Ata do 5 Encontro Prticas em Debate

No dia 14 de setembro de 2016, aconteceu no auditrio Pedro Calmon, o 5

encontro "Educao Infantil - Prticas em debate", com o tema: as crianas de 5 e 6 anos e
a transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental. Antes de compor a mesa,
a Professora Daniela Guimares, mediadora do evento, contextualizou o tema a partir das
concepes polticas que o envolvem. As leis implementadas que passaram a inserir as
crianas de 6 anos no Ensino Fundamental e a obrigatoriedade da institucionalizao das
crianas de 4 e 5 anos. Neste contexto, importante pensar nas crianas de 0 a 10 anos e no
direito ao brincar, formao cultural e ao conhecimento legitimado para todas elas,
guardando as expecificidades de cada etapa da Educao Bsica. Neste sentido, preciso
pensar o que continuidade ou ruptura na transio e como ela se desenvolve.
A mesa foi composta por Flvia Bull (coordenadora de estgio da EEI-UFRJ),
Josiane Barros (psicloga e coordenadora de pesquisa EEI-URJ) e Sandra Ferreira (docente
e membro do SOE do CAp-UFRJ ).
A fala inicial foi da Josiane Barros que brevemente retomou a Lei 11274/2006 que
instituiu o Ensino Fundamental de nove anos de durao e a incluso das crianas de seis
anos nele. A Escola de Educao Infantil da UFRJ aps perceber que os alunos comearam
a sair antes de chegar no ltimo grupo da EI, comeou a questionar-se e chamar os pais
para entender o que estava acontecendo. O medo das famlias sobre o ingresso das crianas
no Ensino Fundamental auxiliou na construo do Projeto Transio para o grupo que
estava no ltimo ano. O objetivo geral deste projeto reafirmar a parceria entre a escola e
as famlias com uma escuta sensvel e dilogo com relao transio dessas crianas.
Algumas das perguntas das perguntas feitas para esses pais: o que seria uma boa
escola? A transio seria uma antecipao da escolarizao?. Josiane afirma que no. A
educao infantil tem suas diretrizes e seus caminhos, sem perder de vista a nossa
concepo de infncia e de educao infantil.
Alm disso, ela explicita a necessidade de superao das prticas instrumentais,
mecanicistas, informativas, tanto na Educao Infantil como no Ensino Fundamental. Fala
tambm sobre a parceria e dilogo entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental e nas
estratgias que poderiam ser pensadas em conjunto.
Flavia inicia sua fala com um pensamento de Walter Benjamim Ser feliz significa
tomar conscincia de si mesmo sem susto. Aps destacar tal frase ela descreve o tempo em
que trabalhou com o grupo da transio.
A arte e a transio: todos os registros viram murais, vo para o portflio. Os pais
so envolvidos no projeto, uma me destaca o almoo com as famlias na escola. Teve
tambm piquenique na Quinta da Boa Vista, alm da festa do pijama que acontece durante

