2.1.

USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aportan grandes avances en
todos los niveles sociales y educativos, es por ello conocer cmo las mismas han surgido y
cmo se implementan hoy da en diversos aspectos de la vida personal, educativa y
profesional de las personas.
2.1.1ANTECEDENTES
Siguiendo a Juan Manuel Trujillo en su libro Caracterizacin de la alfabetizacin digital
desde la perspectiva del profesorado: la competencia docente digital (2003) pgs. 123
146, Se pueden considerar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
concepto dinmico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser considerado
una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma consideracin poda
aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los '50 del siglo
pasado. Sin embargo, estas tecnologas hoy no se incluiran en una lista de las TIC y es muy
posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados nuevas tecnologas. A
pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el
ordenador forman parte de lo que se llama TIC en tanto que tecnologas que favorecen la
comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual.
Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la
informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la
radiotelefona, la televisin e Internet. La telefona mvil y el GPS han asociado la imagen
al texto y a la palabra sin cables. Internet y la televisin son accesibles en el telfono
mvil, que es tambin una mquina de hacer fotos.
La asociacin de la informtica y las telecomunicaciones en la ltima dcada del siglo XX
se ha beneficiado de la miniaturizacin de los componentes, permitiendo producir aparatos
multifunciones a precios accesibles desde el ao 2000.
Con todo lo anterior se puede apreciar que el uso de las TIC no para de crecer y de
extenderse, sobre todo en los pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha

digital y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la

gestin del bosque a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible)
pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de
datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados
(por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar
un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.
El paso efectivo de la Sociedad de la Informacin a la denominada Sociedad del
Conocimiento, para la generalidad de personas, depende en gran medida de los procesos de
implementacin de alfabetizacin digital y de todos y cada uno de los factores que giran en
torno a ella. Este proceso innovador en torno a la alfabetizacin digital debe promoverse
desde un enfoque socio-crtico sobre el entorno tecnolgico conformando de este modo
personas con criterio y capacidad de anlisis y con la predisposicin para el trabajo
colaborativo y en red. As se precisa que no es necesaria una preparacin y cualificacin
extensa en habilidades y competencias tcnicas en el manejo de las TIC, sino que al margen
de esta capacitacin, cada vez ms sencilla en usabilidad y edicin con las nuevas
herramientas web 2.0, lo importante es el cambio de pensamiento y actitud que nos
posiciona virtualmente ante la capacidad de creacin crtico-reflexiva y colaborativocreativa.
Y es que de igual manera que el proceso de alfabetizacin fue un gran reto en su da y
supuso posibilitar un primer paso hacia la igualdad de oportunidades y un principio de
apertura y accesibilidad al conocimiento, la alfabetizacin tecnolgica y digital ha de
constituirse como progresin lineal de ese logro social y convertirse como un reto que ha de
predisponer hacia un cambio de actitud que promueva la innovacin y facilite repensar el
actual organigrama del constitutivo escolar, y todo ello gracias al trabajo en red de la
comunidad y la efectiva consecuente gestin del conocimiento. Sin embargo, no pocas
trabas inmersas dentro del propio proceso innovador dificultan un cambio progresivo y
realmente transformador. A nuestro entender la ms importante, precisamente, es la que
concierne a la predisposicin actitudinal del docente, puesto que sin dicha conformacin el
resto de componentes (materiales, espaciales) poco tienen que hacer por s solos.

2.1.2. CONCEPTO DE TICS

Segn D'Adamo, Orlando J. (2007). Medios de Comunicacin y Opinin Pblica.
McGraw-Hill Interamericana. Pgs. 206 215. A nadie sorprende estar informado minuto
a minuto, comunicarse con personas del otro lado del planeta, ver el video de una cancin o
trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Las tecnologas de la informacin y
comunicacin se han convertido, a una gran velocidad, en parte importante de nuestras
vidas. Este concepto que tambin se llama sociedad de la informacin se debe
principalmente a un invento apareci en 1969: Internet. Internet se gest como parte de la
Red de la Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzada (ARPANET), creada por el
Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Amrica y se dise para comunicar
los diferentes organismos del pas. Sus principios bsicos eran: ser una red descentralizada
con mltiples caminos entre dos puntos y que los mensajes estuvieran divididos en partes
que seran enviadas por caminos diferentes. La presencia de diversas universidades e
institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando ms posibilidades de
intercambiar informacin. Posteriormente se crearon los correos electrnicos, los servicios
de mensajera y las pginas web. Pero no es hasta mediados de la dcada de los noventa -en
una etapa en que ya haba dejado de ser un proyecto militar- cuando se da la verdadera
explosin de Internet. Y a su alrededor todo lo que conocemos como Tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Siguiendo estos planteamientos el desarrollo de Internet ha significado que la informacin
est ahora en muchos sitios. Antes la informacin estaba concentrada, la transmita la
familia, los maestros, los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos que
concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay ms acceso
a la informacin. El principal problema es la calidad de esta informacin. Tambin se ha
agilizado el contacto entre personas con fines sociales y de negocios. No hace falta
desplazarse para cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar
transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic. Muchos polticos tienen su blog o
vdeos en YouTube, dejando claro que las TIC en cuarenta aos -especialmente los ltimos
diez (2000-2010)- han modificado todos muchos aspectos de la vida.

