V

PLANTEAMIENTO
DIDCTICO
DE LAS UNIDADES
Los documentos que encontrar en las pginas
siguientes exponen el enfoque didctico asociado
al desarrollo de cada una de las unidades del
libro del alumno.
En ellas se analizan tambin las dificultades que
pueden encontrar los estudiantes al trabajar los
contenidos propuestos.

SISTEMAS DE ECUACIONES.
MTODO DE GAUSS

Queremos resaltar la importancia de la segunda pgina de esta unidad para adquirir

buenas intuiciones sobre los significados de los conceptos de sistema de ecuaciones,
solucin, compatible, incompatible... y, sobre todo, de qu significa que una ecuacin sea incompatible con otras. O bien, que una ecuacin no diga nada nuevo a
lo que dicen otras. Todo ello se refuerza con la representacin grfica: rectas en el
plano (se cortan en un punto, o son coincidentes, o son paralelas; o bien la tercera
recta pasa o no por el punto en que se cortan las otras dos...).
El alumno de este nivel, antes de comenzar a estudiar las tcnicas que aqu se dan,
sabe resolver ecuaciones y sistemas. Los mtodos que espontneamente utiliza son
los que conoce desde primer curso: sustitucin, reduccin... y con ellos puede resolver sistemas de varias ecuaciones y varias incgnitas.
Es conveniente, y as hemos pretendido reflejarlo en el texto, que el alumno considere perfectamente vlidos todos los mtodos que conoce y vea los nuevos como
una mejora natural de ellos. Por eso presentamos el mtodo de Gauss como una generalizacin del mtodo de reduccin, que permite llegar a un sistema de ecuaciones en el cual cada ecuacin tiene una incgnita menos que la anterior y, por tanto,
se puede resolver escalonadamente.
Es muy importante que el alumno distinga los diferentes tipos de sistemas de ecuaciones: incompatibles o compatibles y, dentro de estos, determinados o indeterminados. Y que sepa reconocer cmo es cada uno de los que se le presentan. Para ello
resulta muy til la referencia geomtrica; rectas para las ecuaciones con dos incgnitas y planos para las de tres. El hecho de que los alumnos no hayan estudiado an
la geometra analtica del espacio no supone ninguna traba para la interpretacin
geomtrica de una ecuacin lineal con tres incgnitas como un plano y la relacin
que hay entre los distintos tipos de sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas y las posiciones en que pueden estar dos o ms planos.
La resolucin de sistemas de ecuaciones, junto con la adquisicin de ideas muy claras sobre el tipo de sistema de que se trata (compatible, incompatible...), se culmina
con la discusin de sistemas dependientes de un parmetro, en donde hay que aunar destrezas en la aplicacin de tcnicas y el dominio de conceptos. Los que se
proponen en esta unidad son sencillos, pues los ms complicados (ms de un parmetro o un solo parmetro pero situado en varios coeficientes) se dejan para la unidad 4, donde se pueden utilizar determinantes.

LGEBRA DE MATRICES

En la unidad anterior aparecen las matrices como forma de expresar sintticamente

un sistema de ecuaciones. Las transformaciones que en ellas se realizan para despejar las incgnitas (mtodo de Gauss) no son operaciones de matrices, sino transformaciones en sistemas de ecuaciones.
En esta unidad se presentan las matrices como datos estructurados y, a continuacin, se les saca partido definiendo unas operaciones que responden a tiles manipulaciones que permiten obtener resultados perfectamente identificables a partir
de los datos de un problema.
La suma y el producto por un nmero se definen de forma natural. Sin embargo, el
producto de matrices parece ms artificioso. Por ello se le dedica ms espacio y
atencin, tanto para aprender su proceso de obtencin (el producto de un vector fila por un vector columna prepara eficazmente el procedimiento del producto de dos
matrices cualesquiera), como el significado que tiene este producto en diversos contextos.
Las propiedades de las operaciones estn cargadas de contenido terico. En su mayor parte podran prescindir de estas los estudiantes menos interesados. Es necesario, sin embargo, insistir en la no conmutatividad del producto y de las repercusiones que trae a la hora de despejar una matriz incgnita en una ecuacin matricial.
El clculo de la inversa de una matriz por el mtodo de Gauss es bonito e interesante, aunque menos eficaz que el proceso que se aprender en la unidad 4. Por eso, la
utilizacin del mtodo de Gauss para hallar la inversa de una matriz puede quedar
como algo anecdtico y ocasional.
El estudio del rango de una matriz ser muy til para la discusin de sistemas de
ecuaciones. Para realizarlo de forma adecuada ha sido necesario hablar de las nuplas de nmeros reales como vectores y de su dependencia o independencia lineal, adelantndonos as a su contenido, sobre el que se insistir en la unidad 5.
En esta unidad, el clculo del rango se realiza mediante el mtodo de Gauss. En la
prxima unidad aprenderemos a hacerlo con la ayuda de los determinantes.