o dia apenas com as crianas e funcionrios da escola. Esses eventos apresentam como
propsito construir uma experincia e memria das crianas sobre a Educao Infantil,
trabalhar a despedida, organizar a histria delas na instituio de EI, escut-las sobre as
expectativas. Antes de encerrar sua fala a professora destaca que a brincadeira no precisa
acabar quando se chega ao ensino fundamental.
Sandra do Colgio de Aplicao da UFRJ inicia sua apresentao com um power
point do livro Onda, de Suzy Lee (Editora:COSAC &NAIFY). Ela relata que este vdeo
mostrado para os pais para refletirem sobre o primeiro dia. Segundo ela, a histria mostra o
desafio de aprender, de enfrentar o medo, da curiosidade e da vontade de brincar. Depois
ela traz um breve histrico do primeiro ano do Ensino Fundamental no colgio que at o
ano de 1988 recebia as crianas j alfabetizadas por meio de avaliao com provas de
portugus e matemtica. Os chamados vestibulinhos que eram classificatrios, com nota
de corte 9.
Aps os anos 2000 o ingresso passou a ser por sorteio, houve ampliao de critrios
para a formao das turmas de forma mais heterognea. Atualmente, h uma semana de
convivncia com as famlias na escola, uma integrao dos pais. Os atuais critrios de
formao das turmas contam com: questionrio, ficha de entrevista e observao e
E.O.C.A que um espao de acolhimento preparado com vrios materiais, brinquedos,
sucatas, bonecas (na futura sala), no qual as professoras pedem para que as crianas
mostrem o que j sabem e j aprenderam. Nesta semana de insero, o grupo de
professores e orientadores do CAP acompanham as famlias para refletirem em grupo.
Sandra explicita que a linguagem constituinte do sujeito. Diz que h resistncias,
como colocar brinquedos em baixo da mesa durante as aulas, irem ao banheiro e demorar a
voltar. Essas crianas precisam brincar. Ento as brincadeiras, e os brinquedos so
incorporados na sala de aula durante o trabalho com a transio das crianas. Sandra
destaca que: O brincar est saindo do ptio, do parquinho, o levamos para a sala de aula.
Aps a apresentao da mesa comeamos o debate abrindo espao para as
perguntas.
Pergunta - Dentro dessa perspectiva como incluir os alunos com necessidades especiais
nas propostas e quais so as estratgias?
No nosso grupo tnhamos uma menina. Ela participou em todo o processo que
apresentei aqui. A proposta da incluso estar junto e no separar, contamos com a
participao da famlia dela. (Flvia).
Em relao incluso, ns temos algumas crianas que tm dficit de viso e de audio,
mas, ainda no procura o CAP uma criana que tenha uma questo maior de aprendizagem.

A gente comea a discutir na escola, hoje, como vamos fazer com a avaliao, se ela pode
ser nica, j que temos um grupo muito heterogneo. (Sandra)
Pergunta - O colgio CAP prefere que as crianas venham com conhecimento
alfabtico ou que elas venham puras?
H um exerccio no CAP de compreender as crianas que chegam. Tem que ser um
compromisso de todo o sistema. s vezes ns temos que mudar algumas coisas em funo
do que est vindo. A cada turma que chega no CAP ns temos um grupo que sabe ler que j
vem alfabetizado e um grupo que no. E a gente tem que estar revendo o tempo todo a
nossa concepo de alfabetizao. Porque se a nossa alfabetizao de processo a gente se
pergunta, por que ela tem que ser feita em um ano? A gente tem que fazer aquele cara
que entrou sabendo ler avanar e a gente tem que fazer aquele que chegou sem saber ler e
escrever chegar ao final do ano sabendo (Sandra).
Comentrio: Ns estamos num momento em que muitas conquistas tivemos para
as crianas, as infncias. E a gente talvez esteja vivendo um momento de perdas dessas
conquistas, ento importante a gente frisar que com a LDB de 96 no podia ter os
vestibulinhos! O CAP teve que se ajustar legislao, porque o ingresso no 1 ano passou a
ser direito de qualquer criana. A Educao infantil no Brasil tem uma viso ampliada que
no condiz com a viso dos pases Europeus, porque a creche no pblica e gratuita, nem
na Itlia, que uma referncia que ns temos como modelo de educao. Vale ressaltar que
so conquistas da sociedade, a Educao Infantil no pode reprovar.
Hoje ns tivemos uma briga enorme com a meta 5 do Plano Nacional de Educao,
que queria que a alfabetizao se findasse aos seis anos, isso foi discutido e voltou para
oito, por lei. Ento ns temos conquistas que esto em risco, sim! Hoje com a
obrigatoriedade aos quatro anos, aquela questo dos seis est voltada pros quatro. No se
iludam! No mundo produtivista as crianas no podem mais brincar e elas tm que comear
a colocar o caderninho na mo. Ento eu acho que a gente esta a diante de muitas questes,
o que a escola de educao infantil traz a necessidade do que seria uma educao para as
crianas pequenas.
Ns temos uma instituio chamada escola, uma escolarizao adequada a essa
faixa etria, a gente dizer que no escolarizao, a gente esta dando tiro no p! Porque o
que no escola o que? Pode ser qualquer coisa. escola adequada para as crianas
pequenas, uma escolarizao ldica, uma escolarizao que vai ter como base o imaginrio
das crianas e a brincadeira. Eu fico um pouco preocupada quando dizem assim: A gente
no escolariza, a gente escolariza desde a creche porque a instituio escola. O que
escola? aquele modelo de carterinha? No s isso que escola, tem muitas coisas que
podem ser as escolas, no sentido de uma organizao escolar, no sentido de poder brincar
no ensino fundamental (...). As crianas precisam se alfabetizar em mais de um ano, a gente

