Los materiales curriculares desde la perspectiva de la Teora de la Actividad en una

experiencia colaborativa online de capacitacin docente

Gabriela Cenich
Departamento de Formacin Docente - NIECyT
Facultad de Cs Exactas
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
gabcen@exa.unicen.edu.ar
Didctica de la Informtica
Resumen
La incorporacin de las nuevas tecnologas a la educacin podra considerarse a partir de las
posibilidades que ofrecen para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Para lo cual,
los docentes y la institucin, necesitan conocer y comprender las nuevas tecnologas para
incorporar los beneficios de su mediacin pedaggica. Esto permitira pensar en situaciones
de enseanza donde se propusieran ambientes de representacin de conocimiento flexibles,
donde se exploten al mximo las potencialidades de las nuevas tecnologas en cuanto a
representacin de informacin no secuencial, integracin de la informacin, enlaces
asociativos, caminos, interactividad, dinamismo en el abordaje de la informacin e
integracin de medios. En particular, este trabajo se presenta a partir de una experiencia de
diseo e implementacin de un curso colaborativo online de capacitacin docente. El mismo
se elabor desde una perspectiva socioconstructivista, utilizando la Teora de la Actividad
(Nardi, 1996) para el diseo y anlisis de la evolucin del curso. Reconociendo un material
curricular como cualquier instrumento que pueda servir como un recurso para el aprendizaje o
el desarrollo de alguna funcin de la enseanza (Gimeno citado en Ballesta Pagn, 1995), se
considera en la propuesta a los materiales curriculares como herramientas de mediacin entre
el sujeto de una actividad y el objeto de la misma. Se presenta a modo de ejemplo, el estudio
de dos de las actividades componentes del curso cuyos objetivos se relacionan con la
adquisicin de habilidades y estrategias que permitan al alumno incorporar el uso de
herramientas tecnolgicas al proceso de enseanza aprendizaje.
Introduccin
El autor Zabala (citado en Blanco, 1994) considera a los materiales curriculares como
instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de
enseanza y su evaluacin. De una manera ms general, Gimeno (citado en Ballesta Pagn,
1995) define un material curricular como cualquier instrumento que pueda servir como un
recurso para el aprendizaje o el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. En este sentido,
los materiales curriculares abarcaran desde los materiales textuales editados, hasta aquellos
posibilitados por las Nuevas Tecnologas, como por ejemplo, materiales hipermedia,
herramientas para representar conocimiento, herramientas para la colaboracin y la
comunicacin, etc.

Si se considera que los materiales curriculares ms que un medio o soporte para la enseanza
son un modo de concebir el desarrollo del currculo (Araujo, 2006) a partir de la postura
personal del docente en referencia al proceso de enseanza aprendizaje, el estudio de los
materiales curriculares requerira de su contextualizacin en la situacin particular de
enseanza aprendizaje propuesta por el docente para el desarrollo del currculo. Estudiar los
materiales curriculares desde la perspectiva de la Teora de la Actividad permite no slo
identificarlos como componentes del Sistema de Actividad (SA) sino que adems favorece el
anlisis de las relaciones de stos con los dems componentes del sistema.
Este trabajo se presenta a partir de una experiencia de diseo e implementacin de un curso
colaborativo online de capacitacin docente. El mismo se elabor desde una perspectiva
socioconstructivista, utilizando la Teora de la Actividad (Nardi, 1996) para el diseo y
anlisis de la evolucin del curso. Se considera en la propuesta a los materiales curriculares
como herramientas de mediacin entre el sujeto de una actividad y el objeto de la misma. Se
presenta a modo de ejemplo, el estudio de dos de las actividades componentes del curso cuyos
objetivos se relacionan con la adquisicin de habilidades y estrategias que permitan al alumno
incorporar el uso de herramientas tecnolgicas al proceso de enseanza aprendizaje.
Marco terico
Concebir las nuevas tecnologas como herramientas para la construccin del conocimiento
(Litwin, 2000) requiere de su integracin en situaciones de enseanza y aprendizaje que
posibiliten a los alumnos aprender con ellas, no de ellas (Jonassen, Carr y Yueh, 1998). En
esta perspectiva, las aplicaciones informticas operan como Herramientas de la Mente
promoviendo procesos de reflexin para interpretar y organizar el conocimiento personal del
alumno. Las tecnologas de la informacin y comunicacin permiten flexibilizar tiempos y
espacios, posibilitando la creacin de nuevos entornos virtuales para la enseanza y
aprendizaje.
La visin socio constructivista del aprendizaje (Vygotsky, 1978) reconoce la importancia de
la negociacin social de significados en los procesos de aprendizaje. Las Tics proporcionan
herramientas de comunicacin tanto sincrnicas (Chat, video conferencia, etc.) como
asincrnicas (foro, e-mail, etc.) que posibilitan la elaboracin de situaciones de enseanza y
aprendizaje favorecedoras del desarrollo de procesos colaborativos.
Las nuevas tecnologas posibilitan nuevas relaciones con el conocimiento en el marco de las
mediaciones con los contextos culturales (Litwin, 2000). Se presenta a la Teora de la

