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Relacin entre las condiciones socio afectivas familiares y

la identidad personal en estudiantes de la I.E. "Enrique


Lpez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:


MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORA:
Br. Torres Rodrguez, Silvia Elena
ASESORA:
Dra. Cristbal Tembladera, Carolina Mercedes
SECCIN
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:

Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER - 2015

---------------------------------------------------------Dr. Peralta Villanes Arturo Alfredo


Presidente

---------------------------------------------------------Dr. Chamorro Meja Rafael


Secretario

---------------------------------------------------------Dra. Cristbal Tembladera Carolina Mercedes


Vocal

DEDICATORIA

mi

madre

Celia

por

otorgarme la dicha de vivir y ser


profesional en este mundo de
constante

cambio

competitividad.
La autora

A mi hijaJazmn que es mi fortaleza


3

de desarrollo.
ii

Ana

AGRADECIMIENTO

A Dios, por su motivacin, bendicin y fortaleza constante para realizar mis


acciones diarias.
A la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, por acogerme en su
seno y brindarme sus sabias enseanzas y de esta manera contribuir en mi
formacin y especializacin profesional.
A la Dra. Carolina por su apoyo y asesoramiento en la presente investigacin,
cuyas orientaciones oportunas hicieron posible este trabajo.
A la comunidad educativa de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
de Pucaera- Pampas, por brindarme las facilidades necesarias para la
aplicacin de la investigacin.
A mis amigos y familiares quienes me brindaron un gran apoyo para concretar
esta Tesis.
Silvia

DECLARACIN JURADA
Yo, Torres Rodrguez, Silvia Elena, estudiante de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Csar Vallejo, en la mencin de Psicologa Educativa,
identificada con DNI N 40558323con la tesis titulada Relacin entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en estudiantes
de la I.E. "Enrique Lpez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a


autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin

(representar

falsamente

las

ideas

de

otros),

asumo

las

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la


normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Huancayo, 07 de Noviembre del 2015

_____________________________________
Br. Torres Rodrguez, Silvia Elena
DNI: 40558323

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada


Relacin entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad
personal en estudiantes de la I.E. "Enrique Lpez Albujar" Pucaera - Pampas 2015, con la finalidad de determinar la relacin que existe entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas 2015, en cumplimiento del Reglamento de Grados y ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el grado Acadmico de Magister en
Psicologa Educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin, el trabajo consta de
siete captulos, siendo los cuatro primeros, los que detallan y describen la
investigacin,

mientras que los tres ltimos nos dan

a conocer las

conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas respectivamente.


Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
L
a autora

6
vi

NDICE
CARATULA

Pgina de jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaracin jurada

Presentacin

vi

ndice

vii

ndice de tablas

ix

ndice de grficos

RESUMEN

xi

ABSTRACT

xii

CAPTULO I

13

INTRODUCCIN

13

Antecedentes

14

Fundamentacin Cientfica
16
Justificacin de la tesis

26

Situacin problemtica

27

1.1. Problema

27

1.2. Hiptesis

28

1.3. Objetivos

28

CAPTULO II

29

MARCO METODOLGICO

29

2.1. Variables

29

2.2. Operacionalizacin de variables

30

2.3. Metodologa:

31

2.4. Tipo de estudio

32

2.5. Diseo

32

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

33

2.6.1. Poblacin

33

2.6.2. Muestra

33

2.6.3. Muestreo

33

2.7. Tcnicas e instrumentos

34

2.7.1. Tcnicas

34

2.7.2. Instrumentos

34

2.8. Mtodo de anlisis de datos

35

2.9. Confiabilidad y validez de instrumento

36

CAPTULO III

38

RESULTADOS

39

3.1. Resultados de las variables

39

3.1.1. Resultados de la variable condiciones socio afectivas familiares

39

3.1.2. Resultados comparativos de las dimensiones y variables de estudio


43
3.1.3. Resultados correlacinales de las dimensiones y variables de estudio
47
3.2. Prueba de hiptesis con la t de student

52

3.2.1. Prueba de hiptesis general

52

3.2.2. Prueba de hiptesis especifica 1

54

3.2.3. Prueba de hiptesis especifica 2

55

3.2.4. Prueba de hiptesis especifica 3

56

CAPTULO IV

58

DISCUSIN

58

Aporte de la investigacin

60

CAPTULO V

61

CONCLUSIONES

61

CAPTULO VI

62

RECOMENDACIONES

62

CAPTULO VII

63

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

63

Anexo N 1: Artculo cientfico


Declaracin jurada de artculo
Anexo N 2: Matriz de investigacin
Anexo N 3: Matriz de elaboracin de variables
Anexo N 4: Instrumentos
Anexo N 5: Ficha de validacin por juicio de expertos
Anexo N 6: Prueba piloto Alfa de Cronbach
Anexo N 7: Sabana de resultados
Anexo N 8: Constancia de aplicacin de tesis
Anexo N 9: Evidencias fotogrficas
Anexo N 10: Plan de mejora

NDICE DE TABLAS

Tabla N 1: Estudiantes de la poblacin de investigacin

33

Tabla N 2: Distribucin de rangos y valoracin del alfa de cronbach

36

Tabla N 3: Baremo de instrumento por variable y dimensiones

38

Tabla N 4: Resultados de la variable condiciones socio afectivas familiares 39


Tabla N 5: Resultados por niveles de la variable condiciones socio afectivas
familiares

40

Tabla N 6: Resultados de la variable identidad personal

41

Tabla N 7: Resultados por niveles de la variable identidad personal

42

Tabla N 8: Resultados de la dimensin: relaciones - aspecto emocional

43

Tabla N 9: Resultados de la dimensin: desarrollo y aspecto conductual

44

Tabla N 10: Resultados de la dimensin: estabilidad y aspecto socialvalorativo

45

Tabla N 11: Resultados de la variable: condiciones socio afectivas familiares


e identidad personal

46

Tabla N 12: Valoracin de s de spearman

48

Tabla N 13: Correlacin entre variables: condiciones socio afectivas familiares


y identidad personal

48

Tabla N 14: Correlacin entre dimensiones: relaciones y aspecto emocional 49


Tabla N 15: Correlacin entre dimensiones: desarrollo y aspecto conductual50
Tabla N 16: Correlacin entre dimensiones: estabilidad y aspecto socialvalorativo

51

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1 : Resultados de la variable condiciones socio afectivas familiares


40
Grfico N 2 : Resultados de la variable identidad personal

42

Grfico N 3: Resultados de la dimensin: relaciones y aspecto emocional

43

Grfico N 4: Resultados de la dimensin: desarrollo y aspecto conductual

44

Grfico N 5: Resultados de la dimensin: estabilidad y aspecto socialvalorativo

45

Grfico N 6: Resultados de la variable: condiciones socio afectivas familiares e


identidad

personal

46

Grfico N 7: Correlacin entre variables: condiciones socio afectivas familiares


y identidad personal

49

Grfico N 8: Correlacin entre dimensiones: relaciones y aspecto emocional 50


Grfico N 9: Correlacin entre dimensiones: desarrollo y aspecto conductual51
Grfico N 10: Correlacin entre dimensiones: estabilidad y aspecto socialvalorativo

52

10

RESUMEN

En la presente investigacin se abord las condiciones socio afectivas


familiares y la identidad personal en los estudiantes de educacin secundaria.
El objetivo general de la investigacin fue; determinar la relacin que existe
entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas 2015. La hiptesis general fue; existe una relacin directa entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas 2015.
La metodologa empleada fue el mtodo cientfico como general y como
mtodo especfico el mtodo descriptivo.
El tipo de investigacin es bsico, el diseo de investigacin es
descriptivo correlacional, la muestra con la que se trabaj fue de 33
estudiantes de los grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de la
Institucin

Educativa

Enrique

Lpez

Albujar

Pucaera

Pampas.

El

instrumento que se emple fue el cuestionario sobre las condiciones afectivas


familiares y el cuestionario sobre identidad personal, los cuales a su vez se
subdividen por dimensiones, la primera variable consta de 30 tems, as mismo
la segunda variable consta de 30 tems y cada una de las dimensiones consta
de 10 tems, el procesamiento de datos e interpretacin de resultados se
realiz a travs de figuras y tablas estadsticas, as mismo se aplic la tcnica
de la correlacin lineal de la s de Spearman y la prueba de la t de student.
La conclusin principal a la que se lleg fue; Se determin que existe
una relacin directa entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015, con un coeficiente de correlacin de
s = 0,842 a un 95% de confiabilidad donde la t c (8,68) es mayor que la tt
(2,021).
Palabras claves: Condiciones socio afectivas familiares, identidad personal,
relaciones, desarrollo, estabilidad.

11

ABSTRACT

In this research the socio affective family and personal identity in


students of secondary education was discussed. The overall objective of the
research was: To determine the relationship between the socio affective family
and personal identity in students of School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera Pampas - 2015. The general hypothesis was: There is a direct relationship
between socio affective family and personal identity in students of School
"Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015.
The methodology used was the scientific method as a general and as a
specific method the descriptive method.
The research is basic research design is descriptive correlational, the
sample with which I was working was 33 students in grades first, second, third,
fourth and fifth School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas . The
instrument used was a questionnaire on the family affective and questionnaire
about personal identity, which in turn are subdivided by size, the first variable
consists of 30 items, also the second variable consists of 30 items and each
dimensions consists of 10 items, data processing and interpretation of results
was performed by figures and statistical tables, also the technique of linear
correlation "s" Spearman test and applied the "t "Student.
The main conclusion reached was: It was determined that there is a
direct relationship between socio affective family and personal identity in
students of School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015, with a
correlation coefficient s = 0.842 at 95% confidence where t c (9.871) is higher
than tt (2,021).
Keywords:

Socio

affective

family,

development, stability.

12

personal

identity,

relationships,

CAPTULO I
INTRODUCCIN

El sistema educativo actual y la sociedad en general se enfrentan al


enorme reto de mejorar el clima escolar en las aulas. Las adecuadas
condiciones socio afectivas familiares repercute muy positivamente en todos
los aspectos relacionados con la escuela, el profesorado y el alumnado;
inversamente, condiciones socio afectivas familiares inadecuadas contribuye a
una disminucin del rendimiento acadmico del alumno, influir negativamente
en

el

adecuado

desarrollo

social

del

alumno,

puede

aumentar

la

desmotivacin del estudiante, entre otros factores.


Quizs convendra primero aclarar lo que se entiende por condiciones
socio afectivas familiares ya que, probablemente sensibilizados por los casos
de violencia entre jvenes en edad escolar, hoy casi hacemos equivalente
condiciones socio afectivas familiares con los problemas de disciplina y
violencia en los hogares. Sin embargo, condiciones socio afectivas familiares
es un concepto mucho ms amplio y complejo, de modo global, se debe
entender

como

un

concepto

que

hace

referencia

las

condiciones

organizativas y culturales de toda familia las cuales son practicadas en el


hogar; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la
comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los
13

implicados.
Al concretar, podemos observar que el socio afectivo incluye tanto una
dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las
expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como
grupo normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas
mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).
Algunos

investigadores

tambin

hablan

de

cuatro

componentes

las

condiciones socio afectivas familiares: acadmico (normas, creencias y


prcticas de la familia), social (comunicacin e interaccin entre personas),
fsico (aspectos fsicos y materiales y su mantenimiento) y afectivo
(sentimientos y actitudes compartidas en la familia).
Antecedentes
Entre los antecedentes internacionales que orientaron el desarrollo del
trabajo se encuentran: Burgos, R. (2011) en su tesis: Significado que le
atribuyen a su ambiente social escolar alumnos de 5 a 8 ao de enseanza
bsica de una escuela municipal de la Comuna de Cerro Navia, se utiliz el
estudio de caso ya que el propsito era acceder a la comprensin de un
fenmeno en particular. Es fenomenolgico, ya que representa el fenmeno tal
como los actores, los estudiantes de 5 a 8 ao bsico. La investigacin se
enmarca en un diseo comprensivo e interpretativo porque se pretende
conocer, comprender e interpretar los significados que le otorgan los
estudiantes de 5 a 8 ao bsico a su ambiente escolar. Con el uso de esta
tcnica se intenta conocer la realidad in situ y desde all captar los
significados relevantes que provienen de los actores. Entre las conclusiones
arribadas se encuentran: Es importante destacar que en esas relaciones se
observa una polaridad de estilos. Por un lado una relacin profesor-alumno
laxa, sujeta al conformismo y al dejar hacer y por otro lado, una relacin
profesor-alumno enrgica autoritaria que caracterizada por un celo exacerbado
de autoridad disciplinaria, aplicando reglamento y castigo sin dar lugar al
dilogo.
Santacruz, C. (2010) en su tesis: Juegos tradicionales como mediador
del

desarrollo

socio-afectivo,

con

un

tipo

de

investigacin

aplicada,

experimental, pre experimental. Con una muestra No probabilstico de 22


nios y nias de 3 a 5 aos de la I.E. Santa Ana de los Ros. Se utiliz el

14

mtodo general: Cientfico, mtodo especfico: experimental, escala de Likert


sobre el desarrollo afectivo en nios y nias de 3 a 5 aos. En los resultados se
aprecian: Se visualiza los datos estadsticos que un 83% se encuentra
totalmente de acuerdo que los juegos tradicionales, permiten un desarrollo
integral en el nio de 3-5 aos, mientras que el 17% estn en desacuerdo. Se
aprecia que en un 67% de las educadoras del CDI Santa Ana de los Ros,
estn totalmente de acuerdo que deben poner en prctica los juegos
tradicionales, mientras que el 33% no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo. El
juego es considerado como un recurso metodolgico, ya que favorece la
comunicacin, socializacin, el desarrollo motriz, cognitivo, y afectivo.
Ramos, E. (2013) en su tesis: La identidad cultural en educacin
superior: el caso de la licenciatura en educacin primaria para el medio
indgena UPN-211, en la Universidad La Salle Puebla-Mxico, para optar el
Doctorado en Educacin, con un tipo de investigacin: Bsica, descriptivo, no
experimental descriptivo, con una muestra no probabilstico, los sujetos de
estudio fueron 26 estudiantes de sptimo semestre de un grupo intacto. Se
utiliz el mtodo general: Cientfico, mtodo especfico: Descriptivo, el
instrumento fue un cuestionario que se elabor teniendo como referencia el
perfil de egreso de la licenciatura, diseado previamente mediante un cuadro
de especificaciones para tres variables: imagen, ejemplos y formas de
localizacin de la identidad cultural. La conclusin fue: La identidad personal y
social es tan necesaria que es pertinente buscar un intento de reflexin
positiva en alumnos de formacin docente, manifiestan que la lengua y la
cultura son sustantivas para la formacin de una identidad fortalecida,
principalmente la identidad social que est en relacin con la identidad laboral.
Valorar la identidad cultural como una necesidad permanente de las personas
y mucho ms en un ambiente laboral.
En el nivel de antecedentes nacionales se ubican: Santos, L.(2012) en su
tesis: Condiciones socio afectivas familiares y las habilidades sociales de los
alumnos de una institucin educativa del Callao, en la universidad San Ignacio
de Loyola, Lima-Per, para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
Mencin Gestin de la Educacin, el estudio corresponde a una investigacin
de tipo correlacional, de tipo descriptivo con un diseo de investigacin es
descriptivo correlacional, con un muestreo no probabilstica, la muestra estuvo
constituida por 255 nios y adolescentes de ambos sexos entre los 11 y 17

15

aos de edad. Se utiliz el mtodo general: cientfico, mtodo especfico:


descriptivo, entre los instrumentos: escala del Clima Social en la Familia, lista
de chequeo y evaluacin de habilidades sociales. Entre las conclusiones se
tiene: Existe una relacin entre la dimensin relacin de las condiciones socio
afectivas familiares y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de
menores de una institucin educativa del Callao.
Condezo, I. y Ponce, S. (2011) en su tesis: Autoconcepto y condiciones
socio afectivas familiares en alumnos del quinto ao de secundaria de
Pachacutec- Ventanilla. En la Universidad Csar Vallejo Lima, para optar el
ttulo de: Licenciado en Psicologa, el tipo de investigacin es de tipo
correlacional, descriptivo correlacional, no experimental, con un muestreo no
probabilstico de manera intencional, la muestra estuvo conformada por: 55
adolescentes que cursan el quinto ao de secundaria del Colegio Pachacutec
Ventanilla, se utiliz el mtodo general: cientfico y el mtodo especfico:
descriptivo. Los instrumentos fueron: Escala de condiciones socio afectivas
familiares y el cuestionario de autoconcepto forma 5 AF-5. Las conclusiones a
las que se arribaron fueron: La relacin que existe entre los puntajes del test
de

condiciones socio afectivas familiares no se relacionan

de

forma

significativa con los del test de autoconcepto, en los alumnos del quinto ao
de secundaria del Colegio 5130 de Pachacutec Ventanilla- Callao. Los
participantes se encuentran en un nivel promedio de condiciones socio
afectivas familiares. Los participantes se encuentran en un nivel promedio de
autoconcepto.
Zavala. G. (2011) en su tesis: El clima familiar, su relacin con los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. ao
de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac, presentado en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, para optar el grado de:
Doctor en Psicologa. El tipo de investigacin utilizado corresponde al
descriptivo-correlacional, el diseo apropiado para nuestra investigacin es el
Transversal o Transeccional, el muestreo es el no probabilstico de manera
intencional, la muestra estuvo conformada por 286 alumnos del 5to. ao de
secundaria de 11 Colegios de Gestin Estatal del distrito del Rmac, se utiliz
el mtodo general: cientfico y el mtodo especfico: descriptivo. Los
instrumentos empleados fueron: Escala de condiciones socio afectivas
familiares y el cuestionario de inventario de intereses vocacionales y