En parte, estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es la

informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas; tienen
elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas tecnologas suponen
la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, la especializacin progresiva de los contenidos
sobre la base de la cuota de pantalla (diferencindose de la cultura de masas) y dando lugar
a la realizacin de mltiples actividades en poco tiempo.
El concepto presenta dos caractersticas tpicas de las nociones nuevas:

Es frecuentemente evocado en los debates contemporneos.

Su definicin semntica queda borrosa y se acerca a la de la sociedad de la

informacin.11

El advenimiento de Internet y principalmente de la World Wide Web ao 2003 como

medio de comunicacin de masas y el xito de los blogs, las wikis o las tecnologas peerto-peer confieren a las TIC una dimensin social. Grard Ayache, en La gran confusin,
habla de hiperinformacin para subrayar el impacto antropolgico de las nuevas
tecnologas. Numerosos internautas consideran Internet como una tecnologa de relacin.
Segn Jos Manuel Huidobro Ingeniero de Telecomunicacin Universidad Politcnica
de Madrid 2005, se conceptualiza las TICs como un trmino dilatado empleado para
designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social
de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la
vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten
una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la
influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico.
En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen
nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador

personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son
herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
2.1.3. LAS CARACTERSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES
EDUCATIVAS
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseanza y el
aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado,
fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda de informacin. Ms all,
podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las
posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian (2009): Pensar informticamente
supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica especfica.
No se puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir que los viejos
procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de
romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. Segn
Minian, (2009) debe ser cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava no
podemos hacer y no slo cmo poder usarlas para mejorar aqullas que ya hacemos.
Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de relevancia
personal y social de los aprendizajes, y apoyado en una concepcin adecuada del ser
humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta direccin,
y creo que s pueden hacerlo, deben ser utilizadas, como dice Judit Minian, para mejorar lo
que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no podramos hacer sin ellas. Otra cosa es
que no se deba caer, obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en
eliminar lo que resulta imprescindible en una educacin escolar (el contacto personal, por
ejemplo).

Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relacin con el enfoque
educativo que nos interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que
permiten hacer las ms recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen
los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las posibilidades (cantidad,
variabilidad, extensin espacial...), en muchas ocasiones de forma espectacular,
especialmente al incluir el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las
analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaracin bastante
obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC
siempre consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el decir que las TIC
permiten mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC siempre sean
interactivas o que la calidad del contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin
mgica o tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial, falaz y, muy a
menudo, interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero, 2002, el cual, tras
criticar el `fundamentalismo tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin
depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no
necesariamente realizadas): posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin,
utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma,
superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce,
deslocalizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se
conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su
recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma
inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el
aprendizaje.
Siguiendo a Minian (2009); el impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la
nueva sociedad se estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educacin.
La educacin est pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva
del desarrollo econmico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. stos han de ser
autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente

activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educacin y formacin dado que se

exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual est promoviendo el concepto de
aprendizaje a lo largo de la vida y la necesidad de integracin entre los sistemas
educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de formacin
sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender. Requiere de un
estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de
entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades
especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al
alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalizacin y
comercializacin de la educacin. La identificacin del e-learning o aprendizaje a travs
de Internet como un rea propicia para el desarrollo del mercado est atrayendo nuevos
inversores. Cada vez ms se considera el mercado educacin-entretenimiento como un
sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de
museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado
se llena de nuevos centros de enseanza y portales educativos con iniciativas de formacin
continuada. La educacin est adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidacin de la nueva sociedad.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la
formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de
hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten
el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social
y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas de
marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.
El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas tecnologas
dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para
que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir

sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es que la
incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no ha de eludir la nocin de
esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las
capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Para Trujillo Torres, las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que
ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del
aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita
esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin
pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno.
El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de
instruir al alumno.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan
afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para
mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la
informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda,
promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales
como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta
ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros
enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas de la tecnologa utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en
la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan
de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y alumno-escuela

tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la eleccin de
los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la poblacin escolar no
tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin embargo es una caracterstica
que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a distancia, la
educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
2.1.4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TICS EN EL AMBITO EDUCATIVO
Para Trujillo (2009) son numerosas las ventajas de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la educacin; entre las principales plantea las siguientes:
VENTAJAS
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambi
o de ideas y la cooperacin.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
computadoras permite
obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el
computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permiterealizar d
iversos tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada.