Actividad como un enfoque terico que permite considerar de manera holstica los distintos
componentes de una situacin de enseanza y aprendizaje mediada por las Tics en un
contexto cultural determinado. La Teora de la Actividad ofrece un marco terico adecuado
para la descripcin, modelado e implementacin de situaciones de enseanza orientadas a
promover el aprendizaje colaborativo, reconociendo como unidad de anlisis la actividad
(Barros y col., 2004). En los primeros trabajos de la escuela histrico-cultural conducida por
Vygotsky, la unidad de anlisis fue la accin orientada al objeto mediada por las herramientas
culturales y los signos (Nardi, 1996). Engestrm, apoyndose en diferentes conceptos
tomados de la Teora de la Actividad, propone una representacin de la mediacin que
denomina tringulo mediacional expandido, el cual incluye la nocin inicial de mediacin
como accin individual proveniente de los primeros psiclogos histrico-culturales, pero
adems incorpora otros componentes (Nardi, 1996). Un individuo (sujeto) se apoya en
herramientas para lograr un objetivo (objeto) y puede aceptar reglas para trabajar en una
comunidad que contribuye al objetivo mediante una divisin del trabajo. A partir de esta
actividad, se produce un resultado (Lewis, 1998).
De esta manera se considera, en el SA que representa a la situacin de enseanza y
aprendizaje, a las Tics como herramientas con caractersticas propias pero inmersas en un
sistema en el cual interactan con los dems componentes.
En el desarrollo de la actividad pueden surgir cambios que afectan al equilibrio del sistema
manifestndose como problemas o rupturas, causados por contradicciones entre los distintos
componentes del sistema. La Teora de la Actividad utiliza el trmino contradiccin para
indicar una perturbacin entre elementos (Nardi, 1996).
Utilizar la Teora de la Actividad como gua del diseo y anlisis en propuestas de
aprendizaje colaborativo permite considerar de una manera holstica los componentes y sus
interrelaciones considerando como unidad de anlisis la actividad. De esta manera, se la
considera una heurstica que contribuye a entender el diseo, desarrollo y evolucin de cursos
de colaboracin online desde la perspectiva de un sistema (Cenich y Santos, 2006).
Descripcin de la experiencia: Curso de capacitacin colaborativo online
Las actividades que se estudian en este trabajo forman parte del curso de capacitacin
colaborativo online para docentes de la Escuela Polimodal Ernesto Sbato dependiente de la
UNICEN: La Evaluacin: reflexionando en nuestra prctica docente. Se propone el
desarrollo de un curso de capacitacin a distancia para profesores basado en aprendizaje por

proyectos y aprendizaje colaborativo online, el cual se disea como un SA que pretende

alcanzar un doble propsito, por un lado, favorecer la negociacin y la construccin de
acuerdos sobre las prcticas evaluativas en la Institucin y por otro, promover la formacin de
equipos de trabajo dentro de la Escuela.
Se describe a continuacin, el diseo de las actividades Elaborar Mapa Conceptual
individual y Compartir y discutir mapas conceptuales pertenecientes al curso de
capacitacin colaborativo online:
Sistema de Actividad Elaborar Mapa Conceptual individual
Esta actividad tiene como intencin que los alumnos reflexionen sobre sus conocimientos
sobre evaluacin. Para ello, se les propone construir un mapa conceptual individual
sugirindoles como gua algunos conceptos que podrn tener en cuenta en la elaboracin. El
resultado de esta actividad es input de la actividad Compartir y discutir mapas conceptuales
de la cual forma parte.
En este SA se considera slo la triada sujeto, herramientas y objeto, y sus posibles
interrelaciones, poniendo nfasis en la relacin mediada individual entre sujeto y objeto:
Objeto

