TEST DE FABULAS

INCOMPLETAS

DSS
DE LOUISE DSS

MANUAL

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009

FABULAS DE
DUSS
FICHA TECNICA
Autora: Louise. Dss
Objetivo: Diagnstico de complejos inconscientes y conflictos de
comportamiento
Ao de creacin: 1940.
Aplicacin: Individual
Tiempo: Sin tiempo prefijado
Edad: Desde 3 aos.
Presentacin: Consta de 10 lminas
Fundamento: Basada en el psicoanlisis, la prueba busca detectar
estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas
anormales. Contiene fbulas de contenido simblico donde el sujeto
ha de identificarse con el hroe para expresar a travs de l sus
propios conflictos. Se fundamenta en la identificacin y transferencia
del nio con el hroe, busca descubrir los conflictos y ansiedades que
subyacen bajo las respuestas.
Corresponde diagnosticar un complejo cuando, adems de brindarse
respuestas interindividualmente significativas, es decir que expresan
culpabilidad, angustia o agresividad, concurren otros signos
intraindividuales:
respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada,
expresada con rapidez.
perseveracin de un complejo en diversos cuentos
falta de respuesta
deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.
Una de las mayores ventajas es la cantidad de informacin que aporta
en un breve espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con
la que el nio se impacta y que permite la identificacin con su hroe,
siendo adems fciles de comprender.

TEST DE LAS FBULAS DE DSS

Las Fbulas de Dss es un test propuesto por la psicloga Louise
DSS en 1940 para nios de 3-8 aos, como una variante del mtodo
de Backes M. Thomas
Es una tcnica de completamiento o acabado de relatos.
Consta de 10 lminas y pretende explorar complejos inconscientes y
fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo.
Dss construy su test con la mira de lograr un instrumento seguro y
rpido para un diagnstico y pronstico psicoanalticos del sujeto. Los
cuentos (temas simbolizados) de Dss se proponen, pues,
concretamente,
provocar
respuestas
simblicas
(tensiones
enmascaradas) que permiten descubrir la presencia y estructuras de
uno o ms complejos. En el perodo de investigacin, la autora lo
normaliz en 120 sujetos de 3 a 15 aos, en su mayora varones, de
ambientes heterogneos.
Material:
Est constituido por un repertorio de cuentos breves y sencillos
inteligibles para nios de 3 a 4 aos y, no obstante, de inters para un
adolescente de 14 a 15 aos. Cada cuento plantea una situacin
susceptible de suscitar expresin de una fase de la evolucin
psicosexual: oral, uretral, edpica. Cada cuento es un complejo
simbolizado, suficientemente cubierto como para suscitar angustia y
no movilizar las defensas del yo del examinado.
Administracin:
El examinador dice al nio pequeo;
Te voy a contar algunos cuentos que tienen una pregunta al final. T
tienes que drmelas respuestas. Puedes contestar exactamente lo
que piensas, porque la respuesta que des ser la acertada.
Si se trata de un nio mayor, se agrega:
Debes responder lo que se te ocurra espontneamente, sin elegir la
respuesta, porque no son problemas de inteligencia sino de
imaginacin. Y cada uno puede tener ideas diferentes sobre un
mismo tema.
Una vez formulada la consigna, el examinador relata uno a uno, los
cuentos de una manera vvida, dando color a la narracin, pero
cuidando no caer en un tono sugestivo en algn aspecto. Dss
advierte aqu al examinador acerca de los peligros de una

dramatizacin excesiva y de la introduccin de elementos que daran

como respuestas materiales del yo y no del inconsciente. No se
descuidar el objetivo de la prueba: lograr que el nio en exploracin
se identifique con el hroe y que transfiera sobre l sus efectos no
tolerados por su yo o por su supery. Habr de evitarse, por tanto, la
movilizacin de las defensas que impedirn la emergencia del
material inconsciente, por rechazo de los censores.

atractiva y que, asimismo no introdujeron ningn ingrediente

sugestivo, susceptibl de condicionar la respuesta del nio.
Administrado en esa forma, aquellos fracasos redujeron su frecuencia
a la normal y comprobamos que incluso los nios pequeos por lo
general mantienen su inters a lo largo de la prueba, y en muchos
casos reclaman ms cuetos. (En tales casos solemos continuar con el
C.A.T.)

Anlisis e interpretacin de las respuestas:

El anlisis e interpretacin se fundamenta en la identificacin y
transferencia del nio con el hroe, y busca descubrir los conflictos y
ansiedades que subyacen bajo las respuestas. Se consideran tres
tipos de respuestas:
Normal: El nio brinda una respuesta comn, banal, irrelevante;
indicio de equilibrio psquico. Estas respuestas normales prestan la
importante utilidad de servir de norma para reconocer las respuestas
interindividualmente significativas.
Significativas: El nio brinda respuestas que expresa culpabilidad,
angustia, agresividad: indicio de complejo: denuncia al nio neurtico.
Resistencias: El nio no responde al relato: indicio de que toca un
conflicto del nio.

A continuacin transcribimos los 10 elementos, segn los textos

adaptados por Bev, indicando el ncleo complejstico que en cada
caso buscan explorar y las respuestas normales (no significativas)
tabuladas por Dss en sus nios: Asimismo se reproducen reducidas
a - las ilustraciones de que nos servimos.

Adaptacin de John E. Bev: Seala, hemos hallado indispensable

introducir en el mtodo de Dss dos modificaciones que demostraron
beneficiarlos
Cuando hace algunos aos empezamos a emplear el Dss con nios
de edad preescolar, comprobamos reiteradamente que la prueba sola
fracasar. El nio la iniciaba con gusto. Acicateado por la promesa de
la consigna, la abordaba en general con vivo y espontneo inters.
Pero a poco de empezar, ya haca el tercer o cuarto cuento, daba
muestras ms o menos claras, primero de decepcin, y luego, casi
siempre, de desinters, expresado en impaciencia por terminar,
cuando no en un franco rechazo y fuga. Consideramos que esos
fracasos podan atribuirse a dos factores: 1) a la excesiva brevedad
de los relatos (los nios solan decir que esos no eran cuentos de
verdad). 2) a la falta de ilustracin pictrica. Apoyados sobre esas
experiencias e hiptesis procedimos, por una parte a dar mayor
extensin a los cuentos mediante una adicin de palabras no
significativas neutras, de suerte de alargar los cuentos originales sin
afectarlos en su sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos.
De otra parte, visualizacin y comprensin, colocadas en forma

1. EL CUENTO DEL PAJARITO

Explora: Sirve para descubrir el grado de fijacin del nio para con
uno de sus padres o su independencia filial
Un pajarito -pap- y una pajarita -mam- duermen tranquilamente
juntos con su pajarito -nio (nia- en su nido, fijado en la rama de un
rbol. De repente surge un fuerte vendaval que sacude el rbol y el
nido cae al suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados. El
pap sale volando rpido al pino ms prximo; la mam vuela y se
pone en otro pino. Sin embargo, qu har el pjaro pequen?
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe
volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volar sobre una rama, cerca del nido.
2. Volar haca la madre o haca el padre.
3. Volar haca el padre porque es ms fuerte.
4. Se quedar en tierra y llorar hasta que los padres vayan a
buscarlo.
Respuestas significativas:
Volar con el padre, la madre y la abuela. Quedar en el suelo porque
si intenta volar caer y morir.
Indicio de complejo: cuando el nio brinda una respuesta que
expresa culpabilidad, angustia, agresividad.

