FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO
INVESTIGACION II

MANUAL

ELABORADO POR:

CLAUDIA GONZLEZ ZIGA GODOY

SEMESTRE 2015-2

UNIDAD I: MTODO
INICIO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: LA INVESTIGACIN PSICOLGICA

La investigacin representa una ms de las fuentes de conocimiento, por lo que, si decidimos

ampliar sus fronteras, ser indispensable llevarla a cabo con responsabilidad y tica. (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2003).
Un avance que ha dado la investigacin en los ltimos aos es la accesibilidad al Internet; en
el pasado, la revisin de literatura resultaba larga y tediosa, ahora ocurre lo contrario, por lo cual el
investigador puede dedicarse ms al anlisis de la informacin en vez de escribir datos en cientos de
tarjetas. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003).
Los estudiantes que se inician en la investigacin comienzan plantendose un problema en
un contexto general, luego ubican la situacin en el contexto nacional y regional, para por ltimo,
proyectarlo en el ambiente local, es decir, donde se encuentran acadmicamente ubicados (campo,
laboratorio, saln de clases, etc.) (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003).
Alarcn (1991) a menudo ha afirmado que la investigacin nace del asombro ante hechos
novedosos e inusitados que resultan incomprensibles e inexplicables al hombre. Esta situacin de
perplejidad en personas sensitivas y de acusados intereses intelectuales debe producirles estados
internos de insatisfaccin que los impulsa a buscar respuestas que permitan saciar su curiosidad
frente a una realidad ininteligible. Este es, sin duda, un slido punto de partida para la investigacin
de la verdad; en l se fundamenta la investigacin pura, libre y desinteresada, aunque afincada en
intereses hedonistas orientados al conocimiento per se; investigacin fundada en la libertad de
riesgo, en la que el descubrimiento aparece como una esperanza ms no como una certeza.
En la actualidad la investigacin se ha racionalizado al punto que su ejecucin obedece a una
estructura lgica, en el centro de la cual se encuentra el mtodo cientfico que le sirve de pauta
aunque sin inhibir la creatividad del investigador.
El hallazgo cientfico aparece como producto de un sostenido trabajo de laboratorio, de
observaciones experimentales o naturalistas controladas y planeadas, de estudios de rplica y de
verificaciones de hallazgos anteriores.
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
Alarcn (1991) seala que la investigacin psicolgica se inserta en el marco de la
investigacin cientfica y como tal, participa de sus caractersticas. Se trata de un proceso altamente
racional, cuidadosamente planeado, que se desarrolla de acuerdo a las pautas establecidas por el
mtodo cientfico.
El proceso conduce a un nico fin. Dar respuesta a una pregunta aplicando el mtodo
cientfico. Esquemticamente comprende las siguientes etapas:
- Planteamiento inicial del problema
- Revisin de la literatura cientfica (a nivel nacional e internacional)
- Formulacin metodolgica del problema, objetivos e hiptesis
En este curso de taller de investigacin se profundizar en las siguientes etapas:
-

Mtodo
Resultados
Discusin
Redaccin del Informe de Investigacin.
El siguiente esquema representa todas las etapas del proceso de la investigacin cientfica:

Fuente: Educar, Argentina (2007).

ELEMENTOS DEL MTODO

La APA (2002) refiere que la seccin del Mtodo describe en detalle la manera en que se
efectu el estudio. Tal descripcin permite evaluar la propiedad del mtodo que se emple, as como
la confiabilidad y la validez de los resultados obtenidos. Tambin hace posible que los investigadores
experimentados repliquen el estudio si as lo desean.
Es usual y conveniente dividir la seccin de Mtodo en subsecciones rotuladas. Por lo
general, stas incluyen descripciones del diseo, de los participantes, las herramientas (instrumentos
o materiales) y el procedimiento.
Diseo Metodolgico
En la parte del mtodo, el investigador explica el cmo de su estudio. Es decir, cmo planea
responder la pregunta, probar la hiptesis o lograr los objetivos propuestos. La regla bsica a tener en
cuenta, para una adecuada redaccin de esta parte, es la siguiente: escribir de modo tal que
cualquiera que lea esta seccin se haga una idea precisa acerca de lo se va a hacer, sin necesidad
de conversaciones aclaratorias con el autor. Naturalmente, este resultado no se logra en la primera
versin.
Uno de los aspectos fundamentales en toda investigacin es la decisin sobre el tipo de
estudio que se va a realizar.
Campos define el tipo de estudio como "El esquema general o marco estratgico que le da
unidad, coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para
buscar respuesta al problema, objetivos e hiptesis planteados".
El tipo de estudio se define preliminarmente desde la etapa de identificacin y formulacin del
problema. En la seleccin del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos:
(Salgado, 2005)
1. Las variables y su medicin.
2. Riesgo para los participantes del estudio.
3. Tipo de relacin que se busca en las variables.
4. Tiempo necesario para la observacin del fenmeno.
5. Los recursos disponibles para estudiar el fenmeno.

Participantes
La identificacin apropiada de los participantes es muy importante para la ciencia y la prctica
de la psicologa, en particular para la evaluacin de los resultados (hacer comparaciones entre
grupos), las generalizaciones de los hallazgos y la realizacin de comparaciones en rplicas,
revisiones de la literatura o anlisis secundarios de datos. La muestra debe describir de manera
adecuada y adems debe ser representativa (si no lo es, proporcione las razones fundamentales).
Las conclusiones e interpretaciones no deben ir ms all de lo que la muestra pudiera justificar.
Indique las principales caractersticas demogrficas tales como sexo, edad, raza u origen
tnico y, donde sea posible, caractersticas como nivel socioeconmico, grado de discapacidad y
orientacin sexual.
Indique la cantidad total de los participantes y el nmero de ellos asignados a cada grupo (o
condicin experimental). (APA, 2002)
Muestrear: Kerlinger & Lee (2002) afirman que el muestrear significa tomar una porcin de una
poblacin o de un universo como representativa de esa poblacin o universo. Esta definicin no dice
que la muestra tomada, o extrada, como algunos investigadores dicen, sea representativa, ms bien
que se toma una porcin de la poblacin y sta se considera representativa.
El muestreo aleatorio es el mtodo de obtener una porcin (o muestra) de una poblacin o
universo, de tal manera que cada miembro de esa poblacin o universo tenga la misma posibilidad de
ser seleccionado. Kirk (1990) seala que el mtodo de extraccin de muestras a partir de una
poblacin, de manera que toda muestra posible de un tamao particular tiene la misma posibilidad de
ser seleccionada, se llama muestreo aleatorio y las muestras resultantes son muestras aleatorias.
Una muestra extrada al azar no est sesgada, en el sentido de que ningn miembro de la
poblacin tiene ms posibilidad de ser seleccionado que cualquier otro miembro; es democrtica ya
que todos los miembros son iguales al momento de la seleccin. Si una muestra no es seleccionada
al azar, algn factor o factores desconocidos pueden predisponer a la seleccin de una muestra
sesgada.

Pautas para redactar este bloque en el reporte:

Participantes:
La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes: 50 varones y 50 mujeres de 16 y 17
aos, de estado civil soltero, que cursan el quinto ao de secundaria en dos colegios estatales del
distrito del Surquillo. El muestreo utilizado fue intencional
A continuacin se debe presentar la Tabla que permite visualizar las caractersticas de la muestra.
Variables
Kerlinger & Lee (2002) sealan que una variable es una propiedad que asume diversos
valores. Es un smbolo al que se le asignan valores o nmeros.
Pautas para redactar este bloque en el reporte:
Variable Atributiva:
Asertividad:
Definida por los resultados obtenidos en el Autoinforme de la Conducta Asertiva (ADCA-1).

Variables Controladas:
Condiciones Medioambientales de aplicacin:
Se control que el ambiente contara con una adecuada ventilacin e iluminacin, as como
tambin se retiraron los estmulos distractores que pudieran interferir con la atencin y concentracin
de los participantes.
Deseabilidad Social:
Se control mediante la aplicacin annima del instrumento, ya que as existen ms
probabilidades que los participantes respondan tal y como son en realidad.
Cansancio y/o Fatiga:
Se control al aplicar el instrumento en las primeras horas de la jornada (acadmica o laboral
segn sea el caso).