DETERMINANTES

En la segunda pgina de la unidad se motiva el estudio de los determinantes por la

relacin entre la compatibilidad de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas
y el hecho de que el valor del correspondiente determinante de orden dos sea o no
distinto de cero. A continuacin se proponen ejercicios con los que el estudiante
podr familiarizarse con productos de elementos de una matriz cuadrada en la que
participe uno de cada fila y uno de cada columna. Cmo son esos productos, cuntos factores tienen... Finalmente, se concluye que el nmero de esos posibles productos es n! Todo ello lo consideramos una preparacin muy til para las definiciones posteriores.
El objetivo de esta unidad es que el alumno calcule determinantes de cualquier
orden y los aplique en la obtencin del rango de una matriz. Para ello, la secuencia
didctica que se ha seguido es:
Determinantes de orden dos. Clculo. Propiedades descritas y justificadas de la
forma ms general posible con el fin de que abran el camino a las mismas propiedades en determinantes de rdenes superiores.
Determinantes de orden tres. Regla de Sarrus, prestando atencin a que participan todos los posibles productos de tres factores, uno de cada fila y de cada columna.
Propiedades, nuevamente justificadas.
La definicin de determinante de orden n se ha simplificado: no se hace mencin
a cmo se decide el signo de cada producto de n factores: hemos entendido que
las referencias a las permutaciones de los subndices y a la paridad del nmero
de inversiones en cada permutacin es de una complejidad superior a la que se
requiere en este curso (en el CD del alumno s se desarrolla esta definicin con
cierto rigor). Nos limitamos a dar (y justificar) la regla que permite hacer ceros
en una lnea y a desarrollar el determinante por los elementos de dicha lnea.
Por ltimo, se ha aplicado el clculo de determinantes y la comprensin de sus propiedades para hallar el rango de una matriz.
En los ejercicios (resueltos, propuestos) hemos dedicado una atencin muy especial
a la aplicacin de las propiedades de los determinantes para efectuar simplificaciones o para justificar igualdades.

RESOLUCIN DE SISTEMAS
MEDIANTE DETERMINANTES

La sencillez de la expresin en el desarrollo de los determinantes de orden dos permite guiar al estudiante a la obtencin de la regla de Cramer para sistemas 2 2. La
expresin final, adems, hace sencilla la extensin de la regla a sistemas 3 3. Por
ello hemos dedicado la segunda pgina de esta unidad a familiarizar al alumno con
la regla de Cramer utilizando, solamente, operaciones elementales. A continuacin,
hacemos algo parecido con la obtencin de la inversa de una matriz.
Estas puestas en situacin, que consisten en animar al alumno a que, con sus propios medios y alguna pequea ayuda, llegue a resultados bsicos que despus sern
expuestos con mayor generalidad y rigor, son de gran valor didctico.
El desarrollo de la unidad empieza con el teorema de Rouch (aunque en la unidad 1
ya se resolvieron sistemas de ecuaciones, el mtodo de Gauss se bastaba para decidir
sobre la compatibilidad del sistema). Es en esta unidad donde realmente se necesitar esta forma de constatar la compatibilidad de un sistema.
La demostracin de la regla de Cramer la realizamos para sistemas 4 4. Nos ha parecido que es suficiente para apreciar todos los matices del proceso, evitando la
complicada notacin que exige la versin n n.
Una vez que los estudiantes se familiaricen con la regla de Cramer y su aplicacin a
la resolucin de ecuaciones, aprendern a escoger entre este mtodo o el de Gauss
para resolver sistemas.
Entendemos, y as lo hacemos ver en el texto, que:
Para resolver sistemas de ecuaciones con coeficientes numricos, con frecuencia
es preferible el mtodo de Gauss.
Para discutir sistemas de ecuaciones dependientes de uno o ms parmetros, casi
siempre es preferible recurrir a los determinantes, tanto ms cuantas ms veces
aparezca el parmetro (o los parmetros).
El clculo de la inversa de una matriz mediante determinantes y la resolucin de sistemas en forma matricial culminan esta unidad y el bloque de lgebra.

