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CHARLA

I. DATOS GENERALES:
-

Denominacin
:
Convivencia en

armona
Institucin educativa

: I.E. Jos Olaya Balandra


- Dirigido a
: Alumnos primaria
Tiempo de duracin
: 45 minutos
Fecha de ejecucin
: 23- 09 -2016
Lugar
: Aula de clases
Responsable
: Practicante de Psicologa
Asesora
: Mg. Mara Esther Quiroz Alcalde.

II. FUNDAMENTACIN:
Se necesitan normas de convivencia para poder asegurar que los derechos no se ven vulnerados y
los deberes de cada uno no se vean burlados. En este sentido, cabe destacar que los derechos y

deberes de cada uno son fundamentales conocerlos bien por toda la


comunidad escolar para evitar problemas y conflictos.
Con las normas de convivencia escolar se pretende que los profesionales
docentes, profesionales no docentes, alumnos e incluso los padres desde los
hogares sepan qu deben hacer, cmo deben comportarse y qu es lo que
deben hacer a cada momento determinado.
Las normas de convivencia estn plasmadas en los documentos internos de
todos los centros educativos, pero ser deber del mismo centro y de cada
maestro y profesor transmitirlo a los alumnos y a las familias para que de este
modo puedan saber cmo comportarse uno mismo y ante los dems en el
centro escolar.
Aunque las normas de convivencia nos ayudarn a resolver problemas y
conflictos, siempre pueden ocurrir. Cuando existe algn tipo de conflicto en la
escuela es conveniente poder que todas las partes interesadas se involucren
en una bsqueda de soluciones donde todas las partes puedan salir bien
situadas.

III. OBJETIVO
Formar

personas

asertivas,

que

sepan

interactuar

desarrollarse

adecuadamente en el ambiente escolar.

IV.CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN
En cuanto a la poblacin, se muestran colaboradores, entusiastas,
participativos y con ganas de apoyar el trabajo a realizar.
V. ACTITUDES DEL FACILITADOR(A)
Proactiva
Dinmica
Colaboradora

Entusiasta
VI.METODOLOGIA:

Dinmica de presentacin

Dinmicas referentes al tema

Retroalimentacin del tema

Entrega de pastillas psicolgicas

VII.

DESCRIPCIN DE LA SESIN
FASES

ACTIVIDADES

MATERIALE
S

Presentacin
del tema.

Realizar la dinmica de Alumnos


entrada
-Se realizar lluvia de ideas
Exposicin
para saber cunto conocen
del
tema los alumnos sobre el tema a
Asertividad
tratar, luego reforzar con
una
explicacin
con
conceptos bsicos sobre lo Alumnos
que es la asertividad y la
importancia
de
su
utilizacin.
- se formarn grupo de 5 a 6
integrantes a los cuales se
les
presentar
una
Dramatizaci problemtica y ellos tendr
n
que dar una respuesta
asertiva a cada caso en
cada dramatizacin.
Entrega de
Se entrega un reforzador a Pastillas
patillas
cada uno
psicolgic
psicolgicas.
as.

TIEMPO

RESPONSABL
E

Bautista
Ortiz, Evy

35

VIII.

RECURSOS:
VIII.1. Recursos Humanos:

Alumnos del centro educativo


- Practicante de Psicologa

(28)
(01)

VIII.2. Recursos Materiales:


Pastillas psicolgicas
IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio de Educacin. (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en
las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de
primaria y secundaria. Lima: MINEDU Direccin de Tutora y
Orientacin Educativa.
Ortega, R. (1997). La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla.
Programa educativo de prevencin de maltrato entre compaeros y
compaeras. Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
Carozzo, J., Benites, L., Horna, V., Lamas, H., Mandamiento, R.,
Palomino, L. & Raffo, L. (2009) . La violencia en la escuela: El caso del
bullying, Mod. IV Convivencia. Lima: Observatorio sobre violencia y
convivencia en la escuela. Tomo 2.
Fernndez, I. (2005). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos.
Lima: Alfa Omega.

__________________
Evy Bautista Ortiz

_____________________________
Mg. Mara Esther Quiroz
Alcalde

Practicante

Asesor de Prcticas Pre


Profesionales

Carrera de Psicologa
Csar Vallejo

Universidad

MARCO TERICO
La convivencia constituye para los seres humanos una prctica de relaciones
interpersonales que modula una manera y una forma de vivir en sociedad.
Convivir para vivir es un reto en la vida de las personas, nuestras experiencias
vitales de socializacin se inician en el seno de nuestra familia, conviviendo
con nuestros padres, hermanos etc., all vamos construyendo y desarrollando
nuestras