Variable Extraa
Efecto Reactivo del Instrumento:
Consiste en que existe un margen de error entre las respuestas que brinda el participante
ante el instrumento y las que emite en su vida cotidiana.

EL INSTRUMENTO

Hernndez, Fernndez & Baptista (2002) nos ofrecen una recopilacin de muy variados
instrumentos que permiten la recoleccin de los datos a nivel cuantitativo; entre ellos tenemos:
1. Escala para medir actitudes:
Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable ante un objeto o sus smbolos. Los seres humanos tenemos
actitudes hacia muy diversos objetos o smbolos, como el aborto, la poltica econmica, la
familia, un profesor, diferentes grupos tnicos, entre otros. Las actitudes tiene diversas
propiedades, entre las que destacan: Direccin (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja);
estas propiedades forman parte de la medicin.
Los mtodos ms conocidos para medir por escalas las variables que constituyen actitudes
son: El mtodo de escalamiento Likert, el diferencial semntico y la escala de Guttman.
2. Cuestionarios
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir. El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que
mide. Puede utilizar preguntas abiertas o cerradas.
3. Observacin Cuantitativa
La observacin consiste en un registro sistemtico, vlido y confiable de comportamiento o
conducta manifiestos. Como mtodo para recolectar datos, es una forma de observacin del
contenido de comunicaciones verbales y no verbales.
4. Pruebas e Inventarios Estandarizados
En la actualidad existe una amplia diversidad de pruebas e inventarios desarrollados para
medir un gran nmero de variables. Estas pruebas tienen su propio procedimiento de
aplicacin, codificacin e interpretacin. Hay pruebas para medir habilidades y aptitudes, la
personalidad, los intereses, los valores, el desempeo, la motivacin, el aprendizaje, el clima
laboral en una organizacin, la inteligencia emocional, etc.
El problema en el uso de estas pruebas es que la mayora han sido desarrolladas en
contextos muy diferentes al latinoamericano, por lo que en ocasiones su utilizacin resulta
inadecuada, invlida y poco confiable. Cuando se utilice como instrumento de medicin una
prueba estandarizada, es conveniente que se seleccione una prueba desarrollada o adaptada
por algn investigador para el mismo contexto de nuestro estudio, y que sea vlida y
confiable.

EL PROCEDIMIENTO

Las subsecciones del procedimiento resumen cada paso en la ejecucin de la investigacin.

Incluye las instrucciones para los participantes, la formacin de los grupos y las manipulaciones
experimentales especficas. Describa la aleatorizacin, el contrabalanceo y otras particularidades de
control en el diseo. La mayora de los lectores estn familiarizados con los procedimientos estndar
de experimentacin; excepto si se utilizan procedimientos nuevos o especiales, no los describa en
detalle. (APA, 2002).
Pautas para su redaccin
Coordinaciones Previas:
Se realizaron las coordinaciones respectivas con las autoridades del (nombre genrico de la
institucin colegio-academia-banco, etc.) quienes nos brindaron las facilidades del caso, mediante la
entrega de un documento, especificando da y hora de aplicacin.
Presentacin:
La presentacin se realiz de la siguiente manera:
Soy un(a) joven que est realizando un trabajo con la finalidad de conocer sus formas de pensar,
sentir y actuar, por lo que solicito su colaboracin llenando el siguiente cuestionario
Establecimiento de Rapport
En el caso de trabajar con nios lo ms apropiado es realizar una dinmica previa a la aplicacin, con
el fin de motivar la participacin de los nios, estableciendo ciento vnculo de confianza con ellos.
Instrucciones:
Las instrucciones fueron las siguientes... (Se transcriben las instrucciones de los instrumentos
utilizados).
Tiempo promedio de duracin:
La duracin fue aproximadamente deminutos.
Conformacin de la muestra final:
Se aplic a un total de 110 estudiantes de los cuales 10 fueron eliminados por los siguientes criterios:
2 Por ser extranjeros
3 Por estar desmotivados
3 Por no comprender las instrucciones
2 Por ser casados
Quedando la muestra final conformada por 100 estudiantes (este nmero debe coincidir con el que
figura en el rubro de Participantes).

UNIDAD II: RESULTADOS

PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LOS DATOS

Los datos en bruto recogidos de las mediciones carecen de utilidad inmediata; adquieren
significacin en tanto son transformados de acuerdo a los objetivos de la investigacin. Mediante
procedimientos estadsticos son analizados para determinar si contienen errores de observacin, se
les normaliza para hacerlos comparables con otras mediciones similares, se reducen a algn valor
estadsticos que exprese el conjunto y su variabilidad, se les relaciona y compara para establecer
diferencias entre ellos y se determina el grado de probabilidad de recurrencia futura del evento que
representa. Los datos en bruto, afirma Bunge (1973), son refinados y sistematizados para descubrir
en ellos estructuras. La operacin de organizar y analizar los datos se realiza mediante tcnicas
estadsticas, cuyo principal propsito es resumir las observaciones en forma tal que proporcionen
respuestas a las interrogantes de la investigacin.
Pruebas Paramtricas y No Paramtricas
Pruebas Paramtricas
Pasos del ritual de la prueba de significacin estadstica.
1. El investigador formula la hiptesis nula. En trminos generales, la hiptesis nula afirma que
no existe ninguna relacin real o verdadera entre las variables independiente y dependiente
de una investigacin, y que, por tanto, si alguna relacin es observada entre dichas variables
en los datos de la investigacin, la misma podra explicarse como resultado del azar. Es por
eso que a la hiptesis nula se le llama la hiptesis del azar. Dicho de otra manera, la hiptesis
nula expresa que si se repitiera la investigacin un nmero suficiente de veces, siempre con
una muestra distinta extrada aleatoriamente de la misma poblacin, las diferencias en la
variable dependiente entre los grupos de la investigacin tenderan a neutralizarse y
terminaran siendo cero. El razonamiento implcito en la hiptesis nula es el siguiente:
Suponiendo que el resultado de una investigacin particular constituye una seleccin al azar
de entre una multitud de resultados posibles, el investigador se pregunta cul sera la
probabilidad de obtener por azar la diferencia que l ha encontrado entre los grupos de su
investigacin.
Si esa probabilidad es igual o menor que un nivel de probabilidad convencional previamente
establecido, entonces el investigador concluye que los resultados por l observados no se
deben al azar y, por tanto, rechaza la hiptesis nula. Si, en cambio, la probabilidad de que la
diferencia observada entre los grupos se pueda explicar como resultado del azar es superior
al nivel de probabilidad convencional previamente establecido, entonces nos se puede
descartar el azar, es decir, no se rechaza la hiptesis nula. Esta formulacin es puramente
fisheriana.
2. Es obvio que la decisin sobre la hiptesis nula requiere de que se haya establecido
previamente un nivel de significacin estadstica, es decir, un criterio que sirva de base a la
decisin de rechazar o no rechazar la hiptesis nula. Al establecer un criterio de decisin
sobre la hiptesis nula, el investigador puede ponderar los errores que podra cometer en su
decisin sobre la hiptesis nula. Una primera forma de error (se conoce como el error tipo I)
consiste en rechazar una hiptesis nula verdadera, es decir, descartar el azar como
explicacin cuando los resultados podran explicarse razonablemente con base en el mismo.
Este es el error que comete el investigador que ve ms lo que hay en los datos; es decir, el
investigador concluye que existe una relacin real o verdadera entre las variables
independiente y dependiente de la investigacin, cuando en realidad la relacin observada se
puede explicar razonablemente como resultado del azar. El llamado error tipo I es el error del
investigador que se apresura a concluir a favor de su hiptesis de investigacin. Fisher no
habl de ningn otro error, pues la prueba de la hiptesis nula para l no era otra cosa que un
freno a la tendencia natural de un investigador a creer que hiptesis ha sido confirmada por el
simple hecho de que los resultados de la investigacin siguen la misma direccin de la
hiptesis.
En la estrategia de Fisher slo hay un error posible: rechazar una hiptesis nula verdadera.
Una segunda forma de error (se conoce como el error tipo II), introducida por Egon Pearson y