16

ocupacionales. Entre las conclusiones arribadas se mencionan: En H5 se


acepta la Hiptesis de Investigacin puesto que los alumnos del 5to. ao de
secundaria de los Colegios Nacionales del distrito del Rmac con diferente Tipo
Caracterolgico se diferencian significativamente en la dimensin desarrollo
del Clima Familiar. En H1 se acepta la Hiptesis Nula porque no existe relacin
significativa entre la dimensin relaciones del Clima Familiar y los Intereses
Vocacionales de los alumnos evaluados .Porque no existe relacin significativa
entre la dimensin relaciones del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales
de los alumnos evaluados.
Con respecto a la fundamentacin cientfica se considera los siguientes
postulados tericos:
Condiciones socio afectivas familiares, La manera en que el individuo se
adapta a sus diferentes medios de vida, depende en parte de la educacin
familiar y de las naturalezas de las relaciones padres-hijos. Desde su ubicacin
dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y mitos, adquiere
mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia resulta ser la
primera institucin socializadora. A medida que padres y hermanos ayudan a
cada individuo a desarrollar una identidad y a encontrar un lugar en el mundo.
Segn Moos, (1974) El clima social dentro del cual funciona un individuo
debe tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su
conducta, su salud y el bienestar general as como su desarrollo social,
personal e intelectual. (p.341).
Moos, (1974) defini el clima social como la personalidad del ambiente
en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado
ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionales. As una
determinada clase de un centro escolar puede ser ms o menos creativa,
afiliativa, orientada a las tareas, etc. Asimismo, una especfica familia puede
ser ms o menos controladora, cohesiva, organizada, etc. El objetivo de Moos
y sus colegas ha sido encontrar invariantes de tales atributos a

travs de

diferentes ambientes sociales. (Fernndez, 1982, p.144)


Al evaluar a los sujetos en contextos especficos podemos identificar y
caracterizar la gama de relaciones interpersonales percibidas y valoradas por

17

aquellos. Uno de los aspectos ms importantes al abordar el estudio del


clima, es la posibilidad de vincularlo con otras variables, ya no desde la
perspectiva de lo percibido, sino centradas en caractersticas objetivas.
(Casullo, lvarez& Pasman, 1998, p.187)
El Plan Nacional de Apoyo a la Familia (2004-2011) define que Cada
Familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones
de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus
miembros.
La familia es la primera institucin en con la que el nio interacta, esta
cumple siete funciones trascendentales para el desarrollo del individuo. La
funcin biolgica a travs de la cual la familia provee alimentacin y
subsistencia esta funcin es importante debido a que es fundamental para el
desarrollo fsico y psicolgico, as mismo la funcin econmica esta permite
una mejor calidad de vida para la familia, por la funcin de tica y moral la
familia reafirma sus creencias, costumbres y valores todas estas funciones son
importantes debido a que permiten a la familia una mayor estabilidad. As
mismo ayuda a los hijos a la formacin de su autoestima pues un clima
familiar saludable fortalece la seguridad de los hijos en s mismos. Por lo tanto
les permite tener un nivel de autoestima adecuado.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, definiremos a la familia
del siguiente modo: La Familia es el conjunto de personas que viven juntas,
relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades,
informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume
roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad
activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo
considera necesario.
En los primeros aos el estilo de crianza de los padres determina la
formacin inicial de la autoestima, de tal forma que, dependiendo de cmo los
padres se relacionen con el nio as se irn desarrollando un alta o una baja
autoestima. Los padres que aceptan a sus hijos, valoran, tienen confianza en l
y en sus capacidades, tienen expectativas apropiadas, disciplinan con reglas
razonables y justas, y le expresan amor y respeto fomentarn en su hijo una
autoestima positiva; por el contrario, los padres que no valoran a sus hijos,

18

que no confan en ellos, piensan que no pueden hacer las cosas bien y por
consiguiente, los padres las hacen por ellos, que disciplinan utilizando la fuerza
y que no les expresan amor y respeto, fomentarn en sus hijos una autoestima
negativa.
Kemper, (2000); sostiene

el clima social que es un concepto y cuya

operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las


caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano
situado sobre un ambiente. Citando a
estudiar o evaluar

Moos, (1974), manifiesta que para

el condiciones socio afectivas familiares, son tres las

dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta.


Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en
cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una dimensin de
Desarrollo y una dimensin de Estabilidad, las cuales se dividen a su vez en
diez reas:
La Dimensin Relaciones:
Segn Moos, (1974)refiere que es el agrado de comunicacin y libre expresin
dentro de la familia; as como tambin el grado de interaccin conflictiva que
la caracteriza.
Esta dimensin comprende tres indicadores:
Cohesin: Segn Moos, (1974)mide el grado en que los miembros del
grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Adems El Ministerio
de Educacin (1998) lo considera

como el sentimiento de pertenencia y

referencia; en donde la familia es un grupo social en el cual sus miembros se


identifican con ella y desarrollan un sentido de pertenencia a nosotros y
hallan un marco referencial (valores, normas, costumbres, tradiciones, etc.)
para actuar en la vida social. As, cada uno de los miembros de la familia se
halla dentro de una red de relaciones afectivas con sus parientes o familiares
con quienes se debe asistencia recproca y en quienes se apoyan en toda la
vida.

19

Expresividad: Segn Moos, (1974)explora el grado en el que les permite


y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar
directamente sus sentimientos. El Ministerio de Educacin (1998) lo refiere
como el dar amor, trato clido, estmulo a cada uno de los miembros de la
familia, independientemente de sus condiciones de varn o mujer, o bien de
ser nio, joven, adulto o anciano. A su vez Nolberto (1989) considera
importante el dar oportunidad para que los miembros de la familia compartan
con los dems sus asuntos personales; por ejemplo: si uno de sus hijos le ha
dicho algo importante acerca de su vida privada, anmelo a contarlo a los
dems en algn momento en que toda la familia se rene en intimidad.
Mientras que Naciones Unidas (1988) manifiesta desde un punto de vista
psicolgico, que la familia es el medio apto para que sus propios miembros
puedan dar y recibir afecto, logrando as el equilibrio emocional, para alcanzar
su propio desarrollo como personas y actuar en la sociedad como miembros
tiles de ella.
Conflicto: Segn Moos, (1974) es el grado en el que expresan libre y
abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia. Por otro lado Pittman (1990) citado por Alarcn Rita (2000), sostiene
que la familia cuando atraviesa un conflicto se encuentra sin direccin, est en
un momento de desarmona, desequilibrio, aparecen problemas que no fueron
resueltos en su origen. Este aparece cuando una situacin de tensin presiona
a la familia lo cual requiere ciertos cambios que no se pueden predecir por una
inflexibilidad o rigidez en esta o bien por que supera sus recursos. Los
conflictos no son situaciones patolgicas, sino momentos evolutivos de
crecimientos de la familia que atraviesan todos los seres humanos, no
obstante hay conflictos que acarrean toda la vida y que pueden convertirse en
disfuncionales si no se logra una solucin o cambio favorable.
La Dimensin Desarrollo:
Segn Moos, (1985), esta escala evala la importancia que tiene dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o
no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende los siguientes
indicadores:

20

Autonoma: Segn Moos, (1974), es el grado en que los miembros de la familia


estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.
Actuacin: Segn Moos, (1974), es el grado en que las actividades (tal
como en el colegio o en el trabajo), se enmarcan en una estructura orientada a
la accin.
Intelectual-Cultural: Segn Moos, (1974)es el grado de inters en las
actividades de tipo poltico-intelectuales, sociales y culturales. Nolberto (1989)
coincide en referir que el permitir que sus hijos conversen entre ellos y con
ustedes, lean o escuchen msica es una caracterstica esencial que permite
mejorar el condiciones socio afectivas familiares.
Para Groinick (1994) citado en Eoki y Mostacero (2006), esto implica
exponer a los miembros de la familia a actividades cognoscitivamente
estimulantes y a materiales tales como libros y a eventos culturales.
Social-Recreativo: Segn Moos (1985)citado en Caldern y De la Torre
(2005), lo define como la importancia que la familia le da a la prctica de
valores de tipo tico y religioso.
Moralidad Religiosidad: Segn Moos, (1974)es importante que se le da a
los valores de tipo moral y religioso`. Adems el Ministerio de Educacin
(1998) refiere que en la familia se transmiten y construyen valores culturales,
tico, sociales, espirituales y religiosos, esenciales para el desarrollo y
bienestar de sus miembros.
La Dimensin Estabilidad:
Segn Moos, (1974)refiere que es la estructura y organizacin de la familia,
tambin es el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Esta dimensin comprende los siguientes indicadores:
Organizacin Segn Moos, (1974)es la importancia que se le da en el
hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia. Es as que el Ministerio de Educacin
(1998)dice todas las sociedades por mas tradiciones o modernas que

21

sean, crean sistemas de parentesco, que son formas de organizacin familiar


que definen nuestras relaciones, derechos, obligaciones y sentimientos entre
los miembros del grupo familiar.
Control: Segn Moos, (1974)citado en Caldern y De la Torre (2005),
afirma que el control es la direccin en la que la vida familiar se atiende a
reglas y procedimientos establecidos.
Segn Duque (2007)para lograr un buen ambiente en familia se exige
tanto de los padres como de los hijos una apertura, y un propsito de
entendimiento. Es obligacin de los padres que se interesen y velen por el
bienestar en todos los rdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores,
sus habilidades, crear en ellos confianza y valor moral. Los factores
ambientales ms poderosos para la salud mental del nio parece ser lo nico
en la actualidad de sus relaciones interpersonales. Como es natural se
modifica segn las diversas fases de la infancia. (pp. 29-30).
En ese mismo sentido Gilly, (1989) citado en Herna (2008) describe que
para la existencia de unas buenas condiciones socio afectivas familiares los
padres deben estar siempre en comunicacin con los dems miembros de la
familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia
al nio, y los hijos deben respetar y obedecer a los padres; la madre debe
tener una autoridad bien establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los
hijos de manera excesiva y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no
recaigan en la familia.
Respecto a la variable identidad personal, se menciona que es la
estimacin o apreci que merece una persona por sus cualidades. La
identidad, por otro lado, es el sentido de importancia que tienen las personas
de s mismas que muchas veces depende del bienestar personal. Cuando esta
se conforma nicamente del valor que la persona percibe de s misma, se
denomina auto-identidad, o autoestima.
La identidad personal es la valoracin positiva o negativa que la persona
tiene de su auto concepto (imagen de s mismo), incluyendo las emociones
asociadas con esta valoracin y las actitudes respecto de s mismo.
El sentimiento de capacidad personal alude a las expectativas que tiene una
persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene que hacer, es
22

decir, su autoeficacia. En la adolescencia, la autoestima juega un rol muy


importante en la configuracin de la personalidad y podra verse debilitada,
entre otras, por los cambios experimentados en la imagen corporal y la
formacin propia de una escala de valores y juicios.
Dado que el concepto de bienestar es individual, depende de la
representacin de bienestar del sujeto. Sin embargo, algo si es seguro, el
bienestar proveniente de factores internos es ms duradero y estable. Y como
consecuencia la identidad que el sujeto identifique a partir de un bienestar
interno, no se pone en duda, ni cambia fcilmente. Por ejemplo, una persona
que se sabe valiosa debido a que tiene la capacidad de expresar sus
emociones

de

manera

adecuada,

eso

le

genera

bienestar,

ser

inquebrantable. A diferencia, de una persona que se sabe valiosa porque tiene


un coche ltimo modelo, ese bienestar es dependiente del elemento externo:
coche; si esa persona choca y su coche es prdida total, el bienestar y la
identidad se ponen en tela de juicio y la persona se siente en desequilibrio
total. Exploremos primero estas fuentes de bienestar. El bienestar puede
provenir de 2 medios bsicos: el interno y el externo.
Bienestar externo: El bienestar externo es aquel que no se encuentra en
nosotros, ni depende de nuestras acciones. Es aquel que encontramos en
otras personas, situaciones y cosas y que por lo tanto depende de ese ente
exterior, y al no depender de nosotros es inestable. Cuantas veces, no has
pensado: cuando tenga el celular de moda ser feliz, estar completo,
cuando compre una casa ya no tendr ms problemas, Esto es real? Ojala
fuera tan fcil. Ojala algo tan simple como un telfono, un coche, dinero, el
que otros nos halaguen y elogien nos diera bienestar y nos hiciera sentir
valiosos de manera constante. Claro que nos generan alegra y satisfaccin
obtenerlos, pero ambas de manera momentnea.
Bienestar interno: Me gustara retomar, una de las muchas enseanzas
de Buda, quien deca que existan diversos tipos de felicidad y bienestar. Por
un lado, la felicidad de los placeres sensoriales o condiciones favorables, la
cual se derivaba del placer fsico y la satisfaccin material, es decir el
bienestar de poseer riqueza u objetos hermosos. Y por el otro lado, hablaba de
la felicidad de fuentes superiores, est justamente es el bienestar interno,
aquella que obtenemos a travs de la conexin con el mundo, sin aferrarnos a

23

nada ms que al presente y a lo que tenemos y somos, sin desear ms, con
motivaciones, pero sin que esas motivaciones se conviertan en caprichos y en
nuevas cadenas, que nos vuelvan esclavos de una felicidad planteada en el
escenario futuro Cuando tenga cuando sea cuando llegue etc.
La teora de Arkinson (1985) considera que las conductas orientadas a
las realizaciones son la consecuencia de un conflicto emocional entre la
esperanza de xito y el miedo al fracaso. Esta nocin es intuitivamente
atractiva. Pensar en comenzar un nuevo empleo o en seguir un curso difcil
provoca la satisfaccin anticipada de tener xito, as como, la ansiedad de un
posible fracaso. La teora de la identidad personal combina el aspecto
emocional y los factores cognoscitivos para perfeccionar esta idea; Covington,
1983, 1984, 1992; Covington y Beery, 1976).Esta teora asume que se valora
el xito y que el fracaso, o la creencia de que uno fracas, ha de ser evitada
puesto que implica poca capacidad. La gente quiere ser considerada capaz, y
el

fracaso

sentimiento

origina

sentimientos

bsico

de

identidad

de

insignificancia.

personal,

el

Para

individuo

preservar
debe

un

sentirse

competente y demostrar su capacidad a los otros.


La clave es ser percibido como capaz por uno mismo y por los dems.
Un medio de evitar el fracaso es proponerse objetivos fciles que garanticen el
xito. Otro medio es el engao, pero es problemtico uno podra copiar las
respuestas de un alumno mediocre o podra ser sorprendido. Otra forma ms
consistente es escapar de las situaciones negativas. Los estudiantes que
piensan que fallarn en un examen estn listos para no presentarlo, y los que
fracasan en muchas pruebas pueden abandonar la escuela. Irnicamente,
es posible

evitar la

percepcin de

poca capacidad

mediante

el

fracaso deliberado.
Uno puede buscar las metas difciles, que aumentan la probabilidad de
fracasar (Covington, 1984). Nuestra sociedad valora el imponerse expectativas
elevadas, y no conseguirlas no implica poca competencia de manera
automtica. Una tctica a fin consiste en culpar a la falta de esfuerzo: uno
hubiera triunfado si las circunstancias le hubieran permitido esforzarse ms.
No es posible ser reprochado por fallar en un examen para el que no se
prepar lo suficiente, en especial si uno tiene un empleo y le faltan las
oportunidades de estudiar.