no vai aceitar a proposta do Todos pela a Educao de alfabetizar at seis. Ento a gente
tem que ter uma firmeza do que so as crianas, do que ns queremos para elas, porque se
no o discurso da escola o mesmo discurso de pessoas que esto dentro de outra
concepo de sujeito. A luta esta a! So muitas coisas em disputa querendo outro espao,
os sistemas apostilados, vender materiais que no dizem respeito ao que interessaria para as
crianas, ento ns temos que ter uma posio que possa garantir e lutar, defender essas
transies esse cuidado, o cuidado desse olhar! (Patricia Corsino)
Pergunta: Eu estou na educao de cinco anos, e a minha inquietao est muito
grande, porque eles vo parar de brincar? E a eu vou ensinar a escrever o nome completo e
conhecer o alfabeto? Ento minha pergunta para a Sandra, e a Sandra minhas crianas de
cinco anos precisam aprender o alfabeto e o nome completo para irem pro primeiro ano?
A gente recebe algumas crianas que j aprenderam a escrever em letra cursiva e
quando chega ao CAP tm que desaprender porque como ns utilizamos a letra basto, por
ser importante para leitura e para que as outras crianas que esto aprendendo possam
compreender o outro quando eles esto escrevendo, enfim, tem que desaprender. Na
verdade a criana pode entrar no CAP sem saber escrever o nome, ela vai aprender, no
um pr-requisito, no h problemas. Porque ns recebemos sim crianas que no sabem
escrever nada e que no tiveram experincia escolar nenhuma antes. (Sandra)
Pergunta: A minha pergunta a seguinte, continuando o assunto da incluso, a
questo da aprendizagem, hoje existem livros que falam sobre a dislexia na educao
infantil. J falando da dislexia e de transtorno de aprendizagem. Ento eu fico muito
preocupada trabalho a quinze anos na educao infantil e quando vejo que uma criana de
cinco e quatro anos j so diagnosticadas com dislexia, muito forte. E no CAP vocs j
perceberam isso? J tiveram discusso em cima disso? Porque quando eu vejo uma criana
escrever espelhado acho normal, como que vou dizer que essa criana j uma criana
dislxica? Vocs tm essa percepo, acreditam que natural a criana escrever
espelhado?
Eu tambm me assusto e na verdade j comprei problema, j tive problemas srios
com algumas colegas que entendem tambm a dislexia nesse perodo. questo de
posicionamento, mas faz parte, realmente existe uma tendncia a patologizar e a
medicalizar as crianas. (Sandra)
Complementando nessa linha, a patologia est na instituio e repassada s
crianas, talvez sejam nossas dificuldades e incapacidades de lidar com as diferenas, por
isso atribumos s crianas esses rtulos que s constroem mesmo uma excluso e
esteretipos. (Josiane)
O que essa situao coloca em jogo o como a gente compreende o
desenvolvimento das crianas, como a gente se forma para olhar quem so as crianas

como elas se desenvolvem, porque muitas vezes aspectos que compem o desenvolvimento
so hoje vistos como problemas e patologias. (Daniela Guimares)
Para terminar, a professora Daniela Guimares toma a palavra e afirma: muito
importante escutar e dialogar com duas instituies de educao bsica que constroem
propostas pedaggicas, metodolgicas para trabalhar a transio. Ela no ocorre como algo
natural, as crianas saem e chegam, mas como trabalho de escuta das crianas, de escuta
das famlias, trabalho de considerao do que eles j sabem quando chegam ao ensino
fundamental e o como eles constroem cultura!. (Daniela)