Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu

significado a partir de experincias com a formao

docente
Selma Garrido Pimenta
Universidade de So Paulo

Resumo

O texto apresenta o processo de reconfigurao do sentido e do

significado da pesquisa-ao como pesquisa crtico-colaborativa,
a partir de duas experincias que coordenamos junto a equipes
da universidade e de escolas pblicas no estado de So Paulo e
discute seu potencial de impacto na formao e atuao docente e seus desdobramentos para polticas pblicas de educao.
Preocupados em realizar pesquisas nos contextos escolares de
modo a contribuir com suas equipes na compreenso e no encaminhamento de respostas s dificuldades nelas inerentes, encontramos nas abordagens qualitativas o caminho natural. Porm, qual perspectiva adotar? Seria a interventiva? No nos
parecia adequada considerando a tendncia desta de se sobrepor s responsabilidades dos profissionais das escolas. Tambm
no nos satisfazia a perspectiva etnogrfica, considerando os
riscos de nos embrenharmos em infindas descries dos fenmenos. Tambm no faramos estudo de casos. A certeza que
tnhamos era a de que queramos realizar pesquisas com os profissionais nos contextos escolares e no sobre eles. Nossa expectativa era a de contribuir nos seus processos de formao
contnua. Parecia ento que a pesquisa-ao seria adequada.
Porm, considerando a complexidade de que essa abordagem se
reveste, no nos encorajamos, de incio, a assim denominar a
que utilizaramos. medida em que foram sendo desenvolvidas,
foi se configurando o que acabamos por denominar de pesquisa-ao crtico-colaborativa. sobre esse processo que este texto se debrua.
Palavras-chave

Pesquisa-ao crtico-colaborativa Formao de professores

Saberes docentes Didtica.

Correspondncia:
Faculdade de Educao USP
Av. da Universidade, 308
05508-040 So Paulo SP
e-mail: sgpiment@usp.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

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Critical-collaborative action research: constructing its

meaning through experiences in teacher education
Selma Garrido Pimenta
Universidade de So Paulo

Abstract

This text presents the process of reconfiguration of the meaning

and sense of action research as a critical-collaborative research
starting from two experiences we have coordinated involving
teams from university and from public schools in the State of
So Paulo, as well as discussing its potential for impact in
teacher education and action and its implications for public
policies in education.
Concerned with carrying out research in the school contexts, so
as to help their teams to understand and give an answer to the
intrinsic difficulties, we find in the qualitative approaches the
most natural path. But, what perspective should we adopt?
Should it be intervention-based? It did not seem to us to be the
most adequate approach given its tendency to overtake the
responsibilities of school workers. The ethnographic approach
was not satisfying either, considering the risks of entangling
ourselves in endless descriptions of phenomena. Neither did we
want to carry out case studies. We were sure that we wanted to
conduct research with the professionals in school contexts and
not about them. Our expectation was one of contributing to
their processes of continuing education. It thus seemed that the
action research would be an adequate approach. However,
considering the complexity that usually surrounds this approach,
we were not tempted, at first, to give its name to the approach
we were going to employ. As the study progressed, it gave shape
to what we shall call critical-collaborative action research. It is
with this process that the present text shall deal.
Keywords

Critical-Collaborative Action Research Teacher education

Teaching knowledges Didactics.

Contact:
Faculdade de Educao USP
Av. da Universidade, 308
05508-040 So Paulo SP
e-mail: sgpiment@usp.br

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Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

Os objetivos deste texto so o de explicitar

o processo de reconfigurao do sentido e do
significado da pesquisa-ao como pesquisa crtico-colaborativa, a partir de duas experincias
que coordenamos junto a equipes da universidade e de escolas pblicas no estado de So Paulo, e discutir seu potencial de impacto na formao e atuao docente e seus desdobramentos
para polticas pblicas de educao.
A primeira pesquisa, A didtica na licenciatura um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos
egressos da licenciatura, contou com a colaborao de trs auxiliares e dois professores de
duas escolas, egressos de nosso curso de licenciatura. A segunda, Qualificao do ensino
pblico e formao de professores, contou com
uma equipe de cinco docentes da universidade e de 24 professores de uma escola. Ambas
em instituies pblicas estaduais. A partir
delas, foi possvel a reafirmao do que segue.
A pesquisa-ao tem por pressuposto que
os sujeitos que nela se envolvem compem um
grupo com objetivos e metas comuns, interessados em um problema que emerge num dado
contexto no qual atuam desempenhando papis
diversos: pesquisadores universitrios e pesquisadores (professores no caso escolar). Constatado o
problema, o papel do pesquisador universitrio
consiste em ajudar o grupo a problematiz-lo, ou
seja, situ-lo em um contexto terico mais amplo e assim possibilitar a ampliao da conscincia dos envolvidos, com vistas a planejar as formas de transformao das aes dos sujeitos e
das prticas institucionais (Thiollent, 1994). Entendemos, com Sacristn (1999), que prtica difere de ao. Esta pertence aos sujeitos, prpria dos seres humanos que se expressam nelas.
Na ao, agimos de acordo com o que somos e,
no que fazemos, possvel identificar o que somos. A prtica pertence ao mbito do social e
expressa a cultura objetivada, o legado acumulado, sendo prpria das instituies. certo, no
entanto, que nossas aes expressam prticas
sociais e que estas so constitudas a partir dos
sujeitos historicamente considerados.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

A pesquisa colaborativa, por sua vez, tem

por objetivo criar nas escolas uma cultura de
anlise das prticas que so realizadas, a fim de
possibilitar que os seus professores, auxiliados
pelos docentes da universidade, transformem
suas aes e as prticas institucionais (Zeichner,
1993). A anlise dos dados das pesquisas no
campo terico e nos contextos polticoinstitucionais permitiu que a pesquisa-ao
colaborativa adquirisse o adjetivo de crtica,
conforme o pressuposto e o compromisso dos
envolvidos de que a realizao de pesquisas em
escolas investe na formao de qualidade de
seus docentes, com vistas a possibilitar a transformao das prticas institucionais no sentido
de que cumpram seu papel de democratizao
social e poltica da sociedade (Gramsci, 1968;
Habermas, 1983; Kincheloe, 1997).
A importncia da pesquisa na formao
de professores acontece no movimento que
compreende os docentes como sujeitos que
podem construir conhecimento sobre o ensinar
na reflexo crtica sobre sua atividade, na dimenso coletiva e contextualizada institucional
e historicamente. Nessa direo, encontramos
pesquisas denominadas de colaborativa, realizadas na relao entre pesquisadores-professores
da universidade e professores-pesquisadores nas
escolas, utilizando como metodologia a pesquisa-ao. Nestas, os professores vo se constituindo em pesquisadores a partir da problematizao de seus contextos. Na reflexo crtica e
conjunta com os pesquisadores da universidade,
so provocados a problematizar suas aes e as
prticas da instituio e a elaborar projetos de
pesquisa seguidos de interveno (Zeichner,
1998; Fiorentini; Geraldi; Pereira, 1998; Pimenta; Garrido; Moura, 2000).
Configurando a pesquisa-ao

A pesquisa A didtica na licenciatura - um

estudo dos efeitos de um programa de curso na
atividade docente de alunos egressos da licenciatura teve por objetivo analisar a contribuio de
nosso curso de didtica na licenciatura na ativi-

