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ORIGINALES

PRUEBA DIAGNSTICA PARA EVALUAR EL NIVEL DE

ADQUISICIN DE LENGUAJE EN EL MBITO MORFOLGICO
EN ALUMNOS SORDOS
Por A. Agust Ball-Llosera, R. M. Caellas Majoral, E. Garreta Sierra, A. Hernndez Snchez,
A. Hernndez de la Pea, M. Navarro Capella y M. L. Vila Boncompte
Logopedas de los Centros de Recursos Educativos para deficientes Auditivos (CREDA) de Barcelona, Comarcas I, Girona y
Valls Occidental. Asesor: Justo Arnal Agustn. Profesor titular de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona. Dibujos: Carolina Tamayo.

RESUMEN
En el presente artculo se exponen los objetivos que persigue la
prueba diagnstica para evaluar el nivel de adquisicin de
lenguaje en el mbito morfolgico en alumnos sordos.
Seguidamente se describe la prueba y se incluyen ejemplos de
tems para cada apartado de contenidos que interesa evaluar.

Palabras clave: Prueba diagnstica. Lenguaje.

Alumnos sordos.

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SUMMARY
In the present article the purposes of the diagnostic trial are
explained in order to evaluate the level of language adquisition
in the morphological area of deaf students.
Furthermore, the trial is described and some examples of
subjects are included for each section of the contents which the
evaluation is aimed to.
Key words: Diagnostic trial. Language. Deaf children.

Rev Logop Fon Audiol 1999;XIX(3):150-155

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Agust Ball-Llosera, A.; Caellas Majoral, R. M.; Garreta Sierra, E., et al.PRUEBA DIAGNSTICA PARA EVALUAR
EL NIVEL DE ADQUISICIN DE LENGUAJE EN EL MBITO MORFOLGICO EN ALUMNOS SORDOS

INTRODUCCIN
Hace cinco cursos, un grupo de logopedas de diversos
CREDAs (Centro de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos) que atendemos alumnos sordos en la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), iniciamos un
trabajo que culminara con la elaboracin de una prueba
diagnstica de lenguaje en el mbito morfolgico (Arnal,
J. 1995. Pruebas de instruccin objetivas como instrumentos de evaluacin).
Sabamos que durante la Educacin Primaria, al planificar el trabajo logopdico en el nio sordo, se priorizan los
aspectos ms funcionales, comunicativos y estimulacin
auditiva y que durante la ESO hay que profundizar en aspectos ms formales, de gramtica y sintaxis (Departament dEnsenyament 1992. Ordenaci curricular Educaci Secundria Onligatria. Reculls de Normativa. Generalitat de Catalunya).
La inquietud que nos mova era la falta de instrumentos
para evaluar especficamente el nivel de lenguaje adquirido por los alumnos deficientes auditivos que acaban la
Primaria y empiezan la ESO. Analizamos las siguientes
pruebas estandarizadas de lenguaje:
Nombre

Autor

Edad

VCLC

Foster, R. y Giddan, J. J.

A partir de 4 aos

TEA

Thurstone, L. L. y Thurstone,
Th (aspecto verbal)

De 8 a 18 aos

PLON

Aguinaga, C. y Armentia, M. L.

De 4 a 6 aos

ITPA

McCarthy y Kirk

De 3 a 9 aos

Veamos necesaria la existencia de unos instrumentos

especficos para evaluar el lenguaje de los deficientes auditivos (DA) por varias razones:
Los test existentes que evaluan aspectos gramaticales
y morfosintcticos del lenguaje (TSA,...) hay que
adaptarlos a las peculiaridades de los alumnos sordos
y a edades correspondientes a ESO. Los instrumentos
de evaluacin tienen que ser especficos para ellos,
que contemplen los problemas reales que encuentran
para adquirir la estructura del lenguaje oral y escrito
de los oyentes (Forns 1989. Resalta la dificultad en el
lenguaje que supone el ser deficiente auditivo).
Es difcil generalizar y decir qu problemas encuentran los alumnos sordos en su desarrollo lingstico,
ya que hay gran cantidad de variables que influyen: el
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tipo y grado de sordera, sordera prelocutiva o postlocutiva, la modalidad comunicativa (oral, Lenguaje de
Signos, Palabra Complementada, Bimodal,...), el nivel de inteligencia, el entorno familiar, la edad de inicio de estimulacin lingstica,... pero s que es comn
en la mayora de ellos que tengan problemas para asimilar las normas gramaticales y su correcto uso (Marchesi, A. 1993. Los nios sordos se enfrentan a un difcil y complicado problema como es el de acceder a
un lenguaje que no pueden or).
Las dificultades de comprensin y de uso de preposiciones, pronombres, adverbios, verbos,... son frecuentes y pueden influir:
A nivel de comprensin oral y escrita: el desconocimiento lexical y de la funcionalidad de las marcas
lingsticas que aparecen en un texto pueden influir
en una lectura errnea o una comprensin equivocada del enunciado.
En su expresin oral y escrita tiene dificultades para
encontrar el conector o el relacionante adecuado entre sintagmas, para establecer concordancias y para
estructurar una exposicin en base a las marcas gramaticales y sintcticas bsicas.
Conviene tener instrumentos de evaluacin compartidos por los diferentes profesionales que van atendiendo al DA para hacer ms rendibles los esfuerzos de todos y para ofrecer una mejor atencin al alumno.
Los datos obtenidos al aplicar los instrumentos de
evaluacin son de gran utilidad para poder elaborar
una programacin individualizada de lenguaje para
cada uno de los alumnos.
Despus de valorar las diferentes vas de trabajo que se
nos abran, decidimos centrarnos en un aspecto del lenguaje: el morfolgico.
Fue en ese momento cuando empezamos a contar con el
asesoramiento del Dr. Justo Arnal Agustn, profesor titular
de la Facultad de Ciencias de la Educacin (CCEE) de la
Universidad Autnoma de Barcelona (UAB), experto en
tcnicas de medicin educativa.
l orient nuestro trabajo hacia la elaboracin de una
prueba diagnstica objetiva.
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluacin
que buscan estimar el nivel instructivo del alumno. Utilizan una serie variable de preguntas presentadas con el mximo de claridad y brevedad y cuyas respuestas exigen la
utilizacin de un mnimo de palabras. La calificacin de
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estas respuestas sigue unas normas concretas, de tal forma

