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LIE-

TALLER DE
ESTIMULACIN
TEMPRANA
Centro de desarrollo
habitad
Con
este
proyecto
de
estimulacin
temprana,
se
pretende favorecer a los nios
de 0-2 aos de la comunidad de
San Diego Chalma, con ello
tener
una
intervencin
temprana que contribuya a su
desarrollo.

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LIEINDICE
pg.

1. Introduccin
...3
2. Diagnostico
..4
2.1.
Contexto
..4
2.1.1.
Historia
.4
2.1.2.
Factores
condicionales.
..5
2.2.
Marco terico
referencial.
...6
2.2.1.
Estimulacin
temprana.
.6
2.2.2.
Por qu recibir Estimulacin
Temprana?...................................6
2.2.3.
reas de la Estimulacin
Temprana..7
2.2.4.
El desarrollo del cerebro a edades
tempranas..8
2.2.5.
El papel del facilitador (interventor) en la
Estimulacin
Temprana
.9
2.2.6.
Enfoques de la Estimulacin
Temprana....9
Margarita
Garca Carrera.
2.2.7.
Propuesta de la Estimulacin
Edica Hernndez
Castillo.
Temprana...9
Lucia 2.2.8.
Mora Barragn
Desarrollo integral del
Nancy pacheco carrera.
nio..10
Karina Valencia Trujillo.
2.3.
El Lenguaje
Oral
.10
2

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2.3.1.
Funciones del Lenguaje
Oral11
2.3.2.
Los aspectos necesarios para la adquisicin
del lenguaje por un nio(a)

.11
2.3.3.
Etapa pre
lingstica
..13
2.3.4.
Etapa
lingstica
...13
2.4.
rea de desarrollo Cognitivo o
Cognoscitivo.14
2.4.1.
Procesos
cognitivos
14
2.4.2.
rea socioafectiva
.18
2.4.3.
Socializacin
.20
3. Proyecto
..24
4. Objetivo
general
.24
5. Objetivos
especficos
..24
6. Justificacin del
proyecto
.25
7. Cronograma
27
8. Actividades
.28

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9. Recursos
52
10. Evaluacin
54
11. Anexos
...57
12. Bibliografa.

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INTRODUCCION

Este proyecto tiene como finalidad

de ofrecer un servicio a la

comunidad de San Diego Chalma, principalmente a los nios de 0-2

aos, el ofrecer estimulacin temprana a estos nios se favorecer su
desarrollo integral.
Se muestra en l, un marco teorico los conceptos requeridos para
el tema, se consideran dos reas de desarrollo a dems de Estimulacin
Temprana, que son; el lenguaje oral y el rea cognitiva, cada una de
ellas tiene sus actividades a aplicar y escalas de desarrollo que
permitirn, el realizar evaluaciones, y a partir de ello observar los
avances que van teniendo los nios que asisten a estimulacin
temprana.
Consideramos importante la implementacin de este taller, ya
que la comunidad demanda el servicio, se observan muchos nios que
requieren esta intervencin, y con ello favorecer su desarrollo,
preparndolos para la educacin bsica de los 3 aos en adelante.
Para trabajar las actividades, se implementan escalas de
desarrollo

que

permitirn

tener

presentes

las

caractersticas

de

desarrollo en cada una de las reas planteadas, servirn de apoyo para

trabajar y para evaluar el desarrollo que van teniendo.
Este proyecto se pretende llevarlo acab durante un ao y medio.
Nosotros somos interventores que atienden a la comunidad infantil
inicial, a dems de realizar acciones comunitarias.
A continuacin se presenta el proyecto de Estimulacin Temprana
para nios de 0-2 aos de edad en la comunidad de San Diego Chalma.

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Diagnostico
La importancia de la estimulacin temprana en los
nios recin nacidos hasta los dos aos de edad, marca las
primeras bases de conocimiento del mismos, al recibirla se est
estimulando todas las reas de desarrollo, principalmente el
rea motora, el fortalecerla ayudara al pequeo realizar en su
momento

preciso

sus

movimientos

corporales,

as

ira

progresando hasta realizar cada vez ms movimientos, lo que

nos hace capaz de correr, saltar, caminar, hablar, etc.

Contexto
Este diagnostico de indagacin es a cerca del adulto joven en
la relaciones interpersonales del adulto joven, se realiza en el municipio
de San Diego Chalma que se localiza este de Tehuacn, Puebla, cuenta
con una poblacin aproximada de 12,000 mil habitantes con todo sus 10
colonias, cuenta con todos los servicios

y esta a 10 minutos del

municipio de Tehuacn.

Historia
La comunidad se formo a principios de 1518, por las primeras familias
de campaneros

que llegaron de las haciendas de Chapultepec, el

molino, Rancho Calcahualco y la hacienda de la Huerta.

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Cuando la poblacin se inicio a formar, la denominaron cuetlahuac

que significa agua de culebra, tlahua-agua. Cue-culebra. A partir
de 1550 se le cambio el nombre por el de San Diego Chalma, esto
porque paso en la comunidad una caravana de cargamento de envi
que vena de Oaxaca con destino a la ciudad de colima, al llegar a la
comunidad se dispusieron a descansar al pie del ahuehuete que aun
se encuentra en la comunidad. Los encargados del cargamento por
parte de la santa inquisicin pensaban que probablemente que el
cargamento era algn tesoro, ya que este tena un peso incalculable por
lo que decidieron abrirlo en esta lugar, al abrirlo se sorprendieron al
observar que se trataba de una

imagen religiosa de San Diego de

Alcal; al tratar de cargarlo para proseguir con la diligencia no pudieron

cargar la imagen rompindole a esta un dedo de la mano( que a la
fecha se conserva en la ciudad de colima) quedndose en la capilla de
la comunidad de esta imagen y venerndose a partir de entonces por
los pobladores de esta, situacin que origino el cambio del nombre de la
comunidad por el de San Diego Chalma.

Factores Condicionales
Ubicacin geogrfica
Al norte colinda con el ejido de San Pedro Acoquiaco, propiedad
de racho el Molino y Tula.

Al sur con San Marcos Necoxtla, Santa Mara Coapan y San Pablo
Tepetzingo.
Al poniente con la colonia constitucin, colonia San Miguel.
Al oriente con el ejido de Santa Cruz y propiedad de Uriarte.

SUELO: Color pardo con una profundidad de 30cm, poca rocosidad,

relieve quebrado pedregosidad entre 10 y 30% consistencia en seco, la
consistencia en hmedo es suave.

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CLIMA: Por su ubicacin extensin presenta una variedad de clima

desde los templados de las sierras de Zapotitln hasta la sierra de
Zongolica pasando por los clidos valle de Tehuacn dentro de estos se
encuentran la comunidad de San Diego Chalma. El clima es seco
semicalido con temperatura media anual de entre 18 a 22 C.
LLUVIAS Y VIENTOS: Son en junio, julio y agosto.
FLORA: Garambullo, organo, biznagas,

jeotilla,

tepehuaje, pochote.

Xoluche, flor blanca, monjita, tempexquistillo, lacaya, maguey, quiote,

campanita blanca, mezquite, guajes, tempexquistle, carrizal, pitajaya, y
pasto.
FAUNA: Conejos, coyotes, vboras, ratones, lechuzas, diversas, araas,
hormigas, zopilotes, colibr, portugus, zorros, gato monts, zorrillos,
ardillas,

cacalotes,

correcaminos,

guilas,

pjaros

carpinteros,

primaveras, tlacuaches, tuzas, armadillos, urracas, gorriones, abrileos,

cinco colores.
CULTIVOS: Maz, elote criollo, en sus variedades de blanco y azul, flor de
temporada de muertos como la flor de moco de pavo, la flor de muerto
(cempaschil) y frjol de gua.

Marco Terico Referencial

Estimulacin Temprana
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y
secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
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deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y

autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Por qu recibir estimulacin temprana?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los
rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin
visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar
colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las
actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen
habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades
en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del

organismo.

Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y

psiconervioso del nio.

Alto grado de orientacin con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera
oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en
su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le
permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
reas de la Estimulacin Temprana
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.
El rea cognitiva:

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Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con
los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio
necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de
pensamiento,

su

capacidad

de

razonar,

poner

atencin,

seguir

instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

rea Motriz:
Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo
hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar,
manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore
pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.

rea de lenguaje:
Est referida

a las

habilidades

que le permitirn al nio

comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad

comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se
desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas
palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido;
por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar
un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos
o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para
luego imitarlos.
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rea Socio-emocional:
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del
nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros
de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la
participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de
vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin
y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern
cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin,
cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la
familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a
poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autnoma.

El desarrollo del cerebro a edades tempranas

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera
sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que
hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor
plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con
mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente
hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos
neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la
estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones
neuronales

haciendo

que

stos

circuitos

se

regenere

sigan

funcionando.

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Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin.

Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los
sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de
pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo
har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin
oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr
un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de
su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce
una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones
neuronales an dormidas.
El papel del facilitador (interventor) en la Estimulacin
Temprana
El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales
necesarias para que el nio busque y genere experiencias significativas
del aprendizaje. Sus cualidades bsicas son:
Lograr un adecuado nivel de empata: significa comprender
los deseos y necesidades del nio, estar dispuestos a jugar
con l.
Saber observar: el facilitador debe ser un excelente
observador del nio y de la manera de cmo este se
relaciona con su medio y con los objetos que se encuentran
alrededor.
Saber proponer mbitos de experiencia: ofrecer una
variedad de experiencias de aprendizaje segn los intereses
del nio.
Conocer los principios bsicos del desarrollo evolutivo del
nio: significa comprender en el campo de la presencia
natural del crecimiento los factores que afectan el desarrollo
y edad en que las destrezas principales son adquiridas.
Enfoques de la Estimulacin Temprana
1. Estimulacin centrada en actividades y/o experiencias.
2. estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o
proyectos.
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3. estimulacin unisensorial y/o multisensorial

Propuesta de la Estimulacin Temprana
Se basa en seis principios:
1)
2)
3)
4)
5)

orientacin hacia el desarrollo integral del nio.