Jerzy Neyman consiste en no rechazar una hiptesis nula falsa, es decir, no descartar el azar
aun cuando ste no constituye una explicacin razonable de los datos. Este es el error que
comete el investigador que ve menos que lo que hay en los datos; por miedo a rechazar
incorrectamente el azar, el investigador puede exponerse al riesgo de pasar por alto una
relacin real o verdadera entre las variables de su investigacin. Fueron Pearson y Neyman
los que, al introducir un segundo tipo de error, bautizaron como error tipo uno al error de que
haba hablado Fisher.
En la perspectiva fisheriana el nivel de significacin estadstica es el punto que separa las
probabilidades que nos conducen a rechazar la posibilidad de que la relacin observada entre
las variables de una investigacin se deba completamente a errores variables (errores de
azar) de aquellas probabilidades que nos conducen a no rechazar esa posibilidad.
Segn Fisher, el nivel de significacin estadstica equivale a la magnitud del riesgo que est
dispuesto a correr el investigador, de cometer el error de rechazar una hiptesis nula
verdadera (el llamado error tipo I). Para la mayora de los propsitos, el nivel de significacin
previamente establecido suele ser de 0.05, aunque en reas de investigacin ms rigurosas
se trabaja con un nivel de significacin de 0.01. Suponiendo que se trabaja con un nivel de
significacin de 0.05, se rechazara la hiptesis nula siempre que la probabilidad de explicar
los resultados obtenidos en una investigacin como si fueran obra del azar sea igual o menor
que 0.05.
En la perspectiva de Pearson y Neyman, para establecer el nivel de significacin estadstica
habra que atender al impacto de cada tipo de error en el objetivo del investigador, y a partir
de ah se decidira cul de ellos es preferible minimizar. Pearson y Neyman llamaron alfa al
error tipo I y beta al error tipo II; a partir de este ltimo tipo de error, introdujeron el concepto
de "poder de una prueba estadstica", el cual se refiere a su capacidad para evitar el error tipo
II, y est definido por 1-beta, y en estrecha relacin con ste se ha desarrollado el concepto
de "tamao del efecto" que algunos han propuesto como sustituto de los valores p en los
informes de investigacin cientfica. (Cohen, 1990, 1994; Kraemer & Thiemann, 1987; Murphy
& Myors, 2004).
3. El tercer paso del llamado ritual de la prueba de significacin estadstica consiste en la
eleccin de la prueba estadstica que se utilizar para someter a pruebala hiptesis nula. Hay
dos clases de pruebas estadsticas: las paramtricas y las no paramtricas. Se llama
paramtricas a aquellas pruebas estadsticas que exigen que los datos a los que se aplican
cumplan con los siguientes requisitos: que los valores de la variable dependiente sigan la
distribucin de la curva normal, por lo menos en la poblacin a la que pertenezca la muestra
en la que se hizo la investigacin; que las varianzas de los grupos que se comparan en una
variable dependiente sean aproximadamente iguales (homoscedasticidad, u homogeneidad
de las varianzas); y que la variable dependiente est medida en una escala que sea por lo
menos de intervalo, aunque este ltimo requisito no es compartido por todos los estadsticos
(McGuigan, 1993; Siegel, 1956). Cuando los datos cumplen con los requisitos indicados,
especialmente con los dos primeros, las pruebas estadsticas paramtricas exhiben su
mximo poder, es decir, su mxima capacidad para detectar una relacin real o verdadera
entre dos variables, si es que la misma existe. Las pruebas paramtricas ms conocidas y
usadas son la prueba t de Student, la prueba F, llamada as en honor a Fisher, y el
coeficiente de correlacin de Pearson, simbolizado por r. Cuando estas pruebas estadsticas
se aplican a datos que violan los dos primeros de los requisitos sealados, pierden parte de
su poder. Las pruebas estadsticas no paramtricas, en cambio, no hacen a los datos ninguna
de las exigencias que les hacen las pruebas estadsticas paramtricas, por eso se les
denomina "pruebas estadsticas libres de distribucin". Las ms conocidas y usadas de estas
pruebas son la ji cuadrada de Pearson, la prueba de la probabilidad exacta de Fisher, los
coeficientes de contingencia de Pearson y Cramer, la prueba U de Mann & Whitney, el
coeficiente de correlacin de rangos de Spearman, y el coeficiente de asociacin ordinal de
Goodman y Kruskal (coeficiente gamma), (Conover, 1999; Leach, 1979; Siegel, op. cit.).
Todas estas pruebas poseen menos poder que las pruebas paramtricas correspondientes,
pero han demostrado ser muy tiles como alternativas cuando no se considera apropiado el
uso de pruebas paramtricas.
4. El ltimo paso del ritual de la prueba de significacin estadstica consiste en comparar el valor
arrojado por la prueba estadstica aplicada a los datos, con el valor que en circunstancias
comparables puede ocurrir por azar con una probabilidad de 0.05 o 0.01, segn el valor de la

probabilidad que se haya adoptado como nivel de significacin estadstica. Si al consultar la

tabla de los resultados de la prueba estadstica que pueden ocurrir por azar con diferentes
niveles de probabilidad, se observa que el resultado de la investigacin tiene una probabilidad
de ocurrir por azar igual o menor que la probabilidad adoptada como nivel de significacin
estadstica, entonces no se rechaza la hiptesis nula. Si, en cambio, el resultado de la
investigacin tiene una probabilidad de ocurrir por azar mayor que la probabilidad adoptada
como nivel de significacin estadstica, entonces no se rechaza la hiptesis nula. Esto es todo
cuanto dira Fisher al terminar la prueba de la hiptesis nula. Pearson & Neyman, en cambio,
incorporaron la idea de simetra entre el rechazo y la confirmacin de la hiptesis nula; es a
partir de ellos que los libros de texto de estadstica han incorporado la expresin "se acepta la
hiptesis nula", pues para Fisher slo era posible rechazar o no rechazar la hiptesis nula.
Pruebas No Paramtricas
Partiendo de la base de que algunos contrastes de hiptesis dependen del supuesto de
normalidad, muchos de estos contrastes siguen siendo aproximadamente vlidos cuando se aplican a
muestras muy grandes, incluso si la distribucin de la poblacin no es normal. Sin embargo, muchas
veces se da tambin el caso de que, en aplicaciones prcticas, dicho supuesto de normalidad no sea
sostenible. Lo deseable entonces ser buscar la inferncia en contrastes que sean vlidos bajo un
amplio rango de distribuciones de la poblacin. Tales contrastes se denominan no paramtricos.
En este tema intentar describir contrastes no paramtricos que son apropiados para analizar
algunos de los problemas que hubiera podido encontrar antes. Los contrastes no paramtricos son
generalmente, vlidos cualquiera que sea la distribucin de la poblacin. Es decir, dichos contrastes
pueden ser desarrollados de manera que tengan el nivel de significacin requerido, sin importar la
distribucin de los miembros de la poblacin.
Mi objetivo, es dar una idea general de aquellos mtodos que son mas utilizados. As, en el
presente tema tratar procedimientos no paramtricos para contrastar la igualdad de los parmetros
de centralizacin de dos distribuciones poblacionales.
La mayor parte de las tcnicas estudiadas hacen suposiciones sobre la composicin de los
datos de la poblacin. Las suposiciones comunes son que la poblacin sigue una distribucin normal,
que varias poblaciones tienen varianzas iguales y que los datos se miden en una escala de intervalos
o en una escala de razn. Este tema presentar un grupo de tcnicas llamadas no pramtricas que
son tiles cuando estas suposiciones no se cumplen.
Porqu los profesionales deben tener conocimientos sobre estadstica no paramtrica?
La respuesta a esta pregunta es muy sencilla; las pruebas de ji cuadrada son pruebas no
paramtricas. Tanto la prueba de la tabla de contingencia como la de bondad de ajuste analizan
datos nominales u ordinales. Estas pruebas, se usan ampliamente en las aplicaciones de negocios, lo
que demuestra la importancia de la habilidad para manejar datos categricos o jerarquizados adems
de los cuantitativos.
Existen otras muchas pruebas estadsticas diseadas para situaciones en las que no se
cumplen las suposiciones crticas o que involucran datos cuantitativos o categricos. Los analistas
que manejan estos datos deben familiarizarse con libros que abordan tales pruebas, conocidas
comnmente como pruebas estadsticas no paramtricas. Se presentarn aqu unas cuantas de las
pruebas no paramtricas que mas se usan.
Qu ocurre con las pruebas no paramtricas frente a las que si lo son?
Las pruebas no paramtricas no necesitan suposiciones respecto a la composicin de los
datos poblacionales. Las pruebas no paramtricas son de uso comn:
1. Cuando no se cumplen las suposiciones requeridas por otras tcnicas usadas, por lo general
llamadas pruebas paramtricas.
2. Cuando es necesario usar un tamao de muestra pequeo y no es posible verificar que se
cumplan ciertas suposiciones clave.
3. Cuando se necesita convertir datos cualitativos a informacin til para la toma de decisiones.
Existen muchos casos en los que se recogen datos medidos en una escala nominal u ordinal.
Muchas aplicaciones de negocios involucran opiniones o sentimientos y esos datos se usan de
manera cualitativa.
Las pruebas no paramtricas tienen varias ventajas sobre las pruebas paramtricas:
1.- Por lo general, son fciles de usar y entender.
2.- Eliminan la necesidad de suposiciones restrictivas de las pruebas paramtricas.
3.- Se pueden usar con muestras pequeas.