Resultado
Sujeto
Herramientas

-En base a los conocimientos previos, reflexionar sobre los conceptos de evaluacin,
calificacin y acreditacin en el proceso EA.
-Favorecer el uso de los mapas conceptuales como una herramienta de representacin del
conocimiento.
-Promover el uso de la herramienta Cmap 1 para la construccin de mapas conceptuales.
Publicacin del Mapa Conceptual elaborado por cada miembro del grupo.
Alumno
Plataforma SAVER2, Cmap y Tutorial sobre el uso de Cmap

Tabla 1: descripcin de los componentes del SA Elaborar Mapa Conceptual individual

Sistema de Actividad Compartir y discutir mapas conceptuales
Este SA se disea con la intencin de favorecer que los miembros de cada grupo puedan
alcanzar significados compartidos. Se propone como estrategia para favorecer el desarrollo de
procesos de integracin social y negociacin de significados la realizacin de un foro de

software para elaborar mapas conceptuales, creado por el Institute for Human and Machine Cognition, The
University of West Florida http://cmap.coginst.uwf.edu/ The CmapTools software is available free for
educational and non-profit use from http://cmap.ihmc.us
2
Software de Asistencia Virtual para Educacin Remota (SAVER) de la UNICEN.

debate donde a partir de los mapas conceptuales individuales elaborados en la actividad

anterior, se cuestionen los conceptos relacionados con el tema evaluacin.

Objeto

Resultado
Sujeto
La comunidad
Divisin del
trabajo
Herramientas
Reglas

-En base a los conocimientos previos, reflexionar sobre los conceptos de evaluacin,
calificacin y acreditacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
-Fomentar el uso de los mapas conceptuales como una herramienta de representacin del
conocimiento.
-Promover el uso de la herramienta Cmap para la construccin de mapas conceptuales.
-Promover el desarrollo de estrategias de Gestin de grupo e Integracin social.
-Favorecer el uso del Foro como herramienta para la discusin, negociacin y consenso de
conceptos entre varias personas.
Documento del foro con la discusin sobre los mapas conceptuales elaborados por los
miembros del grupo.
Grupo de alumnos
Est formada por los integrantes del grupo y dos tutores.
Alumno y Tutor.
Plataforma SAVER, Cmap, Tutorial sobre el uso de Cmap, Mapas conceptuales elaborados
por los alumnos.
-Proponer, discutir, valorar y negociar significados a partir de las formulaciones de un par.
-Realizar por lo menos dos intervenciones en el lapso de tiempo prefijado

Tabla 2: descripcin de los componentes del SA Compartir y discutir mapas conceptuales

Resultado del desarrollo de las Actividades descriptas3:
Sistema de Actividad Elaborar Mapa Conceptual individual
La mayora de los alumnos que participaron lograron realizar su mapa utilizando las
posibilidades que ofrece el software, y de esta manera pudieron resaltar conceptos, ya sea a
travs del cambio en la tipografa o utilizando colores de fondo, establecer sentidos en la
lectura del mapa a travs del dibujo de flechas y reordenar los componentes a medida que el
mapa era construido. Si bien en la clase presencial al inicio del curso se present el programa
Cmap, se explic su funcionamiento y los alumnos elaboraron un mapa de ejemplo
manipulando las distintas opciones que ofrece la aplicacin, se detect en este SA una
contradiccin sujeto-herramientas que se puso de manifiesto en algunos inconvenientes
respecto del uso del software Cmap. Para dar respuesta a los problemas presentados se
redisea el SA original, pensado como una actividad individual, agregando los siguientes

En la exposicin de los resultados obtenidos en el desarrollo de las dos actividades los alumnos sern
identificados como Ai, donde i es un nmero nico asignado a cada participante. De esta manera se preserva la
identidad de los participantes del curso. Para el desarrollo del curso de capacitacin los alumnos fueron divididos
en grupos identificados con el nombre de un color.