Creacin del clima de afecto.
nfasis en el descubrimiento, exploracin, juego y arte.
Utilizacin de experiencias significativas.
Trabajo en reas de desarrollo y campos de aprendizaje.
Desarrollo integral del nio
Hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje (rganos

y sistemas) y funcionalidad sensorial perceptiva, psicolgica, intelectual,

motriz, fsica y de lenguaje que se da especialmente en etapas criticas
de desarrollo y maduracin neurocerebral del individuo.
Principios del desarrollo integral
El nio crece en diferentes aspectos fsico, emocional.
Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional
La biologa y el medio ambiente interactan entre s.
EL LENGUAJE ORAL
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser
humano de las dems especies. El habla permite exteriorizar ideas,
recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al mismo tiempo; es lo
que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y
mujeres, siendo el principal medio de comunicacin.
La necesidad de que los nios pequeos tienen de comunicarse
constituye una gran motivacin para aprender el lenguaje el mismo que
es adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados1.
1 Goodman, k. Whats Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth
1986.
13

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El autor Mendel 2 dice que los nios de 1 a 2 aos, inician un

rpido desarrollo del lenguaje, la imitacin es importante en esta etapa,
empiezan a combinar 2 palabras. Y los nios de 2 a 3 aos han
aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan construcciones
ms complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.
Estimular el desarrollo de la expresin oral en los nios pequeos
constituye un elemento fundamental para el posterior aprendizaje de la
lectura y escritura, puesto que para acceder al lenguaje escrito se
requiere primero comprender el significado de las palabras, as como el
tambin conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su
correcta articulacin

Funciones del lenguaje oral.

Funcin social: permite la comunicacin, la integracin del nio con el
grupo y participacin en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el
sistema de conceptos sociales le ofrece al nio proporcionarle los
cuadros dentro de los cuales se organiza su experiencia.
Funcin psicolgica: el lenguaje sirve para consolidar la impresin
sensorial de los objetos y an para conferir al objeto su duracin.
Reemplaza al objeto cuando ste est ausente. Al pronunciar la palabra
el nio se asegura de que sta le corresponde, hace presente lo ausente.
Funcin de ejercicio mental: (y fsico) Como el juego, es un ejercicio
corporal, y sirve para afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener

2 Referencia extrada del libro Estimulacin Temprana Inteligencia Emocional y

Cognitiva. Edicin grupo cultural
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de s mismo. Osterrieth3 seala un elemento fundamental! de la

adquisicin del lenguaje: el afectivo.
Los aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un
nio/a son:
1.

Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que

intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y

esta tiene un ritmo predeterminado, destacan:

Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente.

Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos.

Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es

el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla.

Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula

sonidos; es por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se
parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros
los elimina.

2.

La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente

por una serie de intercambios del nio con su entorno, sin que en este
exista un programa preparado de forma intencionada para su enseanza
sistemtica.
El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La
caracterstica principal de los intercambios nio-adultos durante los
primeros

aos

es

una

interaccin

mutua

con

las

siguientes

caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los adultos:

3Autor: Osterrieth
15

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Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas.

Se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo.

Se cuida la pronunciacin.

La entonacin se hace ms expresiva.

Los enunciados son ms cortos y ms simples.

Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.

Se emplea un nmero limitado de palabras y utilizando mucho los

sinnimos.

El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o

utilizando objetos concretos.

Se utilizan ms gestos y mmica.

El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo

constantemente aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver
sus problemas y cubrir sus necesidades. El adulto interpreta las
palabras que dice el nio en funcin del contexto donde se produce.
4. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la
capacitacin

para

posibilidades

de

utilizar

desarrollarlo

el

lenguaje
en

un

las

medio

con

estmulos auditivos.

ETAPA PRELINGSTICA (PRIMER AO)

El lenguaje evoluciona tanto en la expresin como en la
comprensin. En este periodo abandona la media lengua y emite
palabras con pronunciacin correcta.
16

UPN
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Como norma general, al inicio de este periodo el nio comienza a

emitir

alguna

palabra

(configuracin

fontica

semejante

una

produccin del adulto que se emplea de forma relativamente parecida),

aumentando poco a poco su nmero hasta aproximadamente los 20 - 24
meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento rapidsimo de forma
que en no ms de dos meses incorpora el mismo nmero de palabras
que anteriormente haba incorporado en 10 - 12 meses.
Hacia el ao de vida el nio tiene una intencin comunicativa y lo
podemos comprobar con los siguientes indicadores:

Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que

est pendiente de l/ella.

Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta alcanzar lo

que pretende.

Cambios en las seales con objeto de alcanzar aquello que desea.

ETAPA LINGSTICA: 2 AO: DEL GESTO A LA PALABRA.
Al final de la conducta ecolalia, el nio muestra su apertura al

mundo con la comprensin pasiva, esta es creciente y los padres la

facilitan al dirigirse a l/ella constantemente.
El paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es
lento pero firme y cada adquisicin es irreversible. Las primeras
unidades dotadas de sentido son monoslabas, que dan comienzo a una
etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional.
Aparece a continuacin las secuencias generalmente de dos
slabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata
de ningn descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases.
Generalmente el nio emite tales expresiones en el mismo lugar en que
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el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas

generalmente con signos de alegra el nio tiende a repetirlas cada vez
ms.
A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que
funcionan en el nio como una frase en el adulto, son emitidas con
diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripcin) y
contienen un mensaje, una intencin (pedir, rechazar, negar) mucho
ms rico y complicado que el significado de la palabra en s y que solo
puede interpretarse en un contexto concreto.
Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que
estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se
refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes.
REA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNSCITIVO:
Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir
desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de
experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio, implicando
procesos

de

discriminacin,

atencin,

memoria,

imitacin,

conceptualizacin y resolucin de problemas.

PROCESOS COGNITIVOS:

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DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor

distingue entre varios estmulos de una clase o diferente,
seleccionando uno y eliminando los dems.

ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un

objeto. Aunque es un proceso cognitivo tambin es un proceso
afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que
haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer
factor que influye en el rendimiento escolar. El mundo est repleto
de

una

infinidad

radicaciones,

de

estmulos:

temperatura,

objetos,

presin,

etc.

sonidos,

Slo

una

olores,
pequea

cantidad de estos estmulos puede ser captado por nuestros

sentidos y tiene inters para nosotros. Esta posibilidad de elegir
tan slo unos pocos de esa multitud de estmulos es lo que
denominamos atencin. Es la primera condicin bsica que ha de
darse en el acto de conocimiento ya que esta supone la
indispensable seleccin de informacin.

La informacin seleccionada depende de factores: Externos e

Internos.

EXTERNOS

INTERNOS

Estmulos intensos: por ejemplo; Necesidades fisiolgicas: hambre,

un ruido muy fuerte.
sed, miccin, descanso, etc.
Novedad: al nio le llama ms la Depende del desarrollo, pues con
atencin lo novedoso que lo
la edad mejora la capacidad de
conocido.
atencin.

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Coherencia
o
significacin: Intereses o motivaciones del
prestamos mas atencion a lo que
sujeto.
tiene sentido para nosotros.
El
lenguaje:
es
un
factor
Objetos mviles: en el nio llama
determinante,
ya
que
nos
ms
la
atencin
que
los
permite guiar un plan de accin
estticos.
y hacer referencia a cosas que
en el aqu y ahora estn
ausentes.
Es
el
principal
Contraste entre estmulos.
instrumento del pensamiento,
adems
del
medio
de
Posicin: en
nuestra
cultura
comunicacin de mayor eficacia.
atendemos ms a la parte
superior izquierda.

MEMORIA: Capacidad para evocar informacin previamente

aprendida. Es la capacidad para traer al presente acontecimientos,
imgenes o ideas que estn almacenadas en nuestra mente. Sin
esa capacidad no puede darse el pensamiento, ni podemos
comprender

ni

adquirir

conocimiento.

Existen

tres

tipos

de

memoria:
Registro sensorial: recoge la informacin que llega de los
sentidos y la mantiene slo unas dcimas de segundo para
que pueda ser interpretada por nuestra estructura mental.
Slo podemos almacenar siete elementos informativos a la
vez.
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: son las cosas
que recordamos en el presente, tras trarselas de la
memoria a largo plazo.

Memoria

largo

plazo:

donde

almacenamos

toda

la

informacin sensorial una vez analizada e interpretada. En esta

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UPN
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memoria las cosas se almacenan relacionadas unas con otras

formando una red, que depende de la estructura o nivel de
desarrollo y de las experiencias vividas. Esto explica que, cuando,
recordamos una cosa, nos van viniendo al presente todas las que
estn relacionadas.
Esto comprende tres procesos:

Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se

tiene con la informacin (ver, or, leer, etc.). Es responsable de
la entrada de informacin, intervienen los factores perceptivo
y de atencin.

Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin

recibida o se refiere a la forma en que se organiza o codifica la
informacin para poder almacenarla.

Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin

recibida en el momento necesario. Supone sacar cosas de la
memoria, puede ser por:

Reconocimiento: se da a partir de los 4-6 meses. Por

ejemplo, reconocer su abrigo entre otros.

Evocacin: supone la recuperacin de datos que no

estn presentes, se da a partir de los 2 aos.

IMITACIN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas

(simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitacin se
involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El nio
imita todo lo que est a su alcance. En el juego el nio reproduce o
representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros,
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hermanos, amigos; le gusta representar papeles ms que ser el

mismo.

CONCEPTUALIZACIN: Es el proceso por el cual el nio identifica

y selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas)
relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus
principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo
como clase y diferenciarlos de otros objetos.

EL PENSAMIENTO: Es la capacidad para resolver problemas y

razonar (operar con conceptos o ideas). Implica la relacin de la
percepcin, memoria, atencin y sobre todo, lenguaje, que se
constituye como instrumento del pensamiento.