10

4.- Se pueden usar con datos cualitativos.

Tambin las pruebas no paramtricas tienen desventajas:
1.- A veces, ignoran, desperdician o pierden informacin.
2.- No son tan eficientes como las paramtricas.
3.- Llevan a una mayor probabilidad de no rechazar una hiptesis nula falsa (incurriendo en un error
de tipo II).
Las pruebas no paramtricas son pruebas estadsticas que no hacen suposiciones sobre la
constitucin de los datos de la poblacin.
Por lo general, las pruebas paramtricas son mas poderosas que las pruebas no
paramtricas y deben usarse siempre que sea posible. Es importante observar, que aunque las
pruebas no paramtricas no hacen suposiciones sobre la distribucin de la poblacin que se
muestrea, muchas veces se apoyan en distribuciones muestrales como la normal o la ji cuadrada.
Procedimiento para realizar el anlisis estadstico (Coolican, 1994)
1. Decida qu prueba utilizar (Coolican, 1994) para lo cual hay que tener en cuenta:
a) Predice la hiptesis una diferencia o una relacin?
b) A qu nivel de medicin estn los datos?
2. Calcule y obtenga un estadstico de prueba
3. Obtenga el valor crtico a partir de las tablas
4. Decida si el resultado es significativo
De acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) existen dos niveles de significancia
convenidos en ciencias sociales:
a) El nivel de significancia de 0,05 el cual implica que el investigador tiene 95% de
seguridad para generalizar sin equivocarse y slo 5% en contra. En trminos de
probabilidad, 0,95% y 0,05, respectivamente, ambos suman la unidad.
b) El nivel se significancia de 0,01, el cual implica que el investigador tiene 99% en su
favor y 1% en contra (0,99 y 0,01 = 1.00) para generalizar sin temor.
A veces el nivel se significancia puede ser todava ms riguroso, como al generalizar
resultados de medicamentos o vacunas; o la resistencia de los materiales de un edificio (Por
ejemplo, 0,001,
0,00001, 0,000000001), pero al menos debe ser de 0,05. No se acepta
un nivel de 0,06 (94% a favor de la generalizacin confiable), porque se busca hacer ciencia,
no intuicin (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006: 447).

ANLISIS DE PRUEBAS PARAMTRICAS Y NO PARAMTRICAS

Pruebas Paramtricas
Para su utilizacin se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. El nivel de medicin de la variable es por intervalos o razn.
2. Los datos de la muestra se obtienen de una poblacin normalmente distribuida. Segn
Coolican (1994: 288) Este principio suele malentenderse como la muestra debe distribuirse
normalmente. No es as. La mayora de las muestras es demasiado pequea para siquiera
parecerse a una distribucin normal, la cual slo obtiene su caracterstica forma de campana
con la acumulacin de muchas puntuaciones. Se puede evaluar la probabilidad de que una
muestra bastante grande venga de una distribucin normal utilizando la prueba de bondad de
ajuste. En la prctica, para muestras pequeas, tenemos que asumir que la poblacin de la
cual se obtuvieron tiene una distribucin normal con base a experiencia pasada o a la teora.
3. Entre sus ventajas se encuentra que:
a) Tienen ms poder de eficiencia
b) Ms sensibles a los rasgos de los datos recolectados
c) Menos posibilidad de errores de tipo uno y dos
d) Robustas
4. Entre sus desventajas se encuentra que:
a) Ms complicadas de calcular
b) Limitaciones en los tipos de datos que se pueden evaluar

11

Pruebas No Paramtricas
Para realizar los anlisis no paramtricos deben de partirse de las siguientes consideraciones:
1. La mayora de estos anlisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la
distribucin poblacional. Aceptan distribuciones no normales.
Cuando existe duda respecto a la normalidad de una poblacin, o cuando se sabe que la
poblacin no es normal, debe utilizarse una prueba no paramtrica que no se base en el
supuesto de normalidad. (Kerlinger & Lee, 2002: 371).
2. Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por intervalos o de
razn; pueden analizar datos nominales u ordinales. De hecho si se quieren aplicar anlisis
no paramtricos a datos por intervalos o razn, stos se resumen a categoras discretas. Las
variables deben ser categricas.
Brady (1988) afirma que los datos en ciencias sociales generalmente son imprecisos y que con este
tipo de datos slo deben utilizarse los mtodos estadsticos ms conservadores (no paramtricos).
Sin embargo, Toothaker & Newman (1994) apoyan el uso de pruebas paramtricas para datos que no
se distribuyen normalmente. La discusin contina. (Citado por Kerlinger & Lee, 2002).

12

COEFICIENTE DE VARIACIN: (Bioestadstica: mtodos y aplicaciones)

Hemos visto que las medidas de centralizacin y dispersin nos dan informacin sobre una muestra.
Nos podemos preguntar si tiene sentido usar estas magnitudes para comparar dos poblaciones. Por
ejemplo, si nos piden comparar la dispersin de los pesos de las poblaciones de elefantes de dos
circos diferentes, nos dar informacin til.
Pero qu ocurre si lo que comparamos es la altura de unos elefantes con respecto a su peso? Tanto
la media como la desviacin tpica, y , se expresan en las mismas unidades que la variable. Por
ejemplo, en la variable altura podemos usar como unidad de longitud el metro y en la variable peso, el
kilogramo. Comparar una desviacin (con respecto a la media) medida en metros con otra en
kilogramos no tiene ningn sentido.
El problema no deriva slo de que una de las medidas sea de longitud y la otra sea de masa. El
mismo problema se plantea si medimos cierta cantidad, por ejemplo la masa, de dos poblaciones,
pero con distintas unidades. Este es el caso en que comparamos el peso en toneladas de una
poblacin de 100 elefantes con el correspondiente en miligramos de una poblacin de 50 hormigas.
El problema no se resuelve tomando las mismas escalas para ambas poblaciones. Por ejemplo, se
nos puede ocurrir medir a las hormigas con las mismas unidades que los elefantes (toneladas). Si la
ingeriera gentica no nos sorprende con alguna barbaridad, lo lgico es que la dispersin de la
variable peso de las hormigas sea practicamente nula (Aunque haya algunas que sean 1.000 veces
mayores que otras!)
En los dos primeros casos mencionados anteriormente, el problema viene de la dimensionalidad de
las variables, y en el tercero de la diferencia enorme entre las medias de ambas poblaciones. El
coeficiente de variacin es lo que nos permite evitar estos problemas, pues elimina la
dimensionalidad de las variables y tiene en cuenta la proporcin existente entre medias y desviacin
tpica. Se define del siguiente modo:

Basta dar una rpida mirada a la definicin del coeficiente de variacin, para ver que las siguientes
consideraciones deben ser tenidas en cuenta:

Slo se debe calcular para variables con todos los valores positivos. Todo ndice de
variabilidad es esencialmente no negativo. Las observaciones pueden ser positivas o nulas,
pero su variabilidad debe ser siempre positiva. De ah que slo debemos trabajar con
variables positivas, para la que tenemos con seguridad que
.
No es invariante ante cambios de origen. Es decir, si a los resultados de una medida le
sumamos una cantidad positiva, b>0, para tener Y=X+b, entonces
, ya que la
desviacin tpica no es sensible ante cambios de origen, pero si la media. Lo contario ocurre
si restamos (b<0).