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dade docente de alunos egressos, professores em

escolas pblicas, verificando seus processos de
construo identitria, tendo por base seus saberes pedaggicos, dos contedos especficos e da
experincia. Ao indagar at que ponto o ensino
da disciplina didtica tem significado para a atividade docente dos professores em suas realidades de trabalho em escolas pblicas, colocamos
em questo a contribuio da teoria didtica para
a ao docente de professores concretamente situados. E, num movimento contrrio, qual a contribuio das atividades prticas dos docentes
para a reviso dos cursos de didtica e para a
ressignificao da teoria didtica.
A questo inicial da pesquisa foi desdobrada em outras, que definiram seus procedimentos: examinar e discutir os pressupostos da
didtica como teoria de ensino na formao de
professores; examinar e acompanhar o desenvolvimento de um programa de curso de didtica na formao de professores na licenciatura
da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo (FEUSP); acompanhar a atividade
docente de alunos egressos, identificando nessa
prtica os processos de construo do saber
fazer docente e seus vnculos com o curso de
didtica; colher subsdios da atividade docente dos alunos egressos para a reformulao/
proposio de programas de cursos de didtica na licenciatura da FEUSP; levantar os limites e possibilidades de um programa de curso
de didtica na formao de professores.
Diante desses objetivos, a categoria principal que norteou a pesquisa ficou sendo a atividade
que os professores realizam em escolas pblicas e,
nessa atividade, como acontece o processo de
construo de seu saber fazer docente.
Entendemos que a atividade docente
ligada ao educativa mais ampla que ocorre
na sociedade que o ensinar. Na sua acepo
corrente, definida como uma atividade prtica. O professor em formao est se preparando para efetivar as tarefas prticas de ser professor. Dado que no se trata de form-lo como
reprodutor de modelos prticos dominantes, mas
capaz de desenvolver a atividade material para

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transformar o mundo natural e social humano,

por isso cumpre investigar qual a contribuio
que a didtica pode dar nessa formao.
Colocando a atividade docente como
objeto de nossa investigao, necessrio se fez
compreend-la em suas vinculaes com a prtica social na sua historicidade. Assim, um estudo da atividade docente cotidiana dos egressos envolveu o exame das determinaes sociais mais amplas, bem como da organizao do
trabalho nas escolas.
A partir dessas consideraes, indagamonos em que medida a organizao pedaggico-administrativa das escolas favorece uma boa
atividade docente?
Dos estudos tericos e de campo, emergiram trs categorias da pesquisa: como acontece o processo de construo do saber fazer
docente (ensinar) na atividade de professores
concretamente situados em (duas) escolas (pblicas estaduais de So Paulo); como a organizao do trabalho na escola (ou o entorno
administrativo, burocrtico da sala de aula) determina essa construo; e como os professores se colocam diante do conhecimento na sociedade contempornea (e como lidam com ele
na atividade de ensinar nas escolas), construindo sua identidade.
Do ponto de vista metodolgico, uma
questo fundamental emergiu da pesquisa:
seria esta, que inicialmente denominamos de
prtico-interpretativa, uma pesquisa-ao?
O objetivo no era o de avaliar os professores, mas verificar como mobilizariam seus saberes
para tomar decises na escola e na sala de aula e
como mobilizariam a situao docente na relao
com os alunos para dar respostas s questes propostas pelas diversas situaes com as quais estariam lidando. Restringimo-nos a um professor de
geografia e a uma professora de lngua portuguesa, ex-alunos de nosso curso de didtica, ambos
trabalhando em escolas pblicas de diferentes regies perifricas de So Paulo. Utilizamos entrevistas, questionrios e observaes semi-estruturados e abertos, histria de vida e fizemos
gravaes em vdeos e fitas cassete.

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

Uma vez que as pesquisadoras no se

resumiam a coletar os dados, seno que refletiam e orientavam os professores sempre que
estes solicitavam, levavam subsdios tericos e
instrumentais, formando com eles (e na reflexo que fazamos no grupo da pesquisa) uma
pequena comunidade de anlise e reflexo,
seria esta uma pesquisa de interveno? Seria
esta uma pesquisa-ao?
Tnhamos claro, desde o incio, que as
pesquisadoras no teriam uma ao de avaliar
as prticas dos professores a partir de critrios externos e pretensamente oferecer sugestes. Porm, tambm tnhamos claro que no
se tratava de apenas observar e registrar. Ento qual seria a atitude de investigao que
daria conta dos objetivos da pesquisa e, ao
mesmo tempo, que garantiria o espao de reflexo almejado pelas pesquisadoras e pelos
professores? A reflexo de Jany Pereira, ex-aluna e auxiliar de pesquisa, esclarecedora1:
A partir da percepo da forma de como o
professor trabalha as questes na relao
ensino-aprendizagem, as pesquisadoras deveriam ajud-lo a refletir sobre a prpria prtica, problematizar as situaes, refletindo sobre o porqu de ele ter tomado determinada
deciso, promovendo, assim, uma apropriao de seu prprio saber, do que est aprendendo, pois medida que o professor
reelabora e reflete sobre sua prpria prtica,
ele se torna sujeito e objeto do processo
vivenciado por ele.

Aps estudos sobre a metodologia da pesquisa-ao, conclumos que as pesquisadoras atuaram como observadoras-participantes, uma das
caractersticas dessa abordagem metodolgica. O
que permitiu que a pesquisadora Maria de Ftima
Abdalla (doutoranda) assim se expressasse2:
A questo de como se d o processo de
construo do saber-fazer docente ao lado
da reflexo sobre a formao do professor
pesquisado fundamentaram a temtica

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

vivenciada por nosso grupo de pesquisa: pesquisadores e pesquisados, sujeitos e atores de

uma prtica social em movimento. Temtica
que desvela a necessidade, como diz
Kincheloe (1997, p.197), de pensar sobre
nosso pensar, porque exploramos a nossa
prpria construo da conscincia, nossa
auto-produo, mas, principalmente, necessidade de compartilhar nossos pensamentos
para engajar-nos em uma prtica pedaggica
mais efetiva, mais educativa.
[...] Afinal, que pesquisa esta? Muitas vezes, lanamos esta pergunta para ns mesmos, na tentativa de torn-la inteligvel,
interpretvel e compreensvel. Inteligvel, na
medida em que conseguimos descodific-la;
interpretvel, quando pudemos exercer uma
atitude crtica diante das situaes determinadas e/ou que determinam a prtica pedaggica; e compreensvel, enquanto
problematizamos e discutimos os problemas
relacionados no contexto das diferentes situaes que foram compartilhadas, na troca de
nossas experincias.

Silas3 , um dos professores pesquisados,

participando de uma de nossas reunies da
equipe, afirmou que a Ftima Abdalla o auxiliou
nas aulas: eu sempre tive preocupao, mas
no tinha o costume de registrar, de
esquematizar as aulas; a Ftima fazia o relatrio, gravou e filmou algumas aulas e isso me
ajudou a ter o hbito de sistematizar algumas
aulas. A partir de ento, passou a gravar algumas, ajudado por alunos: [...] e tem sempre um
aluno que quer filmar, o que possibilita depois
at discutir com eles o que aconteceu na aula.
Assim, foi se configurando a pesquisa da prtica como uma modalidade de desenvolvimento
1. Relatrio de Campo. Pesquisa A Didtica na Licenciatura: um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de
alunos egressos da licenciatura. FE-USP, 1997.
2. Relatrio de Pesquisa: A Didtica na Licenciatura: um estudo dos
efeitos de um programa de curso na atividade docente de alunos egressos da licenciatura. FE-USP, 1997.
3. Os nomes dos professores pesquisados so reais e foram utilizados com as suas autorizaes.