AREA SOCIO AFECTIVA

sta rea de desarrollo

empieza a desarrollarse desde que la

vida intrauterina del nio. Abarca dos partes la social y la afectiva o

emocional

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UPN
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Es el proceso que el nio se desarrolla como un ser integral, es

decir en cada una de las reas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva,
socio afectiva y del lenguaje. Dichas reas son inseparables e
interactan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo no
puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las
otras reas.
El desarrollo afectivo del nio se da a travs de una

evolucin

de la afectividad tomando en cuenta los estadios del desarrollo

cognoscitivo. Algunas de las etapas de la evolucin de la afectividad
son:

Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del

recin nacido es un mundo sin objetos. Algunos autores en esta
etapa hablan de egocentrismo, subjetivismo radical, narcisismo
primario. No hay diferenciacin entre el Yo y el No Yo. El
adualismo comprende la incapacidad del nio de distinguir el yo
del no yo, con una profunda inconsciencia de s mismo en donde
este estadio implica impulsividad motriz, reacciones fisiolgicas
(gritos) y por necesidades alimentarias.

Etapa de las percepciones afectivas: A travs de las cuales el nio

podr diferenciar entre necesidades y satisfacciones. Los afectos
durante este perodo estn relacionados con las necesidades
alimenticias y del propio cuerpo.

En esta etapa se dan

importantes intercambios entre la madre y el nio. El llanto y el

grito se convierten en medios de expresin. Es un llamado de
atencin ante cualquier necesidad que va construyendo un
sistema de comunicacin entre madre e hijo. La iniciacin en esta
etapa es marcada por la aparicin de la sonrisa.

23

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Eleccin del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este

estadio el nio comienza a diferenciar a su madre de otras
personas, establece una relacin nica, el nio comienza a
manifestar

conductas de rechazo hacia personas que no sean su

madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.

Hurlock define el desarrollo social como "la adquisicin de la

capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas
sociales". Por su parte Hernndez define esta rea como "el proceso de
socializacin

por

medio

del

cual,

el

nio

aprende

las

reglas

fundamentales para su adaptacin al medio social,".

Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que "el estudio de
las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin
solo pueden proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no
pueden utilizar con xito cuando son todava muy pequeos"
Al respecto Hernndez dice que ste "depende del
conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y
sus facultades" el afecto recibido por el nio determinar su capacidad
para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endgena que es una
respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal punto que el nio "sonre
dormido", aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o
exgena aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la
visualizacin de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa
marca el inicio de la vida socio afectivo del nio.
Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las
personas con las que interacta el nio pero a partir del stimo mes slo
brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraos.
24

UPN
LIE-

A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El

nio reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en
esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una
forma de depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta
situacin es prolongada. Con la conquista de la marcha el nio inicia su
proceso de independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma:
se llama por su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce
su

sexo.

Asimismo,

adquiere

un

comportamiento

negativista

resistindose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas

slo.
A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece
rdenes: espera su turno, lava y seca sus manos, come por s solo
usando una cuchara y controla sus esfnteres.
SOCIALIZACIN
El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos
los estmulos. De ah que no debemos pensar que todo llanto en el nio
deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeos lloran con ms
intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna causa
orgnica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un
clico de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura
hasta que el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse
solo: se mira las manos, observa objetos colgados a 20 centmetros, se
escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa" con gestos y
balbuceos con las personas que le hacen gracias.

25

UPN
LIE-

El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal

punto que a los dos aos de edad dos nios, uno al lado de otro, juegan
en forma independiente y privada (juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego
asociativo o en conjunto pero cada uno de los nios an no tiene roles
especficos (el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en
el que cada nio asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y
un orden). Asimismo, las relaciones con otros nios y adultos empiezan a
tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse
desde distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes maneras de
jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una
actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los
nios por la manera como juegan ya que el juego social revela el
alcance de la interaccin con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere
decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse
en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados simplemente,
disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades de grupo
(Papalia y Wendkos Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y
consisten en que a ellos

les gusta jugar en compaa de otros nios,

pero no interactan entre s, sino que es como un juego egocntrico.

En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material,
pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones
disputas entre los nios. El juego cooperativo consiste en que los nios
realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de
26

UPN
LIE-

juego se da alrededor de los 4 aos. Papalia y Wendkos Olds (1992)

clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo
de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el
comportamiento

espectador,

el

juego

solitario

independiente,

la

actividad paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin

o de organizacin suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est
jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de
inters en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega
con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte
del tiempo mirando jugar a los otros nios, habla con los nios que est
observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningn
esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio
se divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes
diferentes de los que usan los nios que estn jugando cerca de l y no
hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega
independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de manera
natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los otros nios, y
no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los nios del
grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos
los miembros participan en actividades similares, pero no idnticas; no
hay distribucin de las tareas y no hay organizacin de la actividad que
estn realizando.

27

UPN
LIE-

l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con

un grupo que est organizado, con el propsito de crear algn producto
material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta
competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o
participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay
diferencias individuales en los nios, mientras unos pueden participar en
juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos ms sociales.
Esta rea se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro
ejemplo de una actividad puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que
activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y
colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es
una

ayuda

valiossima

para

favorecer

sus

primeras

conexiones

neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio,

adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin
debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la
comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo
con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios
hablando

continuamente

con

l.

28

UPN
LIE-

Proyecto
Estimulacin Temprana
Objetivo General
29

UPN
LIE-

Trabajar con los nios de 0 meses a 2 aos de la

comunidad de San Diego Chalma, las reas de su
desarrollo a travs de la estimulacin temprana para
favorecer su desarrollo integral.

Objetivos especficos

Favorecer el desarrollo motriz de los nios de 0-2 aos,

a travs de la estimulacin temprana.
Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingstico y
lingstico de los nios de 0-2 aos, a travs de la
estimulacin temprana.
Favorecer el desarrollo cognitivo de los nios de 1-2
aos, a travs de la estimulacin temprana.
Favorecer el desarrollo socio-efectivo de los nios de 0
a 4 aos a travs de la estimulacin temprana.

Justificacin

La importancia de la estimulacin temprana

oportuna, contribuye a mejorar el crecimiento de los nios,
por lo que se convierte en una necesidad el recibirla.

San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada

ao aumenta su poblacin, y gran parte de ella son nios
entre 0 y 2 aos, estos pequeitos solo asisten a sus
consultas
medicas
pertinentes,
sin
ninguna
otra
intervencin, y tampoco son canalizados a ninguna
institucin que ofrezca estimulacin temprana. El trabajar las
reas de desarrollo con son la motriz, lenguaje y rea
cognitiva, favorecer en los nios a tener un mejor control
30

UPN
LIE-

de su cuerpo, con una mayor comunicacin y al mismos

tiempo a resolver situaciones problemticas que el nio va
teniendo de acuerdo a su edad.

La estimulacin temprana consiste en un conjunto de

medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en

forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al
mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite
tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a
los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del
infante.

Por lo que consideramos importante implementar un

taller de Estimulacin Temprana el Centro de Desarrollo Habitad,

dicha intervencin ser para nios de 0-2 aos de la comunidad,
principalmente de los asisten a este centro. Con ello se pretende
trabajar, actividades de estimulacin acordes a su edad, de
lenguaje y cognitivas, con la ayuda de los padres de familia, se les
realizara una evaluacin psicopedaggica y posteriormente se les
programara citas individuales para su sesin de estimulacin.

Las actividades que se implementaran en las sesiones

individuales, sern adecuadas a las necesidades de los nios,

estas tendrn que ser apoyadas en casa, y con ello se obtendrn
mejores resultados.

31

UPN
LIE-

Actividades

32

UPN
LIE

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORARIOS: 9:00
AM A 12:00PM

DIAS

rea motriz.

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

rea cognitiva.

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

rea socioafectiva.
Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

rea de lenguaje

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

Sesin 5

33

UPN
LIEx

Sesin 6

Sesin 7

Sesin 8

34

UPN
LIE-

Objetivo: Favorecer el desarrollo motriz de los nios de

0-2 aos, a travs de la estimulacin temprana.

Des
arro
llo
psic
om
otor

Acos
tado
boc
a
abaj
o, el
nen
e
leva
nta
la
cab
eza
y la
sosti
ene.

Sonr
e,
sigu
e
obje
tos
con
la
mira
da,
desc
ubre
sus
man
os.

Emit
e
soni
dos
gutu
rale
s
(agu
guagu)

Esti
mul
aci
n
tem
pra
na

Ejerc
itarlo
acos
tado
boca
arrib
a.
Exte
nder
los
braz
os
del
nio
paral
elos
a la
cabe
za y
regr
esarl
os
paral
elos
a la
cade
ra.

Habl
arle
cari
osa
men
te;
apla
udir
en
difer
ente
ubic
aci
n.

Acer
carle
objet

Motivo para
consulta mdica

Cuerpo aguado,
como hilacho.
No puede mamar
ni busca el seno
materno.
No responde a
sonidos.
No llora.
Manos siempre
empuadas o
cerradas.
No fija la mirada
en alguien o en
algn objeto.

35

UPN
LIE-

Escu
cha
cua
ndo
se le
habl
a.
Si
se le
pres
enta
un
obje
to,
lo
alca
nza
y lo
suje
ta.

Pata
lea
y
logr
a
quit
arse
la
ropa
.

os
com
o
palit
os,
sona
ja.

Estimulacin temprana

Desarrol
lo
psicomo
tor

Se
sienta
con
ayuda y
puede
jugar con
una
sonaja.
Se sienta
solo (6

Esti
mul
aci
n
tem
pra
na

Aco
star
al
nio
boc
a
arri
ba y
sent
arlo

Motivo
para
consulta
mdica

No se
sostiene al
intentar
sentarlo y
la cabeza
cae hacia
delante, se
mantiene
en una
sola
posicin.

36

UPN
LIE-

meses).
Intenta
la
presin
de
objetos a
mano
plena.
Atiende
con
inters el
sonido.
Balbucea
(da da
ma-ma).

Reconoce
a la
madre o
a la
persona
que lo
atiende.

Respond
e con
una
sonrisa y
re a
carcajada
s.

Duerme
menos y
se
distrae
mirando
alrededor
.

por
poc
os
min
utos
,
alte
rna
dam
ente
.

Bajo
estri
cta
sup
ervi
sin
,
prop
orci
onar
le
pelo
tas
peq
ue
as,
tapa
s de
fras
co u
otro
s
jugu
etes
par
a
que
esti
mul
e el
mov
imie
nto
de
sus
braz
os.