24

Paulatinamente, las teoras de la motivacin del logro se han alejado de


los motivos generales de los logros hasta acercarse a las creencias especficas
sobre las tareas. Ms adelante estudiaremos la teora de las metas, que
subraya la funcin de las metas de los estudiantes, las concepciones de su
capacidad y las pautas motivacionales en el contexto de las realizaciones. Por
lo tanto las dimensiones de la identidad personal son: aspecto emocional,
conductual y socio-valorativo, que son pautas motivacionales que desarrollan
al individuo como tal:
La dimensin emocional. Nuestras acciones no dependen exclusivamente
del componente cognitivo del sujeto, de su lgica, de su razn, sino tambin
de nuestros sentimientos. Por esta razn los centros emocionales inciden
vivamente en el funcionamiento global del cerebro.
Tanto emociones como sentimientos bsicos forman parte de nuestro
equipamiento biolgico, pero es definitivamente el ambiente cultural el que
generalmente termina modulando cmo van a manifestarse o controlarse
esas emociones y sentimientos en funcin de los smbolos, significados y
patrones culturales del grupo en el que el individuo nace y crece. La
moralidad no es el resultado ciego de emociones irracionales, pero tampoco
un conjunto fro de principios racionales. El pensamiento tradicional ha tenido
siempre dificultades para considerar las emociones desde la perspectiva de
la racionalidad. No obstante, hay contextos en los que la evaluacin racional
debe considerar necesariamente el componente de sensibilidad emocional,
particularmente en los grandes proyectos vitales, tan ligados a la educacin
moral. En este sentido, podra afirmarse que un fracaso afectivo absoluto es
un fracaso racional (Broncano, 2001).
No es extrao, pues, que en estos ntimos aos se haya insistido
especialmente en la inteligencia emocional

Goleman, para enfatizar la

importancia de la afectividad para la vida personal y colectiva, e incluso para


el

desarrollo

mismo

de

los

individuos,

con

el

nimo

de

contribuir

favorablemente a la construccin de una cierta sabidura emocional en las


personas. La dotacin biolgica, la cultura y la estructura social, as como el
desarrollo afectivo que experimenta un individuo terminan por edificar su
dimensin emocional, por lo que una educacin adecuada puede coadyuvar a

25

forjar una personalidad afectivamente ajustada, con la repercusin positiva


que ello tiene en la configuracin de su identidad moral.
La dimensin conductual. Las bases de la conducta humana son fisiolgicas
y psicolgicas: porque el hombre es un compuesto de cuerpo y alma. El cuerpo
constituye el soma y el alma el psique. Por eso decimos que el hombre es una
realidad someto-squica. Las funciones propias del cuerpo las estudia la
fisiologa y las funciones propias del alma las estudia la psicologa. Sera un
burdo error materialista el pretender, que la, conducta humana solo depende
de los fenmenos fisiolgicos. Pues siendo el hombre una realidad sometosquica la conducta del mismo depende de factores psicolgicos y de factores
fisiolgicos.
La realizacin misma de la vida de cada sujeto, no la vida biolgica
simple, sino la vida que realiza como miembro de un grupo social, constituye
la expresin de su personalidad, hecho que se conoce con el nombre de
conducta.
La conducta es, entonces, la expresin de todas las caractersticas
personales, es la manera como cada uno realiza su propia cualidad, como se
manifiesta lo que es. Todo lo que la personalidad tiene de ntimo, la conducta
lo tiene de externo: es la misma personalidad, pero manifiesta; es la manera
de ser, mostrada al exterior. Consecuentemente, al considerar la personalidad
y la conducta como hechos correlativos (pues cada manera de ser corresponde
una manera de manifestarse, o ms claramente, todo ser se manifiesta), la
cuestin de cmo investigar la personalidad, como peculiaridad de cada uno
de los sujetos, se resuelve al considerar que, siendo la conducta la proyeccin
de la personalidad, el estudio de aquella es el camino para el conocimiento de
esta. As, por ejemplo, el estudio de las manifestaciones de la inteligencia nos
permite apreciarla en su cantidad; el conocimiento de las actitudes de los
sujetos nos lleva a descubrir sus intereses, etc. El estudio de la personalidad
se hace a travs del estudio de la conducta.
Claro est que, al hablar de un estudio de la personalidad a travs de la
conducta, nos referimos al aspecto psicolgico de la personalidad, pues
aunque sta est constituida no tan solo por elementos psquicos, sino
tambin somticos y funcionales, estos ltimos constituyen una realidad
concreta que se puede apreciar directamente, como el peso, la estatura, el

26

rigor, las agudezas sensoriales, etc. El estudio de la conducta nos proporciona


pues, el conocimiento de algunos rasgos psicolgicos de la personalidad.
La dimensin socio valorativo. Se puede decir que no hay valoracin sin
conocimiento. Sin embargo, tan vlida como sta es tambin la siguiente tesis:
no hay conocimiento sin valoracin. En efecto, el reflejo cognoscitivo de la
realidad siempre es mediado directa o indirectamente por

los procesos

valorativos. El hombre no es un espejo que reproduce con absoluta


indiferencia el mundo existente fuera de l, sino que tambin lo interpreta, lo
valora. Veamos, entonces, ms detalladamente la influencia de la valoracin
sobre conocimiento.
Todas las valoraciones humanas tienen como fin ltimo la actividad
prctica de los hombres. El hombre, como regla,

valora en funcin de

determinados fines prcticos. Por otro lado, la propia prctica sera imposible
sin la actividad valorativa dirigida al establecimiento de la significacin de los
objetos y fenmenos que rodean al hombre, y como resultado de la cual el
sujeto elige, determina qu hacer, a qu acciones prcticas dar preferencia. La
valoracin, por lo tanto, regula la actividad prctica de los hombres, subyace
en la base de la formacin de las activaciones personales y sociales que
representan los estmulos directos de la actividad humana. Precisamente las
ideas, en particular las revolucionarias, surgidas como resultado del proceso
valorativo, dirigen la actividad de los hombres y, al ser asumidas por las
masas,

se

convierten

en

una

fuerza

material

capaz

de

conducir

transformaciones radicales de la vida social. Por eso las valoraciones, basadas


en los intereses y necesidades de las grandes masas, poseen un significado
extraordinario para la transformacin prctica de la realidad. La divulgacin de
estas ideas entre las masas ha permitido hacer, a travs de la historia, lo que
otras motivaciones ms directamente materiales, ms egostas y, tal vez, con
ms recursos, no han podido lograr.
Por lo tanto, el aspecto valorativo de la actividad humana est
estrechamente vinculado a la capacidad creadora del hombre en todas sus
manifestaciones, empezando por la propia creacin prctica. El hombre crea
porque valora la realidad, la asume crticamente, movido por las necesidades
prcticas. En el camino de la libertad, como asuncin prctica y creadora de la
necesidad, el componente valorativo de la actividad humana ocupa un

27

importante lugar en la actividad prctica transformadora, el hombre amplia los


marcos de la libertad, estimula la elaboracin de fines ideales y se esfuerza
por su realizacin.
En la relacin libertad-necesidad el aspecto valorativo se determina como
parmetro integrador en el movimiento dialctico ser-deber ser, como factor
impulsor en la bsqueda de lo nuevo, lo progresivo-significativo y til para el
hombre. Naturalmente, la orientacin valorativa como expresin de la prctica,
est condicionada socialmente, y acta en correspondencia con los intereses
ideo-clasistas que representa.

En este sentido, la clase revolucionaria es

portadora de valores que concuerdan con el desarrollo social y coinciden con lo


nuevo, siendo, en general ms libre su creacin.
Justificacin de la tesis:
Conveniencia, El presente estudio tiene presenta conveniencia de
ejecucin e investigacin toda vez que es un aspecto actual como parte del
proceso por la mejora de los aprendizajes de la poltica educativa nacional, en
este sentido se busca desarrollar actividades que permitan conocer la realidad
existente de manera prctica en el espacio de investigacin sobre la relacin
que existe entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad
personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas, por ello se tiene como aliados a la UGEL e instituciones que
permitirn el normal desarrollo del proceso investigativo.
Relevancia

social,

relevante en el mbito

La

presente

investigacin

es

altamente

cientfico - social, porque nos brinda la

posibilidad de obtener nuevos conocimientos acerca de la relacin entre


las condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera
- Pampas; por ende de la sociedad, la misma que debe servir de base
para la toma de decisiones desde el campo del proceso educativo, as
como plantear planes de mejoramiento Institucional.
Implicancias prctica y pedaggica: As mismo la investigacin
permiti establecer la relacin entre las condiciones socio afectivas familiares
y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique

28

Lpez Albujar Pucaera - Pampas, as podremos tratar directamente los


causales para poder contrarrestar dicho dilema en la educacin. Conocer de
manera directa cual es la relacin existente entre las variables de estudio. Por
ltimo los resultados del trabajo ayudaran a que otros colegas tengan
conocimiento de los problemas que suelen suscitar frecuentemente y servir
de base para que ellos en un futuro puedan aportar en el presente trabajo.
Valor terico: La teora de las necesidades y logros humanos
comprob la enorme influencia del entorno en el comportamiento de las
personas, de manera especfica de cmo se va desarrollando la identidad
personal en adolescentes de educacin secundaria. Por su parte Aron y Milicic
citados en Moos, (1974) demuestran que el clima social escolar favorece en la
identidad personal de los estudiantes permitindoles obtener aprendizajes
duraderos, los cuales sirven como punto de partida para realizar la presente
investigacin y que estrategias se deben tener en cuenta para ello.
Utilidad

metodolgica: El mtodo cientfico es la herramienta

metodolgica que se utilizar para el desarrollo de esta investigacin, este nos


garantiza el diseo de los instrumentos de investigacin, su validacin y
determinar el grado de confiabilidad; tambin se aplicarn las tcnicas
respectivas como la observacin, el fichaje, las encuestas y diversas pruebas
para determinar la relacin que existe entre las condiciones socio afectivas
familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas.
Situacin problemtica
Realizando una observacin detallada de los comportamientos de los
jvenes

en

las

sesiones

de

clase

sobre

todo

en

las

actividades

extracurriculares que se desarrollan en las institucin educativa se aprecia que


los jvenes de educacin secundaria no muestran predisposicin favorable
para el desarrollo de la identidad personal, descuidando el respeto hacia sus
compaeros, sobre todo realizan acciones de maltrato y ofensas entre ellos
mismos, muchas veces no saludan a las personas mayores, no muestran
inquietud por el cuidado de su personalidad y sobre todo no tienen en cuenta
el respeto por sus amigos, por lo tanto no muestran una adecuada identidad
personal, razones por la que he decido desarrollar el presente trabajo y
conocer la relacin que tiene las condiciones socio afectivas familiares y la

29

identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar Pucaera - Pampas.
Considerando las premisas anteriores, y buscando la alternativa de
solucin a uno de los problemas que aquejan al proceso educativo del nivel
secundario, se desarrolla la investigacin educativa; con la finalidad de dar a
conocer las caractersticas sobre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal, las cuales le servirn para ejecutar y desarrollar el proceso
de aprendizaje propio y constructivo.
1.1. Problema
El problema general que foment la investigacin fue: Cul es la
relacin que existe entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas - 2015?
Los problemas especficos fueron:
Cul es la relacin que existe entre las relaciones y el aspecto
emocional en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas - 2015?

Cul es la relacin que existe entre el desarrollo y el aspecto


conductual en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas - 2015?
Cul es la relacin que existe entre la estabilidad y el aspecto social-valorativo en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas - 2015?

1.2. Hiptesis.
La hiptesis general fue: existe una relacin directa entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas 2015.
Las Hiptesis especficas fueron:
Existe una relacin directa entre las relaciones y el aspecto emocional
en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015.

30

Existe una relacin directa entre el desarrollo y el aspecto conductual


en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015.
Existe una relacin directa entre la estabilidad y el aspecto socialvalorativo

en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez

Albujar Pucaera - Pampas 2015.


1.3. Objetivos:
El objetivo general fue: Determinar la relacin que existe entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas 2015.
Los Objetivos Especficos fueron:
Determinar la relacin que existe entre las relaciones y el aspecto
emocional en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar Pucaera - Pampas 2015.
Determinar la relacin que existe entre el desarrollo y el aspecto
conductual en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar Pucaera - Pampas 2015.
Determinar la relacin que existe entre la estabilidad y el aspecto social
valorativo en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar Pucaera - Pampas 2015.

31

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
Segn Kerlinger (2002); Una variable es una propiedad a la que se le
asigna valores y nmeros. (p.34).
Al respecto Arias (1999) define: Una variable es una propiedad, una
caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en
grados o modalidades diferentes, son conceptos clasificatorios que permiten
ubicar

a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de

identificacin y medicin (p. 31).


El trabajo de investigacin descriptiva, cuenta con dos variables de
estudio:
Variable de investigacin 1:

Condiciones

socio

familiares
Dimensiones:

Relaciones
Desarrollo.
Estabilidad.

Variable de investigacin 2:
Dimensiones:

Identidad personal

Aspecto emocional.
Aspecto conductual.
Aspecto socio valorativo.

32

afectivas

2.2. Operacionalizacin de variables


DEFINICIN
CONCEPTUAL

Se describe como
el conjunto de las
caractersticas
psicosociales
e
institucionales de
un
determinado
grupo
de
personas,
asentado sobre un
ambiente.
Es
decir, estudia las
relaciones Hombre
- Medio Ambiente
en un aspecto
dinmico
(Kemper,
2000).
La escala delas
condiciones socio
afectivas
familiares
tiene
como fundamento
a la teora del
clima social de
Rudolf
Moos,
(1974),
y
esta
tiene como base
terica
a
la
psicologa
ambientalista.
Moos,
(1974):
para estudiar o
evaluar
el
condiciones socio
afectivas
familiares, define
tres dimensiones
que hay que tener
en
cuenta:
Relaciones,
desarrollo
y
estabilidad.

DEFINICI
N
OPERACIO
NAL

DIMENSIO
NES

Relaciones

Es
el
conjunto de
caractersti
cas sociales
en funcin
a
las
dimensione
s de las
condiciones
socio
afectivas
familiares
como
son
relaciones
entre
miembros,
desarrollo
social
y
familiar
y
estabilidad
y
la
integracin
familiar
y
estas
se
podrn
verificar a
travs del
cuestionari
o aplicado a
los
estudiantes
.

Desarrollo

Estabilidad

33

INDICADORE
S
Muestra
Cohesin en
sus relaciones
con los dems
Demuestra
expresividad
en las formas
de interactuar
Evita el
conflicto con
los integrantes
de su familia.
Muestra
autonoma al
realizar sus
tareas.
Desarrolla
actuacin
espontnea en
su quehacer
diario.
Presenta un
nivel
intelectual y
cultural
adecuado
Se relaciona
de manera
adecuada y
recreativa
Demuestra
moralidad y
religiosidad
dentro del
hogar.
Se organiza de
manera
adecuada en
las tareas del
hogar.
Tiene control
de las
actividades
que realiza en
su hogar.

ESCALA
INSTRU
DE
MENTO
MEDICI
S
N

Escala
ordinal
1=
Nunca
2=A
veces
3
=Siempr
e

Cuestionario

CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES

VAR
IAB
LE

Manifiesto de
alegra
Alimentacin
Aspecto
emocional
La identidad
personal es
aquella que
se
desarrolla
en
el
yo
interno del
nio o nia,
y se podr
desarrollar a
travs
de
las
dimensiones
emocional,
conductual
y
socio
valorativo, y
esta
se
puede
identificar a
travs de un
cuestionario
con
30
tems
fundamenta
das en la
teora
de
Arkinson
(1985).

Recreacin y
socializacin
Molestia y
llanto

Aspecto
conductual

Solicitud de
apoyo
Comparte y
apoya a sus
amigos y
familiares
Atencin y
colaboracin
Toma
decisiones a
favor de s
mismo
Independencia
y seguridad

Escala
ordinal
1=
Nunca
2=A
veces
3=
Siempre

Identificacin
con su yo y
familiares
Aspecto
socio
valorativo
Respeto a s
mismo y
semejantes

2.3. Metodologa:
En la presente investigacin se emple como mtodo general el mtodo
cientfico y como mtodo especfico al mtodo descriptivo Correlacional.
Segn Kerlinger & Lee, (2002), menciona: el mtodo cientfico
comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier
investigacin que merezca ser calificada como cientfica. La aplicacin del
mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la

34

Cuestionario

IDENTIDAD PERSONAL

La
identidad
personal es
la
valoracin
positiva
o
negativa que la
persona tiene de
su auto concepto
(imagen
de
s
mismo),
incluyendo
las
emociones
asociadas
con
esta valoracin y
las
actitudes
respecto de s
mismo.
El sentimiento de
capacidad
personal alude a
las expectativas
que tiene una
persona de ser
capaz, de hacer
de
manera
exitosa lo que
tiene que hacer,
es
decir,
su
autoeficacia.
En
la adolescencia,
la
autoestima
juega un rol muy
importante en la
configuracin de
la personalidad y
podra
verse
debilitada, entre
otras,
por
los
cambios
experimentados
en
la
imagen
corporal
y
la
formacin propia
de una escala de
valores y juicios.
(Arkinson, 1985)

investigacin educativa. (p. 124) por tal razn el mtodo cientfico permiti
una orientacin cientfica, desde la observacin del problema, la formulacin
del problema, hiptesis, objetivos, desarrollo de la investigacin y la
formulacin de conclusiones.
Como mtodo especifico se emple el mtodo descriptivo segn
Kerlinger & Lee, (2002) Consiste en el anlisis e interpretacin de los datos
que han sido reunidos con un propsito definido, el de comprensin y solucin
de problemas importantes (p.61). En el caso de la presente investigacin se
busca analizar e interpretar la relacin que existe las condiciones socio
afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin
Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, motivo por el cual
adopt los mtodos en mencin para que se realice el estudio y conocer el tipo
de relacin que existe entre ambas variables y poder establecer pautas de
mejora en el proceso educativo.
2.4. Tipo de estudio
El tipo de estudio de la presente investigacin es Bsica porque intenta
formular nuevas teoras sobre la realidad o modificar las ya existentes. Este
tipo de investigacin se realiza para obtener nuevos conocimientos
nuevos

campos

de

investigacin

sin

un

fin prctico especfico e

inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico, sin


preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la
resolucin de problemas amplios y de validez general. (Landeau, 2007, p. 55).
Por ello se busc establecer la relacin que existe entre las condiciones
socio afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de la
Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015.
2.5. Diseo
El diseo viene a ser no experimental, especficamente el descriptivo
correlacional. El diseo de investigacin se puede definir como una estructura
u organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y
controlar las variables de estudio. Sirve como instrumento de direccin y
restriccin para el investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de
pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010) El diseo descriptivo es cuando mide las

35

variables de manera individual y son correlaciones cuando describen


relaciones entre variables (p.152), por lo tanto es: Descriptivo correlacional.
En nuestra investigacin de carcter transaccional el diseo permitir
establecer la relacin existente entre las condiciones socio afectivas familiares
y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015, luego de la aplicacin de los
instrumentos respectivos.
El esquema es el siguiente:
O1
M

relacin

O2
Donde:
M

Muestra, estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar Pucaera

O1 Datos de la variable condiciones socio afectivas familiares.


