UNIVERSIDAD MADERO

MAESTRA:
DESARROLLO COGNITIVO
MATERIA:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PROYECTO: LA SENSIBILIZACIN PARA
LA ADQUISICIN DEL INGLS.
SANDRA ALONSO NAVA
MTRA. SANDRA GABRIELA COLCHADO
LUNA
5 DE DICIEMBRE 2015

Introduccin
El aprendizaje se alcanza a travs de un conjunto de habilidades cognitivas que
alinean el desarrollo del pensamiento humano. En el mundo educativo es
fundamental considerar al aprendizaje como una construccin de significados. Por
lo que es fundamental que el docente considere los procesos cognitivos, ms que
como resultados, como el desarrollo de competencias necesarias para el
aprendizaje.
De ah, los alumnos de la carrera de Comunicacin tienen bajo o nulo aprendizaje
o inters por el idioma ingls, porque no ven relacin directa entre su profesin y
el idioma, entonces no realizan las tareas, no repasan apuntes y tienen bajo
rendimiento en las actividades de clases. Al igual, que se sienten frustrados por
tener que realizar un examen de certificacin del idioma para que as puedan
graduarse.

Problema
Cules son las acciones a implementar en el aula para lograr la motivacin en los
alumnos y as lograr exitosamente la adquisicin del ingls y pasar el examen de
certificacin?

Objetivo

Organizar acciones para motivar a los alumnos de la Carrera de

Comunicacin en el aprendizaje del idioma ingls como lengua extranjera, a
travs de estrategias de sensibilizacin con la finalidad de lograr su inters
por aprender dicho idioma y reducir el fracaso en el examen de
certificacin.

Estrategia
Todo aprendizaje constructivo, significativo, debe comenzar, como indica Beltrn
(1993), por un estado de motivacin o sensibilizacin, y debe terminar con la

comprobacin del nivel de progreso alcanzado respecto a las metas iniciales

propuestas.
En el contexto sealado, la tcnica con que se va a desarrollar el proyecto nace de
la utilizacin de estrategias propias del proceso cognitivo de aprendizaje superior
en el que el hecho didctico empieza en una fase atencional conseguida a travs
de la aplicacin de herramientas metodolgicas que buscan sensibilizar y ganar la
atencin. Por lo que la estrategia de sensibilizacin:
1. permite traer al saln de clases experiencias propias de los estudiantes y
que forman parte de su cotidianidad directa o indirectamente relacionadas
con el objeto de estudio.
2. busca activar elementos afectivos del sujeto que aprende, son entonces
indispensables para que se generen aprendizajes situados y significativos.
Estos elementos afectivos forman una cadena de situacin que activa el
inters, sin el cual, no es posible empezar a aprender.
En la estrategia de sensibilizacin es necesario tres elementos afectivos
relacionados con la tarea de aprender: 1) motivacin, 2) intencin, 3) inters. La
motivacin, es la fuerza que despierta en el estudiante para hacer o no una
actividad (motivacin extrnseca). La motivacin es el deseo de hacer mucho
esfuerzo por alcanzar las metas de la materia, condicionado por la necesidad de
satisfacer alguna necesidad individual (motivacin intrnseca). Para que el
estudiante se motive, es necesario que entienda para qu se va a ejecutar una
tarea, cmo se la realizar y de qu manera aporta a su aprendizaje. A ms de
estos factores, motivar implica despertar curiosidad por algo, necesidad por
obtenerlo o simplemente involucrarse con el objeto.
El elemento intencin, es una fase de conexin entre el nivel de motivacin y el
grado de inters que el estudiante manifieste por obtener un aprendizaje. Al
combinar la motivacin (deseo de querer hacer algo) con las emociones (fuerza
interior para moverse hacia algo o alejarse de ello), surge un tercer factor que se
relaciona con las estrategias de sensibilizacin, el inters.

As el concepto de inters podemos definirlo como el comportamiento motivado

por una meta apetecible. Si para un alumno saber ms no es una meta apetecible,
no tendr inters en estudiar. Para conseguir esta relacin,

se recurre a

elementos de la didctica utilizados tradicionalmente para otras tareas, los cuales,

fueron ajustados para que cumplan el fin, en esta fase del aprendizaje. Estas
herramientas metodolgicas son:

establecer objetivos de aprendizaje y suministrar organizadores previos.