Hab
larle
cont
inua

No
sostiene
objetos en
su mano.
No
sonre, no
emite
sonidos.

37

UPN
LIE-

Se
sienta
totalmen
te solo.
Cuando
est boca
abajo
puede
voltearse
boca
arriba.
Gatea;
con
ayuda se
pone de
pie, salta
y baila.

Presiona
entre el
pulgar y
el dedo
ndice.
Juega
con sus
manos y
pies, se
chupa el
dedo.

Sostiene
un objeto
en cada
mano y
suelta
uno para
tomar
otro.

men
te
con
voz
mod
era
da.

Sonr
erle
de
cont
inuo
.

Sien
te al
nio
en
sup
erfic
ie
plan
a.
Al
ba
arlo,
deja
rlo
que
cha
pote
e en
el
agu
a
con
man
os y
pies
.

Juga
r
con
l,
prop
orci
on
ndol
e
obje
tos

No se
sostiene al
intentar
sentarlo y
la cabeza
cae hacia
delante, se
mantiene
en una
sola
posicin.
No ha
iniciado el
gateo.
No
responde a
sonidos
cuando se
hace ruido
o cuando
se le
habla.

38

UPN
LIEo
jugu
etes
llam
ativ
os.

Juga
r
con
l al
esc
ondi
te.

Hab
larle
con
pala
bras
bien
voc
aliz
ada
s.

Emite
sonidos
especfic
os (dada, mama, tata).

Desarrollo
psicomoto
r

Se
arrastra,
gatea,
puede
hincarse, se
sostiene
con apoyo,
da los
primeros
pasos con
ayuda, le
gusta estar
en el suelo.
Voltea si
le llaman

Esti
mul
aci
n
te
mp
ran
a

Ayu
dar
al
ni
oa
hinc
ars
e,
par
ars
ey
ca
min
ar,
tom

Motivo
para
consult
a
mdica

No ha
iniciado
gateo,
no se
mantien
e de pie.
No
participa
con el
medio
que lo
rodea
(cosas y
persona
s).
No

39

UPN
LIE-

por su
nombre,
entiende la
orden "no".
Maneja
sus manos
en forma
ms
adecuada,
puede
aplaudir,
toma
objetos,
mueve la
mano para
decir adis,
sostiene
objetos.
Utiliza la
cuerda de
un objeto
para jalarlo.
Sonre
ante su
propia
imagen en
el espejo.

nd
olo
de
la
ma
no
dan
do
pas
os
haci
a
ade
lant
e,
haci
a
atr
sy
de
lad
o.

Hab
larl
e
por
su
no
mbr
e
con
cari
o,
con
pal
abr
as
bie
n
voc
aliz
ada
s.

Jug
ar
con
l
par
a
ejer
cita
r

sostiene
objetos
con las
manos.

40

UPN
LIE-

Camina
con ayuda,
trata de
explorar la
casa.
Juega con
otras
personas
soltando
objetos,
encima

bra
zos,
ma
nos
y
pier
nas
(apl
aud
ir,
deci
r
adi
s,
pon
,
pon
, ta,
ta,
no
ten
go
ma
nita
...)

Esti
mul
arlo
par
a
que
real
ice
su
pro
pia
ide
ntifi
caci
n.

Col
oca
r
jug
uet
es
par
a
que
se
leva

No se
sostiene
de pie.
No
camina
con
apoyo.
No
toma
objetos
con el
ndice y

41

UPN
LIE-

cubos.
Puede
poner seis
objetos
dentro de
un
recipiente y
saca de uno
en uno.
Mete un
objeto
pequeo
dentro de
uno grande.
Puede
tomar una
taza; inicia
garabatos
si se le da
una hoja de
papel.
Puede
decir de 4 a
5 palabras.
Le agrada
la msica y
la relaciona
con
movimiento
s.

nte
y
trat
e
de
alca
nza
rlos
y se
ma
nte
nga
de
pie.
Se
le
ayu
da
a
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pas
os,
entr
e
dos
o
m
s
adu
ltos
,

Ayu
darl
oa
exp
lora
r,
jug
ar
con
l
con
pel
ota,
rod
earl
o
de
jug
uet
es
que
le

el
pulgar.
Sin
respuest
a
cuando
se le
platica o
se le
canta.

42

UPN
LIEper
mit
an
des
arro
llar
sus
hab
ilida
des.

Plat
icar
con
l
dur
ant
e el
ba
o,
la
co
mid
ao
el
ca
mbi
o
de
rop
a.

E
d
a
d

1
3
a
1
8
m
e

Desarrollo
psicomotor

Camina solo,
al inicio con
inseguridad,
mejorando
hasta que
corre.

Est
im
ula
ci
n
te
mp
ran
a

Dar
seg
urid
ad
al
ni

Mo
tiv
o
par
a
co
ns
ult
a
m
dic
a

No
ca
min
a
sol
o.

43

UPN
LIE-

s
e
s

Le gusta
tocar objetos,
tirarlos, jugar
con ellos,
patea una
pelota si le
ensean cmo
hacerlo.
Maneja la
cuchara y taza,
usa ambas
manos.
Inicia el
conocimiento
de las partes
del cuerpo.
Es tmido con
los
desconocidos,
da muestras
de enojo,
depende
mucho de su
madre, le
muestra
afecto, as
como a las
personas que
conoce. Puede
obedecer
mandatos.

o
en
el
ca
min
ar y
el
corr
er.

No
rei
rlo
cua
ndo
tire
cos
as;
pon
er a
su
alca
nce
jug
uet
es
que
l
pue
de
ma
nej
ar.

Pro
por
cion
arle
obj
eto
s
co
mo
cuc
har
a,
taz
a,
vas
o
que
l
pue
da

No
sub
e
esc
ale
ras
con
ayu
da.

No
emi
te
nin
gu
na
pal
abr
a
clar
a.

No
sos
tie
ne
la
taz
a,
la
cuc
har
ao
el
vas
o.

44

UPN
LIE-

ma
nej
ar.

Ens
ea
rle
c
mo
se
lla
ma
n
las
part
es
de
su
cue
rpo,
mo
stra
rle
foto
graf
as
de
her
ma
nos
ma
yor
es o
de
revi
stas
,

Darl
e
rd
ene
s
sen
cilla
s.

1
9
a
2
4
m
e

* Camina y
corre con
mayor
perfeccin,
sube escaleras
con ayuda.

Ayu
darl
oa
subi
r

No
sub
e ni
baj
a
esc

45

UPN
LIEs
e
s

Salta con
ayuda, en un
solo lugar; se
agacha.
Pasa las
pginas de un
libro o revista
e identifica
figuras.
Utiliza ms
palabras,
seala alguna
parte del
cuerpo.
Se pone
alguna ropa,
ayuda en
tareas simples,
se alimenta
con cuchara
derramando
algo.
Construye
torres de
cuatro cubos.
Inicia control
de esfnteres.

las
esc
aler
as
slo
colo
cn
dos
e
atr
s
de
l,
dn
dol
e
seg
urid
ad.

Dib
ujar
en
la
esc
aler
a
las
hue
llas
de
sus
pies
par
a
que
apr
end
aa
pisa
r en
st
as y
pue
da
subi
ry
baj
ar.

Ens
ea
rle

ale
ras.

No
int
ent
a
for
ma
r
torr
es.

No
co
mp
ren
de
rd
ene
s
sen
cill
as.

46

UPN
LIE-

a
salt
ar
en
un
solo
lug
ar,
ens
ea
rle
a
salt
ar
peq
ue
os
obs
tc
ulos
.

Am
plia
r su
voc
abu
lari
o
ens
e
ndo
le
me
dia
nte
la
aso
ciac
in
de
pal
abr
as
con
obj
eto
s
y/o
figu
ras
de
libr

47

UPN
LIE-

os o
revi
stas
.

Pro
por
cion
arle
cub
os,
pap
el y
lpi
z.

Ens
aya
r
sen
tarl
o
en
la
baci
nica
al
prin
cipi
oy
des
pu
sa
la
hor
a
que
aco
stu
mbr
ao
lo
soli
cita
.

Estimulacin temprana

ACTIVIDADES

48

UPN
LIE-

fortaleciendo mis msculos

En un tapete acostar al nio boca arriba y
levantarlo delicadamente, desde la cintura
haciendo que sus pies y manos toquen el piso,
despus poner al nio en posicin de gateo y con
la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco
hacia delante para que este inicie con el gateo.

gateando por un tnel

Se colocaran dos tneles grandes (en este caso
ocupar los de tapete que se tienen dentro del
rea) y colocar varios juguetes dentro de este de
tal manera que sean obstculos. Se pondrn a los
nios en un extremo del tnel y en el otro
extremo nos pondremos nosotras, despus se
llamara al nio
entraremos al tnel para
acompaar al nio a gatear animndolo con los
juguetes.
Alegre tambaleo
Colocar una toalla o cojn en nuestras piernas
para que el nio este cmodo al sentarse en ellas
de tal manera que el nio tendr que estar
sentado viendo hacia nuestra cara, sostenerlo
primeramente por los brazos, despus solo por
sus dedos de modo que quede sostenido
ligeramente, mantener al nio en equilibrio sobre
las piernas y moverlas lentamente, ir soltando
poco a poco al nio para que este valla logrando
el equilibrio en su cuerpo.
El seor Don Gato
Acostar al nio boca arriba de tal mera que el
beb este mirando la cara de la persona que va a
trabajar con el y despus se le cantara una
cancin y se les ira moviendo poco a poco.

buscando mis juguetes

Se sentara al nio en el tapete y posteriormente
se les aventara una pelota para que este la
agarre, despus se le pedir al nio que la
aviente.

49

UPN
LIE

ACTIVIDADES

(P

R
E
C
U
R
S
O
S
D
E
A
P
O
Y
O

50

UPN
LIE-

El zoolgico
Reunir varios animales de peluches e
imgenes grandes y sentar a los nios en los
tapetes, ensearles a los nios los animales
pero de tal manera que dirijan su mirada hacia
nuestra boca e imitar el sonido que hace el
animal, dejar que el nio intente imitar el
sonido y despus volver a repetrselo, hacer la
actividad con todos los animales que se
tengan en la mano

*
A
n
i
m
a
l
e
s
d
e

p
e
l
u
c
h
e
s

i
m

g
e
n
e
s

Lo

51

g
r
a
n
d
e
s
.
*
T
a
p
e
t
e
s
.

