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REFLEXES ACERCA DAS TENDNCIAS

PEDAGGICAS LIBERAIS E PROGRESSISTAS E SUA


FUNDAMENTAO PARA O PROEJA
ROSELI DE SOUZA MARTINS*
GUILHERME HENRIQUE MARTINS**
RESUMO
O presente trabalho objetiva uma discusso sobre as principais
tendncias pedaggicas e os fundamentos que as correlacionam, ou
no, com a prtica pedaggica para o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Para alcanar o
objetivo proposto, realizou-se uma pesquisa de carter qualitativo,
bibliogrfico e exploratrio. Espera-se obter reflexes que apontem
qual a tendncia melhor relacionada para o que se espera da
metodologia aplicada no programa. Muitas pesquisas tm sido feitas,
tanto sobre a importncia quanto sobre as bases terico-prticas das
tendncias pedaggicas, bem como sobre a identidade e perfil do
aluno do PROEJA; porm pouco se discute sobre a prtica
pedaggica nesta modalidade. Com a realizao dos estudos concluise que a tendncia histrico-crtica apresenta mais particularidades
condizentes com as necessidades metodolgicas do PROEJA,
visando formao plena do educando, em meio as prerrogativas do
programa.
Palavras-chave: EJA. PROEJA. Tendncias pedaggicas.
ABSTRACT
This work aims a discussion of the key trends and teaching the
fundamentals that correlate or not with pedagogical practice for the
National Programme for Integration of Professional Education in Basic
Education in Terms of Youth and Adults. To achieve our objective, we
carried out a qualitative research study, literature and exploratory.
Expected to obtain reflections that point where the trend is better
related to what is expected of the methodology applied in the
program. Many researches have been done on both the importance
as on the theoretical and practical pedagogical trends, as well as the
*

Especialista em Educao Profissional Integrada a Educao Bsica na Modalidade


Educao de Jovens e Adultos da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Campus Campo Mouro. roselidesouzamartins@hotmail.com.
**
Acadmico de Medicina da Universidade Jos do Rosrio Vellano Campus
Alfenas. ghenriquemartins@hotmail.com.

Momento, Rio Grande, 21 (1): 99-111, 2012.

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identity and profile of the student's PROEJA, but little is discussed


about the pedagogical practice this modality. With the completion of
the studies concluded that the historical-critical tendency has more
peculiarities consistent with the needs of methodological PROEJA,
aimed at educating the full training amid the prerogatives of the
program.
Keywords: Education of Youth and Adults. PROEJA. Pedagogical Trends.

1 INTRODUO
A Educao de Jovens e Adultos - EJA representa uma
alternativa de volta aos estudos, a indivduos aos quais, de alguma
forma, foram privados os direitos de freqentar a escola e construir
seu prprio conhecimento, como ressaltam Scortegagna e Oliveira
(2006). A modalidade de ensino de EJA vem ao sistema de ensino,
ser mecanismo de atendimento a um pblico ao qual foi negado o
direito educao durante um perodo da vida; seja por deficincia
do sistema de ensino regular, seja por falta de incentivo do bero
familiar, ou simplesmente pelo fator trabalho.
No que diz respeito legislao nacional, mais precisamente
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o direito de
acesso e permanncia educao de qualidade assegurado de
acordo com o Art. 37. Em seu 1, na nova LDB percebe-se a
obrigatoriedade da gratuidade do ensino de EJA:
Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades
educacionais
apropriadas,
consideradas
as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante Cursos e exames (BRASIL, 1996).

O jovem ou o adulto que busca instruo acadmica provm


de um estmulo externo, quer seja pela simples necessidade de
conhecer as cincias bsicas, para o cotidiano, quer seja para
buscar atividades profissionais que exijam minimamente
escolaridade. No entanto, de acordo com Barcelos (2010, p.09), a
escola ainda no est preparada, totalmente, para a acolhida destes
jovens: quando retornam s escolas, no se sentem acolhidos e
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e nas relaes
entre as pessoas que so e fazem a escola (p.09). Como uma
espcie de ao estratgica especfica da EJA, em nvel de
programa e no modalidade (j que a EJA o ), o Programa
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Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao


Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA)
tornou-se uma estratgia do Governo Federal para atender a
populao que busca, ao mesmo tempo, ensino mdio e
profissionalizao. O que se reflete no PROEJA no sendo apenas
uma perspectiva de mercado de trabalho e sim, uma expectativa de
vida profissional e pessoal. A luz deste conceito, o Documento Base
do PROEJA (2007, p.13) ressalta que no se pode subsumir a
cidadania incluso no mercado de trabalho, mas assumir a
formao do cidado que produz, pelo trabalho, a si e o mundo, o
que no reduz a escolarizao profissional a uma viso totalmente
mercadolgica.
O PROEJA foi criado pelo Decreto 5.478/2005, de 24 de
Junho de 2005 e posteriormente reformulado em 2006, com o
Decreto 5.840/2006, do Presidente da Repblica. Segundo o
referido decreto, so delimitadas a abrangncia e caractersticas
fundamentais do programa, como a formao inicial e continuada de
trabalhadores e a educao profissional tcnica de nvel mdio (
o
1 ), podendo ser realizada de forma integrada ao ensino mdio ou
concomitante. Deste modo, rearticulada, teoricamente, a mxima
de democratizao e universalizao de direitos educao aos
jovens e adultos, como exposto na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n. 9394/96, em uma tentativa de propulsionar
a educao profissional, dentro da EJA, no Brasil. Na apresentao
do Documento Base (2007), PROEJA descrito como uma proposta
oriunda da unio franca de diversas aes complexas que buscam a
formao social e profissional de quem o busca. desta maneira,
um programa que busca no s a incluso na sociedade capitalista
desigual da qual somos frutos e sim a construo de uma nova
sociedade fundada na igualdade poltica, econmica e social.
(BRASIL, 2007, p. 07).
Dentre as teorias que se dedicam a explicar o
desenvolvimento intelectual do ser humano, delineia-se o
construtivismo. A epistemologia (e no mtodo) que a descreve se
d por meio da teoria de que a inteligncia fruto da relao mtua
meio e homem; no sendo (o construtivismo) generalista, nem rtulo
capaz de cobrir vrias teorias de conhecimento e obteno dele,
mas sim o semear sementes de conhecimento, em conjunto com o
prximo. (QUEIROZ e BARBOZA-LIMA, 2007).
Os principais nortes da teoria do construtivismo derivam das
postulaes de Lev Vygotsky (1896-1934) e posteriormente, Jean
Piaget (1896-1980), que em confluncia, concordam que o homem
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no tem inteligncia inata, todavia no passivo ao meio ao qual


vive e reage inteligentemente a estmulos da sociedade, podendo
desta maneira construir e organizar seu pensamento cada vez
melhor. O construtivismo defende a participao e pr-atividade do
aluno enquanto ser que aprender, mediante a tentativa e erro, a
experimentao e o estmulo a questionamentos sobre mtodos e
resultados.
No mbito da educao geral e dos processos que esto
correlatos a epistemologia do construtivismo (no que diz respeito a
construo do conhecimento),
a explanao das diversas
tendncias pedaggicas, por parte dos maiores mestres da
pedagogia nacional e internacional, tem como objetivo, segundo
Filho (2011), explicar os fenmenos relacionados aos altos ndices
de analfabetismo, a evaso escolar e a falta de acesso escola. De
acordo com Silva (2000), citando as teorias de Jos Carlos Libneo
(1985), as tendncias pedaggicas, vistas de hoje, podem ser
divididas em duas principais vertentes: liberais e progressistas.
Deste modo, emprega-se neste estudo esta delimitao. No primeiro
grupo, esto includas a tendncia tradicional, a renovada
progressivista, a renovada no-diretiva, tambm conhecida como
escola nova e a tecnicista. No segundo, a tendncia libertadora, a
libertria e a histrico-crtica.
Muito se discute sobre a identidade cultural e social dos
estudantes de PROEJA, em estudos como o de Oliveira et al (2009).
No que diz respeito s prticas pedaggicas nesta modalidade os
estudos da literatura especializa do conta apenas da EJA, no
sendo encontrados muitos estudos sobre a referida no PROEJA.
Alm disso, Ventura (2009), ressalta que incumbido aos gestores,
pedagogos e professores a misso de construir um ambiente
pedaggico e estrutural que fornea as condies necessrias para
a plena aprendizagem do estudante de EJA; a este respeito, o
mesmo autor ainda reflete sofre os desafios da discusso
pedaggica no que tange a metodologia e prtica de ensino.
Justifica-se este artigo no intuito de esclarecer os parmetros
supracitados, de modo a levantar uma discusso sobre a tendncia
histrico-crtica e sua implicao no PROEJA. Somente desta forma,
atravs do dilogo e discusses sobre as polticas pblicas
educacionais em relao os modelos pedaggicos, com a
problematizao da realidade envolvendo jovens e adultos, que se
far a construo da educao nacional com vistas na consolidao
do PROEJA.