Ensear con entusiasmo.
Establecer el nivel adecuado de dificultad de las tareas.
Inducir conflicto inductivo.
Suministrar retroalimentacin
Ofrecer oportunidades de interactuar con los iguales.

Actividades
ACCIN

OBJETIVO

PROCESO

TIEMPO

1.
Plantear
objetivo de la
materia.

-analizar,
comprender y
reconocer el
lazo del ingls
con la carrera
de
Comunicacin.

Al inicio del
30 de la
cuatrimestre, se le
primera
pide al alumno que
clase
identifique la relacin
que hay en su carrera
con el ingls con una
lluvia de ideas y en
equipos despus se
comporte con todo el
grupo. Al establecer el
relacin que existe, se
dan cuenta que es
importante adquirir el
idioma por todas las
razones dadas
anteriormente; adems
se plantea la fecha de
aplicacin de

RECURSOS

FORMA DE
EVALUACIN
DE LOS
RESULTADOS

Alumnos
Maestro
Pizarrn
Mapa
conceptual

Al monitorear
cada grupo, se
establecen
diferentes
preguntas para
llegar al mismo
planteamiento.

2.
Examen
diagnstico
3.
Juegos/
competencia
s

- Identificar su
nivel de ingls.

4.
Retroaliment
acin.

- Mostrar la
evolucin del
aprendizaje
del estudiante
a lo largo del
programa.
- Informar al
alumno sobre
su desempeo
con intencin
de permitirle
reforzar sus
fortalezas y
superar sus
deficiencias.

-aprender
nuevo
vocabulario,
tiempos
gramaticales
de forma
ldica

certificacin y la
importancia de la
realizacin de este
mismo.
Cada alumno va a
realizar su examen
diagnstico de ingls.
En cada clase se
empezar con una
dinmica ldica para
activar el conocimiento
previo de los alumnos
y aterrizar los temas
nuevos aprendidos. Se
estar realizando
competencias como
Word jungle order,
word race verb
chain etc.
El alumno portara una
carpeta de plstico en
el cual almacenar
todas las evidencias
por lo cual le va
permitir su consulta de
forma gil, individual e
integral. Adems
estar clasificada por
habilidad: oral,
escritura, audio,
lectura, gramtica y
lxico.
A la entrega de las
actividades, tareas,
exmenes se
guardaran en la
carpeta pero los
viernes de cada
semana se otorgar 5
min a cada alumno
para que se converse

1h30 el
segund
o da.
Cada
clase

Copias
Alumnos
Maestro
Alumnos
Maestro
Hojas
blancas
Marcadore
s
Pizarrn

Entrega de
resultados
iniciales.
Se calificara la
gramtica y el
uso del
vocabulario
correcto por
medio de una
lista de cotejo.

Todos
los das
de clase
y los
viernes
de cada
semana

Alumnos
Maestro
Carpeta
Documento
s

Buscando una
manera visual
de tener todas
las
experiencias
de aprendizaje
y poder
evaluar mejor
el desempeo
de los
estudiantes
cada semana.

5.
Refuerzos
afectivos

-enfatizar los
esfuerzos,
logros,
fomentar la
participacin, y
el
reconocimient
o.

6.
Trabajo
colaborativo:
en parejas o
en equipos

-implementar,
dar ejemplos y
crear
escenarios de
participacin.

7.
Actividades
de lectura.

-desarrollar la
habilidad con
lecturas de su
inters.

sobre su desempeo
acadmico.
Proporcionar a los
alumnos de un muy
bien, buen trabajo
agradezco tu
participacin/ opinin,
es un buena forma de
hacerlo ensanos tu
ejemplo bravo
confi en ti en cada
actividad,
participacin,
intervencin y
colaboracin siempre y
cuando aporte para el
aprendizaje de todos
los alumnos.
En las diferentes
actividades en el aula
o fuera de la misma,
se les va pedir a los
alumnos que trabajen
en parejas o en
equipos para que as
sea ms pareja la
participacin de los
integrantes, adems
de que tambin
aprenden de sus
compaeros.
A lo largo de todo el
periodo se estar
trabajando con
lecturas que los
alumnos se puedan
identificar y
encuentren atractivas
para que as adquieran
esta habilidad.
Entonces al inicio de

Cada
que se
present
e la
oportuni
dad
correcta
.