que la calificacin no depende de la persona que la lleva a
cabo.
La evaluacin objetiva del lenguaje del DA nos permitir conocer el nivel concreto que tiene adquirido y ser la
base para el trabajo a realizar durante el curso. De esta manera la programacin ser realmente individualizada y especfica para cada uno de nuestros alumnos; tambin servir de evaluacin de las adquisiciones hechas a lo largo
del curso y, por lo tanto, ser tambin una evaluacin de
nuestro trabajo.
La elaboracin de la prueba diagnstica ha supuesto un
trabajo laborioso pero interesante y esperamos que til. El
proceso seguido es el modelo presentado por J. Arnal,
1995, en un documento elaborado para este seminario.
1. Planteamiento de la prueba.
1.1. Identificacin de los objetivos.
1.2. Seleccin de los contenidos.
1.3. Confeccin de la tabla de especificaciones.
2. Preparacin de la prueba.
2.1. Redaccin de tems.
2.2. Revisin de los tems por algn especialista en la
materia y por algn experto en evaluacin.
2.3. Confeccin del original de la prueba:
2.3.1. Instrucciones.
2.3.2. Distribucin de tems.
2.3.3. Hoja de respuestas.
2.4. Revisin de originales.
2.5. Normas de correccin.
2.6. Estudio preliminar o de ensayo.
2.7. Impresin definitiva.
3. Aplicacin y organizacin de los resultados.
3.1. Presentacin del instrumento.
3.2. Administracin de la prueba.
3.3. Correccin.
3.4. Confeccin de la tabla de resultados.
En este momento la prueba ya est diseada, a punto
para aplicarla a una muestra de alumnos que nos permita
validarla.

DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
El objetivo principal de esta prueba diagnstica es evaluar el nivel de logro en el rea de lenguaje, mbito mor152

folgico, adquirido por los DA integrados en aulas ordinarias en el paso de la Enseanza Primaria a la Enseanza
Secundaria Obligatoria.
Dado que tenemos alumnos que han seguido la enseanza en lengua castellana y otros que la han seguido en
lengua catalana, hemos elaborado la prueba en las dos lenguas. Se ha procurado que las dos pruebas fuesen, al mximo, simtricas pero hay que tener en cuenta que hay aspectos en la lengua catalana que tienen mayor complejidad, como son las combinaciones de pronombres.
La prueba consta de 60 tems.
Evala procedimientos y contenidos del rea de lengua.
Por lo que se refiere a procedimientos, la prueba evala
los procedimientos que se han de utilizar para responder a
los tems:
Diferenciar: Distinguir entre las subclases.
Identificar: Reconocer las diferentes unidades morfolgicas dentro de la oracin.
Establecer concordancias: Concordar cada elemento
morfolgico con las otras partes de la oracin.
Completar expresiones: Comprender los enunciados y
completarlos con el elemento gramatical adecuado.
Utilizar expresiones: Utilizar expresiones de manera
espontnea.
Material
Dos pruebas criteriales morfolgicas, una en cataln y
la otra en castellano.
Dos solucionarios, uno en cataln y el otro en castellano.
Manual del logopeda.
En cuanto a contenidos, la prueba evala los siguientes:
Determinantes. 10 tems (Fig. 1)
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
Figura 1. Escribe el artculo adecuado:
1. Tiene ________ nariz grande y ________cabeza pequea.
2. Hemos hecho ____ bonito viaje bordeando ____ mar Cantbrico.
3. Despus hemos subido a ____ Picos de Europa.