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Tem-se ento, como objetivo geral refletir sobre a metodologia


da prtica pedaggica das tendncias pedaggicas liberais e
progressistas, no contexto do PROEJA. Este artigo de reviso
classifica-se como resultado de uma pesquisa bibliogrfica
qualitativa e exploratria (SEVERINO, 2010), tendo em vista a
necessidade de reunir conhecimentos em torno do assunto do
PROEJA e da prtica pedaggica em sala de aula atravs das
tendncias pedaggicas. Com isto espera-se gerar uma contribuio
dos parmetros abordados para EJA, delineando um estudo crtico e
sintetizado.
2 TENDNCIAS LIBERAIS
O pensamento pedaggico liberal determina que a instituio
escolar deve ter como intuito a preparao de indivduos para sua
alocao na sociedade, exercendo papis sociais definidos. Desta
forma, Filho (2011), ao determinar as bases caractersticas da
Pedagogia Liberal, ressalta que:
Libano no difere muito de Saviani, quando considera que a
pedagogia liberal tem por funo preparar o indivduo para papis
sociais, de acordo com aptides e interesses de cada um. So as
pessoas que devem se adaptar s normas e s condies existentes
na sociedade, onde as relaes de classes sociais no so
consideradas. [A pedagogia liberal] busca a igualdade sem as
grandes mudanas sociais. (p.12)

Sem mobilidade social ou perspectivas de tal fato, a


pedagogia liberal domina a escola com o intuito de apenas, formar
indivduos e aloca-los na sociedade capitalista na qual surgiram
suas primeiras expresses. Pimenta (1991) esclarece que a doutrina
liberal surgiu em fins do sculo XIX, que ao priorizar a
predominncia da liberdade e das diferenas individuais na
sociedade, esquece da fundamentao econmica que permite a
no estratificao social. Contextualizando o capitalismo e tendo-se
em mente a livre concorrncia social, aos olhos de nossa sociedade
moderna, a pedagogia liberal se contradiz: inserida em um contexto
socioeconmico capitalista, no prepara estudantes para tanto.
Categoricamente, no grupo das tendncias ditas liberais, esto
includas a tendncia tradicional, a renovada progressista, a
renovada no-diretiva, tambm conhecida como escola nova e a
tecnicista.

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A pedagogia liberal tradicional, tambm conhecida como


conservadora data do fim da Idade Mdia, com a ascenso da
burguesia (Filho, 2011). Evidentemente, a escola, nesta poca
(meados de 1500) estava totalmente ligada educao religiosa
catlica. O professor, nesta tendncia visto como autoridade
principal, que determina contedos oriundos de verdades
inquestionveis e toma como resultados, dados quantitativos de
avaliaes pouco democrticas e muito metdicas.
Iniciando uma movimentao didtica e formadora diferente, a
pedagogia liberal renovada-progressista, dedica-se a transformar a
escola em agente ativo, modificando-se em prol da adequao de si
para as necessidades do meio em que est inserida. Com esta, os
alunos passam a aprender baseados em situaes-problemas e
ao mesmo tempo em que estimulado a conhecer os problemas de
sua realidade a solucion-los atravs das atitudes concretas. Dewey
e Piaget, este ltimo com o construtivismo, so as principais
manifestaes intelectuais e cientficas que se relacionam a esta
tendncia.
Seguindo uma maior evoluo participativa do educando, a
pedagogia liberal renovada no-diretiva, do conhecido movimento
escolanovista, visa a formao de atitudes realmente prticas no
processo educativo. O ato de aprender ento visto como um ato
de reconstruo do conhecimento j existente. Com o acima
exposto, Silva (2000) ressalta que aprender modificar suas
prprias percepes do que conhecimento, sendo que desta
forma, se aprende apenas o que est ao seu redor. A reteno do
conhecimento exposto se d pela importncia do contedo para o
educando, o que proporciona uma avaliao menos impositiva,
podendo ser a mesma em grupo ou ento auto-avaliativa.
A tendncia pedaggica liberal tecnicista, como o prprio
nome diz, exulta em sua mxima de trabalho a organizao da
prtica escolar em metodologias pr-definidas, modelando o
comportamento humano. Saviani (2010) ressalta o teor objetivista e
analtico da pedagogia tecnicista:
Com base no pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos
princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia
tecnicista advoga a reordenao do processo educativo de maneira
que o torne objetivo e operacional. (p. 381).