Resistencia: cuando el nio no responde al relato, es un indicio de

que toca un conflicto del nio.
2. EL CUMPLEAOS DE CASADOS
Explora: Shock en la habitacin de los padres, celos de la unin de
los padres.
Era el cumpleaos de casamiento de un pap y de una mam. El
pap y la mam se queran mucho y haban hecho una fiesta muy
linda. Durante la fiesta, el nio se levant, se fue al fondo del jardn y
se qued solo Por qu?.
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe
volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
Va a buscar flores para los padres.
Va a jugar (respuesta frecuente).
La conversacin no le interesa.
Est molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder.
Respuestas significativas:
El nio estaba bravo porque la fiesta era de los padres y la madre
solo le daba pasteles al pap, no sobraba para l.
Estaba un poco triste, preocupado porque no tena gracia que los
padres estuvieran conversando y el solo.
3. A. EL CUENTO DEL CORDERITO
Explora: Complejo de destete
Haba una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mam oveja y
su pequeo corderito jugueteaba todos los das alrededor de su
mam. Todas las maanas y todas las noches la mam le daba al
corderito una rica leche calientita que le gustaba tanto. Pero, un buen
da, la mam le dijo a su corderito no tengo ms leche; tendrs que
empezar a comer pasto. Eres bastante grande y ya puedes hacerlo.
Qu hizo el corderito?

3. B. EL CORDERITO
Explora: Complejo de Can
Haba una vez en el campo, una mam oveja y su pequeo corderito.
El pequeo corderito jugueteaba todos los das alrededor de su
mam. Todas las noches la mam le daba a su corderito la rica leche
caliente que le gustaba tanto. Pero el ya saba comer tambin un
poco de pasto. Un buen da, a la mam oveja le traen un corderito
muy chiquito, que vena para que la mam le diera leche. Pero la
mam oveja no tena bastante leche para los dos corderitos. Entonces
la mam oveja le dijo a su corderito ms grande: yo no tengo
bastante leche para los dos, t debes ir a comer pasto fresco. Qu
hizo el corderito ms grande?
Respuestas normales (no significativas):
Va a comer grama (pasto).
Va a buscar leche en otra oveja.
Queda molesto pero acepta comer grama.
Respuestas significativas:
Va a golpear al menor y luego comer grama.
El cordero morir.
Beber rpido la leche, le dejar muy poco al otro, luego va a comer.
4. EL CUENTO DEL ENTIERRO (EL VIAJE)
Explora: Agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autocastigo,
miedo al abandono.
Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan:
Quin es el que ha muerto?. Alguien contesta: Es alguien de la
familia que vive en aquella casa. Quin es?.
(Para los nios ms pequeos conviene emplear este otro relato).
Una vez haba una persona de una familia que se tom un tren y se
fue muy, muy lejos, para no volver nunca ms a la casa. Quin era?
Respuestas normales (no significativas):
Alguien quien en la realidad haya muerto recientemente.
Una persona de avanzada edad.
Una persona que desde hace largo tiempo sufre una enfermedad.

Alguien importante pero que vive en otra ciudad.

Mud la piel o est sucio.

Respuestas significativas:
El padre.
Un nio, porque es malo y debe morir.
Una nia.

Respuestas significativas:
Le cortaron la trompa, una seora lo hizo cambiar porque es mala.
Adelgaz de repente y se va a morir.
Una varita mgica lo transform en gato, porque le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.

5. EL CUENTO DEL MIEDO

Explora: Angustia, autocastigo.
Haba una vez un nio que dijo muy bajito: Oh, qu miedo tengo.
De qu tena miedo ese nio?
Respuestas normales (no significativas):
Miedo de la madre, porque est molesta.
Miedo de ser atrapado.
Miedo de salir mal en el colegio.
Miedo de un animal.
Miedo de la guerra
Respuestas significativas:
Miedo de la bruja porque vino a matar a la nia que es mala.
Miedo del diablo, porque el nio desobedece a los padres.
Miedo a quedarse solo, miedo a perderse.
6. EL CUENTO DEL ELEFANTE
Explora: Complejo de Castracin
haba una vez un nio que tena un pequeo elefante de juguete. El
quera mucho a su elefantito porque era muy lindo con su larga, larga
trompa hacer ademn descriptivo). Un buen da, al volver el nio de
un paseo, entr en su habitacin, y se encontr con que su elefantito
estaba muy cambiado.
En qu haba cambiado? Y por qu haba cambiado?.
Respuestas normales (no significativas):
El nio se interesa por otro juguete.
El nio creci, fue l quien cambi.

7. EL CUENTO DEL OBJETO FABRICADO

Explora: Carcter posesivo y obstinado. Complejo anal.
Haba una vez un nio que consigui hacer una cosa con tierra una
torre- muy, muy linda. Su madre la vio y se la pidi. El nio podra
drsela o no: como l quisiera. Y bien qu hizo el nio con la torre
de tierra?. Se la habr dado?
Respuestas normales (no significativas):
Se lo dar a la mam.
Jugar con ella y se lo dar si su mam se lo pide.
Se la mostrar a todo el mundo..
Respuestas significativas:
No se lo dar porque es muy bonito.
Va a pasar el resto de la vida en la torre.
Va a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie, porque no
lo van a apreciar.
8. EL PASEO CON LA MADRE (PADRE)
Explora: Complejo de Edipo.
haba una vez un nio (una nia) que haba salido solo con su mam
(su pap) para dar un paseo muy lindo por el bosque, entre los
rboles, las plantas y las flores. El nio y la mam (la nia y el pap)
lo haban pasado muy bien juntos. Se divirtieron mucho. Cuando
despus de ese paseo volvieron otra vez a su casa, el nio (la nia)
se dio cuenta que su padre (su madre) no tena la cara de siempre
por qu?

Respuestas normales (no significativas):

La mam (o el pap) est contenta (o).
Ella ha preparado un rico postre.
Ella (o l) ha trabajado mucho y est cansada (o).
Ellos han llegado muy tarde del paseo y el padre (o la madre) ya ha
llegado.
Ella (o l) a la vez durante su ausencia ha recibido una mala noticia.
Respuestas significativas:
La mam est envidiosa.
El pap cambi porque estaba enfermo, senta fro y eso le daba
mucha lstima a la mam.
El pap cambi porque era malo
9. CUENTO DE LA NOTICIA
Explora: Deseos o temores
Una vez, un nio volva de la escuela (o de un paseo). Estaba por
entrar en su casa. Pero cuando lleg a la puerta se encontr con su
mam. Su mam le dijo: No comiences los deberes enseguida.
Primero tengo que darte una noticia.
Qu le dijo la mam?.
Respuestas normales (no significativas):
La madre quiere contarle una historia.
Hay un rico postre o hay visitas en la casa.
Quiere darle una buena noticia.
La madre le va a dar consejos, recomendaciones para su trabajo y
para su vida.
Respuestas significativas:
La mam le va a decir que es un (a) desobediente.
La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las
hermanas.

10.

LA PESADILLA (EL MAL SUEO)

Explora: Control de los relatos anteriores.

