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Nesta aula ser feita a anlise de aspectos relativos ao processo de aquisio da escrita. Ser uma introduo a questes referentes s condies
de domnio, de produo e de autoria da escrita, bem como de letramento. Elegemos esses aspectos porque nos permitem compreender o fato
de que a forma como os indivduos se colocam em relao linguagem
escrita determina o seu processo de aquisio. Pretendemos discutir tais
categorias a partir de contribuies tericas formuladas no mbito dos
modelos sociointeracionistas.
Elegemos, especialmente, estudos que permitem o aprofundamento
terico acerca das posies e relaes que os indivduos estabelecem com
a leitura e a escrita, ou seja, aqueles que convergem para preocupaes
relativas aos modos como:
a escrita se torna, para o sujeito, foco de ateno e interesse;
os sujeitos constituem diferentes usos, sentidos e funes sociais frente escrita;
as relaes entre prticas discursivas orais e escritas so processadas;
constituem-se as possibilidades e os limites de produo e interpretao textual.
a leitura faam parte da sua vida de forma prazerosa? Voltaremos recorrentemente a esse ponto, contudo, a vo algumas ideias simples para serem desenvolvidas nas situaes de ensino-aprendizagem: preciso no ter preconceito
em relao a tipos de textos e trabalhar textos escritos de vrias modalidades;
ao invs de exigir a leitura, que o professor partilhe sua prpria felicidade de ler,
lendo livros em voz alta na sala de aula.
Segundo Rojo et al. (1998, p. 123), o desenvolvimento da linguagem escrita
ou o processo de letramento da criana, aqui entendidos como estado ou condio da criana em relao apropriao das prticas sociais de leitura e escrita,
dependem, por um lado, do grau de letramento da instituio familiar a que
pertence isto , da maior ou menor presena em seu cotidiano, de prticas de
leitura e escrita; e, por outro, dos
[...] diferentes modos de participao da criana nas prticas discursivas orais em que estas
atividades ganham sentido. [...] o modo de participao da criana, ainda na oralidade, nestas
prticas de leitura e escrita, dependentes do grau de letramento familiar (e, acrescentaramos) da
instituio escolar e/ou pr-escolar em que a criana est inserida, que lhe permite construir uma
relao com a escrita enquanto prtica discursiva e enquanto jogo. (ROJO et al., 1998, p. 123)
Assim como Rojo et al. (1998, p. 111), discutindo o papel do adulto no processo de aquisio da escrita, atribuem a ele um lugar alm de um facilitador e/ou
informante: o de um intrprete e de co-construtor desse processo.
ele quem atribui intenes e interesses criana, orienta sua ateno para os aspectos da
escrita, recortando-a com o seu gesto e sua fala, tornando-a significativa. O modo de falar
sobre a escrita, as prticas discursivas do adulto, recortadas e incorporadas pela criana, so,
por sua vez, retomadas e incorporadas pelo adulto, num jogo muito mais dinmico que supe
o elemento letrado como informante sobre a escrita e o elemento no letrado como aquele
que, a partir da informao recebida, vai construir sozinho, dependendo apenas do seu sistema
assimilatrio j construdo, um conhecimento sobre a escrita.
Nota-se que os estudos aqui discutidos so unnimes em enfatizar a importncia da natureza das relaes entre adulto/criana/escrita, ainda que estabelecidas prioritariamente pela oralidade. Isso implica, tambm, considerar que as
experincias com a oralidade participam de maneira decisiva nesse processo,
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uma vez que determinam a forma como a criana se constitui enquanto sujeito
do discurso (condio para o domnio da oralidade e da escrita). tambm a
partir dela que a escrita se constitui enquanto processo de significao e, como
tal, objeto de interesse pela criana.
luz dessa colocao, pretendemos sinalizar para o fato de que sucessos ou
insucessos na aquisio da leitura e escrita apresentados pelas crianas tm uma
relao estreita com os jogos de dominao/poder, participao/excluso, que
caracterizam ideologicamente as prticas de linguagem e, portanto, as relaes
sociais. Partir de tal premissa para a definio dos procedimentos teraputicos e
educacionais implica no perder de vista que os diferentes tipos de escrita e de
leitura, com os quais nos confrontamos, no so produtos neutros ou frutos de
capacidade ou incapacidade individuais, mas, antes, resultados das relaes sociais institudas pelas prticas de linguagem compartilhadas entre as pessoas.