Alumnos
Maestra
actividades

Al trmino de
cada clase
realizar
preguntas
afectivas a los
alumnos sobre
la clase y su
participacin.

En cada
activida
d
planead
a por
parejas
o en
equipos

Alumnos
Maestro
Hojas de
trabajo

Al trmino de
cada actividad
se les pedir
que
mencionen 3
cosas que ms
les gusto,
aprendieron o
sacaron
beneficio de
trabajar as.

Cada
semana

Alumnos
Maestros
Lecturas
Hojas de
trabajo

Cada lectura
tiene una
actividad de
comprensin,
se empezara
por lo ms
sencillo y se
intensificar el
nivel de
acuerdo el

clase se les pedir que

en grupos o en parejas
den una breve sntesis
de lo ledo
previamente.
8.
Actividades
de audio.

-desarrollar la
habilidad de
audio con
temas de su
inters.

Cada semana se
Cada
estar trabajando con
semana
audios para que
desarrollen su
habilidad y tengan ms
contacto con el idioma
por lo que se sentirn
con ms seguridad al
realizar diferentes
actividades
relacionadas con la
produccin del idioma.

Alumnos
Maestro
Audios
Hojas de
trabajo

9.
Adquirir
hbitos

-educar y
promover la
entrega de
tareas,
actividades y
de proyectos
en tiempo y
forma.

Se le entregar por
adelantado las tareas,
actividades para
entregar y proyectos
a realizar con las
fechas de entrega.

Alumnos
Maestro

Cada
lunes

avance. El
profesor estar
calificando el
desempeo
por medio de
una rbrica.
Cada audio
tiene una
actividad de
comprensin,
se empezara
por lo ms
sencillo y se
intensificar el
nivel de
acuerdo el
avance. . El
profesor estar
calificando el
desempeo
por medio de
una rbrica.
Con una lista
de cotejo, con
la lnea de
tiempo se
llevara el
monitoreo de
sus avances y
logros.

Se va lograr consolidar cuatro o las seis estrategias efectivas para ganar el inters
de los estudiantes para el aprendizaje de una lengua extranjera. Cada una de las
estrategias requerir la intervencin de varios estudiantes, generando as,
prcticas colaborativas que generan espacios de encuentro intercultural en el
saln de clases. Por medio de la meta-evaluacin, se identificar el elemento
socio-afectivo que va a capturar el inters de los adolescentes en cada una de las

herramientas metodolgicas propuestas, de manera que podr catalogar el

impacto de cada una en el proceso de ganar inters para el aprendizaje.
A manera de conclusin, se sostiene que el trabajo docente debe enfocar su
prioridad en captar el inters de los estudiantes, en el momento que hay inters
por un objeto de aprendizaje o por una situacin en particular, trae consigo un
estado de atencin situada en lo que se plantea como punto de partida
motivacional, es decir, centrar esfuerzos en que el aprendizaje no se convierta en
una imposicin del profesor, en lugar de ello sea un trabajo compartido entre el los
profesores y los aprendientes, de manera tal que cada experiencia sea fruto de la
construccin colaborativa e intercultural de docentes y estudiantes en igualdad de
participacin.

Referencias bibliogrficas.
Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Espaa:
Sntesis.
Beltrn, J., Prez, L., (2004) El proceso de sensibilizacin Foro Pedaggico de
Internet. Madrid: Fundacin Encuentro.
Daz-Barriga, F., & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista (2 ed.). Mxico:
McGraw Hill.
Marina, J.A., (2011) Los secretos de la motivacin. Barcelona. Ariel..
Sternberg, R., & Mayer, J. (1998). Inteligencia y emocin. New York: Mc Graw
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Bruner, J. (1986) Accin, pensamiento y lenguaje. Mxico: Editorial Alianza.