Alfabetizacin tecnolgica (digital, audiovisual). Hoy da an conseguimos en

nuestras comunidades educativas algn grupo de estudiantes y profesores que se quedan rez
agados ante el avance de las tecnologas, sobretodo la referente al uso del computador. Por
suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer.
DESVENTAJAS
Dado que el aprendizaje cooperativo est sustentado en las actitudes sociales, un
a sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.
Dado el vertiginoso avance de las tecnologas, stas tienden a quedarse desconti
nuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquiri
r y aprender nuevos software.

 El costo de la tecnologa no es nada despreciable por lo que hay que disponer de

un presupuesto
egneroso y frecuente que permita actualizar los equipos peridicamente. Adem
s hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo d
e los equipos.

VENTAJAS DESVENTAJAS PARA LOS PROFESORES

VENTAJAS
Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy da, el docente tiene que saber un poco de cad
a cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexin de equipos de audio, vi
deo, etc) manejo y actualizacin de software, diseo de pginas web, blog y muchas cosas
ms. El docente podr interactuar con otros profesionales para refinar detalles.
Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clsico de
la enseanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay
nada escrito, la educacin del futuro se est escribiendo ahora y tenemos el privilegio jun
to con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia.
Aprovechamiento de recursos. Hay fenmenos que pueden ser estudiados sin necesidad
de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyeccin de un video o el uso de una
buena simulacin, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel
se puede reducir a su mnima expresin reemplazndolo por el formato digital. En estos m
omentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD
o pen drive y pueden ser transferidos va web a cualquier lugar donde la tecnologa lo perm
ita.
Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profeso
res, gracias a la cooperacin y trabajo en equipo.
DESVENTAJAS

Es necesario la capacitacin continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos
(tiempo y dinero) en ello.
Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces pref
iere el mtodo clsico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuer
zo.
Hay situaciones muy particulares donde una animacin, video o presentacin nunca puede
n superar al mundo real por lo que es necesario la experimentacin que solo se logra en un l
aboratorio o aula de clases bien equipada.

VENTAJAS DESVENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES

VENTAJAS
Aprovechamiento del tiempo. El estudiante puede acceder a la informacin de manera ca
si instantnea, puede enviar sus tareas y asignaciones con solo un clic. Puede interactuar
con sus compaeros y profesor desde la comodidad de su casa o ciber haciendo uso de sal
as de chat y foros de discusin. El profesor puede publicar notas, anotaciones, asignaciones
y cualquier informacin que considere relevante, desde la comodidad de su casa u oficina y
de manera casi instantnea por medio de su blog o pgina web. En caso de no disponer de ti
empo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el fenmeno en estudio e
mpleando alguna simulacin disponible.
Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenden con su profesor y los estudiantes pue
den aprender entre ellos, gracias a la cooperacin y trabajo en equipo.
Motivacin e inters. Los chicos hoy da poseen destrezas innatas asociadas con las nuev
as tecnologas por lo que de forma

muy

natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje; prefiere
n la proyeccin de un video ante la lectura de un libro. Los chicos confiesan estar muy moti
vados porque tienen acceso a un gran volumen de informacin actualizada. Por otro lado, e
l profesor se siente comprometido
con su actividad docente por lo que se hace imperativo la actualizacin de su conocimiento,
sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.
Desarrollo de habilidades en la bsqueda de la informacin. Hasta hacen apenas unas d
cadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar la infor
macin buscada. Hoy da basta con pocos minutos para saturarnos de informacin muchas
de ellas intiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuada
mente la informacin til y filtrar lo intil para quedarnos con una cantidad de informacin
que podamos procesar.
DESVENTAJAS
Dada la cantidad y variedad de informacin, es fcil que el estudiante se distraiga y pierda
tiempo navegando en pginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder su obje
tivo y su tiempo.
Si los compaeros son flojos, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide.
El inters al estudio pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploracin en la web en
actividades no acadmicas tales como diversin, msica, videos, etc.
Dada la cantidad, variedad e inmediatez de informacin, los chicos puedan sentirse saturad
os y en muchos casos se remiten a cortar y pegar informacin sin procesarla.

2.2. PROCESOS DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

En relacin a los procesos de aprendizaje por competencia se desarrollan los siguientes
puntos:

Siguiendo a Roszak, citado en Romero, (2009)

Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los
estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distrados para prestar la
atencin que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces se es el problema
educativo que hay que resolver --y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y
los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solucin, sino una
rendicin.