Una vez un nio se despert por la maana muy pero muy al
despertar dijo: Ay que sueo tan feo he tenido
Qu so el nio?.
Respuestas normales (no significativas):
Yo no s, porque yo no sueo.
So con la guerra.
So con un animal que lo come
Respuestas significativas:
Se la llevaron las aguas, las olas del mar.
So que tiraban la trompa del elefante.
So que la madre haba muerto atropellada

EJEMPLOS DE REGISTROS DE DSS

De un preescolar:
Nio de 4 aos y 6 meses, que concurra a un jardn de infantes
donde se mostraba indisciplinado, miedoso y deprimido. Tiene un
hermanito de 1 ao y medio hacia el cual siente muchos celos. Su
padre es autoritario y punitivo.
I.
(El Pajarito). Se qued sentado en el suelo.
II.
(El cumpleaos). Porque lo molestaban.
III. a. (El corderito). Comi pasto. Le hizo caso a su mam.
III. b. (El corderito). Le hizo caso a su mam. Comi pasto.
IV.
(El viaje). Un hombre. No s quien.
V. (El miedo). De que viniera un hombre y se lo llevara porque no
estaba su mam.
VI. (El elefante). Estaba en otro lugar porque un hombre entr y lo
movi.
VII.
(El objeto).

VIII. (El paseo). Vinieron muy tarde y el pap estaba enojado

IX. (La noticia). Le pregunt por qu vino tarde del colegio.
X.
(La pesadilla). Que un hombre lo agarraba.
XI.
Las respuestas II, V, X son bien significativas y congruentes con la
personalidad manifiesta. Asimismo expresivas con las respuestas IIIa
y III b. Por otra parte, se observa la clara perseveracin de la figura
masculina persecutoria en los relatos II, V, VI y X
De un escolar:
Un nio, J.L. de 6 aos y 7 meses, con buena capacidad intelectual
(Goodenough, Raven) y madurez (Bender, Filho), de conducta
inestable y carcter terco, en el hogar y en la escuela, muy controlado
en su vida y castigado por su padre hombre de escasa cultura y
carcter duro-, con quien est en permanente lucha, suministr las
siguientes respuestas:
I.

(El Pajarito). Vol a un rbol. A ste (seala el rbol del

medio).
II. (El cumpleaos). Porque no quera quedarse con el pap y la
mam.
III. a. (El corderito). Comi pasto.
III. b. (El corderito). Comi pasto.
IV.
(El viaje). El pap.
V. (El miedo). Porque el pap se fue lejos y no volva ms.
VI. (El elefante). Su trompa. No quera tener ms esa trompa.
VII.(El Objeto). La deja para l.
VIII. (El paseo). Porque era otro pap. () El (verdadero) pap se
haba ido para no volver ms.
IX. (La noticia). Que no se vaya a la calle con los nios. Son
malos y le van a pegar.
X.
(La pesadilla). Que lo mataron. () Los cobardes.

En este Dss, obsrvese claramente, la tendencia a desasirse de la

autoridad y control paternos (I, II, IV, V, VIII). Agresin contra el padre
(IV, V, VI, VIII). Imagen de una madre vigilante (IX). Miedo a las
agresiones externas (IX, X). Tendencia al apartamiento autista (I, II,
VII).
DIAGNOSTICO:
Segn Dss slo corresponde diagnosticar un complejo cuando,
adems de brindarse respuestas interindividualmente significativas
ocurren algunos de estos otros signos intraindividuales:
a) Respuesta Inmediata y no controlada o respuesta
cuchicheada, expresada con rapidez.
b) Perseveracin de un complejo en diversos cuentos.
c) Falta de respuesta.
d) Deseo intenso de recomenzar la prueba: necesidad de
descarga.

LAS TECNICAS
PROYECTIVAS
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad.
Son un medio de expresin de la personalidad, enfrentan al sujeto a
una situacin-estmulo capaz de provocar el mayor nmero posible de
respuestas distintas.
Tal situacin-estmulo que hace posible esa expresin ya sea
relatando historias, haciendo dibujos libres o dibujos sujetos a un
tema dado, jugando con algn material estandarizado. En todo
desempeo se expresa la personalidad, en cada ejecucin se
proyecta la propia situacin interior.
El material que se utiliza en la realizacin de los tests es
deliberadamente ambiguo a fin de que el sujeto pueda evocar de
forma libre y espontnea todo aquello que sea expresin de su
mundo interior.
Una de las caractersticas ms importantes de este tipo de tests es
que las respuestas desencadenadas sern ser originales en cada
caso, no habr mejores o peores, ni sern preestablecidas, siendo en
cada situacin particular fiel reflejo o proyeccin de la personalidad
del sujeto.
Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o
algn aspecto especfico de sta en su relacin al contexto global,
pero con el claro propsito de llegar a los niveles ms profundos de la
misma, incluido el inconsciente. Revelan la posicin de la persona con
respecto al mundo circundante, al acontecer social, su actitud en
situaciones difciles de la vida o su comportamiento moral.
Los tests proyectivos asociados a otras tcnicas de expresin como el
juego, el dibujo, la dramatizacin, conforman lo que se denominan las

tcnicas proyectivas, imprescindibles para el conocimiento amplio y

profundo de la personalidad, ya que aportan datos que resultan, en la
mayora de ocasiones, reveladores de sntomas psicopatolgicos.
Una tcnica proyectiva puede definirse como: una situacin no
estructurada, pero estandarizada, en la que se pide al sujeto que
responda con las menores restricciones posibles sobre su forma de
responder.
El inters de las tcnicas proyectivas residira precisamente en su
capacidad para poner de manifiesto esta estructura bsica de la
personalidad, ya que al ser procedimientos indirectos no estn
sometidos al control voluntario del sujeto, por otro lado al tratarse de
estmulos y tareas nuevos e inusuales, las respuestas no estn
determinadas por convenciones sociales que pudieran enmascarar la
personalidad. De hecho estos supuestos son congruentes con las
explicaciones psicoanalticas.
Las tcnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como
especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la
conducta, ya que permiten
provocar una amplia variedad de
respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan
respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mnimo
conocimiento del objetivo del test, por parte de ste (Lindzey 1961)
Las tcnicas proyectivas constituyen junto con las tcnicas
psicomtricas el grueso de la evaluacin tradicional.
INVESTIGACIONES CON EL TEST DE FABULAS INCOMPLETAS
DE L. DSS
La evaluacin psicolgica es empleada en todos los campos de la
psicologa, con el propsito de explicar el comportamiento humano
(vila, 1997). Especficamente, en la psicologa clnica se emplean
tales mtodos para conocer el funcionamiento y la dinmica particular
de cada individuo. Entre las estrategias de evaluacin ms empleadas
en este mbito estn las tcnicas proyectivas. Segn Bell (1992),
stas se caracterizan por la presentacin de un estmulo que no
manifiesta la verdadera intencin del examinador al requerir una
respuesta del sujeto.
Existen varios intentos de clasificacin de las tcnicas proyectivas.
Uno de ellos, es el propuesto por Ballesteros (1992 apud Casullo, et
al. 1994), quien plantea cuatro categoras en funcin del tipo de tarea