13

Es invariante a cambios de escala. Si multiplicamos X por una constante a, para obtener

, entonces

DATOS PARA CALCULAR LA ASIMETRIA:

NOTA 1:
X=media
S: desviacin estndar
CV: Coeficiente de Variacin
CV=S/X = al Coeficiente de variacin (este coeficiente de variacin a lo mximo debe ser un 25%,
para aceptar pruebas paramtricas)

14

GUAS SPSS
Guia SPSS: Como traer al SPSS una hoja de Excel
Primero:
En una hoja de Excel estructuro mi base de datos: siguiendo los requerimientos establecidos
participante, edad, gnero, etc (esto depender de las variables socio demogrficas que se estn
trabajando) y los tems.
En la base de datos debes colocar los cdigos correspondientes a cada variable: por ejemplo:
Gnero:

1 = Masculino
2 = Femenino

Segundo:
Una vez desarrollado el formato en Excel, guardar la base de datos y abrir el SPSS. Como pueden
apreciar la base del SPSS es muy parecida al excel

15

Tercero: Un vez abierta la base de datos del SPSS (recuerde que para poder traer la base de datos
del Excel al SPSS, la hoja de Excel debe estar cerrada).
Se presiona en el men ARCHIVO, ABRIR y se selecciona DATOS.

Seguidamente se abrir una ventana ABRIR DATOS, en BUSCAR EN deben ir al sector donde se
encuentra guardada su base de datos

16

Cuarto:
En la misma ventana de ABRIR DATOS, en la parte inferior ARCHIVO DE TIPO, seleccionar EXCEL
(*.xls, *xlsx, *xlsm), as aparecer en la ventana el archivo de Excel que ustedes guardaron

Una vez encontrado su archivo en Excel, seleccionarlo y presionar ABRIR, una vez realizado el
procedimiento se abrir una ventana que le preguntar si debe leer la primera fila de datos como
variable, dejarla con la marca que esta seleccionada por defecto y presionar ACEPTAR.

17

Finalmente, se abrir la base de datos que tenan en Excel en el programa SPSS.

Gua SPSS: Exploracin de datos: Conocer nuestros datos

18

Primero COMPUTAR, sumar nuestras subescalas

Se abrira una caja de dialogo en donde deberan indicar el nombre de la variable en donde se
realizar la suma (TOTAL). De ah van pasando los tems del lado izquierdo al derecho con la flecha
y marcan la tecla +, para indicar que desean sumar los puntajes de los tems 1 al 7. Si ya la
crearon el programa les preguntara si cambia la variable, Uds. deben decir que SI!

19

Esto resulta en: los casos de personas que tiene tems en blanco no se cuentan al final

Una vez sumado podemos conocer cual es el promedio de estas personas en el total de la escala,
cual s el puntaje mas alto y el mas bajo y podemos el anlisis de las frecuencias de cada item.

20

Pasen los tems a explorar al lado derecho marcando haciendo clic en la variable y luego apretando la
flecha

21

Seleccionamos todas variables incluido TOTAL y luego de pasar las variables hacemos click en el
boton Estadistica (statistics) y seleccionarlas opciones de media, desviacin estndar, maximo,
minimo, kurtosis y skewness y marcan Continuar y lueho OK

22

Luego hacer clic en CHARTS

23

Obtendrn un OUTPUT con los resultados de la operacin deseada

24

Y MAS ABAJO LAS FRECUENCIAS

MAS ABAJOel TOTAL

25

La informacin se puede COPIAR y PEGAR a Word tabla por tabla

Statistics

Valid
Missing

Mean
Std. Deviation
Skewness
Std. Error of Skewness
Kurtosis
Std. Error of Kurtosis
Minimum
Maximum

Item1
10
0
2.70
1.059
.042
.687
-1.238
1.334
1
4

item2
9
1
3.11
.601
.018
.717
1.126
1.400
2
4

Item3
9
1
1.89
1.054
1.094
.717
.611
1.400
1
4

item4
9
1
3.11
1.616
-.228
.717
-1.817
1.400
1
5

item5
10
0
3.00
1.491
.000
.687
-1.334
1.334
1
5

item6
9
1
3.67
1.581
-.271
.717
-.514
1.400
1
6

item7
10
0
2.90
.994
1.085
.687
.914
1.334
2
5

Item1

Valid

1
2
3
4
Total

Frequenc
y
1
4
2
3
10

Percent
10.0
40.0
20.0
30.0
100.0

Valid
Percent
10.0
40.0
20.0
30.0
100.0

Cumulative
Percent
10.0
50.0
70.0
100.0

26

TOTAL
7
3
20.57
2.370
.086
.794
-.345
1.587
17
24

item2

Valid

Missin
g
Total

2
3
4
Total
99

Frequenc
y
1
6
2
9

Percent
10.0
60.0
20.0
90.0

10.0

10

100.0

Valid
Percent
11.1
66.7
22.2
100.0

Cumulative
Percent
11.1
77.8
100.0

TOTAL

Valid

Missing
Total

17
19
20
21
23
24
Total
System

Frequenc
y
1
1
2
1
1
1
7
3
10

Percent
10.0
10.0
20.0
10.0
10.0
10.0
70.0
30.0
100.0

Valid
Percent
14.3
14.3
28.6
14.3
14.3
14.3
100.0

Cumulative
Percent
14.3
28.6
57.1
71.4
85.7
100.0

Luego los histogramas del TOTAL con l curva de distribucin normal

27

DISTRIBUCIN NORMAL DE LAS VARIABLES

Amplian el recuadro y el HELP dice

28

SIN EMBARGO para probar la normalidad de los datos es recomendable realizar el test de
Kolmogorov-Smirnov

29

30

LOS VALORES DE SIGNIFICACION MAYOR A .05 INDICAN QUE LA DISTRIBUCIOPN ES

NORMAL

31

Gua de SPSS Comparaciones de grupos

Podemos dividir la base por SEXO ya que tenemos 2 categoras: 0 = hombres

y 1 = mujer

32

33

34

HASTA AQU NO HAY PRUEBAS DE SIGNIFICACION ESTADISTICAS

PRIMERO: ordenar la base de datos con relacin a Cdigo inhabilitar la opcin SPLIT FILE, y
regresar la base de datos a su estado original

35

LUEGO ORDENAR (SORT) la base de datos como estaba

Indicar si se desea ordenar los datos de manera ascendente o descendente y marcar OK (seleccione
ascendente)

Finalmente

36

T STUDENT: Total con relacin al sexo sern los hombres o las mujeres las que obtiene mayor
promedio? y es esta diferencia significativa?

Se abrir una caja de dialogo donde deber marcar en el cuadro de arriba la variable a ser
comparada y en recuadro de abajo la variable a partir de ira a hacer la comparacin

37

Debe especificarse los grupos que vamos a tomar en cuenta recuerden que hombres es 0 y mujeres
1

38

El OUTPUT es el siguiente:

Si el test de Levene es NO es significativo entonces tomar en cuenta el rengln que dice Equal
variantes assumed. En este caso el test t no es significativo entonces no hay diferencias significativas
entre hombres y mujeres

39

REPORTAR:
En general, los hombres (M = 20.50, DS = 2.88) y las mujeres (M = 20.60, DS = 2.88) reportaron
puntajes muy parecidos, y no hay diferencias significativas entre estos dos puntajes (t(5) = 0.46, p >
.05).