Neste contexto, as prticas pedaggicas do professor se


postulam enquanto objetivistas, na qual o professor transmite e o

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aluno tem de fix-las. O aluno torna-se um mero depositrio de


conhecimento, no qual as informaes no so processadas e sim
inseridas em seu conhecimento j adquirido. No Brasil, esta
pedagogia foi estimulada pelo comportamento metdico da ditadura
militar (1964-1985), pela lei 5.540/68, no que diz respeito ao ensino
superior e pela lei 5.692/71, que dizia respeito ao ento 1 e 2
graus e o ensino profissionalizante tendo em vista o intuito de
profissionalizao para o mercado que era altamente estimulado
pelo governo militar brasileiro. (SAVIANI, 2008).
As tendncias liberais, como um todo, de acordo com Filho
(2011), apresentam carter sistematicamente impositivo e dominante
ao estudante. No que diz respeito avaliao de rendimento, por
exemplo, o que se v uma ampla discusso em torno das prticas
das tendncias liberais. Nota-se que, neste aspecto, no h
intimidade pedaggica com o que se espera para o PROEJA, ou
seja, uma avaliao que prioriza a (re)construo/valorizao do
conhecimento criativo, autnomo, participativo e reflexivo do
estudante. (FERRARI, 2008). Com isto, as tendncias liberais se
apresentam de modo a no compartilhar das necessidades
pedaggicas que os estudantes de PROEJA necessitam, pois o
programa por essncia uma relao de progresso, ao passo que
as idias liberais so determinadas por paradigmas incompatveis
com a necessidade de avaliao e metodologia multicultural e
diversa.
3 TENDNCIAS PROGRESSISTAS
Saviani (2010) relata que as chamadas tendncias
progressistas, so assim denominadas pelo carter contrahegemnico de tais idias pedaggicas. Deste modo, segundo o
mesmo autor as referidas tendncias pedaggicas, perfaziam
caminhos diversos, se aliando as cincias sociais, com ideais
progressistas e at radicais anarquistas. A educao deste modo era
vista como uma fora da luta de classes, visando transformao da
ordem social e econmica at ento em vigncia no mundo.
As tendncias progressistas, de acordo com a classificao
de Libneo, podem ser divididas em libertadora, libertria e
histrico-crtica. Quanto primeira idia, muito enfatizada pelo
educador brasileiro Paulo Freire, Filho (2011) disserta que:
Essa tendncia prega o engajamento poltico do professor e aluno,
com conscincia da realidade, para buscar a superao do

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capitalismo, descartando a educao bancria, tradicional e


enfatizando uma educao contextualizada, dialtica, dialgica, com
contedos extrados da realidade social, e a escola fazendo a
mediao. (p. 46).

Baseada em forte teor sociolgico e reflexo sobre a vida e a


realidade social na qual o estudante est inserido, a tendncia
pedaggica libertadora compe-se de forma a valorizar tambm a
cultura individual, na qual a prtica escola baseada na resoluo
de situaes-problema. Deste modo, o processo de alfabetizao de
Freire se pe relativamente simples, contrariando os mtodos de
alfabetizao puramente mecnicos (FREIRE, 1980, p. 41).
Sobre a tendncia pedaggica libertria, de acordo com
Libneo (1985) os contedos programticos so colocados
disposio do aluno, mas no so exigidos sistematicamente
(avaliao formal questionadora). O componente curricular visto
como objetivo secundrio, tendo em vista que o norte para
aprendizagem momento social, a vivncia pessoal e em grupo. Os
educandos so assim formados para serem seres sociais, os
professores so apenas orientadores e, novamente os alunos,
aprendem em grupo.
Mais
aceita,
sobre
a
perspectiva
da
educao
contempornea, pelos literatos especializados, a pedagogia
histrico-crtica ou crtico social, tem em Saviani sua principal
fundamentao no Brasil. Saviani (2008), ao exprimir o significado
do termo pedagogia histrico-crtica assimila:
o empenho em tentar compreender a questo educacional com
base no desenvolvimento histrico objetivo. Portanto, a concepo
pressuposta (...) a do materialismo histrico, ou seja, a
compreenso da histria a partir do desenvolvimento material, da
determinao das condies materiais da essncia humana. No
Brasil, esta corrente pedaggica firma-se a partir de 1979. (p.89)