requerida: estructurales, temticas, expresivas y asociativas. stas

ltimas son las que interesan a efectos de la presente investigacin,
ya que incluyen aquellos tests en los cuales el sujeto debe elaborar
asociaciones a partir de frases, palabras o cuentos incompletos. Entre
los ejemplos ms destacados dentro de esta categora, se encuentran
el test Historias por Completar de Madeleine Thomas, y el Test de
las Fbulas de Dss (Pichot, 1971).
En la evaluacin infantil, el Test del Dibujo de la Figura Humana es
una de las pruebas proyectivas ms utilizadas, entre otras cosas, por
su eficacia para detectar indicadores de posibles problemas
emocionales que pueda presentar el sujeto para el momento de la
evaluacin. En la versin de Koppitz (1976), al momento de la
correccin, se obtienen dos puntuaciones, una que se refiere al nivel
evolutivo del sujeto de acuerdo a lo esperado para su edad, y otra que
da informacin acerca de la existencia de actitudes y preocupaciones
del nio, o de posibles problemas emocionales. La evaluacin se
hace con base en una lista de tems esperados para la edad. La
ausencia de uno de ellos, la adicin de ciertos detalles o la calidad del
dibujo pueden ser indicativos de inmadurez excesiva o aludir a la
presencia de regresin debido a la existencia de algn problema
emocional. En este sentido, Koppitz (1976) establece como criterio
que si el nio presenta en su dibujo dos ms indicadores, es
altamente sugestivo de problema emocional, ya que stos son vlidos
para diferenciar a los nios bien adaptados de los desadaptados y se
presentan con mayor frecuencia en los Dibujos de la Figura Humana
de nios que se encuentran emocionalmente perturbados.
Segn Koppitz (1976), los problemas emocionales se definen como
un conjunto de ansiedades, preocupaciones y actitudes que alteran el
funcionamiento personal, familiar, social o educativo del sujeto, sin
que estn relacionados con la edad ni con la maduracin.
Conductualmente, estos problemas se manifiestan a travs de una
variedad de comportamientos, entre ellos: retraimiento, impulsividad,
inestabilidad, agresividad, ira, inseguridad, baja autoestima, mal
desempeo escolar, sentimientos de indefensin, egocentrismo,
depresin, dependencia, dificultad para conectarse con el mundo
circundante, incapacidad para comunicarse, bajo rendimiento
acadmico, sentimientos de culpa, robo, ansiedad, miedo.

A su vez, para Rutter (1985), los problemas emocionales son

conductas atpicas, persistentes, indicadoras de una alteracin del
funcionamiento personal, social o escolar, producto de una distorsin
del desarrollo afectivo (p. 23). Por otra parte, el Individuals with
Discapacities Education Act (IDEA) (1997 apud Foreman & Bluck,
1999) define una perturbacin emocional como una condicin que se
presenta durante un largo lapso de tiempo, con al menos una de las
siguientes caractersticas:
1. Inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
2. Inhabilidad para construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con pares y profesores.
3. Sentimientos o comportamientos inapropiados ante circunstancias
normales.
4. Estado de nimo predominante de infelicidad o depresin.
5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados a
problemas escolares o personales (IDEA, 1997 apud Foreman &
Bluck, 1999).
En este mismo marco conceptual, Achenbach (1991) clasifica los
problemas emocionales en dos categoras: internos y externos. Los
internos son aquellos que se manifiestan en ansiedad, timidez,
tristeza, aislamiento, retraimiento, inhibicin, baja concentracin,
quejas somticas, culpa y pesimismo y los externos en conductas de
intranquilidad, desobediencia, mentiras, robo, bajo autocontrol,
agresividad, riesgos, destructividad, indisciplina, desafo, berrinches
(Achenbach, 1991, Foreman & Bluck, 1999, Adam, 2002).
En consideracin con la evaluacin de los problemas emocionales,
destacan de igual forma las tcnicas proyectivas de asociacin, como
es el caso del Test de las Fbulas de Dss. En este sentido, Mller y
Petzold (1998) plantean que esta es una prueba creada
exclusivamente para nios, lo cual la hace idnea para explorar los
conflictos en este grupo de edad. La prueba fue publicada por la
psicoanalista Louise Dss en 1940. Consiste en diez breves historias,
en las cuales un hroe se encuentra en una situacin determinada,
representativa de un estadio del desarrollo psicosexual. El sujeto
debe completar cada historia, para lo cual se espera que se
identifique con el hroe y que a travs de l exprese sus propios

complejos (Mller & Petzold, 1998). Para ello, Dss parte de la

siguiente hiptesis:
Si el sujeto se siente afectado por una de las historias y da una
respuesta simblica o, al contrario, manifiesta una cierta resistencia a
responder, es que la situacin del hroe de la fbula determina en l
una cadena de asociaciones que revela el complejo al que est fijado
(Dss,1997, p. 7-8).
La mayora de las fbulas tienen como personajes principales figuras
animales y no presentan situaciones familiares o escolares
particulares, lo cual facilita la identificacin del nio con el hroe, al
tiempo que se evita que el sujeto se reconozca en la realidad, y sienta
temor de ser juzgado. En este sentido, Cunha y Nunes (1993),
plantean una serie de ventajas en cuanto a la utilizacin del Test de
las Fbulas de Dss en comparacin con el Test de Apercepcin
Temtica Infantil (CAT). Entre ellas destacan el hecho de que las
respuestas inmediatas que los nios dan al CAT consisten en
describir la lmina, sin embargo en las Fbulas este problema no
ocurre dado que los nios se concentran en continuar la historia que
les fue presentada (Peixotto, 1956 apud Cunha & Nunes, 1993).
Adems, en el CAT los nios asumen toda la responsabilidad por la
tarea, mientras que en el Test de las Fbulas la responsabilidad es
compartida por el examinador y por el nio, lo que hace que esta
tcnica este ms acorde con las caractersticas psicolgicas de los
nios. As mismo, se considera una prueba ms econmica no solo
porque requiere menor tiempo para su administracin, sino tambin
porque implica un menor desgaste emocional para el nio. En
trminos generales estas autoras afirman que gracias a las fbulas es
posible identificar ms fenmenos de los que sugiri inicialmente
Dss (1997), ya que el instrumento es suficientemente sensible para
detectar la presencia de problemas situacionales, conflictos del
desarrollo e incluso si existe un funcionamiento de tipo neurtico o
psictico (Cunha y Nunes, 1993).
Despert present, en 1946, la primera versin de las fbulas
traducidas al ingls, con lo cual pasaron tambin a ser conocidas
como las Fbulas de Despert. Posteriormente, Fine, en 1948 introdujo
algunos cambios en ellas, y agreg otras diez, nominando a esta

nueva versin las Fbulas de Despert (Forma Revisada) (Kramer,

1968).

Tabla N 1
Hiptesis interpretativas dadas a las Fbulas de
Dss, segn Dss (1997) y Cunha/Nunes (1993)
Hiptesis interpretativas por
autor
FABULA
Dss
Cunha y Nunes

Del Pjaro

Vinculacin del nio

con alguno de los
padres. Grado de
independencia

Actitud bsica del nio

frente al mundo.
Proceso de separacin
individuacin, que
comprende el
desarrollo del
autoconcepto y de las
relaciones objetales.

De Aniversario de
Matrimonio

"Shock en la
habitacin de los
padres". Envidia ante
la reunin de los
padres

Reacciones del nio

frente a la relacin
afectivo sexual de los
padres.