En el ejempo del tutorial: Se encontraron diferencias significativas entre los grupos (t(388) = -3.60, p <
.01) ya que el primer grupo logr obtener un ingreso medio de 370,935 dlares (DS = 107,444) y el
segundo grupo un ingreso medio de 425,152 (DS = 203,366) o que hace una diferencia entre los
grupos de -54,218 dlares.

SIEMPRE: reportar si se encontraron o no diferencias significativas

Si la prueba no hubiera sido parametrica hubiramos usado U Mann Whitney.

40

41

42

43

Este test esta organizado alrededor de u Ranking de Medias (que se organiza de menor a mayor). Lo
que indica que el grupo que esta primero obtuvo la menor cantidad de puntajes (y por enede la menor
media) en comparacin con el segundo grupo. Por tanto el grupo menor debe tener los puntajes ms
bajos.

44

REPORTAR: En este caso no hubo diferencias signitficativas con relacion al sexo (U = 4.5, ns.).
Tambinj podemos decir que los hombres no obtuvieron puntajes significativamente mayores (o
menores) a las de las mujeres (U = 4.5, ns.)
Hay Una significacin de DOS COLAS (cuando no hay hiptesis especifica acerca de la direccin en
que deben ir los anlisis, es decir no se hipotetiz que sexo obtendra mas puntaje. UNA COLA
significa que hay una hiptesis sobre que sexo alcanzar significativamente mayor puntaje
Gua de SPSS Correlaciones
Correlacin de Pearson

45

46

Correlacin biserial puntual

47

Esto quiere decir que hay una correlacin biserial puntual positiva entre las variables sexo y
bp
las variables intrusin e hiperactivacin (r = .23, p < .01). Esto indica que existen diferencias
significativas entre hombres y mujeres con respecto a las variables intrusin e hiperactivacin
(proceder a hacer un anlisis t para comprobar esta afirmacin)
Correlacin de Spearman (no paramtrico)

48

Se encontr una correlacin positiva entre la variable intrusin y la variable Avoidance (r =

.19, p < .05) y entre las variables. Tambin se encontr una correlacin positiva entre las variables
intrusin e hiperactivacin (r = .57, p < .001).
Correlacin Parcial

49

Los resultados muestran que existe una correlacin positiva entre intrusin e hiperactivacin (r = .57,
p < .001) despus de controlar el efecto de la variable soporte social (desdesp). Tambin puede
reportarse: El anlisis de correlacin parcial mostr que despus de controlar el efecto de soporte
social, se encontraron correlaciones significativas entre intrusin e hiperactivacin (r = .57, p < .001),
etc..

50

LOS RESULTADOS
Anlisis e interpretacin de los datos de la investigacin (Kerlinger & Lee, 2002)
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
Adecuacin de los diseos de investigacin, metodologa, mediciones y anlisis:
Los diseos de investigacin, los mtodos de observacin, los mtodos de medicin y tipos de
anlisis que usa el investigador deben ser congruentes entre s. Por ejemplo, no es adecuado utilizar
un anlisis propio de frecuencias con, medidas continuas tomadas de una escala de actitudes.
El investigador debe examinar a fondo la adecuacin tcnica de los mtodos, medidas y estadsticas.
La adecuacin de la interpretacin de los datos depende de tal escrutinio.
En otras palabras, la adecuacin de la interpretacin depende de cada eslabn en la cadena
metodolgica, as como de lo apropiado que sea cada eslabn en el problema de investigacin y la
congruencia de los eslabones entre s.
Resultados negativos y no concluyentes:
Los resultados negativos o no concluyentes son mucho ms difciles de interpretar que los resultados
positivos. Cuando los resultados son positivos y cuando apoyan la hiptesis, uno Interpreta los datos
a travs de las lneas de la teora y del razonamiento que subyacen a las hiptesis.
Pero si tomamos el caso negativo y nos preguntamos Por qu fueron negativos los resultados? Por
qu no salieron como se predijo? Hay que observar que cualquier eslabn dbil en la cadena de una
investigacin puede causar resultados negativos. Esto puede deberse a una, varias o todas las
siguientes causas: teora e hiptesis incorrectas, metodologa inapropiada o incorrecta, mediciones
inadecuadas o pobres y anlisis defectuosos. Incluso puede ser el resultado de un planteamiento
incorrecto.
Todas estas causas deben ser examinadas y evaluadas minuciosamente. Si se est completamente
seguro de que la metodologa, la medicin y el anlisis son adecuados, entonces los resultados
negativos podrn ser una contribucin cientfica al avance cientfico.
Relaciones no hipotetizadas y hallazgos no anticipados:
No debemos olvidar que en la prctica, los investigadores siempre estn interesados por buscar y
estudiar relaciones en sus datos. Las relaciones no predichas pueden ser una clave importante para
un entendimiento ms profundo de la teora; pueden resaltar aspectos del problema que no se
anticiparon cuando ste se formul. Por lo tanto, los investigadores, al enfatizar relaciones
hipotetizadas, siempre deben estar alertas de relaciones no anticipadas en sus datos.
No obstante, los hallazgos no predichos e inesperados deben ser tratados con mayor suspicacia que
aquellos predichos y esperados. Antes de ser aceptados deben ser probados en una investigacin
independientemente, en la que sean predichos y probados de manera especfica. Slo cuando una
relacin es probada deliberada y sistemticamente, con los controles necesarios construidos en el
diseo, se puede creer en ellos. No debemos olvidar que los hallazgos no anticipados tambin
pueden ser fortuitos o espurios.
Resultados
La APA (2002) propone que los resultados resumen los datos recolectados, as como su
tratamiento estadstico o cualitativo. Presente con suficiente detalle los datos, para justificar las
conclusiones. Mencione todos los resultados relevantes, incluyendo aquellos que contradigan a las
hiptesis. En esta seccin no es apropiado analizar las implicancias de los resultados.
Tablas y Figuras:
Para comunicar los datos, elija el medio que los presente de manera ms clara y econmica.
En general las tablas proporcionan los valores exactos y, bien preparadas, pueden mostrar datos y
anlisis complejos en un formato familiar para el lector. Las figuras de calidad profesional atraen la
mirada del lector, proporcionan una impresin visual rpida, e ilustran mejor las interacciones y

51

comparaciones generales, pero no son tan precisas como las tablas. Cuando haga uso de las tablas
o figuras, asegrese de mencionarlas todas en el texto.
Pautas para su redaccin
RESULTADOS
(Ejemplo de la redaccin de este apartado) Conforme a los objetivos, la seccin de
resultados se divide entre tres partes. En la primera parte se presenta el anlisis psicomtrico de los
instrumentos empleados: (aqu se colocan el nombre de los cuestionarios empleados) esta seccin se
realiza si el investigador desarrolla la adaptacin de los cuestionarios. En la segunda parte, se realiza
el anlisis descriptivo de las variables estudiadas: (ejm: aptitudes mentales primarias, inteligencia
trirquica, estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico). Y en la tercera parte se realiza el
anlisis inferencial con el fin de contrastar las hiptesis de investigacin.

