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WISC-IV
Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-IV (escala Wechsler de Inteligencia para
Niños IV). Es la escala de más prestigio para valorar en profundidad la inteligencia. 1
Esta prueba se basa en una teoría jerárquica de la inteligencia, que es la que está todavía vigente pero
está siendo cada vez más cuestionada por, por ejemplo, la Teoría de las Inteligencias múltiples de
Gardner.
La prueba fue aplicada en el centro educativo. Desde el centro, no se nos ha enviado ninguna
observación de la conducta de la alumna durante la aplicación.
1
Para poder explicar mejor los datos obtenidos de la aplicación, utilizaremos este grafico.
Aplicamos al alumno los 10 tests (fila de abajo), agrupados en cuatro grupos. Si entre los tests de cada grupo no hay mucha
diferencia (menos de 5 puntos) significa que podemos asegurar que el niño tiene la capacidad correspondiente de la fila de en
medio. Pero si hay mucha diferencia entre los tests, debemos cuestionarnos qué pasa y analizar las puntuaciones, porque
entonces la capacidad de la que hablamos en la fila de en medio no es representativa.
Del mismo modo, analizaremos las capacidades muy generales de la fila de en medio; si hay mucha diferencia (más de 23
puntos) el Cociente Intelectual no es representativo de todo, y sólo puede ser precisa la descripción parte por parte.
Procedemos, pues, como si, al entrar en un restaurante, valoráramos la calidad de algunos platos; la limpieza; la amabilidad
de los camareros; y, finalmente, el restaurante en general: bueno o malo. Pero si algunos platos fueran de una calidad y otros
de otra, y la limpieza fuera buena fuera pero mala en la cocina según los días, entonces no podríamos hablar, en general, de
la limpieza, ni tampoco tendríamos una opinión general formada sobre el restaurante.
3. CIT.2
La alumna ha obtenido, en principio, un CIT de 103, y su capacidad intelectual global, tal como es
medida por WISC-IV, se clasifica como perteneciente al extremo superior. Hay una alta probabilidad
(95%) de que su CIT se sitúe entre los valores 127-138. Este valor del CIT se sitúa en el percentil
98,8, es decir que su puntuación mejora al 98,8% de los niños de su edad en la muestra de
tipificación.
Para determinar si el CIT se puede considerar una estimación fiable de la capacidad intelectual global
de la alumna, debe estudiarse la variabilidad de los índices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Si
la diferencia entre el índice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una
entidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario sí podemos afirmar que el CIT
presenta unicidad y estamos entonces en disposición de interpretarlo.
En el caso de la alumna, la diferencia entre el índice mayor (143 en Comprensión verbal) y el menor
(112 en Razonamiento perceptivo) es de 31 puntos. Como este valor es mayor que 23, su CIT debe
interpretarse con extrema cautela.
2
Método de interpretación del WISC-IV basado en FLANAGAN Y KAUFMAN Claves para la evaluación con
el WISC-IV TEA Ediciones, 2006
PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS DEL WISC-IV3
Extremo superior descriptivaPuntuación
160
F4 H5 150
●
140
●
130
Prom. alto
●
120
● ● 110
Dentro de límites
Promedio
100
90
bajoPromedio
70
Extremo inferior
60
50
40
3
Punto fuerte normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es alta en relación a los restantes sujetos (la norma).
Punto débil normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es baja en relación a los restantes sujetos (la norma).
Dentro de límites: en lo normal, zona sombreada.
4
F: punto fuerte personal. Dentro del nivel del propio alumno, lo más sobresaliente es esto.
5
H: hito destacable, esta puntuación es a la vez punto fuerte personal y punto fuerte formativo.
PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES DEL WISC-IV6
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
verbal perceptivo trabajo procesamiento
(I)7
(An)
S
(Ad)
(Fi)
CC
LN
(A)
Co
BS
Cl
M
V
D
20
● 19
18
● ● 17
● 16
● 15
● ● 14
13
● ● 12
● 11
● ● 10
6
La zona sombreada corresponde a la media. En torno a ella se sitúan la mayoría de los sujetos.
7
Las pruebas entre paréntesis son de aplicación opcional.
4. Interpretación de los índices
Igual que en el caso anterior, analizamos las diferencias entre los tests que componen los índices
y encontramos que el índice RP no puede ser interpretado porque hay más de cinco puntos de
diferencia entre CC (cubos) y Co (conceptos).