo de enseanza en Francia en 1971 (como objeto a
ensear) y desde ah comienza el sistema de transposicin a lo largo de los aos
como objeto de enseanza, variando constantemente, pues se acepta
actualmente que en la enseanza de las ciencias intervienen una gran variedad de
conocimientos, ya sea, el del cientfico que lo impuso, el del acadmico que
ensea al futuro profesional, el del profesor que ejerce en el aula, el del alumno
que aprende, entre otros. Los modelos propuestos para la enseanza adoptan la
metfora del alumno como cientfico o la del alumno como aprendiz. (Barros,
2009)

Para traspasar el conocimiento se es preciso crear mtodos de enseanza

efectivos, ya que no es suficiente saber hacer una cosa para saber ensearla,
salvo que se piense en un aprendizaje tradicional por mera imitacin. El experto
en un dominio del conocimiento no es siempre el mejor docente en ese dominio,
pues tiene que saber el contenido o conocimiento y saber transponer ese
conocimiento, en el sentido de saber trabajarlo, para explicarlo de la forma menos
compleja posible.
La transposicin didctica designa precisamente el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber a fin de ser enseado y esto requiere un
mnimo de destreza o experiencia pedaggica. Un contenido de saber que ha
sido designado como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre
los objetos de enseanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a
ensear en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica.
(Chevallard, 1997).
La transposicin didctica es un proceso y no una prctica individual, nos ha
posibilitado hablar del saber en un sentido ms amplio y menos complejo.
Chevallard visualiza esta articulacin conceptual y avanza sobre ella buscando
encontrar un espacio donde puedan dialogar los saberes en general y el
aprendizaje didctico del conocimiento. El aprendizaje eficaz requiere que los
alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin, pensando y
actuando sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla (Chadwick, 2001) Hoy la
cuestin de la transposicin didctica es un asunto clave de la didctica,
cualquiera sea el objeto de enseanza, se trate de contenidos de las Ciencias
denominadas duras como de las Ciencias sociales.

Referencias
BARROS, JUAN FERNANDO. (2009). ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UNA MIRADA DE LA
DIDCTICA DE LA ESCUELA FRANCESA. REVISTA EIA, (10), 55-71.
CHADWICK, CLIFTON B. (2001). LA PSICOLOGA DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA. REVISTA LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS EDUCATIVOS. VOL. XXXI,(4),
111-126
CHEVALLARD, IVES. (1997). LA TRANSPOSICIN DIDCTICA. AIQUE. BUENOS AIRES.
GMEZ, MIGUEL NGEL. (2005). LA TRANSPOSICIN DIDCTICA: HISTORIA DE UN CONCEPTO.
REVISTA LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS EDUCATIVOS. (1), 83-115