Podemos, agora, perguntar: mas afinal o que demarca a distino entre ser
autor e no ser autor?
Para responder a essa pergunta vamos recorrer mais uma vez a Bakhtin (1992),
quando afirma que o autor aquele que vai busca da interpretao do texto
de forma ativa e que, alm de estruturar ativamente o texto, procura produzir no
leitor efeitos de sentido, ou seja, procura colocar o leitor em posies especficas
de leituras daquele texto. Para Tfouni (2000, p. 54):
Assim enquanto o autor tece o fio do discurso procurando construir para o leitor/ouvinte a
iluso de um produto linear, coerente e coeso, que tem comeo, meio e fim, o sujeito est
preso dupla iluso: de imaginar que a origem do seu dizer e tambm de pretender que
o que diz (escreve) seja a traduo literal de seu pensamento. Existe no processo de criao
de um texto, um movimento de deriva e disperso de sentidos que a funo-autor pretende
controlar. O autor, ento, aquele que estrutura seu discurso (oral e escrito) de acordo com um
princpio organizador contraditrio, porm necessrio e desejvel.
A partir dos referenciais acima apresentados, identificamos alguns dos princpios norteadores do conceito de autoria do texto escrito:
tornar-se leitor e escritor implica constituir-se como autor;
ser autor ser capaz de, para alm do domnio de regras e normas, produzir efeitos de sentido pretendidos numa dada situao;
ser autor constituir-se como um leitor de textos que pode apreender
sentidos formulados por quem escreve e ir mais longe, elaborando seus
prprios sentidos e interpretaes a partir daquilo que l;
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chamar ateno e interpretar aspectos de forma ou de significao lingusticas que, de alguma maneira, tenham adquirido salincia particular
para a criana, provocando inquietaes, para as quais ela, com a participao do educador, vai buscar solues;
assumir o lugar de interlocutor/intrprete de seus textos, formulando
questes que pudessem tornar visveis criana os efeitos de suas produes.
Permitir criana o acesso imediato aos efeitos que seus textos provocam
no leitor pode contribuir para que, com o tempo, ela passe a antecipar possveis
efeitos causados pelas suas produes e, portanto, a operar modificaes, de
forma mais consciente, sobre elas. Podemos notar que, a partir da prtica de reestruturao textual, a criana passa a construir suas produes escritas prevendo formulaes imaginrias sobre as necessidades do(s) seu(s) interlocutor(es);
a incorporar caractersticas especficas da escrita, bem como a atuar de forma
ativa sobre a estrutura lingustico-discursiva.
A partir das consideraes que enfatizam a importncia da criana se constituir como autor de seus textos, devemos estar atentos para o fato de que as
causas atribudas aos problemas de elaborao do texto das chamadas crianas
copistas, ou seja, daquelas que, preferencialmente, em vez de assumir o lugar
de autoria, reproduzem frases e estruturas, so geralmente associadas falta de
ideias, de criatividade e a problemas de organizao mental, ou seja, de dificuldades intrnsecas a elas.
importante investigarmos como problemas dessa ordem no refletem limitaes prprias das crianas, mas as experincias de crianas que estiveram submetidas a produes controladas e censuradas. Diferentemente das operaes
vivenciadas no seu processo de aquisio da oralidade, ou seja, tentar, perguntar, comparar, reformular, as crianas so, muitas vezes, impedidas de escrever o
que quiserem da forma como sabem, de serem autoras de suas produes.
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Texto complementar
Pais, filhos e letramento: ressignificao de histrias
de leitura e escrita no contexto da fonoaudiologia
(BERBERIAN; MASSI, 2006, p. 45-50)
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Dica de estudo
A Lngua Absolvida, de Elias Canetti, Editora Companhia das Letras.
Prmio Nobel de Literatura de 1981, Elias Canneti narra sua infncia e adolescncia na Bulgria, seu pas de origem, e em outros pases da Europa
para onde foi obrigado a se deslocar, seja por razes familiares, seja pelas
vicissitudes da Primeira Guerra Mundial. No entanto, mais do que um simples livro de memrias, A Lngua Absolvida a descrio do descobrimento do mundo, atravs da linguagem e da literatura, por um dos maiores
escritores contemporneos.
Atividades
1. A partir dos referenciais abordados na aula, destaque, pelo menos dois princpios norteadores do conceito de autoria do texto escrito.
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