O2 Datos de la variable identidad personal.
r

Relacin entre variables de estudio.

2.6. Poblacin, muestra y muestreo


2.6.1. Poblacin
Hernndez, Fernndez & Baptista. (2010), menciona que: As
tambin

se

denomina

poblacin,

la

totalidad

de individuos a

quienes se generalizarn los resultados del estudio, que se encuentran


delimitados por caractersticas comunes y que son precisados en el espacio
y tiempo (p.174). Por lo tanto para la presente investigacin la poblacin
estuvo constituido por todos los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas matriculados en el ao lectivo
2015, haciendo un total de 33 individuos.
Para el caso de la investigacin se determin que el 100% de la
poblacin sea tambin la muestra debido al nmero reducido de
estudiantes

de los grados de 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to. Por

lo tanto se

denomina POBLACIN CENSAL


TABLA N 1: ESTUDIANTES DE LA POBLACIN DE INVESTIGACIN
Grado

SEXO
Masculino

Femenino

36

N de
estudiantes

1ro.
4
4
08
2do.
5
5
10
3ro.
1
3
04
4to.
3
3
06
5to.
2
3
05
TOTAL
15
18
33
Fuente: Nomina de matrcula de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar
2.6.2. Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), una muestra es
adecuada cuando est compuesta por un nmero de elementos suficientes
para garantizar la existencia de las mismas caractersticas del universo
(p.175).

Para lograr dicho propsito,

estadsticas

se

puede

acudir

frmulas

siempre que sea de tipo Probabilstico; pero si los grupos ya

estn definidos es de tipo No probabilstico.


2.6.3. Muestreo
Se utiliz la tcnica de muestreo no probabilstico de manera
intencional, en donde la investigadora es el que determina la muestra.
2.7. Tcnicas e instrumentos
2.7.1. Tcnicas
Para el recojo de datos se utiliz la encuesta para determinar las
caractersticas de las condiciones socio afectivas familiares y la identidad
personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas.
Consultando la gua para la elaboracin del informe de tesis de la
Universidad Csar Vallejo, se menciona; Las tcnicas son procedimientos
sistematizados, operativos que sirven para la solucin de problemas prcticos.
Las tcnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga,
porqu, para qu y cmo se investiga. Las tcnicas pueden ser: La
observacin, la entrevista, el anlisis de documentos, escalas para medir
actitudes, la experimentacin y la encuesta. (Abanto, 2014: p.38)
En la presente investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta. Abanto
(2014) menciona sobre la encuesta que: Persigue

indagar

la

tiene un sector de la poblacin sobre determinado problema (p.40

37

opinin que

2.7.2. Instrumentos
Consultando la gua para la elaboracin del informe de tesis de la
Universidad Csar Vallejo, se menciona que los instrumentos son los medios
para la recoleccin de datos y pueden ser cuestionarios como en la presente
investigacin. Entre los instrumentos que se emplearon para el recojo de datos
respecto a las variables tenemos: Cuestionario de encuesta. Abanto (2014)
menciona: El cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas por escrito
a ciertas personas para que opinen sobre un asunto (p.40).
Entre los instrumentos que se emplearon para el recojo de datos respecto
a las variables tenemos:
Cuestionario sobre condiciones socio afectivas familiares:
Para la variable condiciones socio afectivas familiares se elabor un
cuestionario que estuvo constituido por 30 preguntas; dividido en

dimensiones: relaciones, estabilidad y desarrollo. ste se adapt en funcin al


cuestionario sobre condiciones socio afectivas familiares de Moos, R., Moos, B.,
Trickett, E. (2000) consta de la escala del tipo ordinal: Segn Kaplan &
Saccuzzo, (2006) citado por Abanto (2013) el nivel ordinal tiene como fin
ordenar a los individuos, caractersticas o elementos de acuerdo a una
jerarqua o niveles, sin establecer el significado de las diferencias entre las
posiciones que ocupan (p.36). En nuestra investigacin es la siguiente:
Siempre: 3
A veces: 2
Nunca: 1
Cuestionario sobre identidad personal:
Para la variable condiciones socio afectivas familiares se elabor un
cuestionario que estuvo constituido por 30 preguntas; dividido en

dimensiones: emocional, conductual y socio valorativo. Consta de la escala del


tipo ordinal fundamentado en los autores antes mencionados, en nuestra
investigacin es la siguiente:
-

Siempre: 3

A veces: 2

38

Nunca: 1

2.8. Mtodo de anlisis de datos


Se utiliz la estadstica descriptiva:
Por otro lado se utiliz la estadstica inferencial

Rho de Spearman
En el caso de que se est estudiando dos variables aleatorias x e y
sobre una poblacin estadstica; el coeficiente de correlacin de
Spearman se simboliza con la letra s, siendo la expresin que nos
permite calcularlo:
La Prueba (s) rho de Spearman presenta la siguiente frmula:

ps=1

6 D2
N (N 21)

Donde:
N = Es la cantidad de docentes de la muestra
D = Es la diferencia entre los correspondientes estadsticos de

orden de las dimensiones de la variable 1 y 2.


SPSS Versin 21
t de Student
En probabilidad y estadstica, la distribucin t (de Student) es una
distribucin de probabilidad que surge del problema de estimar la media
de una poblacin normalmente distribuida cuando el tamao de la
muestra es pequeo.

2.9. Confiabilidad y validez de instrumento


Confiabilidad
En la investigacin, para la valoracin de la fiabilidad de las medidas
obtenidas en los instrumentos se ha utilizado el alfa Cronbach, que es el
indicador ms utilizado para este tipo de anlisis. Cuanto ms se acerque el
coeficiente a la unidad, mayor es la consistencia interna de los indicadores en
la escala evaluada, aunque no existe un acuerdo generalizado sobre cul es el
lmite que demarca cundo una escala es considerada como fiable o no. El alfa
Cronbach tiene las siguientes escalas:

39

TABLA N 2: DISTRIBUCIN DE RANGOS Y VALORACIN DEL ALFA DE


CRONBACH
Orde
n
1
2
3
4
5
6

Rango

Valoracin
Nivel
00 0,5
No aceptable
0,5 - 0,6
Pobre
0,6 - 0,7
Dbil
0,7 - 0,8
Aceptable
0,8 - 0,9
Bueno
De 0,9 a 0,99
Excelente
Fuente: Barriga, (2008)

Aplicacin del alfa Cronbach:


Para obtener el Alfa de Cronbach se tiene la siguiente frmula,
considerando las varianzas respectivas de cada tem y del total:

Donde

S2i es la sumatoria de varianzas de los tems

S2t es la varianza de los valores totales observados y

k es el nmero de preguntas o tems.


Para

el

instrumento

cuestionario

de

condiciones

socio

afectivas

familiares y cuestionario de identidad personal, se consider las puntuaciones


que obtuvieron los estudiantes luego de la aplicacin respectiva en una
muestra piloto, en donde se obtuvo los siguientes datos para realizar la
confiabilidad del caso: 0,8543 y 0,9187 (ver anexos) los cuales representan
que se encuentran en un nivel de bueno y excelente respectivamente por lo
tanto se puede recoger la informacin respectiva.
Validez de instrumentos
La realizaron a travs del juicio de experto, estuvo a cargo dela Doctora:
Carolina Mercedes Cristbal Tembladera, quien oriento sobre los tems de cada
uno de los instrumentos y menciono que se pueda aplicarlos en toda la
muestra.

40

41

CAPTULO III
RESULTADOS

3.1. Resultados de las variables


Baremo de variables y dimensiones
De acuerdo al instrumento utilizado se tiene que elaborar un baremo
para poder realizar el anlisis e interpretacin de los datos, y poder establecer
nuestros niveles correspondientes:

TABLA N 3: BAREMO DE INSTRUMENTO POR VARIABLE Y


DIMENSIONES
VARIABLE / DIMENSIN
DIMENSIONES
VARIABLE
N TEMS
10
30
VALOR MXIMO POSIBLE
10 x 3 = 30
30 x 3 = 90
VALOR MNIMO POSIBLE
10 x 1 = 10
30 x 1 = 30
RANGO
30 10 = 20
90 - 30 = 60
AMPLITUD DE INTERVALO
20/3 = 6,66 = 7
60/3 = 20
BUENO
24 30
71 90
REGULAR
17 23
51 70
10

16
30 50
DEFICIENTE
Fuente: Elaboracin propia de la investigadora

42

3.1.1. Resultados de la variable condiciones socio afectivas


familiares
TABLA N 4: RESULTADOS DE LA VARIABLE CONDICIONES SOCIO
AFECTIVAS FAMILIARES
ESTUD
IANTE

RELACIONES

VALO
R
1
2

24
21

16

4
5

23
21

6
7
8
9
10
11
12
13

24
19
22
20
22
21
22
19

14
15

23
23

16

25

17

24

18
19

23
21

20

24

21

25

22

NIVEL
ADECUAD
O
REGULAR
DEFICIEN
TE

DIMENSIONES
DESARROLLO

ESTABILIDAD

VARIABLE
CONDICIONES
SOCIO
AFECTIVAS
FAMILIARES
VALO
NIVEL
R

VALO
R

NIVEL

VALO
R

NIVEL

23
23

REGULAR
REGULAR

20
21

REGULAR
REGULAR

67
65

REGULAR
REGULAR

19

REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR

19

REGULAR

54

REGULAR

22
22

REGULAR
REGULAR

69
65

REGULAR
REGULAR

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O

23
17
21
23
22
23
21
19

70
57
66
64
65
66
65
60

24

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O

74

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O

REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O

20

REGULAR

67

REGULAR

21
23

REGULAR
REGULAR

68
67

REGULAR
REGULAR

22

70

24

REGULAR
ADECUAD
O

74

REGULAR
ADECUAD
O

REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR

20

REGULAR

67

REGULAR

21
23

REGULAR
REGULAR

68
67

REGULAR
REGULAR

21
23
20
19
23
22
17

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR

68
67
63
60
65
66
51

23
20

REGULAR
REGULAR

71
56

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR

REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR

24
22

REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O

24
23

24
23

24

REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O
ADECUAD
O

23
24

23
21

REGULAR
REGULAR

24
23

25
26
27
28
29
30
31

23
21
22
19
21
21
17

24
23
21
22
21
23
17

32
33

24
17

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR

23
21
23
21
21
22
22
22

25
23

24
25
23

24
19

43

24
22

71
68

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 04 se aprecia los resultados obtenidos luego de la
aplicacin de la encuesta respecto las condiciones socio afectivas familiares,
en donde se observa que en la dimensin relaciones se aprecia que las
puntuaciones son desde 16 hasta 25, en la dimensin desarrollo las
puntuaciones van desde 17 hasta 25, mientras que en la dimensin estabilidad
las puntuaciones van desde 17 hasta 25 y en los resultados de la variable van
desde 51 hasta 74.

TABLA N 5: RESULTADOS POR NIVELES DE LA VARIABLE


CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
NIVELES

BUENO
REGULA
R
DEFICIE
NTE
TOTAL

DIMENSI
N
RELACION
ES

DIMENSIN
DESARROL
LO

DIMENSI
N
ESTABILID
AD

VARIABLE
CONDICIONE
S SOCIO
AFECTIVAS
FAMILIARES
fi
%
4
12%

fi
8

%
24%

fi
9

%
27%

fi
3

%
9%

24

73%

24

73%

30

91%

29

88%

3%

0%

0%

0%

100
33
100%
%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
33

100%

33

100%

33

Lpez Albujar.

GRFICO N 1: RESULTADOS DE LA VARIABLE CONDICIONES SOCIO


AFECTIVAS FAMILIARES

44

91%

88%

73% 73%
DIMENSIN: RELACIONES

24%

DIMENSIN: DESARROLLO

27%

DIMENSIN: ESTABILIDAD

9%

VARIABLE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES

12%
3%

ADECUADO

REGULAR

0% 0% 0%
DEFICIENTE

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 05 y grfico N 01 se aprecia que en el nivel regular se
encuentra el mayor porcentaje de estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique

Lpez

Albujar con

respecto las condiciones

socio

afectivas

familiares88%se ubica en este nivel regular, mientras que el73% se ubica en el


nivel regular respecto a la dimensin uno, el 73% se ubica en regular respecto
a la dimensin dos y el 91% se ubica en regular respecto a la dimensin tres.
Es decir se evidencia un resultado regular respecto a las condiciones socios
afectivos y emocionales de las familias de los estudiantes de la Institucin
Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas.
TABLA N 6: RESULTADOS DE LA VARIABLE IDENTIDAD PERSONAL
ESTUDIAN
TE

ASPECTO
EMOCIONAL
VALO
R

1
2
3

24
21
19

DIMENSIONES
ASPECTO
CONDUCTUAL

NIVEL
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR

VALOR
22
19
18

REGULAR
REGULAR
REGULAR

45

ASPECTO
SOCIALVALORATIVO
NIVE
L
23
23
22

REGULAR
REGULAR
REGULAR

VARIABLE
IDENTIDAD
PERSONAL
VALO
R

NIVEL

69
63
59

REGULAR
REGULAR
REGULAR

4
5

21
23

20
21

REGULAR
REGULAR

24
22

25
21
21

REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR

6
7
8

23
19
21

REGULAR
REGULAR
REGULAR

25
20
23

9
10
11
12
13
14
15

20
18
20
18
19
20
23

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR

16
18
18
20
19
20
22

25
22
23
22
23
23
22

16
17

22
22

REGULAR
REGULAR

25
23

18
19
20

23
21
22

24
22
23

21
22

24
22

REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR

23
24

23
21

REGULAR
REGULAR

24
22

25
26
27
28

23
21
21
23

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR

24
22
21
22

REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR

29

23

23

24
18
22
19

REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR

24

30
31
32
33

REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR

25
23

24
18
23
19

25
21
24
22
23
25
21
24
22
24
22
22
20

24
18
23
19

ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR

65
66
73
60
65
61
58
61
60
61
63
67
72
66
71
65
68
74
66
71
65
71
65
64
65
70
72
54
68
57

REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 06 se aprecia los resultados obtenidos luego de la
aplicacin de la encuesta respecto a la identidad personal, en donde se
observa que en la dimensin aspecto emocional se aprecia que las
puntuaciones son desde 18 hasta 25, en la dimensin aspecto conductual las
puntuaciones van desde 19 hasta 25, mientras que en la dimensin aspecto
social-valorativo las puntuaciones van desde 17 hasta 25 y en los resultados
de la variable van desde 54 hasta 76.
TABLA N 7: RESULTADOS POR NIVELES DE LA VARIABLE IDENTIDAD
PERSONAL
46

NIVELES

DIMENSIN
ASPECTO
EMOCIONAL

fi
%
BUENO
4
12%
REGULAR
29
88%
DEFICIENTE
0
0%
TOTAL
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada

DIMENSIN
ASPECTO
CONDUCTUA
L

DIMENSIN
VARIABLE
ASPECTO
IDENTIDAD
SOCIALPERSONAL
VALORATIV
O
fi
%
fi
%
fi
%
6
18%
10
30%
7
21%
27
82%
23
70% 26
79%
0
0%
0
0%
0
0%
33
100%
33
100% 33
100%
a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.