525

profissional de docentes em situao, conforme

Abdalla (1997):
Compreendemos a pesquisa, quando na releitura dos momentos significativos foram sendo
desveladas as mltiplas experincias dos professores em relao ao corpo organizado de conhecimento sobre a matria de ensino a ser desenvolvida, a forma e coerncia como a mesma era
apresentada e/ou constru-da a partir dos diversos momentos interativos, a maneira como o
professor procurava estabelecer relaes do texto/contedo ao contexto, provocando situaes
pedaggicas e/ou questes metodolgicas que
levavam os alunos reflexo, crtica, divergncia de posies, a incertezas, desconstruindo
conceitos, hbitos, atitudes e reconstruindo-os.
[...] Assim, a pesquisa nesse contexto foi se
configurando como um princpio cognitivo de
compreenso da realidade e como um princpio
formativo na docncia, (Pimenta, 1997, p. 51).
Princpio cognitivo e formativo, na medida em
que se incentiva a construo coletiva de saberes, se valoriza os processos de reflexo na
ao, de reflexo sobre a ao e de reflexo
sobre a reflexo na ao (Schn, 1987), na
busca de alternativas comprometidas com a
prtica social, que revela escolha, opo de
vida, espao de construo, de troca de experincias, de desejo e de devir.

Tambm a pesquisadora doutoranda

Maria Socorro Lucena Lima4, diante dos problemas metodolgicos que a pesquisa nos colocava, foi buscar referncias que nos ajudaram a
explicit-la como pequisa-ao. Vejamos o
depoimento de Patrcia:
Depois das visitas da Socorro e da reunio
passei a observar o meu fazer pedaggico
com um olhar mais crtico e construtivo. Comecei a dedicar mais tempo elaborao das
aulas e analisar o porqu de certas atitudes
que tomo, perante determinadas situaes.
Enfim, comecei a relacionar o meu fazer pedaggico com minha vida escolar e pessoal.

526

Ao realizar-se dentro do contexto escolar e

mais precisamente na sala de aula a pesquisaao pode constituir uma estratgia pedaggica, um espao de conscientizao, anlise e
crtica [...]. Os professores que vivenciam esta
modalidade de pesquisa tm a possibilidade de
refletir sobre as suas prprias prticas, sua condio de trabalhador, bem como os limites e
possibilidades do seu trabalho. As cinco exigncias de pesquisa-ao apresentadas por
Kincheloe (1997), dizem claramente das tarefas
importantes que ela se prope a realizar, quais
sejam: ter mtodos e questes polticas; relacionar valores e compromissos; conscincia da
construo da profisso; identificar aspectos da
ordem dominante, que minam os nossos esforos e a melhoria da prtica docente. Quando
conduz organizao das informaes, interpretando-as, a pesquisa-ao abre espao para
a produo crtica do conhecimento e nesse
processo leva-nos pensar sobre a nossa prpria
forma de ver e de interpretar a realidade.
[...] Dessa forma, a prxis pedaggica dos professores envolvidos na pesquisa, partindo da
prpria ao docente, refletida, fundamentada
teoricamente e sistematizada se constitui uma
modalidade de formao contnua com amplas possibilidades transformadoras e emancipatrias.

Duas caractersticas da pesquisa-ao se

fizeram fortemente presentes no processo da
pesquisa: a autoformao e a prxis docente situadas nos contextos mais amplos da organizao das escolas e da comunidade nas quais
se inserem. Assim, conclumos que realizamos
uma pesquisa-ao:
Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, com
um trabalho de reflexo sobre a prtica, que
procurou promover a aproximao dos professores da pesquisa, tornando-os tambm participantes, atravs da compreenso de que pes4. Relatrio de Campo. Pesquisa A Didtica na Licenciatura: um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente de
alunos egressos da licenciatura. FE-USP, 1997.

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

quisa se estava realizando com eles e de seus

objetivos, ao mesmo tempo em que foram
compartilhados textos com os professores
para participarem dos rumos da pesquisa. As
pesquisadoras procuraram dar estmulo iniciativa e projetos dos professores, sendo que
eles relataram uma maior conscincia de sua
prtica a partir do trabalho com a pesquisa,
sistematizando mais suas aulas, o que foi
considerado j um embrio de um resultado
de maior reflexo sobre a prtica docente.
(Pereira, 1997)

A partir do processo metodolgico e dos

resultados obtidos nessa pesquisa e analisandoos conforme as caractersticas da pesquisa-ao
apontadas por Kincheloe (1997), algumas se
fizeram presentes: construir uma conscincia
profissional; abrir espao para a produo crtica do conhecimento; conduzir organizao
das informaes, interpretando-as; permitir relacionar valores e compromissos; possibilitar
alteraes nas aes cotidianas dos professores
em sua sala de aula.
Assim, foi possvel concluir que a pesquisa-ao foi a modalidade de pesquisa qualitativa
praticada na pesquisa em pauta. Foi possvel
tambm perceber suas diferenas em relao a
outras modalidades: a constatao de que os
professores que vivenciam processos de pesquisa-ao tm a possibilidade de refletir sobre as
suas prprias prticas, sua condio de trabalhador, bem como os limites e possibilidades do seu
trabalho. Nesse sentido, ela se constitui em uma
estratgia pedaggica de cons-cientizao, anlise e crtica e prope, a partir da reflexo propiciada na interlocuo com os pesquisadoresobservadores e na participao nas discusses
com o grupo de pesquisa, alteraes de suas
prticas, sendo delas os autores.
No entanto, algumas inquietaes permaneceram. A pesquisa se iniciou a partir de
uma problematizao definida pela pesquisadora-coordenadora do grupo; as orientandas de
doutorado nela se incluram como pesquisadoras participantes e os professores das escolas,

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

por ns escolhidos, concordaram em participar

na qualidade de pesquisados. No processo da
pesquisa, os pesquisadores e os pesquisados
foram se constituindo em um grupo de anlise e de reflexo. Por outro lado, a delimitao
do campo e o tempo de durao da pesquisa
no incluram os contextos mais amplos, para
alm da sala de aula. No caso da organizao
escolar, somente foram considerados os aspectos que se manifestaram explicitamente na sala
de aula. Os aspectos das polticas educacionais
se fizeram presentes apenas pontualmente e no
foram considerados pelos professores pesquisados como determinantes de suas prticas. No
caso da comunidade de alunos, somente foram
levantados indicadores socioeconmicos gerais.
Assim, conclumos que os conhecimentos produzidos pela pesquisa, conforme apontados no
pargrafo anterior, so generalizveis para situaes que tomam a sala de aula como objeto de
estudo. No entanto, esses conhecimentos necessitam ser expandidos com a anlise de outros
fatores contextuais mais amplos e com a observao de transformaes efetivas na aprendizagem dos alunos, o que permitir se praticar a
caracterstica de compromisso poltico e pblico da pesquisa-ao crtica (Kincheloe, 1997).
Essas inquietaes foram equacionadas
na pesquisa Qualificao do ensino pblico , a
seguir analisada.
De pesquisa em colaborao e
de pesquisa-ao

A pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores foi desenvolvida no

perodo de 1996 a 2000. Teve por objetivos analisar as mudanas nas prticas e nas teori-zaes
pedaggicas da equipe escolar (professores e
coordenadores) num processo de interveno
pedaggica que enfatizava a construo coletiva de saberes no local de trabalho (uma escola
pblica estadual). Insere-se na tendncia de investigao que valoriza a formao contnua
como desenvolvimento profissional e institucional, conforme perspectiva terica desenvolvi-