Del Cordero

Del Entierro

Del Miedo

Del Elefante

Del Objeto
Fabricado

rechazo parenteral.
Complejo de destete.
Prdida del amor
Relaciones entre los
materno. Rivalidad
hermanos
fraterna.
Agresividad. Deseos
Htero o autoagrecin.
de muerte. Culpa y
Culpa y castigo.
autocastigo.
temas relacionados
Contenidos de
con temores que
angustia y
pudieran servir como
autocastigo.
expresin simblica de
medios reales.
Reacciones frente a las
experiencias flicas,
Complejo de
centradas tanto en la
castracin.
sexualidad como en el
personaje.
Carcter obsesivo y
Conformidad social.
posesivo (complejo
Ambivalencia.
anal).
Posesividad.

Del Paseo

Complejo de edipo.

De la Noticia

Deseos o temores
del sujeto.

Del Mal Sueo

Funge como control.

Se espera que surjan
contenidos
relacionados con las
respuestas dadas en
fbulas anteriores.

Complejo de Edipo.
Actitud frente a la
figura parenteral del
mismo sexo.
prohibiciones,
restricciones, deberes
y eventos de la vida
diaria.
Hetero o autoagresin
u hostilidad.
Perseveraciones de
respuestas dadas en
Fbulas anteriores.

Por su parte, Cunha y Nunes (1993) proponen una versin pictrica

del Test de las Fbulas, la cual est compuesta por 12 lminas que
contienen ilustraciones apropiadas para cada una de las fbulas, y
que deben ser presentadas de manera simultnea con la forma
verbal. Estas autoras recomiendan que esta versin sea empleada
con nios en edad preescolar con el fin de que se mantengan
motivados, atentos y que trabajen con material que les sea ms
familiar.
La traduccin de las Fbulas de Dss al espaol fue hecha en el ao
1997, dando lugar a diez fbulas, en cada una de las cuales se
explora un conflicto particular.
En sntesis, los cuentos de Dss pretenden provocar respuestas con
contenido simblico que permitan descubrir la presencia de uno o
ms conflictos. Concretamente, Dss (1997), plantea que slo
corresponde diagnosticar un conflicto cuando adems de brindarse
respuestas interindividualmente significativas, ocurren algunos de
estos otros signos intraindividuales:
- Respuestas inmediatas e inslitas
- Perseveracin de un complejo en distintos cuentos
- Respuesta cuchicheada rpidamente
- Rechazo a responder una de las fbulas
- Silencio o resistencia a responder

- Deseo de recomenzar la prueba

Por su parte, Bell (1992) plantea que para la interpretacin se deben
considerar tres tipos de respuestas:
- Normal: el nio da una respuesta comn, irrelevante que es indicio
de equilibrio psquico.
- Significativa: la respuesta dada por el nio expresa culpabilidad,
agresividad, angustia; indica la presencia de un complejo o problema
emocional.
- Resistencia: el nio no responde a las fbulas; indica un conflicto
relacionado con el contenido simblico de la misma.
Aunado a lo anterior, Cunha y Nunes (1993) identificaron un conjunto
de fenmenos especficos asociados a la presencia de conflictos que
se evidencian en las respuestas dadas por los nios a las fbulas:
- Irregularidades en el tiempo de reaccin: Cuando la latencia supera
el doble de la media de 3.06 segundos, o por el contrario, si el nio da
la respuesta de manera muy apresurada, pudiera ser indicativo de
alguna conflictiva emocional, sugiriendo resistencia en el primer caso
o impulsividad en el segundo.
- Choque: Se refiere a un bloqueo por parte del sujeto para iniciar o
continuar el relato y que se manifiesta a travs de rechazo, ansiedad,
inseguridad, respuestas no adaptadas al contenido de las fbulas.
- Contaminacin: hay una perseveracin de aspectos formales o del
contenido afectivo de una fbula a las fbulas siguientes.
- Perseveracin: Alude a la transposicin, de una fbula a otra, de
elementos esenciales del contenido de la historia que, a veces,
afectan la estructura lgica de la respuesta (Cunha & Nunes, 1993,
p.71).
- Respuesta no adaptada al contenido de la fbula: Es una
verbalizacin que no presenta nexos lgicos con la pregunta
formulada por el examinador, debido a una interferencia en los
procesos cognitivos que el nio emplea para seleccionar su
respuesta.
- Autorreferencia: Es una prdida de distancia momentnea entre el
sujeto y la tarea de completar la fbula, de forma tal que el nio se
incluye en el relato, a mayor edad, la presencia de este fenmeno se
hace ms significativa.
- Disturbios perceptuales: Se refiere a omisiones, adiciones o
distorsiones de los estmulos presentados en las fbulas.

- Secuencia: Para Cuhna y Nunes (1993), este fenmeno implica la

comprensin de todas las fbulas en conjunto para observar si hay
algn conflicto particular predominante.
- Censura inicial y final: La censura inicial se da cuando el sujeto
produce respuestas populares, neutras o lgicas al comienzo de su
verbalizacin, pero luego expresa contenidos que muestran una clara
movilizacin afectiva; mientras que en el caso de la censura final
ocurre primero la expresin de los aspectos ms conflictivos y
posteriormente la respuesta pasa a ser ms neutra y ms aceptable
desde el punto de vista lgico.
- Simbolismo: Las autoras plantean que cuando ocurre una
movilizacin afectiva relacionada con un conflicto particular se
produce ansiedad, dando lugar a la expresin de dicho conflicto de
forma simblica, mostrando los aspectos ms idiosincrticos del
sujeto.
Las investigaciones que se han encontrado acerca del Test de las
Fbulas de Dss se abocan a determinar las respuestas
caractersticas que dan nios con y sin alguna problemtica
emocional.
El primero de estos estudios fue realizado por la propia autora del test
en 1940, quien aplic la prueba a 65 sujetos, de los cuales 43 eran
nios entre 3 y 5 aos, y 22 eran adultos con edades comprendidas
entre 17 y 50 aos. Asimismo, dividi al grupo en normales y
neurticos con base en las informaciones suministradas por padres
y profesores y segn hayan solicitado o no asistencia mdica. As,
identific las respuestas ms comunes dadas por los sujetos de cada
grupo.
Tabla N 2
Respuestas frecuentes en nios escolares de una Comarca
de Mlaga (Luque, 1988)
Respuestas
FABULA
Respuesta Normal Respuesta Neurtica
Del Pjaro

De
Aniversario
de
Matrimonio

Volar a la rama ms
prxima al nido, volar
hasta la mam, volar
hasta el pap. Quedar
en el suelo y pedir
ayuda a los padres
Va a buscar flores para
los padres. Va a jugar, La
conversacin no le
interesa. Est molesto

Volar con el padre, la madre

y la abuela. Quedar en el
suelo porque si intenta volar
caer y morir.
El nio estaba bravo porque
la fiesta era de los padres y la
madre solo le daba pasteles
al pap, no sobraba para l.