GRFICO N 2 RESULTADOS DE LA VARIABLE IDENTIDAD PERSONAL


88%
82%

79%

70%

ASPECTO EMOCIONAL

ASPECTO CONDUCTUAL

30%
21%

18% SOCIAL-VALORATIVO
ASPECTO

VARIABLE: IDENTIDAD PERSONAL

12%

ADECUADO

REGULAR

0%DEFICIENTE
0% 0% 0%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 07 y grfico N 02 se aprecia que en el nivel regular se
encuentra el mayor porcentaje de estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar con respecto a la identidad personal79%se ubica en
este nivel regular, mientras que el 88% se ubica en el nivel regular respecto a
la dimensin uno, el 82% se ubica en regular respecto a la dimensin dos y el

47

70% se ubica en regular respecto a la dimensin tres. Es decir se evidencia un


resultado regular respecto a comportamientos y actitudes que manifiestan los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar respecto a la
identidad personal.
3.1.2. Resultados comparativos de las dimensiones y variables
de estudio

TABLA N 8: RESULTADOS DE LA DIMENSIN: RELACIONES - ASPECTO


EMOCIONAL

NIVELES

INTERVALO
DE NIVEL

DIMENSIN
ASPECTO
EMOCIONAL
fi
%

DIMENSIN
RELACIONES
fi

ADECUADO
24 30
8
24%
4
12%
REGULAR
17 23
24
73%
29
88%
DEFICIENTE
10 16
1
3%
0
0%
TOTAL
33
100%
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.

GRFICO N 3: RESULTADOS DE LA DIMENSIN: RELACIONES Y


ASPECTO EMOCIONAL
88%

90%
80%

73%

70%
60%
50%
40%
30%
20%

24%
12%

10%

3%

0%
DIMENSIN: RELACIONES

ASPECTO EMOCIONAL

0%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.

48

Interpretacin:
En la tabla N 08 y el grfico N 03 se observa los resultados
comparativos

respecto al anlisis por niveles de la dimensin uno de la

variable condiciones socio afectivas familiares y la variable identidad personal,


en la que el mayor porcentaje se ubica en el nivel regular, toda vez que en la
dimensin relaciones se aprecia un 73% en dicho nivel, mientras que un 24%
en el nivel adecuado y3% en el nivel deficiente, similar situacin se aprecia en
la dimensin aspecto emocional toda vez que el 88% se ubica en el nivel
regular y el 12% en el nivel adecuado. Estos resultados nos muestran que los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar desarrollan de
manera regular aspectos referidos a las relaciones entre miembros de su
familia y pocas veces evidencian comportamientos favorables respecto a
aspecto emocional.

TABLA N 9: RESULTADOS DE LA DIMENSIN: DESARROLLO Y ASPECTO


CONDUCTUAL

NIVELES

INTERVALO
DE NIVEL

DIMENSIN
DESARROLLO
fi

ADECUADO
24 30
9
REGULAR
17 23
24
DEFICIENTE
10 16
0
TOTAL
33
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la

DIMENSIN
ASPECTO
CONDUCTUAL
fi
%

27%
73%
0%
100%
Institucin

6
18%
27
82%
0
0%
33
100%
Educativa Enrique

Lpez Albujar.

GRFICO N 4: RESULTADOS DE LA DIMENSIN: DESARROLLO Y


ASPECTO CONDUCTUAL

49

90%

82%

80%

73%

70%
60%
50%
40%
30%

27%

20%

18%

10%
0%
0% 0%
ASPECTO CONDUCTUAL

DIMENSIN: DESARROLLO

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 09 y el grfico N 04 se observa los resultados comparativos
respecto al anlisis por niveles de la dimensin dos de la variable condiciones
socio afectivas familiares y la variable identidad personal, en donde el mayor
porcentaje se ubica en el nivel regular, toda vez que en la dimensin desarrollo
se aprecia un 73% en dicho nivel, mientras que un 27% en el nivel adecuado y
00% en el nivel deficiente, similar situacin se aprecia en la dimensin aspecto
conductual toda vez que el 82% se ubica en el nivel regular, 18% en el nivel
adecuado y un 00% en el nivel deficiente. Estos resultados nos muestran que
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, muestran
rasgos regulares respecto a las dimensiones en mencin.

TABLA N 10: RESULTADOS DE LA DIMENSIN: ESTABILIDAD Y


ASPECTO SOCIAL-VALORATIVO

NIVELES

ADECUADO
REGULAR

INTERVAL
O DE
NIVEL
24 30
17 23

DIMENSIN
ESTABILIDAD
fi

3
30

9%
91%

50

DIMENSIN
ASPECTO
SOCIALVALORATIVO
fi
%
10
23

30%
70%

DEFICIENTE
10 16
0
0%
0
0%
TOTAL
33
100%
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.

GRFICO N 5: RESULTADOS DE LA DIMENSIN: ESTABILIDAD Y


ASPECTO SOCIAL-VALORATIVO
100%

91%

80%

70%

60%
40%

30%

20%

9%

0%
DIMENSIN: ESTABILIDAD

0% 0%
ASPECTO SOCIAL VALORATIVO

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 10 y el grfico N 05 se observa los resultados
comparativos

respecto al anlisis por niveles de la dimensin tres de la

variable condiciones socio afectivas familiares

y la variable identidad

personal, en donde el mayor porcentaje se ubica en el nivel regular, toda vez


que en la dimensin estabilidad se aprecia un 91% en dicho nivel, mientras
que un 9% en el nivel adecuado y 00% en el nivel deficiente, similar situacin
se aprecia en la dimensin aspecto social-valorativo toda vez que el 70% se
ubica en el nivel regular y un 30% en el nivel adecuado. Estos resultados nos
muestran que los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar, muestran rasgos regulares respecto a la estabilidad que se practica
en casa y la poca capacidad de aspecto social-valorativo en su persona
respecto a la identidad personal.

51

TABLA N 11: RESULTADOS DE LA VARIABLE: CONDICIONES SOCIO


AFECTIVAS FAMILIARES E IDENTIDAD PERSONAL
VARIABLE
CONDICIONE
INTERVAL
S SOCIO
O DE
AFECTIVAS
NIVEL
FAMILIARES
fi
%

NIVELES

VARIABLE
IDENTIDAD
PERSONAL
fi

ADECUADO
71 90
4
12%
7
21%
REGULAR
51 70
29
88%
26
79%
DEFICIENTE
30 50
0
0%
0
0%
TOTAL
33
100%
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.

GRFICO N 6 : RESULTADOS DE LA VARIABLE: CONDICIONES SOCIO


AFECTIVAS FAMILIARES E IDENTIDAD PERSONAL
100%

88%
79%

80%
60%
40%
20%

21%
12%

0%
0% 0%
VARIABLE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
VARIABLE: IDENTIDAD PERSONAL

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar.
Interpretacin:
En la tabla N 11 y el grfico N 06 se observa los resultados
comparativos respecto al anlisis por niveles de la variable condiciones socio
afectivas familiares y la variable identidad personal, en donde el mayor
porcentaje se ubica en el nivel regular, toda vez que en la variable condiciones

52

socio afectivas familiares se aprecia un 88% en dicho nivel, mientras que un


12% en el nivel bueno y 00% en el nivel deficiente, similar situacin se aprecia
en la variable identidad personal toda vez que el 79% se ubica en el nivel
regular y un 21% en el nivel deficiente. Estos resultados nos muestran que los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, practican
comportamientos regulares respecto a la identidad personal y desarrollan un
proceso de convivencia social y familiar en sus hogares de modo regular
debido a diversos factores sociales, culturales y econmicos.
3.1.3. Resultados correlacinales de las dimensiones y variables
de estudio
Como la muestra de estudio es igual a 33individuos (estudiantes de la
Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, y por tratarse de una
investigacin de variables cualitativas entonces utilizamos la prueba de
correlacin lineal s de Spearman, para verificar el grado de correlacin
entre las variables y dimensiones en estudio
La Prueba s de Spearman presenta la siguiente frmula:

s =1

6 D2
N ( N 21)

Donde:
N = Es la cantidad de docentes de la muestra
D = Es la diferencia entre los correspondientes estadsticos de orden
de las dimensiones de la variable 1 y 2

Una vez hallada el coeficiente de correlacin s de Spearman


verificamos el signo y la intensidad de correlacin en la siguiente
especificacin:

53

TABLA N 12: VALORACIN DE s DE SPEARMAN


SIGNO / VALOR

INTERPRETACIN

Signo (+)

correlacin positiva o directa

Signo (-)

Correlacin negativa o inversa

Signo nulo

No existe correlacin

0,00 a 0,19

Correlacin imperfecta o muy baja

0,20 a 0,39

Correlacin baja

0,40 a 0,69

Correlacin sustancial o moderada

0,70 a 0,89

Correlacin alta

0,90 a 0,99

Correlacin muy alta

Correlacin perfecta
Fuente: Barriga, (2008)

TABLA N 13: CORRELACIN ENTRE VARIABLES: CONDICIONES SOCIO


AFECTIVAS FAMILIARES Y IDENTIDAD PERSONAL
Condiciones
socio
afectivas
familiares
Coeficiente de
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
.
N
33
s de
Spearman
Coeficiente de
,842*
correlacin
Identidad
personal
Sig. (bilateral)
,000
N
33
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboracin propia SPSS V.21
Condiciones
socio
afectivas
familiares

Por lo tanto s = 0,842

54

Identidad
personal

,842*
,000
33
1,000
.
33

GRFICO N 7: CORRELACIN ENTRE VARIABLES: CONDICIONES SOCIO


AFECTIVAS FAMILIARES Y IDENTIDAD PERSONAL
80
70
60
50

Variable: identidad personal 40


30
20
10
0
45 50 55 60 65 70 75 80

Variable: condiciones socio afectivas familiares

Fuente: Elaboracin propia de la investigadora


Interpretacin de la s: Como se aprecia el resultado de s = 0,842 lo cual
indica que es una correlacin alta entre las variables condiciones socio
afectivas familiares e identidad personal en los estudiantes de la Institucin
Educativa Enrique Lpez Albujar.

TABLA N 14: CORRELACIN ENTRE DIMENSIONES: RELACIONES Y


ASPECTO EMOCIONAL
Relaciones
Coeficiente de
1,000
correlacin
Relaciones
Sig. (bilateral)
.
N
33
s de
Spearman
Coeficiente de
,662*
correlacin
Aspecto
emocional
Sig. (bilateral)
,000
N
33
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboracin propia SPSS V.21
Por lo tanto s = 0,662

55

Aspecto
emocional
,662*
,000
33
1,000
.
33

GRFICO N 8: CORRELACIN ENTRE DIMENSIONES: RELACIONES Y


ASPECTO EMOCIONAL
30
25
20

Dimensin: compromiso con el ego

15
10
5
0
14 16 18 20 22 24 26

Dimensin: Relaciones

Fuente: Elaboracin propia de la investigadora


Interpretacin de la s: Como se aprecia el resultado de s= 0,662 lo
cual indica que es una correlacin positiva sustancial y moderada entre las
dimensiones relaciones de la variable condiciones socio afectivas familiares y
la dimensin aspecto emocional de la variable identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar.

TABLA N 15: CORRELACIN ENTRE DIMENSIONES: DESARROLLO Y


ASPECTO CONDUCTUAL
Desarrollo
Coeficiente de
1,000
correlacin
Desarrollo
Sig. (bilateral)
.
N
33
s de
Spearman
Coeficiente de
,719*
correlacin
Aspecto
conductual
Sig. (bilateral)
,012
N
33
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

56

Aspecto
conductual
,719*
,012
33
1,000
.
33

Fuente: Elaboracin propia SPSS V.21

Por lo tanto s = 0,719

GRFICO N 9: CORRELACIN ENTRE DIMENSIONES: DESARROLLO Y


ASPECTO CONDUCTUAL
30
25
20

Dimensin: Compromiso con la tarea 15


10
5
0
16 18 20 22 24 26

Dimensin: Desarrollo

Fuente: Elaboracin propia de la investigadora


Interpretacin de la s: Como se aprecia el resultado de s= 0,719 lo
cual indica que es una correlacin positiva alta entre las dimensiones
desarrollo de la variable condiciones socio afectivas familiares y la dimensin
aspecto conductual de la variable identidad personal en los estudiantes de la
Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar.

TABLA N 16: CORRELACIN ENTRE DIMENSIONES: ESTABILIDAD Y


ASPECTO SOCIAL-VALORATIVO
Estabilidad
s de
Spearma
n

Estabilidad

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N

57

Aspecto socialvalorativo

1,000

,756*

.
33

,000
33

Coeficiente de
,756*
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
N
33
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboracin propia SPSS V.21

1,000

Aspecto
socialvalorativo

.
33

Por lo tanto s= 0,756


GRFICO N 10: CORRELACIN ENTRE DIMENSIONES: ESTABILIDAD Y
ASPECTO SOCIAL-VALORATIVO
30
25
20

Dimensin Motivacin de logro 15


10
5
0
16

18

20

22

24

26

Dimensin: Estabilidad

Fuente: Elaboracin propia de la investigadora

Interpretacin de la s :Como se aprecia el resultado de s = 0,756 lo


cual indica que es una correlacin positiva alta entre las dimensiones
estabilidad de la variable condiciones socio afectivas familiares y la dimensin
aspecto social-valorativo de la variable identidad personal en los estudiantes
de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar.

3.2. Prueba de hiptesis con la t de student


3.2.1. Prueba de hiptesis general

58

La prueba de hiptesis con la t, utilizada en investigaciones correlacinales


utiliza los resultados de correlacin con la s de Spearman y el valor de la
muestra.
En la prueba de hiptesis se plantean las siguientes hiptesis estadsticas:
Hiptesis nula (Ho):

s= 0

Hiptesis alterna (Hi): s 0


As mismo planteamos:
(Ho)

= No existe una relacin directa entre las condiciones socio afectivas


familiares y la identidad personal.

(Hi)

= Existe una relacin directa entre las condiciones socio afectivas


familiares y la identidad personal.

Luego hallamos la t calculada, con la siguiente formula:

t=

1 s2
n2

Donde:
ps = rho de Spearman

= 0,842

n =Nmero de estudiantes

= 33

Reemplazando en la frmula tenemos:

t=

0,842

1(0,842)2
332

t=8,68

Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los


grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05

59

Grados de libertad gl = n 2

gl = 33 2

gl = 31

Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el


valor de la tt= 2,021
Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 8,68 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal,
por lo tanto concluimos en: La relacin que existe entre elcondiciones socio
afectivas familiares y la identidad personal en estudiantes de la Institucin
Educativa Enrique Lpez Albujar en el 2015 es directa a un 95% de
confiabilidad.
3.2.2. Prueba de hiptesis especifica 1
La prueba de hiptesis con la t, utilizada en investigaciones correlacinales
utiliza los resultados de correlacin con la s de Spearman y el valor de la
muestra.
En la prueba de hiptesis se plantean las siguientes hiptesis estadsticas:
Hiptesis nula (Ho):
s = 0
Hiptesis alterna (Hi): s 0
As mismo planteamos:
(Ho)

= No existe una relacin directa entre las relaciones y el aspecto


emocional.

(Hi)

= Existe una relacin directa entre las relaciones y el aspecto


emocional.

Luego hallamos la t calculada, con la siguiente formula:

60

t=

1 s2
n2

Donde:
ps = rho de Spearman

= 0,662

n =Nmero de estudiantes

= 33

Reemplazando en la frmula tenemos:

t=

0,662

1(0,662)2
332

t=4,91
Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los
grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el
valor de la tt= 2,021
Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 4,91 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre las relaciones y el aspecto emocional, por lo tanto concluimos en:
La relacin que existe entre relaciones y aspecto emocional en los estudiantes
de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, es directa, a un 95% de
confiabilidad.

3.2.3. Prueba de hiptesis especifica 2

61

La prueba de hiptesis con la t, utilizada en investigaciones correlacinales


utiliza los resultados de correlacin con la s de Spearman y el valor de la
muestra.
En la prueba de hiptesis se plantean las siguientes hiptesis estadsticas:
Hiptesis nula (Ho):
s = 0
Hiptesis alterna (Hi): s 0
As mismo planteamos:
(Ho)

= No existe una relacin directa entre el desarrollo y el aspecto


conductual.

(Hi)

= Existe una relacin directa entre el desarrollo y el aspecto


conductual.

Luego hallamos la t calculada, con la siguiente formula:

t=

1 s2
n2

Donde:
ps = rho de Spearman

= 0,719

n =Nmero de estudiantes

= 33

Reemplazando en la frmula tenemos:

t=

0,719

1(0,719)2
332

t=5,76
Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los
grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el
valor de la tt= 2,021

62

Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 5,76 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre el desarrollo y las aspecto conductual, por lo tanto concluimos
en: La relacin que existe entre desarrollo y aspecto conductual en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, es directa, a
un 95% de confiabilidad.
3.2.4. Prueba de hiptesis especifica 3
La prueba de hiptesis con la t, utilizada en investigaciones correlacinales
utiliza los resultados de correlacin con la s de Spearman y el valor de la
muestra.
En la prueba de hiptesis se plantean las siguientes hiptesis estadsticas:
Hiptesis nula (Ho):
s = 0
Hiptesis alterna (Hi): s 0
As mismo planteamos:
(Ho)

= No existe una relacin directa entre estabilidad y aspecto social-

(Hi)

valorativo.
= Existe una relacin directa entre estabilidad y aspecto socialvalorativo.