527

da por Fusari (1988) e recentemente por Nvoa

(1992), considerando o professor como um profissional crtico-reflexivo (Contreras, 2002).
Essa perspectiva tem se configurado
como fertilizadora para as pesquisas cujo
enfoque o de colaborar com os processos de
construo identitria de professores. Entendendo que o exerccio da docncia no se reduz aplicao de modelos previamente estabelecidos, mas que, ao contrrio, construdo
na prtica dos sujeitos-professores historicamente situados. Assim, um processo formativo
mobilizaria os saberes da teoria da educao
necessrios compreenso da prtica docente,
capazes de desenvolverem as competncias e
habilidades para que os professores investiguem a prpria atividade docente e, a partir
dela, constituam os seus saberes-fazeres docentes, num processo contnuo de construo
de novos saberes.
Entendemos que uma identidade profissional se constri a partir da significao social
da profisso; da reviso constante dos significados sociais da profisso; e da reviso das tradies, mas tambm da reafirmao de prticas
consagradas culturalmente e que permanecem
significativas. Prticas que resistem a inovaes
porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade, do confronto entre as teorias
e as prticas, da anlise sistemtica das prticas
luz das teorias existentes, da construo de
novas teorias. Constri-se, tambm, pelo significado que cada professor, como ator e autor,
confere atividade docente no seu cotidiano a
partir de seus valores, de seu modo de situarse no mundo, de sua histria de vida, de suas
representaes, de seus saberes, de seus anseios
e angstias, do sentido que tem em sua vida o
ser professor, assim como a partir de sua rede
de relaes com outros professores, nas escolas,
nos sindicatos e em outros agrupamentos.
Por isso, importante mobilizar os saberes da experincia, os saberes pedaggicos e
os saberes cientficos, como constitutivos da
do-cncia nos processos de construo da
identidade de professores.

528

A pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores foi definida, inicialmente, como uma pesquisa colaborativa,
entendendo-se que esta tem por objetivo criar
nas escolas uma cultura de anlise das prticas
que so realizadas, a fim de possibilitar que os
seus professores, auxiliados pelos professores da
universidade, transformem suas aes e as prticas institucionais (Zeichner, 1993). Nesse sentido, pode ser concebida como uma abordagem
facilitadora para o desenvolvimento profissional
de professores. Esse projeto teve incio a partir
da solicitao de alguns dos professores do
Centro Especfico de Formao de Professores
Prof. Ayres de Moura5 CEFAM junto aos
pesquisadores da FEUSP, de quem alguns haviam sido alunos quando na graduao em pedagogia. Estes, por sua vez, j se encontravam
empenhados na realizao de pesquisas em escolas, por acreditarem que seu compromisso na
universidade era o de produzir conhecimento
compromissado com a melhoria dos sistemas
pblicos de educao.
A problemtica da pesquisa foi ento a
de verificar at que ponto uma pesquisa colabora-tiva pode favorecer processos de construo identitria grupal, colocando os sujeitos em
condies de proceder a anlises e alteraes em
suas aes docentes e na cultura institucional,
fortalecendo-os pessoal e profissionalmente para
a elaborao de projetos pedaggicos coletivos
que visem melhoria qualitativa no processo
formativo dos alunos.
Assim, a pesquisa partia de uma aposta:
a da possibilidade e necessidade tica da articulao emancipatria entre pesquisador e sujeitos pesquisados, conferindo atividade cientfica um compromisso com a fertilizao de
teorias e aes que subsidiassem a prxis dos
5. Escola de nvel mdio especfica para formar professores para a educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental, os CEFAMs constituram um projeto do governo do estado de So Paulo com caractersticas que os diferenciavam das demais escolas: perodo integral, oferta de
bolsa aos alunos, definio do quadro docente com caractersticas vinculadas ao projeto de formao de professores (primrios) e outras. O
Estado contou com uma rede de 52 CEFAMs desde sua criao em 1986
at a sua extino em 2002.

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

professores, no sentido da transformao das

condies de ensino e de aprendizagem, por
meio da transformao de sentido que passariam a conferir s prticas institucionais (Pimenta et al., 2000).
Partiu de dois pressupostos bsicos. O primeiro, sobre o papel dos pesquisadores na pesquisa, o de que adentrem na realidade a ser estudada e se integrem nos modos de produo da
existncia da realidade que foi criada pelos sujeitos que sero investigados. O segundo, sobre o
papel dos professores, o de que, por meio da reflexo colaborativa, tornem-se capazes de
problematizar, analisar e compreender suas prprias prticas, de produzir significado e conhecimentos que permitam orientar o processo de transformao das prticas escolares, gerando mudanas
na cultura escolar, criando comunidades de anlise e investigao, crescimento pessoal, compromisso profissional e prticas organizacionais
participativas e democrticas. Portanto, considera
justo que esses sujeitos participem das observaes
do pesquisador, interfiram em suas concluses,
apropriem-se de seu olhar, partilhando e contribuindo com a qualidade do conhecimento produzido nesse processo, constituindo-se tambm eles
como pesquisadores e autores das mudanas necessrias nas escolas.
Envolveu dois grupos de professores:
cinco docentes da universidade e 24 docentes
de uma escola pblica que forma professores
para as sries iniciais do ensino fundamental.
Realizada num perodo de quatro anos, teve
por objetivos: favorecer mudanas na cultura
organizacional; analisar os processos de construo dos saberes pedaggicos pela equipe
escolar; articular os diferentes tipos de instituies envolvidos na formao de professores; e
oferecer subsdios s polticas pblicas de formao de professores. A metodologia utilizada
foi a configurada como pesquisa colaborativa
(Zeichner, 1993). No decorrer do processo, configurou-se como uma pesquisa-ao crticocolaborativa (Thiollent, 1994; Kincheloe, 1997).
Concordando com Zeichner (1998, p. 223)
que a pesquisa colaborativa um importante

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

caminho para superar a diviso entre acadmicos

e professores, mas no qualquer pesquisa
colaborativa que faz isso, importava-nos
configur-la como pesquisa-ao crtica
(Kincheloe, 1997).
Nesse sentido, configura uma poltica de
valorizao e desenvolvimento pessoal-profissional
dos professores e das instituies escolares, uma
vez que supe condies de trabalho propiciadoras
da formao contnua dos professores.
Um dos principais desafios da pesquisa
colaborativa o estabelecimento dos vnculos
entre os pesquisadores da universidade e os professores da escola. Nos dois primeiros anos da
pesquisa (na escola em questo), buscamos superar as desconfianas e estabelecer parceria
efetiva com os professores, ajudando-os a encaminhar projetos de ao. Para isso, partimos
de suas inquietaes fortemente vinculadas s
suas prticas cotidianas, que emergiam de suas
necessidades. Evitamos comear a pesquisa
levando textos para os professores lerem, o que
poderia reforar o velho lema de que na prtica a teoria outra. Tambm era necessrio superar a representao de que os professores da
universidade (especialmente os da USP, uma das
mais conceituadas do pas) levariam, ou teriam
a pretenso de faz-lo, as respostas ou receitas
do que deveriam fazer para resolver seus problemas. Nesse perodo, a forma e os direcionamentos
que imprimamos ao projeto, s suas instalaes e
s aes desencadeadas, a partir das questes que
surgiam do contexto, escolar e de fora deste, era
reveladora das teorias de que somos, os pesquisadores, portadores.
Conquistada a relao de parceria e a
confiana dos professores, passamos a priorizar
o dilogo sistemtico das questes cotidianas,
os problemas, dilemas e dificuldades no mbito
da sala de aula (em pequenos grupos) e no
mbito da instituio escolar, dos alunos, da
carreira de magistrio, das polticas pblicas
(em grupo com todos, incluindo a direo).
Desses encontros, surgiam as questes. Sua
anlise possibilitava as problematizaes, com
a colaborao de textos (escritos e filmes). O

529

grupo se dedicou a estudos. Selecionamos textos, propusemos questes, escrevemos, dialogamos com os autores, envolvemos os alunos
(futuros professores) e sistematizamos as questes da pesquisa em alguns eixos:

Finalidades sociais da escola e da educao; para que formar professores: a profisso

de professor na sociedade contempornea;
que professor sou/quero ser: o saber, o saber
fazer, o saber ser professor. O que ser professor? Como cheguei aqui? Por que e como
permaneo? O que pretendo para o futuro?
Competncia tica e compromisso poltico: o
que tico na escola e nesta escola? As relaes na escola: democracia? Democratice?
O compromisso com o ensinar. As relaes
da escola com o sistema de ensino e os rgos superiores; o autoritarismo do sistema e
o espao de autonomia da escola; trabalho
coletivo: o que nos une, o que nos motiva
para estarmos aqui, qual o projeto individual
de cada um frente o ser professor? E as tenses grupais: competio, autoritarismo; individualismo ao partilhar experincias, ao
buscar juntos novos saberes.
E a pesquisa? Sou professor-pesquisador? O
que ser professor-pesquisador? Quais os
parmetros de aferio do professor-pesquisador? possvel ser professor-pesquisador nas
condies atuais de trabalho? Estamos sendo?
O segundo conjunto de temas sobre a
natureza da pesquisa e as condies de cada um
nela emergiu na medida em que o grupo ia percebendo que a pesquisa que estvamos realizando diferia daquela tradicional na qual os pesquisadores da universidade vo s escolas para coletar os dados e, depois, procedem interpretao, sem a participao dos profissionais da escola. Embora valorizando nossos procedimentos,
por vezes esperavam que apresentssemos solues para seus problemas e dificuldades.
A opo desde o incio do projeto de
utilizarmos uma abordagem de pesquisa qualitativa gerou, no incio, algumas perplexidades

530

no grupo de professores, quando se perguntavam que pesquisa esta, to diferente da concepo tradicional de pesquisa, em que os
pesquisadores da universidade chegavam na
escola, observavam, colhiam dados e informaes, perguntavam e depois iam embora,
nos deixando, quando muito, algumas receitas para a nossa ao; na maioria das vezes
nos deixando com a sensao de que tudo o
que fazamos estava sob suspeita, e que tudo
o que eles diziam era incompreensvel para
ns (depoimento).

Permanecia ento a inquietao: que

pesquisa esta que fazemos? Somos professores-pesquisadores? Se sim, em que somos diferentes dos pesquisadores da universidade? Estes
ganham mais do que ns; eles que tm obrigao de produzir pesquisas. E se pesquisam,
sabem resolver questes que no sabemos. Porm, se vo resolver nossas questes, vo desqualificar nosso trabalho!?
Superada essa percepo, estabelecidas
relaes de parceria, restava clarear nossa compreenso de que pesquisa estvamos realizando. Para isso, foi importante retomar os objetivos do projeto e ampliar nossos estudos.
Pesquisa-ao colaborativa

Para explicitar a pesquisa-ao colaborativa a partir da pesquisa realizada, retomamos,

a seguir, seus objetivos e dados de campo e procedemos a uma anlise cruzada com as caractersticas da pesquisa colaborativa, apresentadas por
Zeichner (1998) e as contribuies de Thiollent
(1994), quando aquele expe as caractersticas, os
objetivos e os aspectos prprios da pesquisa-ao.
Tambm nos valemos da avaliao externa a que
submetemos a pesquisa em pauta.
Com efeito, os objetivos da pesquisa Qualificao do ensino pblico e formao de professores eram de articular o desenvolvimento profissional dos professores envolvidos; analisar os
processos de construo dos saberes pedaggicos

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

pela equipe escolar; estimular mudanas na cultura organizacional; oferecer subsdios para as
polticas pblicas de formao contnua de professores. E seu pressuposto era o de que todo
professor pode produzir conhecimentos sobre o
ensino. Esperavam-se, como resultados da ao
colaborativa da pesquisa, mudanas pedaggicas
que produzissem valorizao do trabalho, crescimento pessoal, compromisso profissional, desenvolvimento de uma cultura de anlise e de prticas organizacionais participativas.
Os caminhos metodolgicos adotados permitiram uma convivncia negociada ao longo do
processo e podem ser sintetizados como segue:

organizao de quatro subgrupos Arte e

Comunicao; Educao Matemtica; Estgios; e C.R.I.ao (Cidadania, Reflexo, Interdisciplinaridade-ao) por reas de interesse com reunies semanais;
reunies coletivas quinzenais na escola
com todos;
definio de dois professores para coordenar
o projeto na escola, escolhidos dentre eles;
pesquisa com (e no sobre) os professores;
valorizao das decises conjuntas e de projetos coletivos; reflexo sobre a prtica:
problematizao, partilha com os pares, proposio de inovaes;
elaborao e realizao de projetos de pesquisa pelos professores: formulando questes
investigativas; experimentando as inovaes
(testando as hipteses); levantando dados;
documentando; realizando leituras de apoio;
procedendo a anlise sistemtica e divulgando
o trabalho das pesquisas (criao e publicao
de boletins para toda a comunidade, redao
de textos individuais e em grupos e apresentao em eventos e congressos cientficos).
Nessa etapa, os professores comearam a se
identificar como autores, o que resultou em
aumento da auto-estima e da qualificao
profissional e plena adeso ao projeto.
Com as indagaes feitas por Zeichner
(1998) no texto no qual explicita a pesquisa

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

colaborativa, realizamos um trabalho de reflexo

retrospectiva sobre os dois primeiros anos do
projeto, solicitando que os professores estabelecessem um dilogo entre os objetivos, pressupostos e metodologia do projeto e a experincia vivida at ento e as questes colocadas pelo
autor. A seguir, as questes que orientaram a
discusso e os depoimentos dos professores:
1. Qual o significado e a relevncia da pesquisa? Possibilitou ampliar o conhecimento
e a viso da prtica; questionar a prtica e
as aes; tornar o professor mais exigente
consigo mesmo, com os alunos e com os colegas. A prtica que bateu com a teoria
(isto , a prtica validando e questionando a
teoria). Nos tornamos autores.
2. H colaborao entre professores (da escola
e da FEUSP) e entre os professores da escola?
No incio, queramos a participao dos professores (da USP) nas nossas prticas; hoje,
percebemos que somos parceiros. Hoje construmos nossa prtica, tendo papis diferentes;
nova valorizao de papis no grupo todo. O
no reconhecimento dos ritmos e estilos individuais gera conflitos: como trabalhar isso no
grupo? Importante diferenciar respeito ao outro de reconhecimento do outro. Nesta segunda perspectiva, h uma atitude de incorporao, de fazer junto. H colaborao genuna.
3. O projeto tem oferecido subsdios aos projetos individuais e aos dos subgrupos6 : Sim,
na medida em que as informaes ampliam
nossa percepo das prticas; importante
tambm a informao e a troca entre os
subgrupos.
Analisando o movimento da pesquisa
colaborativa nessa escola, foi possvel tambm
configur-la como uma pesquisa-ao a partir
de seus pressupostos (Thiollent, 1994).

6. A dinmica da pesquisa inclua a realizao de reunies quinzenais com todos os participantes e a reunio de subgrupos, organizados conforme a linha de pesquisa dos professores universitrios e os
interesses e demandas dos professores do CEFAM.