Estaba un poco triste,

preocupado porque no tena
gracia que los padres
estuvieran conversando y el
solo..
Va a comer grama
Va a golpear al menor y
(pasto). Va a buscar leche luego comer grama. El
Del Cordero en otra oveja. Queda
cordero morir. Beber rpido
molesto pero acepta
la leche, le dejar muy poco
comer grama.
al otro, luego va a comer.
Alguien quien en la
realidad haya muerto
recientemente, Una
persona de avanzada
El padre. Un nio, porque es
Del Entierro edad, Una persona que
malo y debe morir. Una nia.
desde hace largo tiempo
sufre una enfermedad.
Alguien importante pero
que vive en otra ciudad.
Miedo de la madre,
Miedo de la bruja porque vino
porque est molesta.
a matar a la nia que es
Miedo de ser atrapado.
mala. Miedo del diablo,
Del Miedo
Miedo de salir mal en el
porque el nio desobedece a
colegio. Miedo de un
los padres. Miedo a quedarse
animal. Miedo de la
solo, miedo a perderse.
guerra.
Le cortaron la trompa, una
El nio se interesa por
seora lo hizo cambiar porque
otro juguete. El nio
es mala. Adelgaz de repente
Del Elefante creci, fue l quien
y se va a morir. Una varita
cambi. Mud la piel o
mgica lo transform en gato,
est sucio.
porque le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.
No se lo dar porque es muy
bonito. Va a pasar el resto de
Se lo dar a la mam.
Del Objeto
la vida en la torre. Va a
Jugar con el y se lo dar
Fabricado
colocarla en su cuarto y no se
a la mam.
lo va a mostrar a nadie,
porque no lo van a apreciar.
La mam est envidiosa. El
La mam (o el pap) est
pap cambi porque estaba
contenta (o). Est
enfermo, senta fro y eso le
Del Paseo
cansada (o). Durante la
daba mucha lstima a la
ausencia recibi una mala
mam. El pap cambi
noticia.
porque era malo.
De la Noticia La madre quiere contarle La mam le va a decir que es
una historia. Hay visitas
una desobediente. La madre
en la casa. Quiere darle
le va a dar la noticia de la
una buena noticia. La
muerte del padre o de las
por una nota mala en el
colegio y se va a
esconder.

Del Mal
Sueo

madre le va a dar
consejos.

hermanas.

So con la guerra. So
con un animal.

Se la llevaron las aguas, las

olas del mar. So que
tiraban la trompa del
elefante. So que la madre
haba muerto atropellada.

Sin embargo, algunas de las respuestas que Dss (1997) considera

como normales han sido criticadas por diversos autores. Entre ellos
Ducros (1959), argumenta que la respuesta Quedar en el suelo y
pedir ayuda a los padres, dada a la fbula 1 constituye una reaccin
depresiva e infantil, por lo cual no debera ser incluida dentro de la
clasificacin normal. Por su parte, Tardivo (1992) expresa que la
respuesta Va a buscar leche en otra oveja, refleja una tendencia
ms bien regresiva y de no aceptacin de la rivalidad fraterna, por lo
cual no debera ser considerada como una respuesta normal.
Por otro lado, Peixotto (1956), se interes por conocer la confiabilidad
de esta prueba, empleando para ello la versin traducida al ingls de
las Fbulas de Dss (Fbulas de Despert). La muestra estuvo
constituida por 177 nios entre 8 y 14 aos de edad; y fue
administrada en dos ocasiones con un intervalo de seis semanas
entre ellas. Los resultados encontrados revelan un alto grado de
confiabilidad para todas las edades, alcanzando una significancia
superior al 5%. En 1957, esta autora realiz otro estudio con el objeto
de obtener datos normativos del test, empleando una muestra de
nios en edad escolar, entre 6 y 14 aos. Encontr respuestas
caractersticas para cada fbula si bien no haba diferencias respecto
a la edad, identificando para cada una de ellas entre cuatro y seis
categoras de respuestas.
En esta misma lnea, Ducros (1959) llev a cabo un estudio que ha
sido utilizado como base de las normas francesas para la correccin e
interpretacin del test. Para ello, emple una muestra de 300 nios de
los cuales, unos presentaban problemas emocionales asociados a la
situacin familiar y otros pertenecan a un medio familiar normal. Se
encontr una relacin entre la naturaleza de la familia y las
respuestas dadas en el Test de las Fbulas, evidencindose
verbalizaciones que reflejaban una dinmica disfuncional en aquellos
nios que formaban parte de grupos familiares de padres divorciados,

fallecidos o conflictivos. Asimismo, Ducros (1959) consider la

variable tiempo de reaccin para cada fbula, midiendo el tiempo
transcurrido entre el fin de la historia y el inicio de la respuesta del
nio, y encontr que las respuestas inmediatas o aquellas con
tiempos de reaccin superiores a los diez segundos sugeran un
problema afectivo, siendo las respuestas a la Fbula del Entierro las
que presentaron estas caractersticas con mayor frecuencia.
Por otra parte, en un estudio ms reciente realizado por Cunha et al.
(1989), se pretenda determinar respuestas populares al Test de las
Fbulas de Dss. La prueba fue administrada de forma individual a
los nios en edad preescolar y de manera colectiva a nios en edad
escolar. En este sentido, las autoras, al igual que Tardivo (1998)
afirman que la administracin colectiva es til para explorar problemas
emocionales en nios que puedan comunicarse apropiadamente por
escrito. La muestra estuvo conformada por 380 nios. En esta
investigacin una respuesta popular se define como una medida de
concordancia social (p. 28). Operacionalmente, la concordancia
social fue definida como la respuesta encontrada en por lo menos un
25% de los nios preescolares y en un 20% de los escolares. Los
autores encontraron respuestas populares distintas de acuerdo al
sexo y la edad, en la mayora de las fbulas, con excepcin de la
fbula 10. Adems, cada sujeto presentaba en promedio tres
respuestas populares, lo cual posteriormente fue considerado por los
autores como el nmero de respuestas tpicas que se deben
encontrar en los protocolos de nios con funcionamiento normal. Las
respuestas populares para el grupo de edad escolar, se resumen en
el siguiente cuadro:
Tabla N 3
Respuestas populares en nios escolares (Cunha et
al, 1989)
FABULA
Respuesta
Del Pjaro
De Aniversario
de Matrimonio
Del Cordero
Del Entierro

Va para un rbol, una rama, un lugar

abrigado.
No es fiesta para nios; para jugar, quieren
estar solos o con los amigos, para pensar
que darles de regalo.
Va a comer hierba.
Persona enferma.

Del Miedo
Del Elefante
Del Objeto
Fabricado
Del Paseo
De la Noticia

Fantasmas, personaje de pelcula de terror,

monstruos, hombre lobo, etc.
Para el sexo masculino: Diferente en la
apariencia. Para el sexo femenino: trompa
pequea, cortada, lastimada, encogida. Etc.
Se demoraron, no avisaron, no invitaron, no
la llevaron.
Deseo relacionado con la satisfaccin
personal

Tardivo (1998), desarroll un estudio normativo, para la poblacin

brasilea, del Test de las Fbulas de Dss, el Test de Apercepcin
Temtica Infantil (CAT) y el Test Dibujos-Cuentos.
Tabla N 4
Categoras de Respuestas ms frecuentes en nios
Brasileros (Tardivo, 1998)
FABULA
Respuesta

De
Aniversario

Del Cordero

Va a drselo a la madre

Cunha, Nunes y Oliveira (1990), llevaron a cabo otra investigacin

con el Test de las Fbulas de Dss, el objetivo era determinar si la
falta de experiencia escolar influye en el nmero de respuestas tpicas
dadas por los sujetos, esperndose tres de estas respuestas en cada
protocolo. Para ello, emplearon 40 nios en edad preescolar, de los
cuales la mitad tena ms de seis meses de experiencia en la
escolaridad, mientras que la otra mitad no tena experiencia. Los
autores no hallaron diferencias significativas entre los grupos, por lo
cual afirman que el nmero de respuestas populares no est afectado
por la experiencia escolar. Ms bien proponen que un bajo nmero de
respuestas populares se debe a la presencia de problemas
psicopatolgicos, dado que la mayora de los sujetos con alguna
problemtica clnica dan un mximo de dos respuestas populares en
sus protocolos.