Luego hallamos la t calculada, con la siguiente formula:

t=

1 s2
n2

Donde:
ps = rho de Spearman

= 0,756

n =Nmero de estudiantes

= 33

Reemplazando en la frmula tenemos:

63

t=

0,756

1(0,756)2
332

t=6,43
Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los
grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el
valor de la tt= 2,021
Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 6,43 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre estabilidad y aspecto social-valorativo, por lo tanto concluimos
en: La relacin que existe entre estabilidad y aspecto social-valorativo en los
estudiantes del VII ciclo de la Institucin Educativa Mariscal Cceres, es
directa, a un 95% de confiabilidad.

CAPTULO IV
DISCUSIN

64

El apartado de discusin se realiza teniendo en cuenta el objetivo


general que menciona:
Determinar la relacin que existe entre las condiciones socio afectivas
familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015.
Para poder discutir necesitamos realizar

la

triangulacin

de

antecedentes, fundamentacin terica y resultados para poder llegar a un


aporte de la presente investigacin:
Taipe (2009), en la tesis: Relacin existente entre el conflicto familiar y
el auto concepto acadmico en los estudiantes del Colegio Estatal de menores
Juan Parra del Riego del Distrito de El Tambo Huancayo. Menciona: El
estudio demuestra la existencia de una relacin inversa de nivel moderado
entre el conflicto familiar y el auto concepto acadmico en estudiantes de
muestra total, en los varones, en las mujeres y en los estudiantes del segundo
al quinto grado de estudios.

Los estudiantes del primer grado de muestra

evaluada se identificaron relacin inversa y significativa de nivel alto entre las


dos variables estudiadas. Estos aportes se reafirman en nuestra investigacin,
con los resultados:

En la tabla N 11 y el grfico N 06 se observa los resultados


comparativos respecto al anlisis por niveles de la variable condiciones socio
afectivas familiares y la variable identidad personal, en donde el mayor
porcentaje se ubica en el nivel regular, toda vez que en la variable condiciones
socio afectivas familiares se aprecia un 88% en dicho nivel, mientras que un
12% en el nivel adecuado y 0% en el nivel deficiente, similar situacin se
aprecia en la variable identidad personal toda vez que el 79% se ubica en el
nivel regular y un 21% en el nivel adecuado. Estos resultados nos muestran
que los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar de
Pucaera - Pampas, practican comportamientos regulares respecto a la
identidad personal y desarrollan un proceso de convivencia social y familiar en
sus hogares de modo regular debido a diversos factores sociales, culturales y
econmicos.
Tambin podemos observar el resultado de s = 0,842 lo cual indica que
es una correlacin alta entre las variables condiciones socio afectivas
familiares e identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas y a travs de la prueba de hiptesis

65

mencionamos que la tc= 8,68 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces
aceptamos la hiptesis alterna (H i) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe
una relacin directa entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal.
El clima social es una de las ms importantes conceptualizaciones en el
estudio de la conducta humana en contextos sociales. Surgido de la Ecologa
Social, se constituye en un enfoque que estudia la conducta humana desde
diferentes perspectivas. Por su parte Moos, (1974), menciona que la manera
en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida, depende en
parte de la educacin familiar y de las naturalezas de las relaciones padreshijos. Desde su ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas,
costumbres y mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo
esto, la familia resulta ser la primera institucin socializadora.
La identidad personal es la valoracin positiva o negativa que la persona
tiene de su autoconcepto (imagen de s mismo), incluyendo las emociones
asociadas con esta valoracin y las actitudes respecto de s mismo.
El sentimiento de capacidad personal alude a las expectativas que tiene una
persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene que hacer, es
decir, su autoeficacia. En la adolescencia, la autoestima juega un rol muy
importante en la configuracin de la personalidad y podra verse debilitada,
entre otras, por los cambios experimentados en la imagen corporal y la
formacin propia de una escala de valores y juicios.
Aporte de la investigacin
Por lo tanto la presente investigacin brinda el siguiente aporte :Los
resultados confirmaron que las dimensiones del condiciones socio afectivas
familiares y los factores tales como la estructura, responsabilidad, calidez
humana, el apoyo, reconocimiento y recompensa, tolerancia para los
conflictos, identidad y lealtad hacia la organizacin y el riesgo, constituyen
aspectos que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las
motivaciones personales y a la identidad del estudiante de Educacin
Secundaria. Para la existencia de unas buenas condiciones socio afectivas
familiares los padres deben estar siempre en comunicacin con los dems
miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su
comportamiento hacia sus hijos, y a la vez los hijos deben respetar y obedecer

66

a los padres, lo que no se aprecia de manera adecuada en los los estudiantes


de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, toda vez
que se observa en un nivel regular. Por otro lado la valoracin personal implica
que: Si buscamos nuestra identidad en el exterior, al igual que el bienestar,
nos frustraremos constantemente. Incluso, ni la propia interpretacin de la
identidad es objetiva, la identidad no depende, ni proviene de nuestros
pensamientos, ni de las interpretaciones de otros. Somos valiosos por el
simple hecho de ser, de vivir, de existir y de ser nicos e irrepetibles como
seres humanos incomparables y esto se debe fomentar en todos los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas, y poder tener mejores resultados en el aspecto cognitivo, afectivo y
emocional.

67

CAPTULO V
CONCLUSIONES

1. Se determin que existe una relacin directa y altaentre las condiciones


socio afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de la
Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas

en el 2015, con un

coeficiente de correlacin de s= 0,842 a un 95% de confiabilidad donde


la tc (8,68) es mayor que la tt (2,021).
2. Se determin que existe una relacin directa y fuerte entre relacin y
aspecto emocional en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar Pucaera - Pampas,
s=

en el 2015, con un coeficiente de correlacin de

0,662 a un 95% de confiabilidad donde la t c (4,91) es mayor que la t t

(2,021).
3. Se determin que existe una relacin directa y alta entre desarrollo y
aspecto conductual en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar Pucaera - Pampas,
s

en el 2015, con un coeficiente de correlacin de

= 0,719a un 95% de confiabilidad donde la t c (5,76) es mayor que la t t

(2,021).
4. Se determin que existe una relacin directa media entre estabilidad y
aspecto social-valorativo en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas

en el 2015, con un coeficiente de correlacin

68

de s = 0,756 a un 95% de confiabilidad donde la t c (6,43) es mayor que


la tt (2,021).

CAPTULO VI
RECOMENDACIONES

1. Al director de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas, sugiero fomentar estrategias de capacitacin para mejorar el
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de Educacin Secundaria.
2. A los profesores de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas, desarrollar talleres de trabajo con los padres de
familia para mejorar las relaciones del condiciones socio afectivas
familiares y fomentar la aspecto emocional como parte de la identidad
personal en los estudiantes de Educacin Secundaria.
3. A los padres de familia de los estudiantes dela Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, practicar aspectos y
comportamientos que mejoren el desarrollo del aspecto conductual en
el hogar para fomentar compromisos en el desarrollo de su persona.

69

4. A la comunidad educativa de la Institucin Educativa Enrique Lpez


Albujar Pucaera - Pampas, sobre todo a los responsables de los
estudiantes del VII ciclo, desarrollar acciones coordinadas sobre
estabilidad y aspecto social-valorativo para mejorar estos aspectos en
los estudiantes de Educacin Secundaria.

CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Vallejo, Trujillo-Per.
Araujo M. & Leal M. (2009); Inteligencia emocional y desempeo laboral en las
Instituciones de Educacin Superior Pblicas. (Tesis) Venezuela.
Universidad Rafael Belloso Chacn.
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70

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necesidades especiales.
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Lima-Per.
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77

ANEXO 01
ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO: Relacin entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la I.E. Enrique Lpez
Albujar Pucaera Pampas - 2015.
2.

AUTORA: Br. Torres Rodrguez Silvia Elena


Email: Silviel26@hotmail.com

Afiliacin institucional: Educacin


3. RESUMEN
En la presente investigacin se abord: Las condiciones socio afectivas
familiares y la identidad personal en los estudiantes de educacin secundaria.
El objetivo general de la investigacin fue: Determinar la relacin que existe
entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera
Pampas - 2015. La hiptesis general fue: Existe una relacin directa entre el
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en estudiantes
de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas -2015.
La metodologa empleada fue el mtodo cientfico como general y como
mtodo especfico el mtodo descriptivo.
El tipo de investigacin fue bsico, el diseo de investigacin fue
descriptivo correlacional, la poblacin y muestra con la que se trabajo fue de
33 estudiantes del primer, segundo, tercer, cuarto y quinto grado de la
Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015, El
instrumento que se emple fue el cuestionario de las condiciones socio
afectivas familiares y la identidad personal, los cuales a su vez se subdividen
por dimensiones, la primera variable consto de 30 tems, as mismo la segunda
variable consto de 30 tems y cada una de las dimensiones consto de 10 tems,
el procesamiento de datos e interpretacin de resultados se realiz a travs de
figuras y tablas estadsticas, as mismo se aplic la tcnica de la correlacin
lineal de la s de Spearman y la prueba de la t de student.
La conclusin principal a la que se lleg fue: Se determin que existe
una relacin directa y alta entre las condiciones socio afectivas familiares y la

identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique


Lpez Albujar Pucaera Pampas en el 2015, con un coeficiente de correlacin
de s = 0,842 a un 95% de confiabilidad donde la t c (8,68) es mayor que la tt
(2,021).
4. PALABRAS CLAVE: Condiciones socio afectivas familiares, identidad
personal,

relaciones,

desarrollo,

estabilidad,

compromiso,

emocional,

conductual, socio-valorativo.
5. ABSTRACT
In this research the socio affective family and personal identity in
students of secondary education was discussed. The overall objective of the
research was: To determine the relationship between the socio affective family
and personal identity in students of School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera Pampas - 2015. The general hypothesis was: There is a direct relationship
between socio affective family and personal identity in students of School
"Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015.
The methodology used was the scientific method as a general and as a
specific method the descriptive method.
The research is basic research design is descriptive correlational, the
sample with which I was working was 33 students in grades first, second, third,
fourth and fifth School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas . The
instrument used was a questionnaire on the family affective and questionnaire
about personal identity, which in turn are subdivided by size, the first variable
consists of 30 items, also the second variable consists of 30 items and each
dimensions consists of 10 items, data processing and interpretation of results
was performed by figures and statistical tables, also the technique of linear
correlation "s" Spearman test and applied the "t "Student.
The main conclusion reached was: It was determined that there is a direct
relationship between socio affective family and personal identity in students of
School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015, with a correlation
coefficient s = 0.842 at 95% confidence where t c (8,68) is higher than tt
(2021).
6.

KEYWORDS: Socio affective family, personal identity, relationships,


development,

stability,

commitment,

evaluative.

emotional,

behavioral,

social-

7. INTRODUCCIN
El sistema educativo actual y la sociedad en general se enfrentan al
enorme reto de mejorar el clima escolar en las aulas. Un adecuado condiciones
socio afectivas familiares repercute muy positivamente en todos los aspectos
relacionados con la escuela, el profesorado y el alumnado; inversamente, un
condiciones

socio

afectivas

familiares

inadecuado

contribuye

una

disminucin del rendimiento acadmico del alumno, influir negativamente en


el adecuado desarrollo social del alumno, puede aumentar la desmotivacin
del profesorado, entre otros factores. Quizs convendra primero aclarar lo que
se entiende por condiciones socio afectivas familiares ya que, probablemente
sensibilizados por los casos de violencia entre jvenes en edad escolar, hoy
casi hacemos equivalente condiciones socio afectivas familiares con los
problemas de disciplina y violencia en los hogares.
En los antecedentes locales mencionamos: Taipe (2009), investig la
relacin existente entre el conflicto familiar y el auto concepto acadmico en
los estudiantes del Colegio Estatal de menores Juan Parra del Riego del
Distrito de El Tambo Huancayo. Estudio realizado por estudiantes de la
UNCP a un grupo de 80 alumnos de la I.E. Juan Parra del Riego, a quienes se
aplicaron una ficha socio familiar y un cuestionario de encuesta sobre
concepto acadmico. Se lleg a la siguiente conclusin: El estudio demuestra
la existencia de una relacin inversa de nivel moderado entre el conflicto
familiar y el auto concepto acadmico en estudiantes de muestra total, en los
varones, en las mujeres y en los estudiantes del segundo al quinto grado de
estudios.

Los estudiantes del primer grado de muestra evaluada se

identificaron relacin inversa y significativa de nivel alto entre las dos


variables estudiadas.
La fundamentacin cientfica se centra en estudios sobre condiciones
socio afectivas familiares y la identidad personal, Moos, (1974) defini el clima
social como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los
habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran
distintas dimensiones relacionales. As una determinada clase de un centro
escolar puede ser ms o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc.
Asimismo, una especfica familia puede ser ms o menos controladora,
cohesiva, organizada, etc. El objetivo de Moos y sus colegas ha sido encontrar
invariantes de tales atributos a

travs de

diferentes ambientes sociales.

(Fernndez, 1982, p.144). Son tres las dimensiones o atributos afectivos que
hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una
dimensin de Desarrollo y una dimensin de Estabilidad.
Teora de la identidad personal; La teora de Arkinson (1985) considera
que las conductas orientadas a las realizaciones son la consecuencia de un
conflicto emocional entre la esperanza de xito y el miedo al fracaso. Esta
nocin es intuitivamente atractiva. La identidad personal es la valoracin
positiva o negativa que la persona tiene de su autoconcepto (imagen de s
mismo), incluyendo las emociones asociadas con esta valoracin y las
actitudes respecto de s mismo. El sentimiento de capacidad personal alude a
las expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera
exitosa lo que tiene que hacer, es decir, su autoeficacia. En la adolescencia, la
autoestima juega un rol muy importante en la configuracin de la personalidad
y podra verse debilitada, entre otras, por los cambios experimentados en la
imagen corporal y la formacin propia de una escala de valores y juicios. Las
dimensiones de la identidad personal son: compromisos con el ego,
compromisos con la tarea y la motivacin del logro.
El problema general que foment la investigacin fue: Cul es la
relacin que existe entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas - 2015?. Como Hiptesis general tenemos:
Existe una relacin directa entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015. Como Objetivo General tenemos:
Determinar la relacin que existe entre las condiciones socio afectivas
familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015.
8. METODOLOGA
Tipo: bsica, tambin llamada terica.
Mtodos de investigacin: Mtodo cientfico y mtodo descriptivo
Diseo: El diseo general viene a ser el no experimental, especficamente el
descriptivo correlacional.
Poblacin y muestra: La poblacin estuvo conformada por 33 estudiantes de
la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Para el recojo de datos


se utiliz la tcnica

de la encuesta. Entre los instrumentos estuvieron: el

cuestionario sobre condiciones socio afectivas familiares e identidad personal


con 30 preguntas cada uno y 3 dimensiones.
Proceso de confiabilidad por el Alfa de Cronbach. El valor alfa de
Cronbach de los instrumentos fue: 0,8543 y 0,9187 el cual se aproxima a 1 por
lo tanto se ubica en un nivel de bueno y excelente respectivamente para cada
instrumento.
9. RESULTADOS: Al realizar el anlisis de la tabla N 11 y el grfico N 06 se
observ los resultados comparativos

respecto al anlisis por niveles de la

variable condiciones socio afectivas familiares y la variable identidad personal,


en donde el mayor porcentaje se ubica en el nivel regular, toda vez que en la
variable condiciones socio afectivas familiares

se aprecia un 88% en dicho

nivel, mientras que un 12% en el nivel bueno y 00% en el nivel deficiente,


similar situacin se aprecia en la variable identidad personal toda vez que el
79% se ubica en el nivel regular y un 21% en el nivel deficiente. Estos
resultados nos muestran que los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, practican comportamientos
regulares respecto a la identidad personal y desarrollan un proceso de
convivencia social y familiar en sus hogares de modo regular debido a diversos
factores sociales, culturales y econmicos
De otro lado el resultado de