531

Caractersticas da metodologia da
pesquisa-ao

Sobre as caractersticas da pesquisa-ao

contnua interveno no sistema pesquisado;
envolvimento dos sujeitos da pesquisa na mesma; mudanas seguidas da ao, a partir da reflexo, conforme o autor. Os professores da escola que assumiram a responsabilidade de coordenadores do projeto USPAyres chegaram at a
redigir o texto Pesquisa-ao e o projeto qualificao do ensino pblico e formao de professores (Camargo et al., 1999)7 , no qual apresentam os dados de campo que ilustram as caractersticas elencadas, destacando o movimento impresso pelo grupo do projeto no CEFAM.
Objetivos da pesquisa-ao

No que se refere aos objetivos da pesquisa-ao, ainda conforme Thiollent (1994),

pudemos analisar o que segue.
1. Objetivo prtico (ou de resoluo de problemas): a pesquisa-ao visa contribuir para o
equacionamento do problema central na pesquisa, a partir de possveis solues e de propostas de aes que auxiliem os agentes (ou atores)
na sua atividade transformadora da situao;
2. Objetivo de conhecimento (ou de tomada
de conscincia): a pesquisa-ao propicia
que se obtenha informaes de difcil acesso
por meio de outros procedimentos e, assim,
possibilita ampliar o conhecimento de determinadas situaes. Desse item, so exemplos
da pesquisa: reivindicaes dos professores;
suas representaes, dos alunos e da sociedade sobre a profisso, sobre os alunos, sobre as questes pedaggicas; suas capacidades de ao ou mobilizao etc.
Segundo o autor, a relao entre esses
dois objetivos varivel. De modo geral, maior
conhecimento leva a melhor conduo da ao.
No entanto, no caso da pesquisa em pauta,
constatamos que as exigncias cotidianas da

532

prtica, pautadas pelas polticas de governo,

freqentemente se configuravam como
limitadoras do tempo para o conhecimento. O
que exigia dos pesquisadores cuidados para
manter equilbrio entre os objetivos prticos e os
de conhecimento na conduo da pesquisa.
3. Objetivo de produzir e socializar conhecimento que no seja til apenas para a coletividade diretamente envolvida na pesquisa,
mas que possibilite certo grau de generalizao. Esse objetivo se fez presente ao longo
do processo da pesquisa, percebido pela
identificao de outros CEFAMs, nos encontros de socializao, das questes e dos encaminhamentos realizados pelos professores
do CEFAM Ayres de Moura. Tambm nos
textos produzidos pelos professores envolvidos, apresentados em eventos cientficos nacionais, houve a sistematizao do conhecimento gerado a partir dos dados de campo,
que contribuem para a ampliao da rea.
Aspectos da metodologia de pesquisaao

Thiollent aponta tambm alguns aspectos que configuram a pesquisa-ao:

1. H uma ampla e explcita interao entre
pesquisadores e pessoas (professores da escola,
no caso) implicados na situao investigada;
2. Dessa interao, resulta a definio de prioridades dos problemas a serem pesquisados
e das solues a serem encaminhadas sob
forma de aes concretas;
3. Objetivo da investigao no constitudo
pelas pessoas e sim pela situao social e
pelos problemas de diferentes naturezas encontrados na situao;
4. Objetivo da pesquisa-ao consiste em resolver ou, pelo menos, em esclarecer os problemas da situao observada;
7. Relatrio de pesquisa: Qualificao do ensino pblico e formao
de professores. FEUSP, 1999.

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

5. H, durante o processo, um acompanhamento das decises, das aes e de toda atividade intencional dos atores da situao;
6. A pesquisa no se limita a uma forma de
ao (risco de ativismo): pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores ou o
nvel de conscincia das pessoas e dos grupos considerados.
Analisando esses aspectos com o grupo
e utilizando-os como categorias de anlise do
processo at ento desenvolvido, conclumos
tratar-se efetivamente de uma pesquisa-ao a
que estvamos realizando.
O relatrio da avaliao externa, a que
submetemos os projetos do Programa Melhoria
do Ensino da FAPESP, confirma o referencial
terico-metodolgico de pesquisa-ao colaborativa presente nos projetos e apresenta anlise que amplia a compreenso de seu significado, de seu potencial e de suas dificuldades,
apontando a necessidade de se ampliar e
aprofundar as questes tericas que envolvem
essa modalidade de pesquisa qualitativa.

As pesquisas, em sua maioria, apresentam

caractersticas de um modelo construtivocolaborativo, o que implica a definio processual dos elementos que compem a parceria entre universidade e escola-campo de
pesquisa. Apresentam como caracterstica a
realizao de experincias que resultam em
produtos, sendo que tanto os processos empreendidos quanto os produtos alcanados
mesmo que parciais so dados de pesquisa
cujas anlises oferecem, constantemente, rumos a serem tomados pela investigao.
Desse modo, as pesquisas em pauta tm,
predominantemente, um carter processual e
a anlise dos processos constitui produo
de conhecimento sobre os problemas investigados, o que aponta para a importncia (e a
dificuldade) da organizao parcial dos dados de pesquisa que possam configurar uma
produo de conhecimento mais sistematizada e possvel de ser partilhada a partir de di-

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

ferentes olhares do conhecimento sobre

processos de desenvolvimento e aprendizagem profissional de professores no local de
trabalho [...].
Como sntese geral, considerou-se tratar de
um tipo de pesquisa que no tem um delineamento configurado de forma detalhada e controlada a priori, mas que se constri processualmente, tendo como eixo o problema sob investigao e como provveis direes a serem
seguidas s anlises oferecidas pelos dados
parciais obtidos que podem, inclusive,
redirecionar procedimentos para focos no previstos. Sob essa tica, a manuteno de coerncia terico-metodolgica faz-se imprescindvel em termos de vigilncia grupal. Trata-se
de um modelo construtivo-colaborativo: estratgias ao mesmo tempo de ao e de investigao concebidas e desenvolvidas ao longo do
processo investigativo, objetivando oferecer
respostas mesmo que parciais ao problema
de pesquisa e informaes imprescindveis para
tomada de deciso em relao aos prximos
passos a serem tomados na continuidade do
projeto [...]. A compreenso desse tipo de pesquisa como sendo um processo em aberto:
cada projeto constri seus prprios caminhos a
partir do problema geral e de questes especficas relacionadas sua investigao [...]8 .
Pesquisa-ao crticocolaborativa

Tendo configurado, por fim, a pesquisaao colaborativa no processo da pesquisa

Qualificao do ensino pblico, restava ainda
uma questo: seria essa uma pesquisa-ao
crtico-colaborativa?
Apoiada em Kincheloe (1997), Maria
Amlia Franco (2004) apresenta a seguinte
considerao ao analisar o que define a pesquisa-ao colaborativa como crtica:

8 . Relatrio do Seminrio Universidade e escola: pesquisa

colaborativa para melhoria do ensino pblico - Universidade FAPESP
Escola Pblica. FEUSP. 1999.

533

Quando a busca de transformao solicitada pelo grupo de referncia equipe de pesquisadores, a pesquisa tem sido conceituada
como pesquisa-ao colaborativa, onde a
funo do pesquisador ser a de fazer parte
e cientificizar um processo de mudana anteriormente desencadeado pelos sujeitos do
grupo.

A pesquisa foi realizada a partir da solicitao de um grupo de professores da escola, que se encontrava diante de situaes complexas, conflitivas e instveis, situaes estas
que caracterizam a atividade docente. Os pesquisadores da universidade realizaram com eles
e demais membros da instituio uma pesquisa-ao colaborativa, cuja finalidade foi a de
criar uma cultura de anlise das prticas na escola, tendo em vista suas transformaes pelos professores, com a colaborao dos pesquisadores da universidade.
Prossegue Franco (2004):
Se esta transformao percebida como necessria a partir dos trabalhos iniciais do pesquisador com o grupo, decorrente de um processo
que valoriza a construo cognitiva da experincia, sustentada por reflexo crtica coletiva,
com vistas emancipao dos sujeitos, e das
condies que o coletivo considera opressivas,
esta pesquisa vai assumindo o carter de criticidade, e ento, tem-se utilizado a conceituao de pesquisa-ao crtica.