elementos para promover interacciones sociales que posibiliten superar las dificultades en el
uso de la herramienta: Comunidad, Divisin de trabajo y Reglas.
De esta manera, se incorpora la figura del Tutor al sistema haciendo explcitas sus
interrelaciones con los otros miembros de la comunidad, con el objeto de brindar la asistencia
necesaria a aquellos alumnos que tuvieron inconvenientes en el desarrollo de la actividad a
causa del uso de la herramienta Cmap. Se suma adems a la comunidad a todos los
participantes, considerando que a travs del espacio de la plataforma Preguntas y respuestas
de inters se podra haber socializado la problemtica entre todos los miembros del curso.
A continuacin se presentan ejemplos de los inconvenientes surgidos y de las acciones
llevadas a cabo por los tutores:
Te quera comentar que tengo problemas con la conexin de Internet en mi casa, que es
donde tengo descargado el programa para construir mapas conceptuales.
Voy a intentar a la tarde nuevamente o descargar en otra mquina el programaA20
Los alumnos A1 y A21 presentan dificultades para guardar como imagen el mapa construido
y as publicarlo en sus respectivos grupos en la plataforma SAVER. El tutor les contesta y
pueden llevar a cabo el procedimiento.
El alumno A17 no logra instalar el software Cmap en su mquina, por lo cual el tutor le hace
llegar un nuevo CD. El tutor volvi a insistir con otro mail ofreciendo ayuda. A los das
recibe la siguiente contestacin :
De todos modos (tampoco pude con el CD que me dejaste por eso supongo que es mi
mquina vieja) he decidido hacerlo en Word y colgarlo si es que se puede, as no doy ms
vueltas. Gracias de todos modos!...A17
Los mapas fueron almacenados en formato de imagen en los grupos correspondientes, de esta
manera el resultado de esta actividad constituye el input del SA Compartir y discutir mapas
conceptuales del cual forma parte.
Sistema de Actividad Compartir y discutir mapas conceptuales
Los conflictos en la relacin sujeto herramienta afectan directamente al desarrollo de la
actividad, ya que pueden retrasar la participacin e inhibir posibles interacciones.
Un alumno present dificultades para publicar sus mensajes debido a restricciones en cuanto
al tamao de las contribuciones soportado por la herramienta Foro:
Escribo para comentarte que no he podido agregar mi actividad 4 al foro. Prob en varias
oportunidadesSigo los pasos correctamente y aunque clickeo en publicar no aparece.

Mi apuro es porque me demor con esta actividad y no querra que se cerrara la discusin y
dejar a mi compaera sin respuesta... A7
El tutor le pidi que le enviara la contribucin, y luego de resolver el inconveniente generado
a partir de limitaciones de la herramienta utilizada (desconocida por el tutor), la public en el
Foro en nombre del alumno.
A travs del Webmail y el espacio Preguntas y respuestas de inters un alumno expone sus
problemas derivados del uso de la plataforma que le impiden desarrollar la actividad:
Ya consult lo mismo por el lado de preguntas frecuentes. Estoy explorando la
plataforma. Se me est tornando spera. No encuentro los mapas conceptuales publicados de
mis compaeras del grupo NaranjaA10
El tutor le respondi a travs de Preguntas y respuestas de inters para socializar la
respuesta entre los miembros del curso.
Comentarios finales
...el potencial curricular del material, no se agota en la propuesta pedaggica realizada por
los autores, sino que el profesorado puede inferir del anlisis de un material concreto otros
usos pedaggicos diferenciados (Area Moreira, 2000). La integracin de las Tics en el
diseo de situaciones de enseanza y aprendizaje requiere reflexionar sobre su rol mediador y
los efectos de ensear y aprender de y con tecnologas (Salomon y col., 1992). La
utilizacin de la Teora de la Actividad como una heurstica para el diseo del curso de
capacitacin online, permiti en la evolucin de las actividades identificar las contradicciones
surgidas del uso de las Tics. En estas situaciones, la herramienta se convirti en determinado
momento para algunos alumnos, en el objeto de sus acciones no permitindoles avanzar hacia
el logro del verdadero objeto de la actividad (Bodker, 1996). Considerar los elementos del SA
- sujeto, objeto y comunidad y sus relaciones mediadas por otros factores herramientas,
reglas y roles- (Wang, 2002), permite comprender las contradicciones en el marco real en el
que emergen y proponer soluciones dirigidas al funcionamiento integral del sistema. De esta
manera, se conciben los materiales curriculares como elementos integrados a una determinada
realidad curricular, elaborados bajo parmetros de ciertas concepciones de la enseanza, de la
cultura y el conocimiento (Area Moreira, 2000), y cuyo potencial est vinculado a la
capacidad del docente para interpretar y elaborar situaciones de enseanza y aprendizaje
mediadas por las nuevas tecnologas.

Agradecimientos
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y
Tecnolgica PICT-2005 Nro: 34479

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