Del Pjaro

de
Matrimonio

La categora ms frecuente para todas las

edades fue la de independencia/autonoma,
excepto en el grupo de 8 aos, quienes
muestran mayor dependencia
La respuesta ms habitual fue la aceptacin de
la relacin de los padres, para todas las edades

Del Entierro

Del Miedo

Del Elefante
Del Objeto
Fabricado

Del Paseo

De la Noticia

y ambos sexos.
El destete vivido en forma depresiva constituye
la categora predominante, sin embargo las
nias de 5 aos pueden representar hostilidad
y una no aceptacin del destete, adems todas
las nias de la muestra y los varones de 6-7
aos parecen aceptar la figura fraterna.
Present en la categora "otros no
significativos" y "figura paterna"una elevada
tasa de ocurrencia; por otra parte la causa de
muerte ms nombrada fue la enfermedad del
corazn. Los nios de 5 aos atribuyen la causa
de la muerte frecuentemente a violencia, no
obstante este tipo de respuestas no era comn
en ningn grupo.
En los nios de 6 y 7 aos hubo un predominio
de miedo a objetos externos mreales. Los nios
de 5 alos presentean miedos ms ligados a la
fantasa, en aquellos de 8 aos el factor
predominante fue el miedo a la
autodestruccin.
La categora con ms frecuencia abarc las
alusivas a angustia ligada a complejo y
castracin para los nios de ambos sexos.
En esta historia no se presentan diferencias
notorias ya que la mayora de las respuestas se
ubican alrededor de la ausencia de carcter
posesivo.
La mayor parte de las respuestas reflejan la
angustia del sujeto frente al omplejo de Edipo,
las nias de 5 y 6 aos presentan respuestas
que indican depresin en la figura paterna.
Las dos categoras creadas para esta fbula,
deseos y temores estuvieron presentes en igual
medida.

Para el Test de las Fbulas, cre una serie de categoras de anlisis

para codificar la respuesta de cada una de las historias, basadas en la
teora de las Relaciones Objetales de Melanie Klein, y que toman en
cuenta el contenido latente de las respuestas. Para llevar a cabo su
investigacin Tardivo (1998) emple una muestra de 128 nios
normales, de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 5 y 8

aos. Se encontraron diferencias en la mayora de las respuestas en

funcin a edad y sexo, adems se hall que el desarrollo del nio
influye en su desempeo en la prueba, observando que el
comportamiento de nios con edades prximas es ms semejante
que las respuestas de aquellos con edades ms distantes. Los
resultados obtenidos, en funcin de las categoras creadas por la
autora, se resumen a continuacin:

En la prctica esta prueba ha sido empleada para diversos fines. Un

ejemplo de ello es el trabajo presentado por Cunha, Rey y Alba
(1995), quienes han notado que los nios en situacin de abandono
tienden a ser menos productivos en el Test de las Fbulas de Dss
que los nios normales. Estos autores se cuestionaron si la primera
fbula, la cual moviliza emociones vinculadas con la separacin de los
padres, pudiera afectar las respuestas subsiguientes, dado que el
primer contacto con la situacin de evaluacin estara relacionado con
su principal problemtica, o si tal ejecucin se debe a la no
familiaridad de los nios con la tarea de evaluacin. Para tal fin,
administraron a 21 nios preescolares el Test de las Fbulas de Dss
en tres ocasiones, con una semana de intervalo y alterando el orden
de presentacin de las fbulas: (a) serie usual de las fbulas, (b)
primera fbula en tercer lugar, (c) primera fbula en octavo lugar. Los
resultados sugieren que no existen diferencias significativas en las
distintas presentaciones de los estmulos, lo que indica que el
desempeo en las fbulas no se ve afectado por la seriacin de los
estmulos ni por el desconocimiento de la tarea. Los autores
argumentan que la diferencia con la ejecucin de los nios normales
parece depender ms bien de aspectos intrapsquicos propios del
grupo estudiado.
En otro estudio, Cunha, Argimon, Santos y Escobar (1996)
administraron el Test de las Fbulas de Dss a una muestra de 88
adolescentes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 12 y
17 aos, con el objetivo de observar el efecto de la aplicacin
colectiva del test sobre las respuestas dadas por los sujetos.
Adicionalmente, se les aplic el Inventario de Depresin de Beck y el
Inventario de Ansiedad de este mismo autor. Entre los resultados
obtenidos, las autoras concluyen que la administracin colectiva

dificulta en cierto grado la manifestacin de contenidos proyectivos,

dado que los sujetos la manejan como una actividad acadmica y
alegan que la administracin colectiva no sustituye una administracin
individual, aun cuando pudiera ser til para una comprensin inicial de
la personalidad del sujeto. Sin embargo, estos autores encontraron
que la fbula 1 es especialmente movilizadora, dado que elicita
respuestas vinculadas con conflictos propios de la adolescencia,
como por ejemplo: impotencia vs. omnipotencia, inmadurez vs.
madurez, dependencia vs. independencia, depresin, ansiedad.
Adems, encontraron que los adolescentes con rasgos depresivos
presentan en sus fbulas personajes buenos, y los hroes son
generalmente torturados, perseguidos o muertos, las respuestas
suelen ser cortas y algunas veces los temas son tratados de forma
humorstica y con intentos de negacin.
En el campo de la psicologa educativa, Luque (1998) llev a cabo
una investigacin, empleando el Test de las Fbulas de Dss y el Test
de la Familia de Corman, para realizar un anlisis de la relacin entre
la afectividad y el rendimiento escolar. La muestra estuvo conformada
por 50 alumnos y alumnas de colegios pblicos en Mlaga. Con base
en los resultados obtenidos, el autor encontr coherencia entre los
indicadores del Test de la Familia, el Test de las Fbulas de Dss y
una entrevista llevada a cabo con los padres. Adems, a travs del
anlisis de las Fbulas lleg a la conclusin que las respuestas dadas
a los relatos muestran que los aspectos afectivos de los nios tienen
su raz en la dinmica familiar, debido a las diversas formas de
interrelacin padre-madre-hijo, lo cual repercute en el rendimiento
escolar. Adems, Luque (1998) encontr que no existen diferencias
significativas en cuanto a las variables sexo y nivel sociocultural. Por
otra parte, hall que ciertas respuestas se daban con mayor
frecuencia dentro de la poblacin estudiada, dando lugar a los
siguientes resultados:

Tabla N 5
Respuestas frecuentes en nios escolares de una
Comarca de Mlaga (Luque, 1988)
FABULA
Respuesta
Del Pjaro

El 76% de los contenidos aluden a un

De Aniversario
de Matrimonio
Del Cordero
Del Entierro

Del Miedo

Del Elefante
Del Objeto
Fabricado
Del Paseo
De la Noticia

estado de autonoma o independencia.