Franco (2005) afirma que nem toda pesquisa-ao colaborativa necessariamente crtica. Se, ao contrrio, a transformao previamente planejada, sem a participao dos
sujeitos, e apenas o pesquisador acompanhar
os efeitos e avaliar os resultados de sua aplicao, essa pesquisa perde o qualificativo de
pesquisa-ao crtica, podendo ser denominada de pesquisa-ao estratgica.
A pesquisa partiu do pressuposto de que
os professores so capazes de desenvolver um
mtodo de problematizao, anlise e investiga-

534

o da realidade prtica de ensinar no confronto com suas experincias anteriores, com

sua formao de base, com a experincia de
outros no ambiente escolar e com as teorias elaboradas , encontrar solues para as demandas que a prtica lhes coloca e, a partir da,
produzir conhecimento. O desenvolvimento
desse mtodo no ocorre espontaneamente.
Requer colaborao. Da que a metodologia da
pesquisa-ao colaborativa se imps como a
mais adequada.
Um dos fatores preponderantes, que
aglutinou a equipe de pesquisadores da universidade na proposio e na realizao da pesquisa, foi
o compromisso por realizar uma pesquisa em uma
escola pblica e que tivesse por caracterstica ser
realizada com os professores (e no sobre esses) e
que fosse realizada com o coletivo escolar, envolvendo professores, diretores e coordenadores. Isso
porque nosso pressuposto que uma das modalidades mais profcuas de formao contnua
aquela que toma os contextos escolares como
objeto de anlise, o que favorece a relao teoria
e prtica, uma vez que nas modalidades tradicionais de formao contnua, como cursos e treinamentos diversos, a mediao entre essas modalidades e os contextos escolares no tm sido
estabelecidas, resultando num investimento mais
na profissio-nalizao do professor e menos na alterao das prticas institucionais necessrias
melhoria dos resultados da escolaridade.
A opo por configurar a pesquisa no
espao escolar evidenciou toda a problemtica
que envolve a escola como organizao num
dado sistema (no caso, o pblico estadual),
apontando importantes questes para as polticas pblicas e governamentais de educao.
A condio para ser pesquisa-ao crtica o
mergulho na prxis do grupo social em estudo,
de onde se extraem as perspectivas latentes, o
oculto, o no familiar que sustentam as prticas, e as mudanas sero negociadas e geridas
no coletivo. Nesta direo, as pesquisas-ao
colaborativas, na maioria das vezes, assumem
tambm o carter de criticidade. (Franco, 2004)

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

Para Kincheloe (1997),

[...] a pesquisa-ao crtica no pretende apenas
compreender ou descrever o mundo da prtica,
mas transform-lo; [...] sempre concebida em
relao prtica ela existe para melhorar a prtica. Os pesquisadores crticos da ao tentam
descobrir aqueles aspectos da ordem social dominante que minam nossos esforos para perseguir
objetivos emancipatrios. (p. 179)

E prossegue Franco (2005):

A pesquisa-ao crtica considera a voz do sujeito, sua perspectiva, seu sentido, mas no
apenas para registro e posterior interpretao
do pesquisador, a voz do sujeito far parte da
tessitura da metodologia da investigao. Neste
caso a metodologia no se faz atravs das etapas de um mtodo, mas se organiza pelas situaes relevantes que emergem do processo. Da
a nfase no carter formativo desta modalidade de pesquisa, pois o sujeito deve tomar conscincia das transformaes que vo ocorrendo
em si prprio e no processo. tambm por
isto que tal metodologia assume o carter
emancipatrio, pois mediante a participao
consciente, os sujeitos da pesquisa passam a
ter oportunidade de se libertar de mitos e preconceitos que organizam suas defesas mudana e reorganizam a sua autoconcepo de
sujeitos histricos.

A metodologia pesquisa-ao colaborativa possibilitou esse envolvimento. Considerou questes relacionadas ao processo de
interao entre a equipe de pesquisadores e a
equipe escolar (natureza e superao de conflitos); natureza da reflexo e ao conhecimento
que os professores empreenderam sobre suas
prticas; e ao processo e ritmo das mudanas.
Mediante reflexo colaborativa, os professores
se tornaram capazes de problematizar, analisar
e compreender suas prprias prticas, de produzir significado e conhecimento que lhes possibilitou orientar o processo de transformao das

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

prticas escolares, gerando mudanas na cultura

escolar, criando comunidade de anlise e de
investigao, crescimento pessoal, compromisso
profissional e prticas organizacionais participativas e democrticas.
O dilogo entre os autores referidos e
aspectos da pesquisa em pauta possibilitam
que a identifiquemos como uma pesquisa-ao
crtico-colaborativa.
Contribuies da pesquisa-ao
crtico-colaborativa formao
de professores

Na dcada de 90 do sculo XX, a literatura sobre a formao de professor reflexivo se

deslocou de uma perspectiva excessivamente
centrada nos aspectos metodolgicos e curriculares para uma perspectiva que leva em
considerao os contextos escolares. As organizaes escolares produzem uma cultura interna que lhes prpria e que exprime os valores e as crenas que os membros da organizao partilham. No so apenas divulgadoras,
mas tambm produtoras de prticas sociais, de
valores, de crenas e de conhecimentos, movidas pelo esforo de procura de novas solues
para os problemas vivenciados.
A valorizao das dimenses contextuais
desloca o debate sobre a formao de professores de uma perspectiva excessivamente cen-trada
na sala de aula, em seus aspectos disciplinares,
metodolgicos e curriculares (Sacristn, 1999;
Baird, 1987; Porln, 1987), para uma perspectiva mais complexa que considera novas dimenses. Conforme Zeichner (1993), a formao
passa sempre pela mobilizao de vrios tipos de
saberes: saberes de uma prtica reflexiva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma
militncia pedaggica (Pimenta, 1997). E conforme Nvoa (1992), o processo de formao
crtico-reflexivo implica em produzir a vida do
professor (desenvolvimento pessoal), produzir a
profisso docente (desenvolvimento profissional)
e produzir a escola (desenvolvimento organizacional).

535

Assim entendida, a formao constitui

no s um processo de aperfeioamento profissional, mas tambm um processo de transformao da cultura escolar, em que novas prticas
participativas e de gesto democrtica vo sendo
implementadas e consolidadas. Nesse sentido, a
formao de professores reflexivos configura um
projeto pedaggico emancipatrio (Kincheloe,
1997; Pimenta, 1998, 1999).
Essa proposta de transformar a escola em
comunidade crtica encontrou obstculos a sua
concretizao no caso da pesquisa Qualificao do
ensino pblico e formao de professores. Dizem
respeito s atitudes de resistncia mudana,
burocratizao do sistema de ensino, estrutura
hierarquizada e profundamente autoritria da escola, fragilidade do estatuto de profissionalidade
dos professores. Tanto do ponto de vista da instabilidade funcional, das precrias condies de
trabalho que favorecem mais a um trabalho individual e menos um trabalho coletivo, mais a uma
presena fragmentada e difusa na escola, quanto
devido aos baixos salrios que obrigam os professores a, quando possvel, trabalhar em outras escolas e/ou atividades. No entanto, apesar de seu
peso na equipe da escola pesquisada, esses aspectos foram contrariados pelo compromisso de seus
professores para com a profisso e o trabalho,
inmeras vezes demonstrado ao longo dos quatro
anos. Os professores resistiram aos desatinos dos
autori-tarismos. Resistiram propondo solues que
nem sempre foram ouvidas pelas autoridades. O
projeto de pesquisa foi, em grande parte, responsvel por manter acesa a resistncia ao propiciar
um aumento da auto-estima dos professores e ao
possibilitar a eles os instrumentos tericos para
suas anlises e seus encaminhamentos.
Para fazer essa virada de rumo da reflexo
individual a compromissos emancipatrios, a pesquisa educacional precisa dispor aos envolvidos
na ao os instrumentos de anlise crtica do real.
Como sugere Franco (2000, p. 13):
[...] a prtica reflexiva, como uma proposta poltico-pedaggica, necessita, para se efetivar,
que se assuma a dialeticidade como forma de