primeras

habilidades

intrapersonales

interpersonales

configurando nuestra actitudes, prejuicios y valores. Posteriormente la escuela


se convierte en nuestro nuevo contexto de interaccin y convivencia con otras
personas, dimensiones, exigencias y objetivos.
La convivencia para que sea democrtica (MINEDU, 2009) no slo debe estar
referida al conjunto de experiencias y conocimientos que se puedan compartir
dentro de una estructura curricular, si no tambin es una manera de participar,
opinar, discutir; es decir es una forma de vivir y construir comunidad educativa.
Para el Ministerio de Educacin (2009) Las escuelas son espacios de
formacin para el aprendizaje de la convivencia democrtica. Ello requiere
que las escuelas se constituyan en espacios protectores y promotores del
desarrollo, donde todos sus miembros sean valorados, protegidos, respetados
y tengan oportunidades para reafirmar su valoracin personal y hacerse
responsables de las consecuencias de sus acciones.
La escuela es una unidad de convivencia en las que interaccionan diferentes
grupos o estamentos humanos: profesores, alumnos, familia y sociedad
(Ortega, 1997); por lo cual hay que tener en consideracin no slo sus roles y
funciones, sino tambin las diferencias generacionales para comprender la
dinmica de las relaciones existentes entre ellos y entre sus miembro.

Factores que Alteran la Convivencia Escolar

Existen una serie de factores que alteran o dificultan un clima adecuado de


convivencia en la escuela, entre los ms comunes tenemos a la agresividad y
violencia escolar, la disrupcin en al aula, el estrs docente, la falta de
autoridad, el autoritarismo y la desmotivacin del alumno y el rechazo a los
contenidos. Un anlisis de las tres primeras nos permitir conocer la
relevancia de las mismas. (Carozzo, et.al. 2009).
a) Agresividad y Violencia Escolar: Independientemente de su naturaleza o de
los factores que puedan determinar la conducta agresiva en los
estudiantes, sta puede ser conceptualizada como una clase de
comportamiento intenso o violento, de carcter fsico y/o verbal que tiene
consecuencias aversivas y produce dao en otros sujetos. El acoso escolar
o bullying es una forma de violencia en la cual se hace uso del poder
asumido o delegado de forma abusiva, reiterativa y mal intencionada. La
agresin es sin lugar a dudas la forma ms aberrante de relacin
interpersonal. La agresin puede ser de carcter o de naturaleza reactiva e
instrumental o intencional. Es el tipo de agresin instrumental, la de
carcter intencional, la que est relacionada con la violencia en los mbitos
escolares. Una de las maneras cmo las personas solucionamos nuestros
conflictos cuando carecemos de los medios apropiados para hacerlo, es
recurrir a procedimientos agresivos y violentos. Existe violencia cuando un
individuo impone su fuerza, su poder y su posicin en contra del otro, de
forma que lo dae, lo maltrate o abuse de l fsica o psicolgicamente;
directa o indirectamente, siendo la vctima inocente de cualquier argumento
o justificacin que el violento aporte cnica y exculpatoriamente (Fernndez
2005).

b)

La disrupcin en el aula: Es considerada como un factor preponderante


que dificulta, impide y entorpece el clima de convivencia escolar. El
fenmeno de la disrupcin est relacionado con un conjunto de
comportamientos y actitudes inadecuadas que perturban el normal

desarrollo de las clases, obstaculizando el adecuado proceso enseanza


aprendizaje. La disrupcin est referida al comportamiento del alumno o
del grupo de alumnos que interrumpe de manera sistemtica el dictado de
las clases y/o la realizacin de las actividades acadmicas propuestas por
el profesor a travs de su falta de cooperacin, insolencia, desobediencia,
provocacin, hostilidad, amenazas, alboroto, bullicio, murmuraciones,
impertinencia. Tambin puede presentarse como formas verbales de
solicitar que se le explique de nuevo lo ya explicado, hacer preguntas
absurdas, responder de manera exagerada a las interrogantes en clase. Es
necesario sealar que no todos los docentes perciben de igual manera
estos comportamientos; existe disparidad en las interpretaciones que el
profesorado realiza de las diferentes conductas disruptivas de los alumnos.
Unos las consideran insolentes, otros no la perciben, otros las juzgan de
naturales y ajustadas a las motivaciones de los alumnos (Fernndez,
2005).
c)

El estrs docente: El estrs o Sndrome de Burnout, es un trastorno crnico


de carcter psicolgico, asociado a las demandas del trabajo y a las
propias relaciones interpersonales que las labores demandan. Una
situacin de convivencia adecuada en el aula, requiere que las relaciones
entre docente y alumnos sean conducidas de manera ptima y apropiada.
Se necesita que los alumnos reflexionen, que participen activa y
proactivamente, que adopten diferentes estrategias para afrontar los
conflictos y problemas, as mismo, que el profesor motive a los alumnos
constantemente hacia el desarrollo personal y el aprendizaje, que tenga
ecuanimidad, control personal y actitud positiva ante los conflictos y no que
se deje llevar por sus propias emociones. La psicologa educativa ha
demostrado que el afecto y la relacin personalizada favorecen la empata
entre el profesor y sus alumnos, as como el establecimiento de relaciones
interpersonales productivas; es comn sin embargo que toda la
responsabilidad en la direccin y solucin del conflicto recaiga en el

profesor, dando lugar esta situacin a sentimientos de frustracin, angustia


y ansiedad. En algunos docentes al no poder o no saber cmo afrontarlos
(solucionarlos), va a dar finalmente lugar al Sndrome de Burnout o estrs
docente.