Anlisis Psicomtrico:
(Ejemplo para la redaccin de este apartado) Se analiz la validez y confiabilidad de los
instrumentos empleados en una muestra de 231 estudiantes de psicologa de una universidad
particular de Lima. La muestra corresponde a los mismos participantes del presente estudio.
(En esta seccin se presentan las propiedades psicomtricas realizas a los cuestionarios
utilizados en el presente estudio) ejemplo:
Batera de Aptitudes Mentales Primarias (PMA)
La validez Predictiva
Se determina comparando las puntuaciones en el test con una medida de criterio
externo, en este caso, representado por el ponderado obtenido en el ciclo 2007 II.
.. (Se presentarn las tablas segn sea el caso de los anlisis)
Confiabilidad
Para el anlisis de confiabilidad de las 10 escalas del Inventario de Estrategias de
Aprendizaje y Estudio (LASSI), se emplea el mtodo de consistencia interna de Alfa de
Cronbach. .. (Se presentarn las tablas segn sea el caso de los anlisis)
Anlisis Descriptivo
(Ejemplo de la redaccin de este apartado) El primer objetivo de la presente investigacin
es identificar las aptitudes mentales primarias, la inteligencia trirquica, las estrategias de aprendizaje
y el rendimiento acadmico en un grupo de estudiantes de psicologa de una universidad particular de
la ciudad de Lima, segn ciclo de estudio y rendimiento acadmico.
Para cumplir con este objetivo, se calcul las medidas de tendencia central y de dispersin, y
el anlisis de frecuencia y porcentaje de los puntajes obtenidos por la muestra total, segn el ciclo de
estudio y segn el rendimiento acadmico, en cada una de las variables estudiadas.
Anlisis Descriptivo de la Muestra Total
(En esta parte se realiza slo la descripcin descriptiva segn los objetivos de la
investigacin, es decir se reportan las medidas de tendencia central y de dispersin: media,
desviacin estndar; y las frecuencias, porcentajes, segn sea el caso).
Ejemplo

52

Estrategias de Aprendizaje
El anlisis descriptivo se realiza en toda la muestra para cada una de las 10 escalas de este
instrumento, y se presenta en dos partes: primero las medidas de tendencia central y de dispersin
(tabla #) y luego el anlisis de frecuencia, segn tres niveles: bajo, medio y alto (tabla #).
(Antes de presentar cada tabla se realiza un breve descripcin de lo ms resaltante)
Tabla #
Media de los puntajes de las 10 escalas del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio
(LASSI)
Escalas

Media

Desviacin Tpica

Nivel

Actitud
32.29
4.264
Alto
Motivacin
30.18
4.147
Medio
Tiempo
25.53
5.157
Medio
Ansiedad
21.42
5.067
Alto
Concentracin
27.41
4.392
Medio
Procesamiento
30.98
4.555
Medio
Ideas
18.82
3.261
Medio
Ayudas
29.58
4.476
Medio
Autoevaluacin
28.48
4.489
Medio
Evaluacin
28.58
4.885
Medio
Nota: n = 231
(Antes de presentar cada tabla se realiza una breve descripcin de lo ms resaltante)
Tabla #
Frecuencias y porcentajes de las 10 escalas del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio
(LASSI)
Escalas
Bajo
Medio
Alto
Total
(0 23)
(24 31)
(32 40)
Actitud
f
5
88
138
231
%
2.2
38.1
59.7
100
Motivacin
f
10
139
82
231
%
4.3
60.2
35.5
100
Tiempo
f
74
134
23
231
%
32
58
10
100
Ansiedad
f
(0 9)
(10 19)
(20 25)
231
6
69
156
%
2.6
29.9
67.5
100
Concentracin
f
41
152
38
231
%
17.7
65.8
16.5
100
Procesamiento
f
9
118
104
231
%
3.9
51.1
45
100
Ideas
f
(0 9)
(10 19)
(20 25)
231
1
125
105
%
0.4
54.1
45.5
100
Ayudas
f
23
130
78
231
%
10
56.3
33.8
100
Autoevaluacin
f
25
151
55
23.8
%
10.8
65.4
23.8
100
Evaluacin
F
40
129
62
231
%
17.3
55.8
26.8
100
Nota: f = frecuencia

53

Anlisis Inferencial:
(Ejemplo para la redaccin de este apartado)
Para cumplir con el segundo de la investigacin, se realiza el anlisis inferencial. Para tal fin,
se divide esta seccin en dos partes, la primera referida al anlisis comparativo de la variable, segn
. y el anlisis correlacional (si se realiza este anlisis).

Anlisis Comparativo
(Ejemplo para la redaccin de este apartado)
Como segundo objetivo se plantea: comparar el clima motivacional en un grupo de
futbolistas segn edad. Para ello, se aplic el siguiente estadstico: (colocar los estadsticos
que se utilizan: prueba T, prueba Z, prueba U, entre otros)
Diferencias segn edad en el clima motivacional.
(Ejemplo para la redaccin de este apartado)
Para dar respuesta al segundo objetivo se comparan los climas motivacionales en el grupo de
futbolistas segn edad. Al comparar las medias por cada una de las subescalas a travs de la
t de student, se encontr que el p-valor (sig) de las subescalas del clima motivacional y las
orientaciones de meta, es mayor a 0.05, por lo que se concluye que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre los futbolistas mayores y menores de 26 aos. En la
tabla # se presentan los valores y grados de libertad para cada una de las subescalas.
Tabla #
Diferencia de medias de la prueba t de student en los futbolistas profesionales segn edad de
los puntajes de las subescalas del clima motivacional y orientacin de meta

Clima Ego

Clima Tarea

Se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales

Sig. (bilateral)

1,115

,267

-,174

,863

54

UNIDAD III: LA DISCUSIN Y EL RESUMEN

LA DISCUSIN
Basndonos en lo propuesto por la APA (2002) despus de presentar los resultados, se
encuentra usted en posicin de evaluar e interpretar sus implicaciones, en especial con respecto a su
hiptesis original. Est en libertad para examinar, interpretar y calificar los resultados, as como
tambin para extraer inferencias de ellos.
Inicie la seccin de Discusin con una exposicin clara de la sustentacin, o carencia de ella,
para sus hiptesis originales. Las semejanzas y diferencias entre sus propios resultados y el trabajo
de otras personas deben aclarar y confirmar las conclusiones que usted obtenga. Reconozca las
limitaciones y seale las explicaciones alternativas de los resultados.
Pautas para realizar el anlisis de las implicancias de los resultados
a. En funcin de los agentes socializadores:
- La familia
- El grupo de pares
- El colegio
- Los medios de comunicacin masiva
b. En funcin de las caractersticas sociodemogrficas de la(s) muestra(s):
- El gnero
- La etapa de desarrollo en la cual se encuentran
- La institucin de procedencia
- La condicin laboral
- La condicin religiosa
c. En funcin de la coyuntura nacional:
- Social
- Poltica
- Religiosa
- Cultural
- Econmica
Pautas para realizar las limitaciones
a. Segn el tipo de muestreo utilizado
b. Segn el instrumento de medicin
Pautas para realizar las sugerencias
a. Segn Variables a Correlacionar
b. Segn Grupos Maestrales
c. Segn Instrumentos de Medicin
d. Segn Diseos de Investigacin
e. Segn Tipos de Muestreo

EL RESUMEN
En el encabezado de la hoja del resumen se debe incluir el ttulo de la investigacin, el
autor(es) y la afiliacin institucional.
EL TTULO
Debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con estilo. Debe ser
conciso acerca del tema principal y debe identificar las variables reales o los aspectos tericos bajo
investigacin y la relacin entre ellos.
NOMBRE Y AFILIACIN INSTITUCIONAL DEL AUTOR
La modalidad preferida para el nombre del autor es el nombre de pila y los apellidos, para
reducir la probabilidad de una identidad errnea.
La afiliacin identifica el lugar en el que el autor o los autores efectuaron la investigacin, el cual, por
lo comn, es una institucin.