Nesta tendncia, ou como Saviani (2008) prope corrente


pedaggica, a pedagogia histrico-crtica possui contedos culturais
universais, que so concatenados pela humanidade frente
realidade social na qual a sociedade se encontra. O aluno visto
como um participador de discusso e o professor, um elo entre o
saber sistematizado e o educando j citado.

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A
PEDAGOGIA
HISTRICO-CRTICA
PEDAGGICA ADOTADA NO PROEJA

PRTICA

Dentre as correntes pedaggicas hoje conhecidas e


estudadas, a pedagogia histrico-crtica apresenta especificidades
conceituais e metodolgicas que a tornam, de modo especfico,
extremamente cultural, universal e valorizadora do ambiente e
realidade social do educando. Partindo deste pressuposto e de que
tudo isto necessrio para o desenvolvimento do aluno no mbito
da EJA e do PROEJA, se disserta abaixo sobre a direta correlao
entre a referida tendncia pedaggica e sua aplicabilidade na prtica
pedaggica adotada especificamente no programa, delineando
assim o motivo de especial ateno para a corrente.
No que diz respeito classificao geral, a tendncia
histrico-crtica uma tendncia progressista. A proposta inicial foi
formulada por Dermeval Saviani, com o nome especfico de
pedagogia histrico-crtica, em seu livro Escola e Democracia e
teve seus primeiros encontros publicados em primeira verso em
1984. Posteriormente, Jos Carlos Libneo com, especificamente,
com o nome de crtico-social dos contedos apresentou em uma
coletnea de artigos no livro Democratizao da escola pbica,
publicado em 1985, as bases da proposta de tendncia pedaggica
sob sua tica pedaggica. De acordo com Snyders (1978) a
denominao da tendncia inspira-se diretamente (...) na primazia
dos contedos como critrio para distinguir as pedagogias entre si
e, mais especificamente, para distinguir uma pedagogia progressista
ou de esquerda de uma pedagogia conservadora ou facista. (p. 309
citado por Saviani, 2010).
Saviani (2010, p. 419) ainda ressalta que na pedagogia
histrico-crtica, o papel primordial da escola difundir contedos
vivos, claros, palpveis e indissociveis das realidades sociais.
Deste modo, evidencia-se o carter realista e social da vertente
pedaggica: com a valorizao da cultura, do ser humano e social;
confundindo-se neste momento especfico, com a prerrogativa de
universalizao, democratizao e valorizao do ser humano,
proposta pela metodologia ativa de ensino do PROEJA.
A metodologia bsica para o desenvolvimento da referida
tendncia parte da particularidade de viabilizar a sistematizao dos
contedos (no ensino) a partir dos contedos universais que possam
estar relacionados com os estudantes em questo (oriundos de sua
vida, composta por radicais essencialmente vividos pelos
estudantes). De acordo com Saviani (2010) a fundamentao terica
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da pedagogia histrica baseada nos aspectos filosficos,


histricos, econmicos e poltico-sociais de uma sociedade,
delineando uma plausvel tendncia que leva em conta o que o
aluno perante a sociedade e como prepar-lo para a vida social,
na prpria escola, na famlia, nos grupos sociais diversos e no
trabalho (o que mostra uma correlao liberal a esta tendncia
progressista). Com isto, como se pode visualizar na Tabela 01, so
alucidadas algumas caractersticas da pedagogia histrico-crtica:
Tabela 01. Caractersticas da pedagogia histrico-crtica.
Pedagogia Histrico-Crtica
Caracterstica
Especificao
Difundir contedos diversos, universais,
Funo da escola
democrticos e culturais.
A proposta curricular baseada na
correlao entre os contedos culturais
Composio dos contedos
e sua integrao com a realidade
social.
Composta
pela
valorizao
da
intimidade entre o saber acumulado do
Metodologia
aluno e a sistematizao necessria
proposta pelo professor.
O professor mediador entre os
Relao educador versus
contedos curriculares e o aluno
educandos
participante das discusses oriundas
desta prerrogativa.
Estruturada na cognio (ateno,
percepo,
memria,
raciocnio,
Modelo de aprendizagem
pensamento e linguagem) j existentes
nos alunos e que deve ser dinamizada
pelo professor.
Fonte: elaborada pela autora com base na literatura especializada.