536

construo da realidade histrica; necessita de

espaos institucionais no excessivamente burocratizados [...] onde se valorize os comportamentos colaborativos, solidrios, crticos,
intersubjetivos [...]; precisa se consolidar no
sentido da no-aceitao de verdades prontas
[...]; todos os envolvidos na prtica reflexiva
precisam constituir-se em investigadores no
contexto da prtica.
Concluses

Analisando os resultados das duas experincias de pesquisa-ao crtico-colaborativa

apreciadas neste texto, possvel se acrescentar algumas caractersticas que permitem melhor configurar o sentido e o significado dessa abordagem metodolgica do ponto de vista terico-metodolgico e do ponto de vista
poltico-institucional. Quanto ao primeiro:
a) confirma-se a importncia da realizao de
pesquisas-ao crtico-colaborativas entre a
universidade e as escolas como condio fundamental no processo de desenvolvimento
profissional de professores (investimento no
estudo, na anlise das prticas pedaggicas e
institucionais);
b) nesse processo, requisito essencial partir
das necessidades dos professores envolvidos
e delas evoluir, consensualmente, para objetivos de pesquisa;
c) a pesquisa-ao crtico-colaborativa apresenta resultados de alteraes das prticas ao
longo do processo. Este, no entanto, requer
tempo para se implantar e amadurecer;
d) medida que os professores se percebem
como capazes de analisar, refletir e alterar
suas prticas, eles se fortalecem como pessoas e como profissionais. No entanto, as dificuldades vivenciadas na Escola Alpio9 , para
a implantao de um projeto pedaggico coletivo envolvendo os cursos ensino funda9. No terceiro ano de realizao da pesquisa, o nome da escola foi
alterado conforme deciso da Delegacia de Ensino.

Selma Garrido PIMENTA. Pesquisa-ao crtico-colaborativa:...

mental e CEFAM, revelam a fragilidade do

estatuto de profissionalidade dos professores
da rede pblica: esto nas mos das autoridades de planto. Foi impossvel fazer frente
s idas e vindas da administrao da escola e
dos rgos centrais;
e) os pesquisadores da universidade no podem (no lhes compete) alterar o sistema de
ensino, a hierarquia, o autoritarismo vigente.
Cabe-lhes fortalecer a profissionalidade dos
professores, por meio de explicitao, registro, reflexo compartilhada, proposio, realizao, acompanhamento e anlise de projetos participativos a partir das necessidades
dos professores e da percepo destes pelos
pesquisadores. Com isso, possibilitam o alargamento dos espaos de deciso e de autonomia dos professores frente s imposies
que lhes so impingidas.
No que se refere s polticas pblicas, as
pesquisas em especial a segunda mostraram, de um lado, as inmeras dificuldades para
viabilizar-se na escola em estudo, principalmente no que se refere s condies precrias
de trabalho dos professores: horistas e com
contratos provisrios10. O horrio de trabalho
pedaggico e coletivo (HTPC), includo na jornada dos professores, no entanto, reveste-se de
uma perspectiva meramente burocrtica, uma
vez que, na prtica, com professores horistas e
provisrios, inviabiliza-se especialmente o coletivo, uma vez que na composio curricular
impossvel combinar o horrio coletivo entre
professores em situaes funcionais to diversas e desencontradas. Por outro lado, a perspectiva da escola burocrtica se faz presente na
relao fortemente autoritria e hierarquizada
da Secretaria da Educao. O que ficou evidenciado nesses quatro anos pela mudana abrupta do local de funcionamento do CEFAM de
um bairro para outro, com graves conseqncias para alunos e professores e pelas inmeras modificaes no quadro dirigente da escola,
dificultando o estabelecimento de projetos
compartilhados. Tambm pela prtica autorit-

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

ria de definio de projetos pelos rgos centrais e a partir, apenas, da anlise que estes
realizam do que bom para a escola. No h
espao para proposies pedaggicas a partir
dos problemas enfrentados pela escola. Quando esta o faz, graas ao envolvimento dos professores, o apoio material e de recursos humanos
inexistente. Pesquisas realizadas em diferentes
pases revelam que a ausncia de participao dos
atores envolvidos na definio de inovaes, especialmente dos professores no caso das instituies escolares, no se efetivam (Nvoa, 1992;
Garcia, 1992; Charlot, Beillerot, 1995; Canrio,
1999; Almeida, 1999).
Apesar desse quadro, a pesquisa mostrou
as brechas nas quais atuou e as brechas que
ampliou. Foram muitas as dificuldades. Porm,
seus resultados se fizeram identificveis: nas possibilidades de formao contnua dos professores
estes tiveram seu estatuto de profissionalidade
ampliado: desenvolveram habilidades de pesquisa; ampliaram os espaos de atuao coletiva;
efetivaram, em inmeros momentos, prticas de
anlise dos problemas da escola, criando nela
uma cultura de anlise; apresentaram propostas e executaram projetos que resultaram em
melhoria do ensino nas aulas; instauraram
prticas democrticas de discusso com os alunos; ensaiaram novas prticas de ensinar com resultados efetivos de melhoria da aprendizagem;
ampliaram suas competncias no que se refere
aos contedos especficos das reas e no que se
refere aos saberes pedaggicos; e tantos outros11.
No entanto, tambm evidenciou as dificuldades para a instaurao de coletivos. A arraigada prtica competitiva, presente na sociedade e altamente estimulada pelo sistema de
ensino por meio da fragilidade de um precrio
10. No caso da pesquisa realizada com o apoio da FAPESP, os professores que nela se envolveram recebiam uma bolsa. Vrios assumiram o nus de participar para alm de seus compromissos
institucionais.
11. Alm disso, relevante o dado de que quatro professores ingressaram em cursos de mestrado em universidades pblicas, outros foram aprovados em concursos pblicos de efetivao nas redes estadual e municipal de ensino e quase todos esto se organizando para prosseguir seus estudos.

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estatuto de profissionalidade, foi um dos fatores mais fortemente evidenciados como de difcil ruptura. Tambm a prtica instaurada nos
rgos intermedirios do sistema (Delegacia de
Ensino) de uma poltica de favores, jeitinhos
evidenciado nos momentos de atribuio de
aulas, alm do autoritarismo e centralidade
administrativa, que no reconhece a competncia como critrio de promoo na carreira, dificulta qualquer proposta de projetos e de
transformao das prticas a partir de processos coletivamente discutidos e assumidos.
Os dados de campo das pesquisas realizadas confirmam resultados de outros estudos
avaliativos realizados por pesquisadores no Brasil
e em outros pases, que apontam para o enor-

me potencial de transformao das prticas possibilitadas pela pesquisa-ao colaborativa. Tambm revelam a importncia de seus resultados
virem a fertilizar o encaminhamento de transformaes nas polticas pblicas e, em especial, nas formas de gesto dos sistemas de ensino, valorizando e apoiando iniciativas e projetos oriundos das escolas, criando as condies
estruturais para que estas se constituam em
espaos de anlise e de proposies polticas e
pedaggicas, a partir de uma finalidade comum
de efetiva democratizao quantitativa e qualitativa da educao, tendo em vista uma escola
que seja, de fato inclusiva. Inclusiva socialmente,
politicamente, economicamente, culturalmente,
cientfica e tecnologicamente.

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Recebido em 22.06.05
Aprovado em 19.10.05

Selma Garrido Pimenta professora titular de didtica na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. diretora
da FEUSP no quadrinio 2002-2006. Coordena o GEPEFE Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formao do Educador,
vinculado ao Programa de Ps-graduao em Educao desta Faculdade. autora de seis livros e de cerca de duzentos
artigos publicados em peridicos nacionais e internacionais.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005

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