UPN
LIE-

feliz
Sentar a los nios en los tapetes para que
estn cmodos, se les cantara una cancin en
donde se les ira enseando las partes de su
cuerpo, se deben de nombrar diferentes
partes de su cuerpo.

conociendo mi cuerpo
Sentar a los nios en el tapete de tal manera
que estn cmodos para la realizacin de la
actividad, a cada uno de ellos se les ira
nombrando su nombre y se repetirn varias
veces, despus se sentara uno por uno de los
nios en las piernas y se les dir su nombre
pero de tal manera que ellos vean el
movimiento de los labios es importante dejar
a los nios que empiecen a imitar el
movimiento de la boca as como tambin que
intente pronunciar su nombre o al menos que
balbucee.
Cmo me llamo?
Se sentaran a los nios en los tapetes o bien
en las periqueras y se les ira nombrando su
nombre varias veces para que el nio intente
imitarla o empiece con el balbuceo, al
momento en que el nio este distrado se le
llamara por su nombre y veremos si este ya va
sabiendo cmo se llama.
y este quin es?
Sentaremos a los nios en los tapetes y con la
ayuda de tteres, cuentos o imgenes
impresas se les ira mostrando cada uno de
ellos y se les nombrar como se llama que es
lo que estn viendo as como tambin se le
imitara el sonido de cmo hacen los animales
u otros objetos (esto se puede realizar
tambin en el momento de su desayudo con la

*
t
a
p
e
t
e
s

*
t
a
p
e
t
e
s

*
t
a
p
e
t
e
s
*

52

*
T
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e
t
e
s
*
C
D
*
G
r
a
b
a
d
o
r
a

UPN
LIE-

comida o al cambiarles el paal).

t
e
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s
,
j
u
g
u
e
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s
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i
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g
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b
j

53

UPN
LIE-

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c
i

n
d
e
l
n
i

o
.

ACTIVIDADES

54

UPN
LIE
(P

Quin sale de la caja?

Meterse en una caja grande y hablarle a los nios
cuando estemos dentro de la caja para que este
empiece a buscarnos, despus salir de sorpresa
de la caja y hacerles varios gestos y hablarles a
los nios una vez que nos hayan visto volver a
repetir la actividad
juguete prestado
Utilizar varios juguetes y sentar a los nios en
crculo, despus se le dar a uno un juguete y se
le pedir que la valla pasando con sus
compaeritos.
caballito trotn
Sentar el nio en nuestras piernas, cantndole
una cancin y empezar a hacerle el caballito, hay
que tener en cuenta que esta actividad puede ir
variando de acuerdo al objetivo que se tenga, se
puede utilizar canciones, pronunciar su nombre,
hacer ruidos de animales, etc.

juega a los tteres

En un calcetn blanco se dibujara la cara de
alguien en donde se le pondrn ojos, cejas, nariz,
boca, orejas y boca, despus se sentaran a los
nios y se les empezara a cantar una cancin, se
les dir versos as como los nombres de los
mismos. (hay que tener en cuenta que esta
actividad favorece tambin el desarrollo del
lenguaje.
sombreros fuera
Se
utilizaran varios sombreros o bien
pueden ser pedazos de telas de diferentes
colores, se sentaran a los nios en los
tapetes o periqueras y se les llamara la
atencin al momento de ponernos o
taparnos parte de la cabeza con el
sombrero o tela, se le irn haciendo varias
muecas al nio con la finalidad de poder
despertar sus emociones se tendr que ir
alternando los sombreros o bien la telas de
acuerdo al color.

ACTIVIDADES

55

RE
CU

UPN
LIE-

(P

Abracadabra
Buscar juguetes brillantes y que quepan en
la mano, poner al bebe boca arriba y dejar
que este lo vea, dejar que este lo coja y
empieza a manipular despus quitrselo
delicadamente y ponerlo en el puo de la
mano y cerrarlo, preguntarle al nio en que
mano esta el juguete, una vez que el nio
se encuentre desconcertado abrir la mano y
gritarle aqu esta! repetir el juego
alternando las manos y los juguetes.

juguetes pegajosos
Cortar un trozo de plstico adhesivo de 60
cm. Y ponerlo en el suelo boca arriba se le
pondrn varios juguetes y llevar a los nios
hasta donde estn, levantaremos alguno de
los juguetes y vamos a disimular que nos
cuesta un poco, pedirle al nio que nos
ayude y observar cmo es que el nio
intenta despegar los juguetes e intenta
explicarse que es lo que pasa.

Las escondiditas
Se sentaran a los nios en los tapetes y se
u utilizarn varios juguetes los cuales sern
mostrados a los bebes y se dejara que este
os manipule, despus se le quitara y se
esconder pero dejando al principio alguna
pista para que le sea un poco ms fcil
hacerlo.

Fa

56

RS
OS
DE
AP
OY
O
*V
ari
os
ju
gu
et
es
de
los
ni
o
s.
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s
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o
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es
*v
ari
os
ju
gu
et
es
bri
lla
nt
es
o
qu
e
les

UPN
LIE-

mis manitas tocan cositas

Se sentaran a los nios en los tapetes y se
les dar varios objetos con diferentes
textura (peluches, pelotas, sonajas, etc.) y
se les ira pasando a cada uno y tendrn
que ir sintiendo el objetos despus se le
preguntara al nio que si le gusta. Hay que
tener en cuenta cual es la reaccin del nio
al momento de irlas tocando.

laberintos felices
Se sentara a los nios en los tapetes y se
les proporcionaran rompecabezas y se le
dejara que los manipule y ver que reaccin
es la que tiene al obtener el objeto,
despus se le mostrara como tendr que ir
pasando las rueditas de un lado a otro y
dejar que el intente hacerlo. (Esta actividad
se puede hacer con juguetes de ensamblaje
y de insertar).

57

lla
m
en
la
at
en
ci
n
a
los
ni
o
s
*t
ap
et
es
*v
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as.
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pet
es
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mp
ec
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ez
as,
obj
eto
s
de
en
sa

UPN
LIE-

mb
laj
ee
ins
ert
ar.

58

CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGSTICO

EDAD

D
el
na
ci
mi
en
to
a
lo
s
2
m
es
es
de
ed
ad
.

3
a
4
m
es
es
de
ed
ad
.

D
e
5
a
6
m
es

UPN
LIE-

CARACTERSTICAS

Su expresin es el llanto. Primera manifestacin sonora

puramente mecnica o refleja.
Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato
fonador.
El establecimiento de la respiracin normal.
Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o
manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del
sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u
otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est
relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb.
Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al
mundo que le rodea.
El beb va comunicndose con su entorno prximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor
lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
Modifica la succin al cambio de sonidos.
Despierta ante ruidos repentinos intensos.
Sonrisa social (2m)
Emite sonidos agradables y gorgoritos.
El beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que
duran de 15 a 20 segundos.
Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces,
con arrullo o murmullo.
La forma caracterstica del grito del beb puede ser una
llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como
el grito de incomodidad.
Distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/.
Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegra.
Sus manifestaciones de placer las expresa mediante
consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja".
Mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas
como "nga", "nga".
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas,
reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de
voz, especialmente de sus padres.
Aparece el balbuceo o lalacin.
Nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones.
En esto el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva
y verbal de la madre con su nio reviste una importancia
absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus
potencialidades.
El balbuceo se extiende hasta el octavo o noveno mes,
progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se
denomina "imitacin de sonidos".
Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio
produce.
Emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen
en el siguiente orden:

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes

59
suelen emitir sonidos similares a /oe/
Posteriormente aparece la /o/ y

Finalmente la /i/, /u/.

UPN
LIE-

rea de lenguaje

Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingstico y

lingstico de los nios de 0-2 aos, a travs de la
estimulacin temprana.

Primer sesin

Planeacin 1
(de 0 mes a 3 meses)
T
Objeti
Actividades
e
vo
m
a
C
Identifi

o
car
1.-observar al bebe
m
como
cuando
este
tiene
u
el bebe
hambre, sueo, y est
n
logra
sucio del paal.
i
comuni

c
car sus
2.-despues de que el
a
necesi
nio manifiesta algunas
c
dades
de
las
necesidades
i
y estas
mencionadas,
ahora

son
observamos cmo se
n
satisfe
expresa
ante
la
chas.
satisfaccin
de
d

algunas de ellas.
e

3.-la madre observara

n

como es la expresin
e

del bebe ante su voz.

c

e
4.-le hablara al bebe de
s
manera que la siga con
i
la mirada para que se
d
d cuenta que tan
a
expresiva
es
su
d
atencin ante su voz.
e
s

s
60

Un luga
cmodo
seguro

UPN
LIE-

i
c
a
s

segunda sesin
Planeacin 2
(de 3 mes a 6 meses)
T
Objetiv
Actividades
e
o
m
a

Identific
1.-observar
que
ar la
tiempo
duran
los

vocaliza
sonidos que emite el
E
cin
y
bebe como balbuceos,
m
discrimi
burbujas, variaciones
i
nacin
en tono y volumen de
s
de
voz.
i
sonidos

2.-se
emitir
un

del
sonido para que el
n
bebe,
bebe lo reproduzca
que ya
como ma-ma, pa-pa,
y
produce
ga-ga.
mediant
d
3.-despus
e los
i
observaremos
como
objetos
s
responde ante estos
y
c
sonidos humanos que
persona
r
se
hacen,
para
s.
i
identificar cual es su
m

expresin oral.
i

4.-se le hablara al nio

61

Un lugar
cmodo
seguro

Un jugu
se agrad
del bebe

UPN
LIE-

n
a
c
i

n
d
e

en
tono
fuerte,
despus en tono bajo.
(Pronunciando
su
nombre)
5.- se le dar un
juguete al bebe para
que
se
exprese
emitiendo sonidos.

s
o
n
i
d
o
s

Planeacin 3

Objet
Te
ivo

Tercer sesin
(de 6 mes a 9 meses)
Actividades

62

UPN
LIE-

Favor
ecer
la
emisi
n de
sonid
os a si
como
su
compr
ensi
n.