No que tange a necessidade da formao de uma pedagogia


prtica especfica para a profissionalizao de jovens e adultos,
Santos (2010) afirma que para o PROEJA, no se deve adaptar o
currculo de EJA, muito menos o de uma educao
profissionalizante qualquer, mas um currculo voltado para pessoas
que trabalham, ou que querem trabalhar, e no h possibilidade de
acesso e permanncia na escola regular. (p. 31). Com isto o aluno
estimulado a participar de discusses, fomentando a capacidade

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pelo debate e edificando uma personalidade questionadora de


aluno, caracterstica da pedagogia histrico-crtica.
Para a educao de jovens e adultos, tanto na modalidade
regular quanto na que integra a educao profissional, faz-se
necessrio a contextualizao de contedos e saberes que j fazem
parte do cotidiano dos alunos que esto sendo formandos. Brasil
(2006), disserta os saberes culturais e profissionais envolvidos na
aprendizagem de alunos jovens e adultos, valorizados pela
tendncia pedaggica histrico-crtica, so cruciais para o pleno
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Com isto,
cada indivduo do conhecimento, pode utilizar seus conhecimentos a
cerca da vida e de seu cotidiano e traze-los para a sala de aula, na
forma que o professor contextualizar, mudando a dinmica do
ensino-aprendizagem. Deste modo, percebe-se a j citada relao
do aluno com o professor na tendncia pedaggica histrico-crtica:
o professor deve ser um mediador entre o conhecimentoa
acumulado do aluno e a sistematizao do currculo.
A pedagogia histrico-crtica, ao propor a assimilao dos
contedos a partir dos saberes individuais, preconiza a necessidade
da prtica na educao profissional. Ainda no que diz respeito
socializao dos contedos e das prticas, agora no que diz respeito
tambm ao ncleo tcnico das atividades do PROEJA, Santos
(2010) reafirma que:
Oficinas, sadas de campo, visitas tcnicas, precisam adentrar ao
currculo do PROEJA, possibilitando fruio aos bens culturais que
os alunos da EJA h tanto tempo foram cerceados. (p. 30)

A pedagogia histrico-crtica, ao valorizar a concatenao do


contexto histrico, social, pessoal e intelectual dos estudantes
apresenta uma perspectiva aplicvel s necessidades pedaggicas
do estudante de PROEJA e para a prtica em sala de aula nesta
modalidade. Deste modo, tal tendncia poder se aproximar dos
princpios filosficos e pedaggicos que se pressupe da
metodologia de ensino do PROEJA; no sendo, todavia,
condicionada a esta perspectiva de modo exclusivo, j que em
educao (no s na profissional) tudo deve ser vivenciado e
experienciado em cada situao educacional (que por essncia
diversa) dentro e fora de sala de aula, de modo a apresentar
particularidades no previsveis e nem categorizveis.

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5 CONSIDERAES FINAIS
Aps a realizao deste estudo, percebe-se que o objetivo de
refletir sobre as tendncias pedaggicas e o PROEJA foi alcanado,
dentro das delimitaes iniciais.
Conclui-se que a pedagogia histrico-crtica oferece
particularidades terico-metodolgicas que a fazem suprir as
necessidades que a modalidade de ensino de jovens e adultos
aliadas a educao profissional necessita, para o pleno
desenvolvimento do educando.
O estudo das tendncias pedaggicas e suas referidas
prticas em sala de aula deve ser cada vez mais discutido. Analisase deste modo, que ainda necessrio um aprofundamento terico,
considerando perspectivas de mercado de trabalho, para delimitao
de uma pedagogia prtica em sala de aula, que supra as
necessidades do estudante de PROEJA. Com isto, sugere-se um
prximo estudo.
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