A INCLUSO DE ALUNOS COM AUTISMO EM ESCOLAS PUBLICAS DE

ANGRA DOS REIS

Adriana Rodrigues Saldanha de Menezes

(Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ
Prefeitura Municipal de Angra dos Reis Rio de Janeiro RJ)
Palavras-chave: Autismo Incluso Formao de Professores
Eixo temtico: Servios de apoio escolarizao inclusiva
Apesar do recente incremento nas matrculas de alunos com autismo no ensino
comum, sua aprendizagem e mesmo participao nas atividades escolares ainda
constituem-se um desafio para os educadores. Considerando as caractersticas dos alunos
que apresentam o quadro diagnstico de autismo, aps compreender as implicaes de ter
um aluno com esta condio em sua classe, a principal demanda dos professores, saber
como desenvolver prticas de ensino que favoream o seu processo de incluso e
aprendizagem.
Este texto tem como objetivo apresentar as aes realizadas na esfera do municpio
de Angra dos Reis a fim de promover a incluso escolar de alunos com autismo nas escolas
comuns. No entanto, antes de prosseguirmos, faz-se pertinente pontuar, que no
compreendemos que todos os alunos devem pelo menos de imediato frequentar os
espaos dessas escolas. Para tal, uma anlise criteriosa do contexto deve ser realizada, o
que inclui, dentre outros fatores, seu estado geral de sade, as manifestaes
comportamentais de agressividade contra si mesmo ou contra terceiros e a ateno e
parceria entre escola comum, escola especializada e a famlia.1
A inteno aqui no por em dvida a garantia do direito educao dos alunos
com autismo, mas refletir sobre quais as condies e vantagens que a incluso pode trazer
para os sujeitos envolvidos. Trata-se de um direito assegurado e recentemente acrescido ao
j vasto aparato legal voltado para alunos com necessidades especiais pela Lei 12.764 de

Atualmente, no primeiro semestre de 2013, dos 47 alunos com autismo matriculados na escola
especializada para esse pblico (a UTD), 35 esto includos em escolas comuns, frequentando o atendimento
educacional especializado em turno contrrio. Os demais frequentam somente o espao da escola
especializada.

27 de dezembro de 2012 Lei Berenice Piana. A lei que institui a Poltica Nacional de
Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (BRASIL, 2012) e a
reconhece como pessoa com deficincia para todos os efeitos legais, sobrepondo
documentos anteriores, como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008), em que alunos com TGD no so considerados
pessoa com deficincia2.
Entretanto observa-se uma contraditria relao entre dispositivos legais e sua
efetiva repercusso na prtica pedaggica docente. Em ambos os documentos citados
encontram-se apontamentos referentes formao profissional, sem, contudo, haver
meno a qualquer tipo de ao voltada para efetivao do proposto.
Embora concordando que a possibilidade da presena da criana com autismo na
escola comum j ser um grande avano, sabemos que esta ao, por si s, no garantia de
aprendizagem, ainda que o aluno tenha a seu dispor um profissional especializado.
Todo trabalho pedaggico que se pretenda exitoso, requer profissionais, em especial
professores com formao adequada, o que inclui competncia tcnica e acesso a
estratgias pedaggicas assertivas.
Embora haja consenso sobre a necessidade de melhor capacitar os professores para a
incluso escolar de alunos com deficincia, a discusso se estende sobre a definio de
qual, ou quais, modelos de formao continuada, so mais eficazes para desenvolver as
competncias desejadas nos docentes (GLAT & NOGUEIRA, 2003; MENDES,
FERREIRA & NUNES, 2003; BEYER, 2005; JESUS, 2006; MARTINS, 2006; FONTES,
2009; MENDES, 2010; VITALINO, 2010; GLAT & PLETSCH, 2011; MENEZES, 2012).
No contexto dessa temtica, preciso diferenciar dois grupos de docentes: aqueles
que atuam no ensino comum, em classes regulares e os que trabalham, em escolas ou
instituies especializadas, ou na escola comum no contexto de classes especiais, salas de
recursos ou demais modalidades de atendimento especializado3. Defendemos a

2
De acordo com a referida Poltica, que ainda serve de referencial para os servios e sistemas escolares, o
pblico alvo da Educao Especial compe-se de alunos: a) com deficincias; b) com transtornos globais do
desenvolvimento; c) altas habilidades/superdotao.
3
Bueno (1999), em um texto clssico, denomina esses professores, respectivamente de generalistas e
especialistas.

aproximao entre esses dois grupos, pois como lembram Glat, Fontes e Pletsch (2006), a
Educao Especial se constitui como:
Um arcabouo consistente de conhecimentos tericos e prticos, estratgias,
metodologias, recursos, para auxiliar a promoo da aprendizagem de alunos com
deficincias e outros comprometimentos. A experincia tanto brasileira, quanto
internacional, vem mostrando que, sem tal suporte, dificilmente a proposta de
educao Inclusiva pode ser implementada com sucesso (p.6).