2.2.1. Concepto de Competencias

Actualmente, segn AA.VV. (2000). Jvenes, informtica y futuro. III Premios Epson de
divulgacin informtica. Barcelona: Epson - Boixareu editores pgs. 238 268

Las

competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,

argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer.
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son
las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos
comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas
motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad.
Estas competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones
integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida.
Mencionadas competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y
eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. (Vzquez Valerio
Francisco Javier, 2003) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que
cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el

lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un

grupo diverso y de manera autnoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe
tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer
(habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y
actitudes).
2.2.2. Competencias Vs Desempeos
Siguiendo a AA.VV. (2000). Jvenes, informtica y futuro. III Premios Epson de
divulgacin informtica. Barcelona: Epson - Boixareu editores pgs. 238 268
Competencia, proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se le
aade una preposicin cum, que significa compaa, acompaamiento, y que al
castellano pas como la preposicin con lo cual genera la idea de establecer accin
conjunta, la competencia conceptualizada a partir de su sentido etimolgico, es una
exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a algo que
es solicitado que cumpla una persona, o cosa, por alguien ajeno al sujeto mismo. De
ah que el vocablo tenga como uso una expresin de rivalidad, disputa o contienda.
Como lo define el Diccionario Websters: Capacity equal to requirement. Que significa
primordialmente una
Capacidad que tenemos para requerir, es decir estar desarrollando capacidades,
habilidades, conocimientos y actitudes en la medida en que es exigido por otros,
mientras que las competencias tienen un carcter externo de imposicin, el carcter de
los desempeos permite aflorar de qu manera nos desenvolvemos, en diversos mbitos
del orden social como el de la casa, la calle, escuela, etc. Las competencias tienen un
carcter ms analtico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte
en estndares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por otra parte
los desempeos permiten plantear acciones evidentes en distintos mbitos de la vida
cotidiana del ser humano, por ejemplo en el mbito escolar.
2.2.3. PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
Segn Crook, (2008), pg. 152
se reconoce que el sentido de un enunciado docente no suele aparecer en sus
caractersticas superficiales ni manifestarse en ellas, como ocurrira si ese sentido fuese
generado por un sistema dependiente de unas reglas del tipo que tratan de construir los

programadores de ordenadores. La conversacin instructiva eficaz est contextualizada.

Este sentido intermental y ms rico del `contexto, definido por la comunicacin
instructiva, no puede recogerse en los programas de ordenador.
LUIS EDUARDO SALAVARRIETA, (2003), Herramientas didcticas en ambientes
virtuales de aprendizaje SED-UNAD, Pgs. 26 29 En un contexto social que provee a
los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del
docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender.
Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos
didcticos.
Lo que le proporciona debe entonces lograr que:
Los estudiantes,

pretendan realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
Los objetivos educativos pretendan conseguir el profesor y los estudiantes, y los
contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral,
operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y
bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo
individual y en grupo...
Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos,
exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las
propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y
mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo,
reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social,
colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la

incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se
puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo,
espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes

informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje,
no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor

oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de
actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con
determinados

contenidos.

La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes:

motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes,
y debe tener en cuenta algunos principios:
-Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
-Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,
-Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
-Proporcionar
-Utilizar

la

informacin

metodologas

necesaria

activas

en

cuando
las

sea
que

preciso:
se

web,

aprenda

asesores...
haciendo.

- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
-Prever
que

los

estudiantes

puedan

controlar

sus

aprendizajes.

-Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje

es individual.
- Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y
aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
- Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodologa, sistema de evaluacin...
- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que
individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

2.2.4. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA (cmo enseamos?)

Siguiendo a Jos Ramn Gmez, 2004, pgs. 23 39, Las actividades de enseanza que
realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est
en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el
desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias
individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de
acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su
actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar
las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las
familias, gestionar los trmites administrativos...
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y
seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar
sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms
emblemtica del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente
proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles
para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...),
orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y
asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no
obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar
la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales

funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de

los estudiantes.
2.3. Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje
Segn Crook, (2008), pgs. 235 - 268 Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos
de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que
cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo
se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la
informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere
estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de
esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la
Enseanza
ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms
tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy
ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se
presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los
distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo
tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de
cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin,
diseo y experimentacin estn integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas
de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias
convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que
ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la
sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere
introducir

por

reas

(como

contenido

curricular

como

medio

didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de
las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como
objetivos:
- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida
por las nuevas tecnologas demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les
permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en
nuevas tecnologas en particular.
- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum,
analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos,
metodologa, evaluacin, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y
la

contribucin

de

estos

medios

al

proceso

de

enseanza-aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la
Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en
todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.