Ejemplo ".se irn a otra rama", "a otro
rbol".
Un 94% de los nios sealan como causa
de su retiro de la fiesta el aburrimiento.
Ejemplo "es una fiesta de mayores", "no
hay otros nios para jugar".
94% de los nios aceptan ir a comer
hierba.
Un 52% de la muestra seala que muere
un familiar de mayor edad.
Existen dos respuestas ms frecuentes,
un 32% manifiesta temerle a los
mosntruos, fantasmas o espritus;
mientras que un 24% seala tener miedo
a la oscuridad.
El 98% responde que el cambio del
animal se debe a su crecimiento.
Un 98% de los nios acepta darle a la
madre el objeto que ha elaborado.
62% expresa que el progenitor que
permaneci en la casa est enfadado
porque se qued solo, estaba enfermo o
porque no le han preparado la comida.
El 56% manifiesta que la noticia est
vinculada con regalos, visitas o paseos.

En un estudio de caso, llevado a cabo por Prieto y Loureiro (1998), se

le aplic el Test de Rorschach y el Test de las Fbulas de Dss a una
nia de 8 aos 10 meses diagnosticada con Trastorno Borderline de
Personalidad. Los autores encontraron consistencia entre los
resultados de ambas pruebas y las caractersticas propias del
trastorno. En este sentido, a travs del test de las fbulas se
observaron rasgos de inmadurez, tendencias regresivas, fantasas de
impotencia, de rechazo y agresin, vivencia de abandono,
sentimientos de odio hacia la figura materna, autodestruccin,
ansiedad persecutoria, as como una estructura frgil de personalidad,
todas ellas caractersticas particulares que confirman el diagnstico
propuesto inicialmente.
Asimismo, Prieto, Avanci y Loureiro (1998) evaluaron el nivel de
madurez afectiva de nios con dificultades escolares a travs del Test

de las Fbulas de Dss. La muestra estuvo constituida por 25 sujetos

de ambos sexos, con edades entre 7 y 12 aos que no presentaran
problemas neurolgicos graves, un desempeo cognitivo medio, pero
con dificultades de aprendizaje. Para su estudio emplearon solo
cuatro fbulas: 1, 3, 7 y 9, y encontraron que los nios tienden a
resolver las situaciones de manera realista y adaptada a la realidad;
sin embargo experimentan baja tolerancia a la frustracin y vivencias
afectivas predominantemente negativas, ya que las relaciones
interpersonales son vividas de manera poco satisfactorias. Se
perciben dificultades para lidiar con las prdidas propias de desarrollo,
lo cual caracteriza a la inmadurez afectiva. En sntesis, los autores
afirman que las fbulas seleccionadas permitieron comprender el nivel
de madurez de los nios y confirman la idea de las dificultades
experimentadas a lo largo de su desarrollo estaran relacionadas con
su problemtica actual.
Farris (2000), estudi las reacciones de los nios ante los casos de
separacin conyugal, especficamente, le interesaba conocer la
percepcin que aqullos tenan de sus padres. Para ello, administr el
TAT y el Test de las Fbulas de Dss, encontrando elementos
caractersticos en los hijos de padres separados, tales como
introversin, dependencia y una relacin de placer/ansiedad hacia el
progenitor con el cual el nio tiene menor contacto. As mismo, a partir
de las pruebas se pudo conocer la presencia de reacciones agresivas
hacia la familia y/o la escuela, por parte de estos nios.
Como se ha presentado, existe un nmero limitado de estudios
acerca del Test de las Fbulas de Dss que permitan considerar su
confiabilidad y validez. No obstante, se ha mostrado la utilidad de esta
prueba en la evaluacin psicolgica y, asimismo, su valor para
identificar posibles problemas de corte emocional que presenten los
nios. Del mismo modo, los estudios reportan que s se observan
diferencias respecto a las respuestas dadas por los nios de distintas
edades, lo cual no se aprecia tan claramente con referencia al sexo,
donde se han encontrado resultados que discrepan entre s en
relacin con la influencia de esta variable en el contenido de las
respuestas.

A MODO DE RESUMEN

LAS TECNICAS PROYECTIVAS

DEFINICIN Y CONCEPTO DE PROYECCIN
Existe una estructura bsica y estable de personalidad. Tal estructura
est integrada por ciertas dimensiones, rasgos... organizadas en
forma idiosincrsica. Las respuestas de los sujetos permiten explorar
esa estructura.
Distintos niveles de profundidad en el anlisis de la estructura de la
personalidad. Rorschach (aspectos estructurales profundos) TAT
(aspectos ms superficiales).
Relacin entre los inobservables que integran la estructura de la
personalidad y las conductas de los sujetos, por lo que el anlisis de
la estructura de la personalidad permitir la prediccin del
comportamiento.
Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino que es
significativa y ser entendida como un signo de la personalidad del
sujeto.
Cuanto ms ambiguos sean los estmulos de una tcnica proyectiva
tanto ms reflejarn las respuestas su personalidad.
El anlisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las
tcnicas proyectivas tiene que ser fundamentalmente cualitativo y
global.
Objetivos: Instrumentos
* Investigar aspectos inconscientes de la personalidad.
* Evaluar la estructura de la personalidad (dinmica psquica) del
sujeto.
Caractersticas:
* Estmulos ambiguos, poco estructurados: fotografa, palabra...
* Respuestas de la imaginacin, no estructuradas: crear historias,
hacer dibujos
* Enmascaradas: el sujeto no es consciente de la relacin entre sus
respuestas y su mundo interno por lo que es difcil que pueda falsear
sus respuestas
* Voluntarias

EVOLUCIN HISTRICA DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS

TCNICAS PIONERAS

1905 Tcnica de la asociacin de palabras. Jung

1921 Test de las manchas de tinta. Rorschach
1938 Test de apercepcin temtica. Murray
EVOLUCIN
Durante ms de 40 aos instrumentos importantes
A partir de los 60 fuertes crticas pero evidente utilizacin
A partir de los 80 recuperacin
CLASIFICACION
Estructurales: Se presenta material visual de escasa estructuracin y
el sujeto debe decir qu ve (Rorschach)
Temticas: Se presenta material visual con distintos grados de
estructuracin de contenido humano o parahumano. El sujeto debe
narrar una historia (TAT. Test de Apercepcin Temtica Murray. TRO.
Test de Relaciones Objetales Phillipson)
Expresivas: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar
una/s figura/s (el Test de la Figura Humana, Test de la Familia...).
Constructivas: Se aporta material concreto de construccin. El sujeto
debe organizarlo y construir algo (Test de la casa Aberastury).
Asociativas: Se aporta una consigna verbal o escrita. El sujeto debe
manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o
cuentos (Fbulas de Duss. Frases Incompletas).

TEST DE FBULAS

INCOMPLETAS

DSS
CUADERNILLO
DE LMINAS

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009

EL PAJARITO

EL CUMPLEAOS DEL MATRIMONIO

EL CORDERITO A

EL CORDERITO B

EL ENTIERRO (EL VIAJE)

EL MIEDO
EL ELEFANTE

EL OBJETO FABRICADO

EL PASEO (CON EL PADRE)

EL PASEO (CON LA MADRE)

LA NOTICIA

EL MAL SUEO