Considerando o debate acumulado na literatura especializada, e tomando como

base uma pesquisa4 que analisou o Projeto de Acompanhamento Incluso ao Aluno com
Autismo, realizado no Municpio de Angra dos Reis RJ, apontaremos algumas
diretrizes que consideramos importantes

para a formao continuada de professores

envolvidos com a escolarizao deste alunado. Esclarecemos que esta experincia pode
ser realizada em outros espaos, respeitando as especificidades e formas de organizao de
cada realidade.
Visando a coerncia do trabalho, consideramos como premissa essencial definir o
pblico alvo envolvido diretamente com a proposta de formao continuada. Neste caso,
professores atuantes com alunos com autismo na escola comum e os profissionais
especficos, os monitores de educao especial,5 destinados ao acompanhamento individual
no processo de incluso escolar. A partir da o dilogo e a definio de prticas devem ser
coletivamente pensados para um aluno real e no para um aluno fictcio.
Alm dos professores e monitores, a presena de algum membro da equipe gestora,
como o diretor, pedagogo ou coordenador, tambm de grande valia, principalmente pelo
fato de que a incluso precisa acontecer no espao da escola como um todo e no somente
na sala de aula. E para tanto, medidas de carter pedaggico e administrativo que
envolvam o coletivo da escola precisam, s vezes ser tomadas.
Cumpre destacar que a participao efetiva dos professores fundamental para que
uma proposta de formao continuada contribua no aprimoramento de suas intervenes
profissionais. Entretanto, muitas vezes, programas de formao vem carregados de

Trata-se da dissertao de mestrado de MENEZES, 2012.

Em outros sistemas estes profissionais, recebem tambm o nome de mediadores ou outras denominaes tais
como , facilitadores ou professor de apoio (GLAT & PLETSCH, 2011)
5

objetivos e exigncias externas desprovidas de significado para os docentes, o que acarreta

em desinteresse e absentesmo, ou ento, um sentimento de futilidade.
Uma vez definido o pblico alvo, o passo seguinte estruturar a forma de
acompanhamento do processo, a periodicidade de encontros entre os profissionais e a
durao de cada encontro. Levando em conta a complexa dinamicidade do cotidiano
escolar, consideramos vivel um encontro presencial mensal entre os professores do ensino
comum e da Educao Especial, com durao de, no mnimo quatro horas cada, com
calendrio previamente definido a fim de permitir ajustes na escola, nos momentos em que
a professora da turma estiver ausente da sala de aula participando da formao.
Tambm essencial determinar os objetivos a serem atingidos em cada encontro, os
contedos a serem trabalhados, bem como as estratgias para tornar os encontros
dinmicos, dialgicos e, ao mesmo tempo, fazerem uma interlocuo entre teoria e prtica.
Nesse momento preciso conhecer as expectativas e anseios dos profissionais, e
principalmente, conhecer suas idias a respeito da incluso do aluno com autismo. S assim
haver um ponto de partida significativo que permitir o trabalho fluir naturalmente.
Entendemos que a formao de professores deve ser pensada com o professor e no
para ele. Trata-se portanto, de um movimento reflexivo e dialgico, mas que precisa ter
como consenso a ideia de que a incluso escolar pode trazer ganhos para o aluno. Para
Perrenoud (1999, 2002) a prtica reflexiva na formao continuada, decorrente de uma
formao inicial seja em nvel mdio ou superior pode se beneficiar da cooperao
entre pares docentes.
No caso em questo, foi estabelecido coletivamente como objetivos gerais do
trabalho: dialogar sobre os aspectos tericos que envolvem o autismo, conhecer as
diferentes formas de manifestao considerando a trade de sintomas, identificar as
caractersticas individuais dos alunos e definir estratgias de atuao pedaggica em sala
de aula comum. A partir de ento, foi construda a seguinte estrutura para o trabalho de
Formao Continuada do j citado Projeto de Acompanhamento Incluso ao Aluno com
Autismo:

Encontro

Objetivos

Estratgias/Recursos

Levantar a concepo de incluso com o grupo. Apresentar a

proposta de acompanhamento. Discutir responsabilidades:
escola especializada e escola comum. Apresentar e dialogar
sobre proposta de adaptaes curriculares. Divulgar
sugestes de prticas pedaggicas para facilitar a incluso.