= 0,842 lo que indica que es una correlacin

directa alta entre las variables condiciones socio afectivas familiares e


identidad personal. Adems en la prueba de hiptesis la tc = 8,68 es mayor
que la tt = 2,021 a 95% de confiabilidad, permitindonos afirmar la hiptesis
de investigacin: Existe una relacin directa entre las condiciones socio
afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin
Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas.
10. DISCUSIN
El objetivo general queda demostrado tal como menciona Taipe (2009),
en la tesis: Relacin existente entre el conflicto familiar y el auto concepto
acadmico en los estudiantes del Colegio Estatal de menores Juan Parra del
Riego del Distrito de El Tambo Huancayo. Menciona: El estudio demuestra la
existencia de una relacin inversa de nivel moderado entre el conflicto familiar
5

y el auto concepto acadmico en estudiantes de muestra total, en los varones,


en las mujeres y en los estudiantes del segundo al quinto grado de estudios.
Los estudiantes del primer grado de muestra evaluada se identificaron relacin
inversa y significativa de nivel alto entre las dos variables estudiadas. Estos
aportes se reafirman en nuestra investigacin, con los resultados obtenidos;
tambin podemos observar el resultado de s = 0,842 lo cual indica que es una
correlacin alta entre las variables condiciones socio afectivas familiares e
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar y a travs de la prueba de hiptesis mencionamos que la t c=
8,68 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la hiptesis
alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin directa
entre el condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal.
As mismo los aportes tericos de Moos (1974) y la teora de Arkinson
(1985) nos permiten enunciar el siguiente aporte:
Los resultados confirmaron que las dimensiones del condiciones socio
afectivas familiares y los factores tales como la estructura, responsabilidad,
calidez humana, el apoyo, reconocimiento y recompensa, tolerancia para los
conflictos, identidad y lealtad hacia la organizacin y el riesgo, constituyen
aspectos que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las
motivaciones personales y a la identidad del estudiante. Para la existencia de
un buen condiciones socio afectivas familiares los padres deben estar siempre
en comunicacin con los dems miembros de la familia, deben mostrar
tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia sus hijos, y a la vez los
hijos deben respetar y obedecer a los padres, lo que no se aprecia de manera
adecuada en los

estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez

Albujar, toda vez que se observa en un nivel regular. Por otro lado la
valoracin personal implica que: Si buscamos nuestra identidad en el exterior,
al igual que el bienestar, nos frustraremos constantemente. Incluso, ni la
propia interpretacin de la identidad es objetiva, la identidad no depende, ni
proviene de nuestros pensamientos, ni de las interpretaciones de otros. Somos
valiosos por el simple hecho de ser, de vivir, de existir y de ser nicos e
irrepetibles como seres humanos incomparables y esto se debe fomentar en
todos los estudiantes de la Institucin5 Educativa Enrique Lpez Albujar, y
poder tener mejores resultados en el aspecto cognitivo, afectivo y emocional.
11. CONCLUSIONES
6

1. Se determin que existe una relacin directa y alta entre las condiciones
socio afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de
la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas en el
2015, con un coeficiente de correlacin de s = 0,842 a un 95% de
confiabilidad donde la tc (8,68) es mayor que la tt (2,021).
2. Se determin que existe una relacin directa y fuerte entre relacin y
aspecto emocional en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, en el 2015, con un
coeficiente de correlacin de s = 0,662 a un 95% de confiabilidad
donde la tc (4,91) es mayor que la tt (2,021).
3. Se determin que existe una relacin directa y alta entre desarrollo y
aspecto conductual en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, en el 2015, con un
coeficiente de correlacin de s = 0,719 a un 95% de confiabilidad
donde la tc (5,76) es mayor que la tt (2,021).
4. Se determin que existe una relacin directa media entre estabilidad y
aspecto social-valorativo en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas en el 2015, con un
coeficiente de correlacin de s = 0,756 a un 95% de confiabilidad
donde la tc (6,43) es mayor que la tt (2,021).
12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Hernndez, S. Fernndez, L. & Baptista, P. (2006) Metodologa de la
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Moos, R. (1974) The Social Climate Scale: An overview, Palo Alto, California.
Consulting Psychologists Press.
Moos, R. (1975) Evaluating correctional environment with implications for
community setting, New York: Willey.
Snchez, C. & Reyes, L. (1988) Metodologa y diseo de la investigacin
cientfica Editorial Mantaro.

Taipe, M. (2009), Tesis: Relacin existente entre el conflicto familiar y el auto


concepto acadmico en los estudiantes

del Colegio Estatal de

menores Juan Parra del Riego del Distrito de El Tambo Huancayo.


UNCP Huancayo-Per.

13. RECONOCIMIENTOS

A la Dra. Carolina Cristbal Tembladera por su apoyo y asesoramiento


en la presente investigacin, cuyas orientaciones oportunas hicieron

posible este trabajo.


A la comunidad educativa de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar de Pucaera- Pampas, por brindarme las facilidades necesarias
para la aplicacin de la investigacin.

A mis amigos y familiares quienes me brindaron un gran apoyo para


concretar esta Tesis.

ANEXO N 02

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIN


TITULO: Relacin entre las Condiciones Socio afectivas Familiares y la Identidad Personal en Estudiantes de la I.E. "Enrique Lpez
Albujar" Pucaera - Pampas - 2015
MAESTRISTA: Br. Silvia E. Torres R.

Lnea de Investigacin: Atencin integral del infante y adolescente

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

GENERAL
Cul es la relacin que
existe
entre
las
condiciones
socio
afectivas familiares y la
identidad personal en
los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015?
ESPECFICOS
Cul es la relacin que
existe
entre
las
relaciones y el aspecto
emocional
en
los
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar
Pucaera
Pampas - 2015?
Cul es la relacin que
existe
entre
el
desarrollo y el aspecto
conductual
en
los

GENERAL
Determinar la relacin
que existe entre las
condiciones
socio
afectivas familiares y la
identidad personal en los
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015.

GENERAL
Existe
una
relacin
directa
entre
las
condiciones
socio
afectivas familiares y la
identidad personal en
los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas
2015.
ESPECFICOS
Existe
una
relacin
directa
entre
las
relaciones y el
aspecto
emocional en los
estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar Pucaera Pampas 2015.
Existe
una

ESPECFICOS
Determinar la relacin
que existe entre las
relaciones y el aspecto
emocional
en
los
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas
2015.
Determinar la relacin
que existe entre el
desarrollo y el aspecto
conductual
en
los

VARIABLES E
INDICADORES
Variable 1:
CONDICIONES
SOCIO
AFECTIVAS
FAMILIARES
DIMENSIONES:
Relaciones
Desarrollo
Estabilidad
Variable 2 :
IDENTIDAD
PERSONAL
DIMENSIONES:
Aspecto
emocional
Aspecto
conductual
Aspecto
socio
valorativo

METODOLOGA
TIPO DE ESTUDIO: No
experimental
NIVEL DE ESTUDIO:
Descriptivo - correlacional
DISEO DE ESTUDIO:
Correlacional de un solo grupo
O1
M

r
O2

MUESTRA: 41 estudiantes de
la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera Pampas
MTODO GENERAL: Cientfico
MTODO ESPECFICO:
Descriptivo correlacional

estudiantes
de
la
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Enrique Lpez Albujar
Albujar
Pucaera
Pucaera - Pampas
Pampas - 2015?
2015.
Cul es la relacin que Determinar la relacin
existe
entre
la
que existe entre la
estabilidad
y
el
estabilidad y el aspecto
aspecto
socialsocial-valorativo en los
valorativo
en los
estudiantes
de
la
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Enrique
Lpez
Pucaera - Pampas
Albujar
Pucaera
2015.
Pampas - 2015?

relacin
directa
entre el desarrollo
y
el
aspecto
conductual en los
estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar Pucaera Pampas 2015.
Existe
una
relacin
directa
entre
la
estabilidad y el
aspecto
socialvalorativo en los
estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar Pucaera Pampas 2015.

TCNICA: La encuesta
INSTRUMENTOS
Cuestionario de condiciones
socio afectivas familiares y
cuestionario de identidad
personal

ANEXO N 03
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
MATRIZ DE INSTRUMENTO DE VARIABLE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
TITULO: Relacin entre las Condiciones Socio afectivas Familiares y la Identidad
Personal en Estudiantes de la I.E. "Enrique Lpez Albujar" Pucaera - Pampas 2015
MAESTRISTA: Br. Silvia Elena Torres Rodrguez
Lnea de Investigacin: Atencin integral del infante y adolescente
N
DE
ITE
MS

ITEMS
1

Cohesin
2
3

RELACIONES

4
Expresivid
ad

5
33,
3%

10
6
7
8

Conflicto

9
1
0

DESARROLLO

VARIABLE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES

DIME
N
INDICADOR PES
SION
ES
O
ES

33,
3%

10

1
1

Autonoma
1
2
1
3
Actuacin
1
4
Intelectual
Cultural

1
5
1

En mi familia nos ayudamos y


apoyamos realmente unos a otros
En mi familia realmente nos llevamos
bien unos con otros
Los miembros de la familia guardan, a
menudo, sentimientos para s mismos
En mi casa comentamos nuestros
problemas personales
En mi familia los temas de pagos y
dinero se tratan abiertamente
En mi casa expresamos nuestras
opiniones de modo frecuente y
espontneo
En nuestra familia discutimos mucho
Las personas de nuestra familia nos
criticamos frecuentemente unas a otras
En mi familia a veces nos peleamos a
golpes
En mi familia creemos que siempre se
debe elevar la voz para que los dems
escuchen
En mi casa hay libertad para expresar
lo que uno piensa y decide sus propias
cosas
Los miembros de mi familia se
estimulan unos a otros para defender
sus propios derechos
En mi casa nos esforzamos en hacer las
cosas cada vez un poco mejor en
cualquier cosa que hagamos
En mi casa hablamos y nos
estimulamos sobre nuestro rendimiento
en el trabajo o el estudio
En mi familia es muy importante
aprender algo nuevo o diferente cada
da
A los miembros de mi familia nos gusta

ESCAL
A
VALOR
A-TIVA
1=
Nunca
2=A
veces
3=
Siempr
e

6
1
7

Social
Recreativo

1
8
1
9

Moralidad Religiosida
d

2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

ESTABILIDAD

Organizaci
n

33,
3%

Control

2
5
10
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

realmente el arte, la msica o la


literatura
Los miembros de mi familia salamos a
recrearnos o divertirnos al campo,
parques o hacemos deportes juntos
En mi casa nos importa tener amigos y
llevarnos bien con nuestros vecinos
Los miembros de mi familia asistimos
con bastante regularidad a los cultos de
la Iglesia, templo, etc.
En mi familia tenemos normas y reglas
que se practican y se respetan
En mi casa somos muy ordenados y
limpios
En mi familia la puntualidad es muy
importante
En mi familia estn claramente
definidas las tareas de cada persona
En familia el dinero no se administra
con mucho cuidado
En mi casa nos organizamos y
apoyamos para realizar las tareas y
responsabilidades
En mi familia tenemos reuniones
obligatorias para evaluar el
comportamiento de los miembros
En nuestra familia existen normas que
cumplir
En mi casa solo los padres toman las
decisiones familiares
En mi familia las normas se cumplen
por todos los integrantes familiares
En mi familia cada uno puede hacer lo
que quiera

Adaptado de: Moos, R., Moos, B., Trickett, E. (2000). Escalas de clima social. Madrid: TEA ediciones

MATRIZ DE INSTRUMENTO DE VARIABLE: IDENTIDAD PERSONAL


TITULO: Relacin entre las Condiciones Socio afectivas Familiares y la Identidad
Personal en Estudiantes de la I.E. "Enrique Lpez Albujar" Pucaera - Pampas 2015
MAESTRISTA: Br. Silvia Elena Torres Rodrguez
Lnea de Investigacin: Atencin integral del infante y adolescente

VARIABLE: IDENTIDAD PERSONAL

DIMENSIO INDICADO
NES
RES

PE
SO

N
DE
ITE
MS
1

Manifiesto
de alegra

2
3

Alimentaci
n
Aspecto
emociona
Recreacin
l
y
socializaci
n

ITEMS

4
38
%

10

5
6
7
8

Molestia y
llanto

9
1
0
1
1
1
2
1
3

Solicitud
de apoyo
Comparte
y apoya a
sus amigos
y
familiares

Aspecto
conductu
al
Atencin y
colaboraci
n

1 Pides disculpas cuando comete


4 algn error
35
%

Toma
decisiones
a favor de
s mismo
Aspecto

Independe

Te sientes feliz y alegre cuando


ests solo jugando o estudiando.
Realizas acciones ocurrentes y te
alegras sin molestarse
Tienes un horario de alimentacin y
lo cumples
Te alimentas de manera adecuada y
con productos nutritivos
Tienes un juego o pasatiempo en el
que te ocupas ms tiempo
Conversas con facilidad a personas
desconocidas
En oportunidades prefieres jugar o
hacer algo solo
Demuestras un gran amor propio.
Te molesta con facilidad al no
conseguir algo
Lloras con facilidad cuando no
consigue algo
Sabes decir, no puedo aydame,
cuando algo no le sale bien.
Brindas apoyo a los dems cuando
lo soliciten
Expresas con facilidad tus
emociones y sentimientos.

27

1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2

Le prestas mucha atencin a una


actividad o algo con facilidad
Compartes tus pertenencias con sus
amigos y familiares
Realizas gestos de amargura o
reniego con facilidad
Reconoces cuando una persona est
molesta
Reconoces cuando una persona est
alegre
Reconoces cuando una persona est
triste
Al realizar actividades demuestras

ESCALA
VALORAT
IVA
1 = Nunca
2=A
veces
3=
Siempre

sentido de independencia o
voluntad propia.
Demuestras seguridad y dominio al
ncia y
2
pedir algunas cosas para jugar o
seguridad
2
comer.
2 Cuando realizas tus actividades
3 acadmicas, las desarrollas solo
Buscas proteccin de tu mam,
2
pap o algn familiar en todo
4
Identificaci
momento
n con su
socio
2 Entiendes cuando se te da alguna
valorativo yo y
%
5 indicacin
familiares
2 Te interesa y/o preocupa por sus
6 familiares y amigos
2 Respetas la propiedad ajena o
7 pertenencias de otras personas
2 Cumples con las reglas establecidas
Respeto a
8 en el colegio
s mismo y
semejante
2 Diferencias de las cosas o
s
9 materiales que te hacen dao.
3 Peleas con facilidad con tus amigos
0 o familiares
Adaptado de la teora de Arkinson (1985)
1

ANEXO N 04
CUESTIONARIO SOBRE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
Edad: _______________

Sexo: ___________________

Grado y seccin: __________________________________________


INDICACIONES:
Estimado amigo(a) a continuacin te presento una serie de interrogantes y/o situaciones
en las cuales tendrs que contestar de acuerdo al desarrollo de convivencia en tu hogar
con los integrantes de tu familia:
La escala de valoracin es la siguiente:
1 = Nunca realiza la actividad o tems
2 = A veces realiza la actividad o tems
3 = Siempre realiza la actividad o tems

1
2
3
4
5
6
7
8

TEMS
En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
En mi familia realmente nos llevamos bien unos con otros
Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para s
mismos
En mi casa comentamos nuestros problemas personales
En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontneo
En nuestra familia discutimos mucho
Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a
otras
En mi familia a veces nos peleamos a golpes
En mi familia creemos que siempre se debe elevar la voz para que los
dems escuchen
En mi casa hay libertad para expresar lo que uno piensa y decide sus
propias cosas
Los miembros de mi familia se estimulan unos a otros para defender sus
propios derechos
En mi casa nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
en cualquier cosa que hagamos
En mi casa hablamos y nos estimulamos sobre nuestro rendimiento en el
trabajo o el estudio
En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente cada
da
A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura
Los miembros de mi familia salamos a recrearnos o divertirnos al
campo, parques o hacemos deportes juntos
En mi casa nos importa tener amigos y llevarnos bien con nuestros
vecinos
Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los
cultos de la Iglesia, templo, etc.