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Figura 2. Subraya los nombres del texto:

Los perros de Juan salieron a mi encuentro hasta el camino y
no me dejaron, mientras estuve en el pueblo. Me ladraban,
mostrndome sus dentaduras, como si yo fuera un ladrn o un
vagabundo.

Interrogativos.
Exclamativos.
Numerales.
Numerales colectivos.
Concordancia en gnero y nmero entre el determinante y el nombre.
Nombres. 8 tems (Fig. 2)

Figura 3. Acaba la frase que dice cada persona:

Propios.
Comunes.
Abstractos.
Concretos.
Colectivos.
Individuales.
Verbos. 11 tems (Fig. 3)

El mes que viene __________________________________

_________________________________________________

El sbado ________________________________________
_________________________________________________

Tiempos del modo indicativo:

Presente.
Pretrito imperfecto.
Pretrito perfecto simple.
Pretrito perfecto compuesto.
Futuro.
Tiempos del modo subjuntivo:
Presente.
Pretrito imperfecto.
Imperativo.
Infinitivo.
Gerundio.
Participio.
Concordancia del verbo con el sujeto en persona y nmero.
Utilizacin del tiempo verbal adecuado.
Adjetivos. 1 tem (Fig. 4)

Maana __________________________________________
_________________________________________________

Pronombres. 9 tems (Fig. 5)

Personales.
Relativos.
Figura 4. Subraya los adjetivos:

El ao que viene ___________________________________

_________________________________________________

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Mara es una chica guapa y atractiva. Tiene una hermana mayor y dos hermanos ms jvenes, vive en el centro de Barcelona. Trabaja en una empresa importante, gana poco dinero,
pero es un trabajo muy interesante.

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Figura 5. Sustituye las palabras por pronombres:

Ayer llam a Juan __________________________________
Vi a tu padre en el cine ______________________________
Salud a tus hermanos _____________________________
Ayudaba a tus sobrinos _____________________________

Figura 7. Completa los espacios en blanco con las preposiciones adecuadas:

Escribiremos ____________ su hermana.
Ya ha salido ____________ casa.
Se ha cortado ____________ cuchillo.
Sali ____________ la puerta.

Interrogativos.
Posesivos.
Demostrativos.
Indefinidos.
Distributivos.
Numerales.
Relacionantes. 13 tems (Figs. 6 y 7)
Conjunciones y locuciones conjuntivas:
Coordinantes:
Copulativas.
Disyuntivas.
Adversativas.
Ilativas.
Distributivas.
Subordinantes
Completivas.
Lugar.
Tiempo.
Manera.
Comparativas.
Condicionales.
Concesivas.
Causales.
Finales.
Preposiciones y locuciones prepositivas:
Espaciales.
Figura 6. Completa con las conjunciones adecuadas:

Temporales.
Abstractas.
Adverbios. 8 tems (Fig. 8)
Lugar.
Tiempo.
Manera.
Cantidad.
Afirmacin.
Negacin.
Duda.
Locuciones adverbiales:
Lugar.
Tiempo.
Manera.
Cantidad.
Todos los tems se plantean de manera escrita y la respuesta del alumno tambin es escrita.
El tiempo dedicado a la resolucin de la prueba puede
variar entre un alumno y otro. No es necesario pasarla
completa el mismo da. Puede realizarse por bloques de
contenidos. El ritmo puede marcarlo el mismo alumno.
En el manual del logopeda consta la puntuacin de cada
tem.
Los objetivos de procedimientos son los que sirven para
puntuar la prueba. La ponderacin de estos objetivos est
Figura 8. Completa con los adverbios siguientes: temprano,
cuando, demasiado, debajo, ayer:

Carmen canta ____________ Luis baila.

Qu prefieres? Verdura ____________ macarrones.
Juan me ha dicho ____________ tiene ganas de comprarse
un coche.
No me gusta la verdura ____________ la sopa.

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Est delgada, no come ____________ .

Se levanta ____________ .
Est ____________ de la mesa.
____________ juegues vendr a verte.

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establecida en funcin de la menor o mayor dificultad y es

la siguiente:
Diferenciar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Identificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Establecer concordancias . . . . . . . . . .
Completar expresiones . . . . . . . . . . . .
Utilizar expresiones . . . . . . . . . . . . . .

1 punto.
2 puntos.
4 puntos.
4 puntos.
5 puntos.

En las hojas de puntuacin total quedan reflejados los

puntos obtenidos por el alumno en cada apartado de contenidos y en cada apartado de objetivos de procedimientos. De esta manera se puede ver cules son los apartados
donde se ha de incidir en la programacin y cules son las
estrategias procedimentales que se han de trabajar.

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Correspondencia
Rosa M Caellas Majoral
CREDAC-Pere Barnils
Equip de Seguiment-Secundria i Ocupaci Laboral
Tres Pins, 28
08038 Barcelona

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