Grupo de trabalho entre

profissionais da escola comum e
especial. Dilogo. Apresentao
dos documentos citados nos
objetivos.

Abordar e discutir sobre o processo de Incluso do aluno

com autismo. Socializar as caractersticas dos alunos.

Aula6 expositiva sobre incluso.

Vdeos. Estudo.

Abordar e discutir questes relativas ao comportamento dos

alunos.

Abordar e discutir questes sobre comunicao e

linguagem.

Apresentar a prtica pedaggica do AEE7 (aspectos legais, a

realidade de sala de aula) e as adaptaes curriculares.

Apresentar parecer da equipe sobre Adaptaes

Curriculares. Apresentar prticas pedaggicas do AEE.
Abordar e discutir questes relativas Comunicao
Alternativa.

Aula com contedo sobre

comportamento. Psicodrama.
Dilogo.
Aula expositiva sobre
linguagem e comunicao.
Vdeos. Sugestes para o
trabalho com comunicao e
linguagem.
Grupos de Trabalho.
Apresentao da prtica do
AEE. Vdeos. Manuseio de
material didtico e de registro.
Vdeos. Aulas.

Abordar e discutir sobre o uso da CAA junto a alunos com

autismo.

Aula sobre o uso da

Comunicao Alternativa com
alunos com autismo. Dilogo.

Dialogar sobre as experincias desenvolvidas nas escolas

comuns. Avaliao geral do trabalho. Propostas para
acompanhamento de incluso no ano seguinte.

Aulas. Vdeos. Divulgao de

material pedaggico. Avaliao
Geral

Quadro 2 Estrutura para o trabalho de Formao Continuada (MENEZES, 2012)

Entendermos no ser pertinente discutir o desdobramento detalhado de cada um dos
encontros realizados. Focaremos, ento, no que podemos considerar como itens essenciais a
qualquer espao/tempo que pretenda desenvolver uma formao continuada voltada para a
incluso escolar de alunos com autismo.

Ainda que o termo aula possa induzir o leitor a uma ideia contraditria proposta at ento apresentada,
esclarecemos que alguns contedos especficos, principalmente da rea da Psicologia, Fonoaudiologia ou
mesmo estudos mais aprofundados sobre a incluso requisitaram uma metodologia de trabalho mais
expositiva, embora estivessem pautados no dilogo e debate entre os participantes.
7
AEE a sigla para Atendimento Educacional Especializado.

O primeiro deles que para promover a incluso de alunos com autismo

necessrio que haja projetos pedaggicos definidos e estruturados. Isto envolve tanto a
Educao Especial como suporte incluso, quanto o ensino comum por intermdio dos
projetos polticos pedaggicos das unidades de ensino. E mais especificamente, abrange
tambm a organizao de adaptaes curriculares ou planos de ensino individualizados,
como sugere o Decreto 7611/2011 (BRASIL, 2011).
Entendemos que, assim como qualquer outra ao educacional, a incluso requer
planejamento, com objetivos definidos e metas a serem alcanados em prazos
determinados. E a formao continuada oferecida ao professor deve proporcionar a
elaborao desse material, no como uma tarefa de exigncia legal, mas como um balizador
de sua prtica.
Um outro ponto que merece ser destacado que conhecer e estudar as
caractersticas comuns aos alunos com autismo, e sobretudo as particularidades do aluno
com autismo atendido pelo professor em formao, imprescindvel para que o trabalho de
incluso seja delineado. O professor deve observar atentamente seu aluno, perceber seus
interesses e que tipo de evento ou situao desencadeia comportamentos incompatveis com
o ambiente escolar. Ou seja, precisa conhecer seu aluno para melhor interagir e se
comunicar com ele, atender s suas necessidades educacionais especiais e evolurem, tanto
o aluno quanto o professor, no processo ensino-aprendizagem. Cada aluno com autismo
um ser nico, com caractersticas prprias e por isso responde s intervenes de forma
diferente, particular e no seu tempo, necessitando de um olhar individualizado do
professor8.
Outro aspecto essencial ao processo de formao do professor desenvolver e
avaliar estratgias adequadas de atuao pedaggica em sala de aula, respondendo s
necessidades educacionais especiais de seus alunos com autismo. Sem a inteno de
apresentar uma receita, elencamos aqui sugestes prticas para o trabalho docente: a)