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
En mi familia tenemos normas y reglas que se practican y se respetan
0
2
En mi casa somos muy ordenados y limpios
1
2
En mi familia la puntualidad es muy importante
2

VALORACI
N
1
2
3
1
2
3
1
1
1

2
2
2

3
3
3

1
1

2
2

3
3

1
1

2
2

3
3

2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona


En familia el dinero no se administra con mucho cuidado
En mi casa nos organizamos y apoyamos para realizar las tareas y
responsabilidades
En mi familia tenemos reuniones obligatorias para evaluar el
comportamiento de los miembros
En nuestra familia existen normas que cumplir
En mi casa solo los padres toman las decisiones familiares
En mi familia las normas se cumplen por todos los integrantes familiares
En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera

CUESTIONARIO SOBRE IDENTIDAD PERSONAL


Edad: _____________________________ Sexo: ______________________________________
Grado y seccin: ______________________________________________________________
INDICACIONES:
Estimado amigo(a) a continuacin te presento una serie de interrogantes y/o situaciones
en las cuales tendrs que contestar de acuerdo al desarrollo de tu persona como
estudiante, como hijo o como integrante de la sociedad.
La escala de valoracin es la siguiente:
1 = Nunca realiza la actividad o tems
2 = A veces realiza la actividad o tems
3 = Siempre realiza la actividad o tems

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

TEMS
Te sientes feliz y alegre cuando ests solo jugando o estudiando.
Realizas acciones ocurrentes y te alegras sin molestarse
Tienes un horario de alimentacin y lo cumples
Te alimentas de manera adecuada y con productos nutritivos
Tienes un juego o pasatiempo en el que te ocupas ms tiempo
Conversas con facilidad a personas desconocidas
En oportunidades prefieres jugar o hacer algo solo
Demuestras un gran amor propio.
Te molesta con facilidad al no conseguir algo
Lloras con facilidad cuando no consigue algo
Sabes decir, no puedo aydame, cuando algo no le sale bien.
Brindas apoyo a los dems cuando lo soliciten
Expresas con facilidad tus emociones y sentimientos.
Pides disculpas cuando comete algn error

VALORACI
N
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1

1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

Le prestas mucha atencin a una actividad o algo con facilidad


Compartes tus pertenencias con sus amigos y familiares
Realizas gestos de amargura o reniego con facilidad
Reconoces cuando una persona est molesta
Reconoces cuando una persona est alegre
Reconoces cuando una persona est triste
Al realizar actividades demuestras sentido de independencia o
voluntad propia.
Demuestras seguridad y dominio al pedir algunas cosas para jugar o
comer.
Cuando realizas tus actividades acadmicas, las desarrollas solo
Buscas proteccin de tu mam, pap o algn familiar en todo
momento
Entiendes cuando se te da alguna indicacin
Te interesa y/o preocupa por sus familiares y amigos
Respetas la propiedad ajena o pertenencias de otras personas
Cumples con las reglas establecidas en el colegio
Diferencias de las cosas o materiales que te hacen dao.
Peleas con facilidad con tus amigos o familiares

1
2
3
Muchas gracias por tu colaboracin

ANEXO N 05
MATRIZ DE VALIDACIN

DIMENSI
N

RELACIONES

VARIABLE

TTULO DE LA TESIS: Relacin entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en
estudiantes de la I.E. Enrique Lpez Albujar Pucaera _ Pampas _ 2015

INDICADORE
S

Cohesin
Expresividad

ITEMS

En mi familia nos ayudamos y apoyamos


realmente unos a otros
En mi familia realmente nos llevamos
bien unos con otros
Los miembros de la familia guardan, a
menudo, sentimientos para s mismos
En mi casa comentamos nuestros
problemas personales
En mi familia los temas de pagos y dinero
se tratan abiertamente
En mi casa expresamos nuestras
opiniones de modo frecuente y
espontneo

OPCIN
DE
RESPUE
STA
S A N
I
U
E V N
M E C
P C A
R E
E S

CRITERIOS DE EVALUACIN
Relaci
n
entre
la
variab
le y
la
dimen
sin

Relaci
n
entre
la
dimen
sin y
el
indica
dor

Relaci
n
entre
el
indica
dor y
el
tem

S
I

S
I

S
I

N
O

N
O

N
O

Relaci
n
entre
el
tem y
la
opci
n de
respu
esta
S N
I
O

Autonoma

Actuacin
DESARROLLO

CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES

Conflicto

Intelectual
Cultural

Social
Recreativo

Moralidad Religiosidad
Organizacin

En nuestra familia discutimos mucho


Las personas de nuestra familia nos
criticamos frecuentemente unas a otras
En mi familia a veces nos peleamos a
golpes
En mi familia creemos que siempre se
debe elevar la voz para que los dems
escuchen
En mi casa hay libertad para expresar lo
que uno piensa y decide sus propias
cosas
Los miembros de mi familia se estimulan
unos a otros para defender sus propios
derechos
En mi casa nos esforzamos en hacer las
cosas cada vez un poco mejor en
cualquier cosa que hagamos
En mi casa hablamos y nos estimulamos
sobre nuestro rendimiento en el trabajo o
el estudio
En mi familia es muy importante
aprender algo nuevo o diferente cada da
A los miembros de mi familia nos gusta
realmente el arte, la msica o la literatura
Los miembros de mi familia salamos a
recrearnos o divertirnos al campo,
parques o hacemos deportes juntos
En mi casa nos importa tener amigos y
llevarnos bien con nuestros vecinos
Los miembros de mi familia asistimos
con bastante regularidad a los cultos de
la Iglesia, templo, etc.
En mi familia tenemos normas y reglas
que se practican y se respetan
En mi casa somos muy ordenados y
limpios
En mi familia la puntualidad es muy

ESTABILIDAD

importante
En mi familia estn claramente definidas
las tareas de cada persona
En familia el dinero no se administra con
mucho cuidado

VARIABLE

IDENTIDAD PERSONAL

DIMENSI
N

INDICADORE
S

Manifiesto de
alegra

Alimentacin
Aspecto
emociona
l

Recreacin y
socializacin

Molestia y
llanto
Aspecto
conductu

Solicitud de
apoyo

ITEMS

Te sientes feliz y alegre cuando ests solo


jugando o estudiando.
Realizas acciones ocurrentes y te alegras
sin molestarse
Tienes un horario de alimentacin y lo
cumples
Te alimentas de manera adecuada y con
productos nutritivos
Tienes un juego o pasatiempo en el que
te ocupas ms tiempo
Conversas con facilidad a personas
desconocidas
En oportunidades prefieres jugar o hacer
algo solo
Demuestras un gran amor propio.
Te molesta con facilidad al no conseguir
algo
Lloras con facilidad cuando no consigue
algo
Sabes decir, no puedo aydame, cuando
algo no le sale bien.

OPCIN
DE
RESPUE
STA
S A
I
E V
M E
N
P C
U
R E
N
E S
C
A

CRITERIOS DE EVALUACIN
Relaci
n
entre
la
variab
le y la
dimen
sin

Relaci
n
entre
la
dimen
sin y
el
indica
dor

Relaci
n
entre
el
indica
dor y
el
tem

S
I

S
I

S
I

N
O

N
O

N
O

Relaci
n
entre
el
tem y
la
opci
n de
respu
esta
S N
I
O

Brindas apoyo a los dems cuando lo


soliciten
al

Comparte y
apoya a sus
amigos y
familiares

Expresas con facilidad tus emociones y


sentimientos.

ANEXO N 06
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONFIABILIDAD POR EL ALFA CRONBACH

VARIABLE CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES


ESTUDIANT
E

TOTAL
VARIABLE

ITEMS
PLANIFICACIN Y COSTEO
3
4
5
6
7
8
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
1
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
3
3
3
3
2
2

9
3
2
2
2
2
2
3
1
3
2
2
2
2
2
3
1
3
3
3
3

10
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3

11
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
3
3

12
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
1
3
2
2

13
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2

14
3
3
3
2
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
3
1
1
3
2
3

15
3
3
3
2
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
3
1
2
2
2
2

16
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
1

17
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2

PROMEDIO

2.6 2.6 2.5 2.6 2.3 2.3 2.1 2.3

2.3

2.4

2.5

2.6

2.8

2.6

2.5

2.6

2.6 2.6 2.7 2.5 2.4 2.2 2.5 2.4 2.7 2.4 2.4 2.3 2.4 2.4

VARIANZA

0.3 0.3 0.4 0.3 0.2 0.2 0.5 0.4

0.4

0.3

0.3

0.4

0.2

0.6

0.5

0.4

0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.5 0.4 0.5 0.3 0.7 0.5 0.7 0.6 0.5

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

1
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3

2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2

18
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
3

19
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
3
3
3

20
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
2
3

21
2
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3

22
2
2
3
3
3
2
2
1
1
2
2
2
3
2
2
1
3
2
2
3

23
2
3
3
3
3
2
3
1
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3

COMUNIDAD
24 25 26 27
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
2
1
2
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
2
3
1
1
1
2
2
2
2
1
3
2
2
2
3
3
3

28
3
3
1
2
3
3
3
2
3
3
3
1
1
2
3
1
2
2
1
3

29
3
3
1
2
3
2
3
2
3
3
3
1
2
3
3
2
3
2
1
2

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONFIABILIDAD POR EL ALFA CRONBACH

30
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
1
3
3
2
2
2
2
1
2

84
83
75
69
86
79
77
57
73
73
77
70
70
75
77
66
66
68
59
78
SUMA DE
VARIANZAS
58.7263 11.06315789
73.1

0.85433

ESTUDIANT
E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

VARIABLE IDENTIDAD PERSONAL


ITEMS
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2

2
2
2
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
1
2

VISITAS EN EL AULA
3
4
5
6
7
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
1
2
2
1
2

8
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
2

9
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2

10
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2

11
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2

12
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
1
1
2
2
2
3
2

13
3
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2

14
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
3
2
2

15
2
2
3
3
2
2
1
2
2
3
3
1
2
2
2
3
3
2
2
1

16
2
2
3
3
2
1
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
1
2

17 18
2 2
3 3
3 3
3 3
2 3
2 2
2 2
2 2
3 3
3 3
3 3
2 2
2 2
2 2
3 3
3 2
3 2
2 3
2 3
2 3

19
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
3
3
2

20
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2

21
3
2
2
2
3
3
2
2
1
2
2
3
3
1
2
2
3
3
3
2

22
3
2
2
2
3
3
2
1
2
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3

TOTAL
VARIAB
LE

TALLERES DE ACTUALIZACIN
23 24 25 26 27 28 29
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
1
2
1
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2

30
2
2
2
2
2
2
1
3
2
3
3
3
3
2
1
2
2
3
3
2

PROMEDIO

2.1

2 2.1 2.2 2.3 2.2 2.2 2.4 2.4 2.3 2.3 2.3 2.2

2.4

2.2

2.3

2.5 2.6

2.4 2.4 2.3 2.5 2.5 2.4 2.2 2.4 2.4 2.3 2.4 2.3

VARIANZA

0.1 0.3 0.3 0.3 0.3 0.5 0.5 0.3 0.3 0.2 0.2 0.4 0.3

0.2

0.5

0.4

0.3 0.3

0.3 0.2 0.4 0.4 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2 0.4

69
62
63
69
68
63
55
77
62
75
81
77
79
56
59
64
76
76
81
60
SUMA DE
VARIANZAS
73.095
9.3000
68.6

0.9187

ANEXO N 07

SABANA DE RESULTADOS DE LA APLICACIN DE INSTRUMENTOS

ESTUDIANTE

CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

1
2
2
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3

2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

3
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2

4
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

5
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

6
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2

7
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2

8
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2

9
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2

10
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3

11
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2

12
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

1
3 14 15
2 3 3
1 3 3
1 3 3
2 3 3
2 3 3
2 2 2
2 3 3
2 3 2
2 3 3
2 3 2
1 2 3
3 3 2
1 3 3
2 3 3
2 2 2
2 3 3
2 3 3
2 3 3
1 3 3
2 2 3
2 3 3

16
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

17
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

18
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2

19
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2

2
0 21 22
1 2 2
2 1 2
2 2 3
2 1 2
2 2 3
2 1 2
2 1 1
2 2 2
2 2 3
1 2 2
2 2 3
2 2 2
2 2 3
2 2 3
2 2 3
2 2 2
1 2 2
2 1 2
2 2 3
2 2 3
2 2 2

23
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2

24
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2

25
2
2
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3

2
6 27 28
3 3 1
3 3 2
2 3 2
3 3 2
2 3 2
3 3 2
2 3 2
3 2 1
3 3 2
3 3 2
3 3 2
2 2 2
2 3 2
3 3 2
2 3 2
3 3 2
3 3 1
3 3 2
3 3 2
2 3 2
3 3 2

29
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2

30
2
3
1
3
2
3
1
3
2
2
3
2
1
3
2
3
2
2
3
2
3

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

2
2
3
2
3
2
1
2
3
2
3
2

2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2

3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

2
2
3
2
3
2
3
3
2
1
3
2

SABANA DE RESULTADOS DE LA APLICACIN DE INSTRUMENTOS

ESTUDIANTE

IDENTIDAD PERSONAL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

1
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
1
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3

2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

3
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2

4
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1

5
3
3
2
3
2
3
2
3
3
1
2
1
3
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2

6
3
3
3
3
3
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2

7
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
2

8
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2

9 10 11
2 2 2
2 1 2
2 2 2
2 1 2
2 3 2
2 3 2
2 2 2
2 2 2
1 2 1
2 2 2
1 2 2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
3 3 2
2 3 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
2 3 2
3 3 3
3 3 3
3 3 3

12
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

1
3 14 15
2 2 2
1 2 1
1 2 2
2 2 1
2 2 3
2 2 3
2 2 2
2 2 3
2 1 3
2 2 1
1 2 2
3 2 1
1 2 3
2 2 2
2 3 1
2 3 2
2 3 1
2 3 2
1 3 1
2 3 2
2 3 2
2 3 1
2 3 2

16
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2

17
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1

18
3
3
3
3
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2

19
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3

2
0 21 22
2 3 3
2 3 3
2 3 3
2 3 3
2 2 2
2 3 3
2 3 2
2 3 3
1 3 2
2 2 3
1 3 2
2 3 3
2 3 3
2 2 2
2 3 2
3 3 3
3 3 2
3 3 3
3 3 2
2 3 2
3 3 3
3 3 2
3 3 3

23
2
2
2
2
2
2
2
3
3
1
2
1
3
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2

24
2
2
3
2
3
2
1
2
3
2
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
2
2
2

25
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2

2
6 27 28
2 2 3
2 2 3
1 2 2
1 3 3
2 2 2
2 3 3
1 2 2
1 3 3
1 3 3
1 3 3
2 2 3
1 3 2
1 2 2
1 3 3
2 2 2
2 3 3
2 2 3
1 3 3
2 2 3
2 2 2
2 3 3
2 2 3
1 3 3

29
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

30
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

1
2
1
2
2
3
3
1
2
1

2
2
2
2
2
2
2
1
2
1

1
2
1
3
3
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

1
2
1
2
2
3
3
1
2
1

1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

2
3
2
3
2
3
2
2
2
2

1
2
1
2
2
3
3
1
2
1

3
2
3
2
1
2
3
2
3
2

1
2
1
3
1
2
1
1
2
1

2
1
2
1
1
2
2
2
2
2

2
3
2
3
2
3
2
2
2
2

3
3
3
2
3
3
3
3
2
3

3
3
3
2
3
2
3
2
3
2

2
2
2
2
2
2
2
1
2
2

ANEXO N 10
PLAN DE MEJORA DOCENTE
DENOMINACIN LIDERANDO LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1. UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
2. INSTITUCIN EDUCATIVA
Albujar
3. PROVINCIA
4. DISTRITO
5. CENTRO POBLADO
Pucaera
6. DURACIN
7. RESPONSABLE

II.

: Pampas
:
Enrique

Lpez

: Pampas
: Pampas
:
: 1 ao
: Torres Rodrguez Silvia

Elena
JUSTIFICACIN:
El presente plan propone el desarrollo de estrategias para superar las
debilidades encontradas en nuestra labor docente con la

finalidad de

mejorar nuestro desempeo, contribuyendo as al logro de una calidad


educativa.
III.

OBJETIVOS:
GENERAL:

Mejorar estrategias para alcanzar una calidad educativa en la


Institucin educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas.

ESPECFICOS:

Actualizar al personal docente

en las reas curriculares,

estrategias metodologas de acuerdo a los nuevos modelos


pedaggicos contemporneos y tecnolgicos mediante talleres

de capacitacin.
Elaborar instrumentos de evaluacin.
Elaborar materiales educativos.
Organizar y realizar talleres de sensibilizacin para mejorar el
clima institucional.

IV.

METAS:
Los beneficiarios directos del proyecto sern los
niveles de Inicial y Primaria y secundaria

profesores de los

de la I.E. Enrique Lpez

Albujar Pucaera Pampas, y por efecto del proyecto se beneficiar la


comunidad estudiantil.

V.

INDICADOR DE XITO:

VI.

Identificacin de toda la plana docente de la Institucin Educativa


Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas.

Utilizacin de nuevas herramientas de evaluacin.

Utiliza materiales educativos creativos e innovadores.

Participacin en jornadas espirituales.

ESTRATEGIAS:

VII.

Talleres de actualizacin docente.


Talleres de sensibilizacin y capacitacin a los docentes.
Reuniones de inter aprendizaje.
Buscar alianzas estratgicas.
Elaborar y ejecutar proyectos educativos.

CALENDARIZACIN:
ACTIVIDADES
Taller de actualizacin.
Capacitacin del personal docente.
Disea y elabora materiales educativos.
Retiro y jornadas espirituales.

VIII.

PRESUPUESTO:
ACTIVIDADES
Taller de actualizacin
Capacitacin
del
personal
docente.
Disea y elabora materiales
educativas.
Retiro y jornadas espirituales
TOTAL

IX.

CRONOGRAMA
F M A M J J A S O N
X X
X
X
X
X X X X X X X X X
X
X

Fuentes de financiamiento
Recursos
APAFA Otro
Total
propios
s
800
800.00
400.00
600
1000.0
0
400.00
400.00
150.00

300.00

950.00

300.00

50.0
0
1250
.0

500.00
2700.0
0

EVALUACIN:
La evaluacin ser de manera permanente y estar a cargo del Director y
la comisin encargada.

LA COMISIN