VECTORES
EN EL ESPACIO

Se comienza la geometra analtica construyendo todas las herramientas vectoriales

que se utilizarn en las unidades posteriores: manejo de los vectores mediante sus
coordenadas y los productos escalar, vectorial y mixto, con sus interesantes y tiles
aplicaciones geomtricas.
En la presentacin recordamos algunos resultados geomtricos y trigonomtricos
bsicos para el resto de la unidad: rea de un paralelogramo en funcin de sus lados
y el ngulo que forman, volumen de un paraleleppedo a partir de sus aristas y los
ngulos que forman, y diagonal de un ortoedro.
Recordamos las operaciones con vectores y su significado geomtrico e introducimos sus coordenadas, para lo cual los estudiantes repasan los conceptos de dependencia e independencia lineal, as como el de base.
Al producto escalar y al producto vectorial de dos vectores les dedicamos, a cada
uno de ellos, dos apartados. En el primero, de corte terico, se define y se interpreta el producto y se enuncian y demuestran muchas de sus propiedades. Es, en ambos casos, un apartado difcil. A los estudiantes menos preparados se les podra eximir de las demostraciones y dejar que dedicaran su atencin a entender lo que
significa cada una de las propiedades. En el segundo (aplicaciones del producto escalar o vectorial), se recuerdan las propiedades ms importantes y se aplican a
propuestas concretas. En ambos casos, es un apartado muy til y, por tanto, imprescindible.
Tambin es breve y prctico el apartado dedicado al producto mixto. Con l se termina la unidad.

PUNTOS, RECTAS Y
PLANOS EN EL ESPACIO

En esta unidad se tratan, exclusivamente, problemas afines: incidencia, corte y paralelismo.

En este contexto, se dice que una figura incide en otra cuando est contenida en
ella (de ah la palabra coincidencia co-incidencia, cuando cada una est contenida en la otra, es decir, son la misma figura). Los problemas de incidencia aluden,
pues, a si un punto pertenece a una recta o a un plano, o si una recta est contenida en un plano... No obstante, la expresin ms usual de la palabra es la de cortar
formando un ngulo. Por ejemplo, un rayo de luz incide en una superficie reflejndose o refractndose (ngulo de incidencia, ngulo de reflexin o de refraccin). Y
anlogamente, se usa la expresin una recta incide en un plano para indicar que
lo corta.
Se inicia la unidad construyendo un sistema de referencia del espacio tridimensional
a partir de una base para los vectores que, casi desde el primer momento, se supone
ortonormal.
Se plantean problemas que pueden resolverse con el uso directo de los vectores (alineacin de puntos, punto medio de un segmento, punto simtrico de otro).
El grueso de la unidad est dedicado a la obtencin de las distintas formas de las
ecuaciones de rectas y planos y a su utilizacin en problemas afines.
Aunque la perpendicularidad es una propiedad mtrica (no afn), hemos mencionado que en la ecuacin implcita del plano ax + by + cz + d = 0, el vector (a, b, c) es
perpendicular al mismo (vector normal). Pero este hecho no se utiliza hasta la unidad siguiente, salvo para caracterizar una propiedad afn, el paralelismo de dos
planos: dos planos son paralelos cuando sus vectores normales son proporcionales
(paralelos).