1.-le
pondremos
una
cancin infantil al bebe
para que socialice entre
los cambios de sonidos.
2.-se le pronunciara al
bebe algunas silabas y
sonidos de manera que l
las repita.
3.-tambien se le hablara
por su nombre para que
empiece a reconocerlo.
4.-despues se le enseara
a decir adis, y con la
mano se le mostrara
como se hace adis, si
el bebe no puede se le
tomara de la mano para
que el mismo pueda
realizarlo. (Esta actividad
ser
consecutivamente
hasta
que
pueda
realizarlo).

Un luga
cmodo
seguro

Voz hum

Cuarta sesin
Planeacin 4
(de 9 meses a 12 meses)
T
Obje
Actividades
e
tivo
m
a

63

UPN
LIE

N
o
m
b
r
e
s
d
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c
o
s
a
s

Logra
r
multi
plicar
y
enriq
uecer
la
aptit
ud
ling
stica
y
comu
nicati
va
del
nio.

1.-le mostraremos al bebe

diversos juguetes u objetos
que pertenezcan a l, para
observar su lenguaje oral, y
que tan amplio empieza a
ser su vocabulario).
2.-nos colocaremos frente al
nio y le pronunciaremos los
nombres de los objetos que
tiene l.
3.-despues se le pondr un
sonido de un perro o gato y
observaremos si el trata de
repetir lo que escucho.

Un luga
cmodo
seguro

Juguete
bebe

Voz hum

Sonido
perro o

Papel y

4.-al final de las actividades

se anotara cuantas palabras
intenta o logra repetir.

Planeacin 5
T
Obje
e
tivo
m
a

Quinta sesin
(de 12 meses a 15 meses)
Actividades

Ma

64

UPN
LIE-

h
o
l
o
f
r
a
s
e

Desa
rrolla
r la
habil
idad
de
mani
festa
r sus
nece
sida
des
medi
ante
pala
bras.

1.-observar
como
intenta pronunciar las
palabras.
2.-mediante objetos que
el nio ya reconoce,
mostrrselos para que el
vaya pronuncindolos y
al mismo tiempo que los
pida.
3.- despus se le ordena
al nio que se lo de a
alguien que est cerca
de l.
4.-anotar cuantas
palabras intento decir.

Un lugar
cmodo
seguro
Juguetes
nio
Hoja y l

Sexta sesin

Planeacin 6
fecha:
T
Obj
e
etiv
m
o
a

(de 15 meses a 18 meses)

Actividades

Ma
a

65

UPN
LIE

C
a
m
p
o
s
e
m

n
t
i
c
o

Iden
tifica
r
obje
tos
fami
liare
s
para
pod
er
amp
liar
su
voca
bula
rio.

1.-En una caja de cartn

poner varios objetos como
juguetes de l o cosas de
su casa, pedirle al nio que
tome uno por uno al
mismo tiempo que se le va
preguntando
cmo
se
llama cada objeto que va
sacando.

Un lugar
cmodo y
seguro

Juguetes o
cosas

personales
nio

2.-despus se le pedir
que repita cada nombre.

Caja de ca

3.-se colocaran los objetos

que el nio ya conoce en
diversos lugares de su
casa o aula para que los
busque.
1.-se le mostrara al nio
una lamina de un parque
de diversiones y se le
pedir que los observe
unos
minutos,
posteriormente
se
le
preguntara que nos diga
que
observo
en
ese
parque.

Lamina de
parque de
diversione

2.anotar
cuantas
palabras ya logra decir.

Sptimo sesin

Planeacin 7
O
bj
et
iv
o

(de 18 meses a 21 meses)

Actividades

Ma
a

66

UPN
LIE

De
sa
rro
lla
r
la
ca
pa
cid
ad
de
ex
pr
es
ar
la
ne
ce
sid
ad
de
do
rm
ir
e
ir
al
ba
o

Un lugar
cmodo y
seguro

1.-identificar la hora de dormir

del nio por la maana o tarde.
2.-cuanto el nio este por dormir
prepararlo para el descanso,
dicindole tus ojitos tiene sueo
verdad, estn cansados y quieren
dormir, quieres cantarle una
cancin para que se duerman.
3.-despues se pondr un oso de
peluche del nio para imitar
cuando este duerme, y cante con
voz suave para arrullar al oso y
pedirle al nio que diga como
dice cuando tiene sueo.
1.-con un mueco de peluche de
agrado del nio se imitara
cuando este quiera ir al bao.
2.-se le preguntara al nio si
desea ir al bao, despus se le
explicara que su mueco quiere
ir al bao, animar al nio para
que acompae al mueco, se le
dir que l nio manifieste
cuando tenga ganas de ir al bao
como lo hizo su mueco.
3.- explicarle que manifieste esta
necesidad para que se le lleva al
bao o revise el paal.

Octava sesin

Planeacin 8
Tema

(de 21 meses a 24 meses)

Objeti
Actividades
vo

Ma

67

UPN
LIE

Campo
semn
tico

Que el
nio
identifi
que y
relate
lo que
observ
a.

Un lugar c
y seguro

Libro ilustr
animales y
juguetes

Fotografa

Un CD de
infantil.

1.-priero
se
cantara
una
cancin infantil
2.-se le mostrara
al nio un libro
ilustrado
de
animales
y
juguetes.
3.-se
observara
como
es
su
expresin ante el
libro, a si como se
expresa
oralmente y que
dice durante el
tiempo que tiene
el libro con l.
4.- se le pedir al
nio que relate lo
que observa y si
le gusta lo que ve
ah y porque.
1.-se sentara al
nio y se le dar
una
fotografa
donde identifique
a sus padres a si
como a l mismo.
2.-se le pedir
que pronuncie sus
nombres de cada
uno de los que ve
en la fotografa.

68

UPN
LIE

CUADRO DE CARACTERISTICAS DEL REA COGNITIVA

EDADE
S

De 0
meses
a 1 ao

CARACTERSTICAS DEL NIO

De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas:

deglucin, actividad corporal, succin, etc.
Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos
cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se
mueve dentro de su campo visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que l est viendo,
continua mirndolo hacia el lugar donde desapareci, como
esperando que reaparezca por l mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas
frente a l en la lnea media del cuerpo. Tambin trata de
alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a l.
A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras
personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn
parcialmente ocultos.
Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del
rostro, una tela.
De igual manera al dejar caer un objeto en frente a l, no
mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino
que fija su mirada en la mano que lo lanza.
Tambin puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que
desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual
desaparecieron.
Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos
y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma
puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.
Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes
caractersticas: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo,
si observa que la madre toma su cartera, llora ante el

69

UPN
LIEhecho de que prev la partida de la madre). Lanza los
juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos
por otra persona. Jala la cuerda de un mvil para escuchar
su msica o ver sus movimientos. Aparta obstculos para
alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos.
Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos
que estn totalmente ocultos, aunque se observa una
tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.
A los 11 meses puede meter un objeto en una caja
imitando al adulto.
Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si
fueran un tren.
Como conclusin en esta edad se puede decir que el nio
comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos
con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve,
agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro.
Es muy explorador.

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente,

uno por uno.

Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le

ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).

Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de

objetos semejantes, al mismo tiempo tambin puede hacer

pares con las ilustraciones de los mismos.

En esta edad es capaz, de igual manera, de sealar el

objeto que se le nombra.

Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn

relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.

De 1 a
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus
2 aos
padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por telfono,
actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un
objeto que ha sido escondido, sin l ver.
En esta edad el nio es capaz de armar rompecabezas de
dos o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios
objetos para representar ciertas acciones, como por
ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.
Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos
y los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones
ausentes (que representan experiencias previas). En esta
etapa el nio tambin puede representarse las acciones
antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar
situaciones sencillas antes de actuar.
Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de
buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede
nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y
relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta
de los adultos en especial la de sus padres.

70

rea cognitiva:

Favorecer el
desarrollo cognitivo de los nios de 1-2 aos, a
UPN temprana.
travs de la estimulacin

Objetivo:

LIE-

Actividad

(Rutina) Se saludara a los nios con el

saludo de todos los das.
Haremos ejercicios de esquema
corporal.
Se trabajaran tableros en los que se
puedan ensartar objetos grandes, se
les dar los mismos objetos para que
los manipulen.
Mostrarle al nio que acciones se
pueden trabajar con los tableros,
insertar piezas en donde corresponden.
Se le mostrara al nios como introducir
objetos.
Se les pedir a los nios que
introduzcan cubos dentro de una caja.
Rutina.
Se le darn al nio cubos de
construccin para que los manipule, los
identifique y se familiarice con ellos.
Despus la madre construir alguna
figura y le explicara al nio como la va
realizando.
Posteriormente el nio tendr que
realizar la misma construccin de la
madre tratando de imitar la misma
figura que ella.
Esta accin se realizara continuamente
haciendo varias figuras.

Rutina.
Se les presentara una pelota para que la
manipule.
Posteriormente se le mostrara como lanzar la
pelota, y se le pedir al nio que lo haga varias
veces.
Despus se le pedir que discrimin su pelota de
otras de diferente tamao y color.
Despus lanzara la pelota para tirar los pinos,
como ltima actividad de acciones con
instrumentos, esto lo harn varias veces.
Rutina.
Se le mostrara al nio los colores bsicos, rojo,
amarillo, azul y verde.
Se le dar a cada nio un pliego de papel bond, y
se le pedir que manipulen la pintura que tiene
de forma libre.
Despus se le pedir que discrimin los colores
que tienen los objetos.
Por ltimo se le pedir que decore un paisaje con
los colores que tiene.

Bl

Ac

P
71

UPN
LIE-

C
o
n
t
e
n
i
d
o

E 1) Para iniciar esta accin, se le mostrara a los

nios la puerta la funcin de la puerta, la
l
accin de abrir y cerrar, cada vez que se
m
tenga la oportunidad de entrar o salir de
a
algn lugar.
n 2) Posteriormente durante la clase se le dar
e
un frasco y se le enseara la misma accin
j
durante 5 min.
o 3) Durante el desayuno, comida y cena se le
y
mostrara la misma accin, y con la practica
el nio deber ir haciendo conciencia del
c
acto.
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
a
d
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c
u
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Actividad

R
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l
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r.