8
MENEZES (2012), apresenta como sugesto para balizar essa ao um documento, adaptado de FREIRE
(2005). Trata-se da Ficha de Observao do Aluno com Autismo em Classe Comum. O material contribui
para direcionar a observao do professor para a coleta de dados sobre a comunicao do aluno, seus
comportamentos, interao, prazeres e desprazeres, permitindo conhecer melhor sua forma de estar no mundo
para ento poder refletir sobre as intervenes pertinentes.

estabelecer relao de confiana e canal comunicativo com o aluno desde o contato inicial;
b) identificar a forma mais adequada de comunicao com o aluno; c) recontextualizar o
espao fsico da sala de aula, preferencialmente em U9; d) organizar rotineiramente
canes, brincadeiras e rodas de conversa, favorecendo o contato olho no olho; e) utilizar,
de forma ldica, fotos e desenhos de expresses faciais e corporais; f) comear com o mais
simples, ou o que a criana j sabe fazer e ir gradativamente, por aproximaes sucessivas,
aumentando a dificuldade e as exigncias da tarefa; g) utilizar comunicao alternativa
quando tratar-se de um bloqueio comunicativo muito severo; h) prevenir comportamentos
inadequados atravs da antecipao das atividades ou acontecimentos subsequentes, uma
vez que a mudana causa desconforto pessoa com autismo; i) planejar oportunidades de
movimentao pela classe ou outros locais da escola para atendimento rea motora; j)
recorrer a orientaes visuais para ajudar na organizao interna, uma vez que
compreendem melhor as mensagens atravs de imagens que pelo canal auditivo; l) diminuir
o apego exacerbado rotina gradativamente; m) conhecer as preferncias do aluno atravs
da promoo de relaes com o ambiente fsico e social; n) concentrar a atuao nas
habilidades do aluno e situar os comportamentos inapropriados em segundo plano; o)
utilizar instrues e sinais claros e simples nas diferentes atividades; p) possibilitar a
resoluo de tarefas por etapas; q) oferecer tarefas adicionais para os alunos que trabalham
mais rpido; r) oferecer modelos e exemplos para identificao das aprendizagens; s)
utilizar folhas com maior espaamento, letras maiores, letras mais grossas com contrastes
mais precisos; t) evitar folhas xerografadas com muito texto ou caracteres pequenos; u)
trabalhar contedos matemticos a partir de comparao, seriao e categorizao no
espao fsico; v) persistir em diferentes momentos sem deixar de oferecer atividades da
turma ou quando necessrio oferecer atividades individualizadas, mesmo que nas primeiras
tentativas o aluno tenha manifestado comportamento de rejeio como, por exemplo, jogar
o material no cho.
medida que os alunos com autismo includos em turmas comuns conseguem
demonstrar progresso em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, principalmente
9

A disposio das carteiras nesse formato permite que os alunos estabeleam contato visual uns com os
outros, ampliando as possibilidades de interao do aluno com autismo.

nas reas que compem a trade do transtorno, podemos dizer que as estratgias utilizadas
esto adequadas s suas necessidades educacionais especiais. Para isso preciso que os
professores regentes, com o suporte da Educao Especial, conheam formas diferentes de
ensinar e avaliem sua pertinncia. Assim, aos poucos, esses docentes passam a sentir-se
mais seguros para modificar suas prticas.
Entendemos, tambm, que o acompanhamento constante e sistemtico da prtica
pedaggica do professor regente pelo professor especialista, em carter de colaborao,
permite avaliar se a proposta de formao est atendendo aos objetivos programados. A
reflexo sobre a mesma, assim como a orientao ao professor do ensino comum no
espao/tempo necessrios para ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos, dar
a este a segurana de assumir, cada vez mais a responsabilidade por seus alunos, pela sua
aprendizagem e caminhar de forma mais independente diante de novas situaes
semelhantes que possam surgir no futuro.
Nesse sentido, mais uma ao que corrobora o sucesso da formao continuada no
mbito da educao inclusiva disponibilizar o trabalho colaborativo entre o ensino
comum e o ensino especial, garantindo que o professor responsvel pela turma possa contar
com o apoio de um professor com conhecimentos especficos na rea de necessidades
educacionais especiais (PLETSCH, 2010). neste sentido que Angra dos Reis, vem
ressignificando o papel da Educao Especial no que diz respeito ao trabalho com alunos
com autismo. Assume a funo de suporte ao ensino comum, formando, ao mesmo tempo
que se forma, contribuindo, assim, com o aprimoramento da qualidade da educao,
direito constitucional de todos, inclusive dos alunos com autismo.

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______. Lei N 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Poltica Nacional de

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