PROBLEMAS MTRICOS

En la segunda pgina de la unidad se calculan distancias (entre dos puntos, de un

punto a una recta y de un punto a un plano) mediante procedimientos sencillos, utilizando lo que el alumno aprendi en la unidad anterior. Una vez ms se dedican
estas pginas para mostrar a los estudiantes que, con lo que ya se sabe, pueden hacer muchas cosas y a requerir de l que las haga. Creemos que es una buena forma
de iniciarse en un tema en el que se vern nuevas y ms sofisticadas tcnicas para
abordar los problemas mtricos.
El clculo de ngulos es sencillo: basta que el alumno reconozca el vector que determina la orientacin de cada figura (recta 8 vector director, plano 8 vector normal), utilice el sentido comn y aplique la expresin del coseno del ngulo de dos
vectores.
La distancia de un punto a un plano puede hallarse razonadamente (obtencin de la
recta r que pasa por P y es perpendicular a , interseccin de r y , etc.), y es deseable que el estudiante la calcule as en algn caso. Pero es imprescindible que memorice la frmula y acabe aplicndola automticamente (debe hacrsele ver la similitud
de esta frmula con la de la distancia de un punto a una recta en el plano).
La distancia de un punto a una recta y la de dos rectas que se cruzan se ven en el libro del alumno de tres formas distintas:
a) Paso a paso, apoyndose en otras figuras intermedias.
b) Recurriendo al producto vectorial o al producto mixto.
c) Creando un vector genrico (del punto a la recta, o que une las dos rectas) y
obligando a que sea perpendicular a la recta o a las rectas.
Creemos que este tercer mtodo es muy instructivo. No obstante, puede prescindirse de l, si el profesor lo cree conveniente.
Los posibles problemas mtricos son muchos y muy variados. Por eso en esta unidad la oferta de ejercicios y problemas resueltos y propuestos es especialmente extensa.
Se concluye con una breve exposicin de los lugares geomtricos en el espacio, con
un tratamiento ms detallado de la esfera.

LMITES DE FUNCIONES.
CONTINUIDAD

En primer curso, estos alumnos estudiaron los elementos bsicos de lmites y continuidad de funciones. En este curso se afianzan los conocimientos anteriores y se
profundiza en varias lneas:
Ms rigor en los conceptos.
Ms amplitud en las tcnicas para calcular lmites de funciones.
Mayor alcance en la idea de continuidad, con la inclusin de varios teoremas
(Bolzano, Weierstrass) sobre funciones continuas en un intervalo.
Aunque, acaso, no se deba pretender an que estos alumnos y alumnas dominen la
nomenclatura y la precisin de conceptos que conllevan las definiciones rigurosas
de lmites (dado un e podemos encontrar un d que...), s es razonable que empiecen
a familiarizarse con ella. Por eso, cada una de estas definiciones se ha realizado a
tres niveles: visin grfica, descripcin intuitiva y enunciado riguroso. El profesor
decidir, en cada caso, el alcance que desea (o puede permitirse) dar a sus alumnos.
El clculo de lmites se sistematiza con una serie de resultados previos: operaciones
con lmites finitos, comparacin de infinitos (infinitos del mismo orden, infinitos de
orden superior a otro), operaciones con lmites infinitos y tipos de indeterminaciones.
Todos estos resultados pueden ser muy intuitivos y as hemos procurado que lo
sean.
Con estos resultados, adems de la mejora en el clculo de lmites indeterminados,
se debe conseguir que el estudiante vea de forma casi inmediata esos lmites en los
que es suficiente apreciar resultados obvios entre lmites finitos o infinitos. Por ejemplo:
lm
2
x1 ,
x 8 3 (x 2x + 1)

lm
x
3
x 8 @ (2 x )

Las tcnicas para el clculo de lmites se completarn ms adelante con la regla de

LHpital.

DERIVADAS. TCNICAS
DE DERIVACIN

La unidad comienza asentando los conceptos bsicos:

En la segunda pgina de la unidad se asocia la derivada de una funcin en un
punto con la pendiente de la recta tangente, mediante propuestas grficas. La variacin de las pendientes de las tangentes da lugar a la funcin derivada.
El primer apartado trata de la definicin de derivada mediante el lmite del cociente incremental, se definen las derivadas laterales y se relaciona derivabilidad
con continuidad.
En el segundo apartado se definen funcin derivada y derivadas sucesivas. La nomenclatura Df para referirnos a la derivada de f es til cuando la funcin viene
dada por su expresin analtica. El apstrofo (') sirve para modificar el nombre
(f ' es otra funcin que se deriva, que proviene de f) y no es razonable utilizarlo como operador. Es decir, no es formalmente correcto poner (3x 2 5x + 1)'
cuando se desea derivar esa expresin; debe ponerse D (3x 2 5x + 1).
El planteamiento seguido para el aprendizaje de las tcnicas de derivacin es el siguiente:
Puesto que el estudiante ya se inici en ello el curso anterior, comenzamos ahora
recordndole las reglas conocidas y amplindoselas con otras nuevas, recordndole cmo se usan y proponindole que las ejercite resolviendo un buen nmero
de ejercicios.
Se aprenden algunas tcnicas especiales: cmo calcular la derivada de una funcin conociendo la de su recproca, cmo se derivan las funciones implcitas y,
finalmente, la derivacin logartmica.
Por ltimo, se demuestran todas las reglas de derivacin.
Hemos considerado deseable proceder as por dos motivos:
Es preferible que el alumno, antes de demostrar algo, se familiarice con ello, con
el fin de que tenga muy claro qu es lo que quiere demostrar.
El orden en que se demuestran las reglas es muy distinto del orden en que se presentan y se usan: al poder utilizar desde los primeros pasos la derivada de un logaritmo, se simplifican notablemente muchas de las demostraciones.
La unidad termina con el estudio de la diferencial de una funcin. Este concepto y la
nomenclatura a l asociada va a resultar muy til en el manejo de las integrales.

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APLICACIONES
DE LAS DERIVADAS

Las primeras aplicaciones de la derivada que se ven en esta unidad son sencillas y
ya conocidas por los estudiantes. Se revisan, se completan y se fundamentan con
cierto rigor:
Recta tangente a una curva en un punto. Se ampla al caso de funciones implcitas.
Intervalos de crecimiento y decrecimiento. Los criterios se demuestran. Para probar que f ' (x 0) > 0 f es creciente en x 0, hay que recurrir al teorema del valor
medio y, por tanto, se deja para el final de la unidad. Otro tanto ocurre con los puntos en que la curva es decreciente.
Mximos y mnimos relativos. Una vez identificados los puntos de derivada nula,
se recurre al signo de f ' en puntos muy prximos (a la izquierda y a la derecha de
cada uno de ellos) para averiguar el tipo de punto singular de que se trata.
Adems, se estudia la informacin que se puede obtener de la segunda derivada:
concavidad, convexidad y puntos de inflexin. Las dos pginas que abren la unidad
se dedican a visualizar las cadenas de implicaciones siguientes:
f cncava en a f ' creciente en a f ''(a) > 0
f convexa en a f ' decreciente en a f ''(a) < 0
Optimizacin de funciones. Al alumno debe quedarle muy claro que una funcin
definida en un intervalo (y lo son la mayora de las funcin que se pretenden optimizar), puede alcanzar el mximo, el mnimo o ambos en los extremos de este.
No suele ser necesario recurrir a la segunda derivada para averiguar si un cierto
punto singular es mximo o mnimo. Consideraciones del tipo: La funcin es derivable. Su derivada solo se anula en c y f (c) e s mayor que el valor de f en los
extremos del intervalo. Por tanto, f (c) es mximo, son absolutamente suficientes
para caracterizar mximos o mnimos.
Regla de LHpital. Facilita notablemente el clculo de muchos lmites. Las consideraciones iniciales del apartado correspondiente (10.5) van encaminadas a que el
alumno entienda intuitivamente por qu cuando la relacin entre las pendientes de
las dos curvas tiende a un cierto valor, entonces el cociente de sus ordenadas tiende
al mismo valor.
Teoremas de Rolle y del valor medio. Son de gran importancia, sobre todo para
poder demostrar algunos resultados que relacionan el comportamiento de la primera o de la segunda derivada con la forma de la curva (10.7).