Se

72

UPN
LIE-

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s
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t
a
r
o
b
j
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t
o
s
.

1) Primeramente se trabajara con tableros en

los que se puedan ensartar objetos grandes,
se les dar los mismos para que los
manipulen.
2) Posteriormente se le mostrara al nio que
acciones se pueden trabajar con los tableros
el insertar la pieza donde corresponde, esta
accin se llevara a cabo durante 5 min, y se
repetir 3 veces por semana.
3) A medida que el nio vaya adquiriendo mas
destreza se realizaran actividades con aros,
anillos, ruedas, etc.

T
a
bl
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o
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a
in
s
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rt
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o
bj
e
t
o
s.

73

UPN
LIE

L 1) Se le darn cubos al nio para que los

manipule.
a
2)
Despus se le mostrara las acciones que se
c
pueden realizar con ellos, construccin de
o
torres, trenes, mesas, sillas, otros. Las
n
acciones que realice el nio por si solo ser
s
de gran valor.
t 3) Durante el transcurso del tiempo y a medida
r
que vaya tomando conciencia se aumentara
u
la complejidad de las actividades.
c
c
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q
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s
t
a
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a

o
s.

74

UPN
LIE-

Caracterstica del rea socio afectivo

EDAD

Desarrollo Afectivo
- Social

A los 1 aos

Desarrollo Afectivo
- Social

A los 2 aos.

CARACTERISTICAS

Se interesa por cosas abstractas.

se ver fuertemente influenciado
por la familia, por la escuela.
establece
relacin con los
iguales.
el nio va a ir desplazando al
amor y el afecto por la madre
(figura de apego) a otras personas
u objetos
Sentimientos yoicos:
egocentrismo deseo de obsesin y
dominio "mo".
Disidente
La pocin ms agresiva de
autoconcervadora.
Negatividad
Rabietas
Control de esfnteres
Grandes conflictos entre sus
deseos de dependencia (yo solo) y
sus necesidades de adulto.
Comienza a jugar con oros nios y
a simular situaciones con juguetes
aunque predomine el juego de
forma paralela.
Puede esperar y anticipar.
75

UPN
LIE-

Desarrollo Afectivo
- Social

A los 3 aos.

Desarrollo socioafectivo
4 aos

Desarrollo socioafectivo
5 aos

Desarrollo socioafectivo

6 aos

Capta expresiones emocionales de

los otros.
Le gusta jugar solo y con otros
nios.
Puede ser dcil y rebelde.
Posee una conducta ms sociable.
"Crisis de independencia".
Afianzamiento del yo.
Aparecen
conflictos
en
su
identificacin con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simblico.

Es independiente
Tiene ms seguridad en s mismo.
Pasa ms tiempo con su grupo de
juego.
Aparecen terrores irracionales.
Es independiente, ya no esta tan
pendiente de su madre.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas
de la casa.
Se le puede encomendar una
tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es
protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes
emocionales.
No conoce emociones complejas
ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la
amistad.
Juega en grupos y ya no tanto
solo.
Tiene ms inters por los lpices
y por las tijeras.
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego
76

UPN
LIE-

mostrarle a los otros.

Comienza a descubrir el hacer
trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de
vergenza y la deshonra.

rea socio-afectiva
Objetivo: favorecer el desarrollo afectivo social de
los nios de 0-2 aos, a travs de la estimulacin
temprana.

Sesin 1

o
b
j
e
t

Actividades

Materi
al

77

UPN
LIE-

i
v
o

B
r
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n
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n
d
o
l
e
u
n
a
m
b
i
e
n
t
e

1.-la
actividad
la
realizara con mam.
2.-Se pondr al nio en
un tapete y se dejara
que
explore
los
objetos los que tenga
cerca .
3.-La mam le hablara
al momento en el cual
estn
realizando
las
actividades.

Tapete.
Juguete
s los
que
sean
ms.
preferid
os del
nio

4.- Le
preguntara te
gusta el juguete?
Cmo es su textura?
Cmo es su olor? Aqu
el nio deber decir a
travs de gestos si le
agrada o le desagrada

d
e
c
o
n
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a
n
z
a
78

UPN
LIE-

y
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Sesin 2
o
b
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Actividades

Materi
al

79

UPN
LIE-

v
o

L
o
g
r
a
r

e
n
e
l
n
i

1.-se realizaran en el
aula a los nios 5
pelotas y se dejara
que la exploren .
2.-se le pedir que
invite
a
otro
compaeros
a
jugar
as
hasta
que
el
equipo de nios sea
de 5 integrantes
3.- se observara en el
nio que si a logrado
la interaccin social.

5
Pelotas.
5 Nios
por
cada
equipo.

l
a
i
n
t
e
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c
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n
s
o
c
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a
l

80

UPN
LIE-

Sesin 3
o
b
j
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v
o

I
d
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n
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c
a
r

Actividades

1.-Se realizara sesin

grupal con los nios.
2.-se pondrn diversos
juguetes en el centro
del saln incluidos el
juguete favorito de los
nios.
3.- se le ensenara el
juguete favorito de
cada uno de los nios.
4.-Se les pedir que
busque su juguete
favorito y despus

Materi
al

Tapetes
Juguete
s
Juguete
favorito
de
cada
uno de
los
nios.

81

UPN
LIE-

e
l
n
i

que inviten a sus

dems compaeros a
jugar con ellos

l
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o
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a
l

Sesin 4

o
b
j
e
t

Actividades

Materi
al

82

UPN
LIE-

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o
F
a
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c
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n

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o
l
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i
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a
c
c
i

1.-Se instalara en el
saln una ludoteca
con las reas de
cocina ,construccin y
supermercado.
2.-Se le pedir al nio
que elija en el rea
en la que quiere
permanecer en ese
momento.
3.-Con los nios que
eligieron la misma
rea ellos empezaran
a jugar y la maestra
les ayudara para que
los nios utilicen
todos los objetos que
se encuentran en la
rea en la cual se
encuentran.
4.-Se le invitara al
nio a que si decide
puede ir a otra rea
de trabajo

casita
Estufa
Refriger
ador
Cama
Mesa
Horno
de
microon
das.
Juegos
de
ensamb
le.
Caja
registra
dora
Papeler
a
Carritos
de
sper
Bolsas

s
o
c
i
a
l
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83

UPN
LIE-

t
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l
j
u
g
o
.

RECURSOS

COSTOS OPERATIVOS

CANTI
DAD

ARTICULO

84

PR
ECI
O

TO

UPN
LIE-

UN
ITA
RIO
3.0
0

15

5 pza.

Cartulina blanca

100

Hojas blancas

12.
00

12

100

Hojas de colores

25.
00

25

25
pza.

Papel bond

30.
00

30

Papel China amarillo

12.
00

12

Papel China azul

12.
00

12

Papel China blanco

12.
00

12

Papel China morado

12.
00

12

Papel China naranja

12.
00

12

Papel China rojo

12.
00

12

Papel China rosa

12.
00

12

Papel China verde

12.
00

12

Papel Crep amarillo

25.
00

25

Papel Crep azul

25.
00

25

Papel Crep morado

25.
00

25

Papel Crep rojo

25.
00

25

25
pliego
s
25
pliego
s
25
pliego
s
25
pliego
s
25
pliego
s
25
pliego
s
25
pliego
s
25
pliego
s
8
pliego
s
8
pliego
s
8
pliego
s
8
pliego

85

UPN
LIEs

8
pliego
s
2

Papel Crep verde

25.
00

25

Crayolas

15.
00

30

Resistol

28.
00

28

Fomy rojo

9.0
0

9.

Fomy verde

9.0
0

9.

Fomy amarrillo

9.0
0

9.

Fomy rosa

9.0
0

9.

Fomy blanco

9.0
0

9.

Fomy azul

9.0
0

9.

sonajas

7.0
0

28

Globos

22.
00

22

Colchoneta (3m x
2m)

100

20

Pintura Vegetal
amarillo

22.
00

15

Pintura Vegetal rojo

22.
00

22

Pintura Vegetal
verde

22.
00

22

Pintura digital rojo

2.0
0

20

Pintura digital

20.

86

UPN
LIEamarillo

00

20

Pintura digital verde

20.
00

20

Pelotas playeras

30.
00

12

Tapetes de fomy (58

cm x 58 cm)

893
.00

17

Grabadora

10

Rodillos (1m)

Cubos (50cm x
50cm)

100
0.0
0
212
6.0
0
14.
00

Fichas de ensamble

50.
00

50

Espejo (1.50m x
2m)

500
.00

50

Diurex o cinta
adhesiva gruesa

15.
00

15

10

Pelotas chicas

8.0
0

80

10

Pinceles

2.0
0

20

10

Esponjas

3.0
0

30

Toallas grandes

50.
00

10

Hamaca

250
.00

25

Baera

120
.00

12

10

Aros grandes

8.0
0

80

87

21

70

UPN
LIE

10

Aros chicos

7.0
0

70

Plumones

25.
00

25

Marcadores

70.
00

70

Aceites menen

22.
00

44

Talco

20.
00

40

Mesas

10

Sillas

Totales de costos operativos

(Nota: los precios de la lista son cotizados en

tiendas de Tehuacn, pueden ser comprados en
cualquier otro lugar).

88

583
8.0
0

73

UPN
LIE-

Evaluacin

Se evaluaran todas las actividades con escalas

estimativas que contengan las caractersticas de
desarrollo de las reas.

NOMBRE:
EDAD:
FECHA DE EVALUACIN:

Conocimientos de evaluacin final:

TALLER DE
ESTIMULAC
ION
TEMPRANA

Desarrollo emocional - social

Se mantiene sentado en las actividades

centrales

Pone atencin ante una indicacin del adulto

Responde a cuestionamientos sencillos

complejos

Manifiesta verbalmente sus necesidades

Pide las cosas cuando las necesita quiere

Respeta a sus compaeros durante el juego

Sabe esperar su turno en actividades grupales

Comparte juguetes y materiales de trabajo

Se siente confiado y seguro dentro del saln de

clases

Juega y se relaciona con los amigos sin

dificultad

Se quita el suter y los zapatos sin ayuda

Respeta tiempos de trabajo

Responde ante una regla establecida por el
adulto

89

UPN
LIE-

Espera su turno

Dice "por favor" y "gracias" el 50% de las veces

Saluda a adultos conocidos, sin que le

recuerden

Tiene hbitos de cortesa

Obedece al adulto
Realiza una conversacin corta con sus
compaeros y los adultos.

conoce valores.