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REPRESENTACIN DE
FUNCIONES

En unidades anteriores, y tambin durante el curso pasado, se aprendieron una serie

de herramientas para construir curvas. En esta unidad se retoman, se sistematizan y
se dan pautas para su utilizacin racional.
En la segunda pgina de la unidad se proponen una serie de ejercicios para reforzar
la asociacin entre la forma de una curva y la descripcin de sus elementos (asntotas
y otras ramas infinitas, puntos singulares, cortes con los ejes...) mediante lmites y valores de la funcin y de su derivada. Este tipo de ejercicios es muy til porque el
alumno afianza el conocimiento del papel que juega cada una de estas tcnicas analticas en la representacin de grficas. As, cuando deban utilizarlas con este fin, tendrn muy claro qu buscan en cada momento, qu consiguen con cada resultado.
El ejercicio 4 de esta segunda pgina con que se inicia la unidad es especialmente
fecundo: cada estudiante inventa una grfica y la dibuja. La describe mediante lmites y valores de f y f '. Intercambia descripciones con sus compaeros y se esmera en
dibujar la que se le ha dado descrita. Despus se juntan y comparan cada grfica. Si
coinciden, bien. Si no coinciden, dnde est el error, en la descripcin o en la interpretacin?
Es esta una interesante forma de autocorregirse. En la mayor parte de los casos no
suele ser necesario el arbitraje del profesor o profesora.
El primer apartado (11.1) plantea como representar una funcin que viene dada por
su expresin analtica. Los rasgos de la curva se van perfilando hacindole preguntas a la funcin. Para ello se poseen una serie de herramientas cuyo conocimiento
profundo es como el panel en el que el artesano sita todos sus instrumentos: tiene
muy claro cules son y para qu sirve cada uno, pero rara vez tendr que echar mano de todos ellos (para cada tarea requerir, solo, algunas herramientas). Del mismo
modo, las alumnas y los alumnos deben acostumbrarse a reflexionar antes de empezar su tarea (la representacin de una curva concreta): cules son sus caractersticas
y, por tanto, qu instrumentos deben utilizar y en qu orden. Con la prctica irn
adquiriendo oficio.
Un entrenamiento especial en algunos tipos de funciones (polinmicas, racionales,
trigonomtricas, con radicales, exponenciales...) les irn familiarizando con las peculiaridades de cada una de ellas.
En muchos casos (funciones con radicales, por ejemplo) lo ms complicado es identificar las asntotas oblicuas.

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CLCULO DE PRIMITIVAS

El clculo de primitivas sencillas como proceso inverso al de la derivacin es fcil,

pero requiere por parte de alumnos y alumnas atencin y prctica.
La lista que se propone a los estudiantes en REFLEXIONA Y RESUELVE (pgina 337) sirve para que vayan familiarizndose, adems de con la idea y el significado, con las
pequeas triquiuelas de la integracin. Puede pretenderse que, con paciencia y
empeo, el alumno alcance a resolverlas todas, sin ayuda (o acaso con pequeas
ayudas), aunque nunca antes lo hubiera hecho.
La notacin diferencial permite tratar adecuadamente y con sentido algunos procedimientos bsicos para la integracin, como son el cambio de variables y la integracin por partes. Con ella se puede manejar de manera perfectamente justificada la
notacin habitual de las integrales.
Los ejercicios, abundantes y de todos los niveles, estn, como siempre, al servicio
del profesorado, para que elija y profundice hasta el nivel que desee.

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LA INTEGRAL DEFINIDA.
APLICACIONES

Con los problemas de la segunda pgina pretendemos poner de manifiesto una idea
importante:
Hay multitud de funciones extradas del mundo real para las cuales el rea bajo la
curva que las representa tiene una importante significacin grfica. Por tanto, es
interesante saber hallar el rea bajo la grfica de la funcin.
Para la buena comprensin de la integral definida, consideramos imprescindible que
el estudiante:
Comprenda el papel que juega el rea bajo la curva en muchas funciones concretas.
Se familiarice con la funcin rea bajo la curva, F (x), y la relacione con la funcin inicial f (x).
Se convenza intuitivamente de que la rapidez de crecimiento de F (x) viene dada,
precisamente, por f (x).
Llegue, pues, a la conviccin, de que F '(x) = f (x).
Una vez adquirida esta intuicin, el teorema fundamental del clculo se puede
enunciar e incluso demostrar. La regla de Barrow es una consecuencia inmediata
que, para el alumno o la alumna, ser un instrumento sencillo y eficaz para el clculo de reas con sus correspondientes aplicaciones.
Se incluye una versin sencilla y breve del mtodo para calcular volmenes de cuerpos de revolucin.