Expresa sus estados de animo, feliz, triste,

enojado.

Lenguaje

Utiliza solo lenguaje corporal al comunicarse

Utiliza lenguaje verbal al comunicarse

Estructura oraciones sencillas

Mantiene una conversacin simple

Articula adecuadamente sus palabras

Dice su nombre completo

Hace preguntas incansablemente

Relata lminas de un cuento

Expresa sus necesidades

Emplea correctamente es y esta al iniciar una
pregunta

Responde a preguntas simples de cmo?

Sabe su nombre completamente incluyendo
apellidos

Utiliza un vocabulario de 10 palabras en su

conversacin.

Pronuncia palabras complejas

formulan pruguntas como, por que?

utiliza el lunguaje para regular su conducta

90

UPN
LIE-

Pronuncia palabras cortas.

Motricidad Fina

Toma correctamente la crayola al escribir

Tiene control y coordinacin de manos al

realizar actividades de ensarte

Rellena figuras al colorear sin respetar

contornos

Rasga papel utilizando su pinza de ndice y

pulgar

Traslada material slido y lquido utilizando

instrumentos sin derramarlo

Encaja objetos pequeos dentro de un

contenedor

Realiza trazos senciilos y contnuos circulares y

rectos

Coordina el movimiento de sus manos al realizar

actividades de construccin

Ensarta materiales

Desatornilla juguetes que encajan unos dentro

de otros

Utiliza patrones o sealamientos en la

realizacion de trazos

Dibuja una V imitando al adulto

Corta con tijeras

Vuelve las paginas de un libro una por una

Corta con tijeras obteniendo destreza manual

Vuelve las paginas de un libro una por una

utilizando pinza y pulgar

Realiza Trazos especificos

Utiliza plantillas

Rellena figuras con diferentes materiales

Realiza la union de puntitos y lineas para
realizar un trazo.

rellena figuras al colorear respetando contornos

realiza trazos complejos

Toma correctamente el lapiz al escribir

91

UPN
LIE-

Cognitiva

Reconoce los colores, rojo, azul, amarillo y verde

Reconoce objetos de acuerdo al tamao gde.

peque.

Agrupa objetos de acuerdo a igualdad

Selecciona de un contenedor los objetos que no

son iguales

Realiza correspondencia uno a uno en objetos

iguales

Sus perioddos de atencin son de 15' a 20'

Comprende la indicacin que da el adulto

Esta famializado con su escuela y los elementos

que hay en ella

Comprende las acciones que contiene un verbo

y las ejecuta

Sabe el nombre de sus amigos y maestras

Nombra objetos grandes y pequeos

Maneja el concepto del No. 1

Seala 10 partes del cuerpo obedeciendo una

orden

Maneja el concepto No. 2

Maneja el concepto No. 3

Distingue las letras como un medio de escritura

Maneja el concepto; reconoce, asigna valor,

forma conjuntos, 3, 4, 5

Tiene nocion de cantidad de los numeros;

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Reconoce visualmente los numeros de el 1 al

10.

reconoce visualmente los numeros de el 10 al

20

reconoce textos

Reconoce visualmente las vocales

Reconoce las partes de un todo

Reconoce los objectos medianos.

92

UPN
LIE-

trabaja actividades de seriacion y clasificacion

Reconoce colores combinados, morado, naranja.

Motricidad gruesa

Salta, Marcha con facilidad siguiendo patrones

dados.
Tiene control sobre sus segmentos corporales
en actividades dinmicas y estticas.

Controla el movimiento de su cuerpo al

desplazarse a diferentes velocidades y tipos de
marcha.

Reconoce en su totalidad los segmentos

grandes y pequeos que integran su cuerpo

Sube escaleras alternando pies

Cacha pelotas de diferentes dimensiones,
consistencias a diferentes alturas y distancias.

Salta desde una altura de 20 cm.

Camina de puntillas manteniendo el equilibrio

de su cuerpo

Coordina pasos alternando el movimiento de

brazos y piernas

Se maneja con independencia en actividades de

trepar, resbalarse, gatear, reptar.

lanza pelotas con exactiud

Salta con un pie sin perder el equilibrio.

93

UPN
LIE-

Anexos

(A continuacin, se muestra una entrevista que se les

realizara a los padres, con ella se evaluara a los nios
para su mejor intervencin)

94

UPN
LIE-

ENTREVISTA PREVIA
ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS
MADRES

Fecha; ___________________

DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre y apellido del nio o nia:

_________________________________________

Fecha de nacimiento: ___________________

Apodo al que responde: _________________

Nombre de la madre:
______________________________Ocupacin________________

Edad: _________________

Horario de trabajo:
______________________Telfono:__________________________

Nombre del padre: _________________________Ocupacin:

______________________

Edad: __________________

Horario de trabajo: ______________________Telfono:

__________________________

Direccin familiar:
_______________________Telfono:__________________________

Cul es su estado civil: ___________________

Cul es su escolaridad: ___________________

HISTORIA FAMILIAR

Hermanos (nombre y
edad):_________________________________________________

95

UPN
LIE

____________________________________________________________
____________

Lugar que ocupa:

_________________________________________________________

Que otros miembros de la familia viven en casa?:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________

Familiar con el que ms se relaciona:

____________________________________________________________
____________

Cules son sus actividades que realiza dentro de su

hogar:_________________________

Qu tipo de relacin lleva con la familia de su esposo:

____________________________

Tiene algunos problemas de salud con algunos de su

familia:_______________________

EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurri con: normalidad ( ) complicaciones ( )

Cules? :
____________________________________________________________
____________

Emocionalmente como estuvo en su embarazo:

_________________________________

Tuvo un seguimiento durante su embarazo:

_____________________________________

Hubo alguna complicacin de salud durante su embarazo:

_________________________

96

UPN
LIE

Como se senta cuando estaba embarazada:

___________________________________

Qu tiempo duro su embarazo:

_______________________________________________

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )

Cules?
:________________________________________________________

Cunto pes al nacer? : ________________

Cmo fue su parto normal o

cesara?:________________________________________

Cunto duro su parto?:

____________________________________________________

Hubo alguna complicacin con su parto?:

_____________________________________

El mdico le hizo alguna observacin al nio?

__________________________________ cmo cual?
____________________________________________________________
_

Usted se adapto luego con su hijo?________________ porque?

__________________

ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIO/NIA

Qu enfermedades ha padecido y a qu edad? :

________________________________

Tiene algn problema?

:___________________________________________________

Auditivo ( ) Visual ( ) Motriz ( ) Cerebral ( ) Respiratorio ( )

De lenguaje ( ) Alrgico ( ) Digestivo ( ) Otros ( )

97

UPN
LIE

Cules? :
____________________________________________________________
___

Los problemas sealados en el apartado anterior han aparecido en otros

miembros de la familia? ( ) En quin o quienes? :
____________________________________________

SUEO Y ALIMENTACIN

Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o despus ( ) de dormir?

Cules? :
____________________________________________________________
___

De beb con quin dorma: Con el padre y la madre ( )

Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).

Hasta que edad:

__________________________________________________________

Y actualmente? :
_________________________________________________________

Se despierta con pesadillas? ____ Con qu frecuencia? : _______

Suele dormir siesta? : _______ Tiene miedos? : _________ A qu?
:______________________

Le cost pasar de la alimentacin lquida a la slida? : _______ Cundo

pas? : __________Tuvo problemas: de succin ( ) al tragar ( ) de
masticacin ( )?

Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ Cules?:

____________

Cules son sus alimentos preferidos? :

_______________________________________

Qu alimento rechaza por completo? :

_______________________________________

98

UPN
LIE

DESARROLLO EVOLUTIVO

Cundo se sent sin ayuda? : __________________ Cundo gateo?

______________

Cundo se levant y se sostuvo de pie? : ______ Cundo empez a

andar? : _______

Ha tenido algn problema para la marcha?

____________________________________

Cules?:
____________________________________________________________
___

Come solo? : ________ Se viste solo? : __________ Desde cundo? :

____________

Permanece seco de da: ______ A qu edad comenz a permanecer seco

de da? : ___

Permanece seco de noche: ____ A qu edad comenz a permanecer

seco de noche? : _________ Cundo comenz a balbucear? :
__________ Y a decir palabras? : ______

RELACIN AFECTIVO SOCIAL

Con quin vive?

:_________________________________________________________

Quin se encarga de su atencin? :

__________________________________________

Cmo se lleva con el padre? :

______________________________________________

Con la madre? :
_________________________________________________________

Con los hermanos? :

_____________________________________________________

A quin prefiere? :
_______________________________________________________
99

UPN
LIE

Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa? Rabia ( )

Cario ( ) Pena ( ) Alegra ( )

Suele llorar? : ________________________ Por qu? :

_________________________

Suele mentir? : ___________ A qu juega preferentemente? :

____________________

Con quin juega? : _________ Cul o cuales son sus juguetes

preferidos?__________ ____________________________ Cmo se
relaciona con desconocidos? ___________

ESCOLARIZACIN

Ha estado escolarizado anteriormente? :

______________________________________

Desde qu edad? : ________________________

Qu espera de la escolarizacin del nio/nia? :

________________________________

Sabe ya a que colegio llevar al nio o nia?

:__________________________________

100

UPN
LIE-

Bibliografa
Autor como referencia extrado del libro estimulacin
inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.

temprana

Goodman, k. Whats Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.

Referencia extrada del libro Estimulacin Temprana Inteligencia

Emocional y Cognitiva. Edicin grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/for
mato%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un nio especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes,

conceptos y actividades para nios y maestros. Autor, Patricia
Frola Ruiz. Mxico Trillas, 2005.

Manual de la educacin infantil. Gil Editores, Diseo Editorial, en

Esencia Diseo Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in
colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285.

Bautista, 1993) (Ignacio Puigdellvol)

101