55

RESUMEN
Es un sumario completo acerca del contenido del estudio, el cual permite que los lectores
reconozcan con rapidez tal contenido. Un resumen bien elaborado debe ser un prrafo ms
importante dentro del estudio; necesita ser compacto en su informacin, pero tambin legible, bien
organizado, de corta extensin y completo. (APA, 2002). Un buen resumen es:
- Preciso: Refleja de manera correcta el objetivo y contenido del estudio.
- Completo: Se escriben los nombres ntegros de pruebas.
- Conciso y especfico: Cada oracin debe ser informativa al mximo. Ser tan breve como sea
posible. Los resmenes no deben exceder las 120 palabras. Se incluyen slo los hallazgos
principales o implicancias ms importantes.
- No evaluativo: Informe ms que evale; no aada o comente sobre lo que se encuentra en el
cuerpo del trabajo.
- Coherente y legible: Escriba en prosa clara y vigorosa. Utilice verbos ms sustantivos
equivalentes, lo mismo que la voz activa en ves de la pasiva.
El resumen de un informe acerca de un estudio emprico debe describir:
- El problema bajo investigacin.
- Los individuos participantes, especificando las caractersticas pertinentes, tales como:
Nmero, tipo, edad, sexo, entre otras.
- El mtodo experimental, incluyendo los mecanismos, procedimientos de recopilacin de
datos, nombres completos de pruebas y los nombres genricos ntegros, as como las dosis y
vas de administracin de cualesquiera frmacos (en particular sin son nuevos o resultan
importantes para el estudio).
- Los hallazgos, incluyendo los niveles de significacin estadsticas.
- Las conclusiones y las implicancias o aplicaciones.
Ejemplo para redactar el resumen:
DIFERENCIAS EN EL RESENTIMIENTO ENTRE UN GRUPO DE ESTUDIANTES
Autor(a)
Escuela Profesional de Psicologa
Universidad de San Martn de Porres
Los objetivos generales del presente estudio fueron identificar y comparar el de resentimiento, en una
muestra conformada por 90 estudiantes, 40 varones y 50 mujeres con edades comprendidas entre 14
y 15 aos de estado civil soltero, que cursan el 3 ao de secundaria en un colegio nacional mixto del
distrito de Magdalena. El muestreo utilizado fue no probabilstico de tipo intencional. El instrumento
utilizado fue ***. Los estadgrafos empleados fueron la media aritmtica, la desviacin estndar y la
Prueba Z. Entre los principales resultados se encontr que existen diferencias significativas en el
resentimiento entre ambos grupos, en donde las estudiantes mujeres presentan mayor resentimiento.
Las implicancias de los resultados han sido discutidas.
Palabras Clave: Resentimiento, gnero, estudiantes, secundaria, colegio nacional.

56

UNIDAD IV: INFORME FINAL

EL REPORTE FINAL

La presentacin del reporte final incluye la presentacin de todos los elementos que se han
trabajado para el desarrollo y ejecucin de la investigacin; contiene las siguientes partes: Portada o
cartula; resumen y abstract; introduccin (marco terico, relevancia terico prctica, problema,
objetivos e hiptesis); mtodo (diseo, participantes, variables, instrumentos y procedimiento);
resultados; discusin (anlisis de las implicancias de los resultados, contrastacin con otros estudios,
limitaciones y sugerencias); apndices.
Parmetros, criterios, indicadores y/o cuestionamientos para evaluar la calidad de una
investigacin
No existe la investigacin perfecta, como tampoco no hay un ser humano perfecto (la
perfeccin constituye un estndar ideal). Por lo tanto, en cualquier estudio siempre tendremos
limitaciones. En la realidad es lo comn y resulta imposible evitarlas en un 100 por ciento. Sin
embargo, hasta dnde podemos decir que un estudio es razonablemente digno de ser
considerado?, qu elementos debemos tomar en cuenta para evaluar una investigacin? Las
respuestas a estas preguntas son complicadas y existen varios criterios que se han generado para
analizar la calidad de una investigacin, pero actualmente no existe un consenso general ni un
acuerdo definitivo entre los autores sobre cules deben contemplarse. Por ello, a continuacin
presentamos tres listados sobre tales elementos. El primero se gener durante 1995 a 2003 por
profesores que ensean metodologa de la investigacin en diferentes universidades
latinoamericanas, y algunos de sus criterios se han incluidos en la pgina web o manuales del
instructor en ediciones anteriores a esta obra (Metodologa de la investigacin, 4 edicin). El
segundo listado fue una adecuacin sobre el trabajo de Fischer (2005) y, finalmente, el tercero
constituye una adaptacin de diferentes autores en la materia (en cada rubro se mencionan los
autores que aportaron elementos). Los dos primeros listados se aplican fundamentalmente a
investigaciones cuantitativas y el ltimo se ha segmentado en estudios cuantitativos y cualitativos.
Pero cada profesor o lector puede construir su propia lista, considerando elementos de los tres
listados y otros ms. Entre los listados, algunos elementos son muy similares o incluso redundantes,
pero hemos preferido que sea el usuario del libro quien los edite y no nosotros.
Asimismo, a veces se presentan en forma de pregunta y en otras ocasiones a manera de
frase. Alguien podra elaborar su lista con los elementos que seleccione planteados siempre en forma
de pregunta y su respuesta podra ser dicotmica, o bien, plantearlos en forma de pregunta con algn
tipo de escala. De hecho, los criterios pueden calificarse dicotmicamente (s-no, se cumpli-no se
cumpli, se logr-no se logr, u otros pares), del uno al cuatro (Fischer, 2005), del cero al 10, etc. Los
valores son percepciones y como tales poseen cierta carga subjetiva. Pero por algn lado debamos
comenzar. La lista puede enriquecerse y agradeceremos a quienes por medio de la pgina de internet
de esta cuarta edicin, nos hagan llegar ms criterios o sus puntos de vista. Por otra parte, los
elementos o criterios podran servir para analizar estudios que se someten a concurso, para editores
de revistas cientficas (desde luego, la mayora tienen ya los suyos propios), o simplemente con fines
de autoevaluacin o verificacin y detectar fuentes potenciales de error.
Investigacin cuantitativa
Rubro: Ttulo.
1) El ttulo refleja el planteamiento final?
2) Refleja el trabajo completo o investigacin realizado(a)?
Rubro: Planteamiento del problema.
1) Posee claridad?
2) Est redactado el planteamiento de tal manera que el lector puede comprender el estudio?
3) Es completo el planteamiento?
4) Es exacto el planteamiento?
5) Posee valor terico?
6) Posee valor prctico?

57

7) Posee valor metodolgico?

8) El planteamiento incluye a las hiptesis y variables centrales?
Nota: Obsrvese que las preguntas estn planteadas para una respuesta dicotmica, pero podran
elaborarse para una respuesta ordinal. Por ejemplo: - Qu tanta claridad posee el planteamiento?
5: Bastante claridad
4: Claridad
2: Poca claridad
1: Muy poca claridad
O agregar un punto intermedio, que sera mediana claridad.
Rubro: Revisin de la literatura.
1) Se utiliz la literatura para documentar la importancia del planteamiento?
2) La estructura de la revisin de la literatura es clara?
3) Se identific una teora o se integraron varias teoras?
4) Se identificaron hiptesis potenciales por medio de la revisin de la literatura?
5) Mediante la revisin de la literatura se ubic el planteamiento dentro del campo de
conocimiento en que est inserto?
6) Por medio de la revisin de la literatura se identificaron variables claves para el
planteamiento?
7) Las conclusiones de la revisin de la literatura son claras?
8) Se eligieron fuentes relevantes que demuestren conocimiento del planteamiento por parte
del investigador?
9) Se vincularon la referencias con el planteamiento del problema? (relacin de la literatura
con el estudio, tanto conceptual como metodolgicamente).
10) Las referencias son de actualidad? (recientes).
11) Las referencias estn basadas en estudios que obtuvieron datos empricos?
12) Las referencias se citan apropiadamente?
Rubro: Hiptesis y variables.
1) Se identificaron las variables de manera apropiada? (dependiente, independiente, de
control, interviniente, etctera).
2) Las definiciones conceptuales son exactas o precisas?
3) Las definiciones conceptuales son claras?
4) Las definiciones operacionales son precisas o exactas?
5) Las definiciones operacionales son claras?
6) En experimentos: se controlaron las variables independientes? (las de inters y las que
se pretende controlar su influencia?).5
7) Constituye la hiptesis una respuesta tentativa a la pregunta de investigacin? (relacin de
la hiptesis con el planteamiento).
8) La hiptesis sirve como gua para establecer el diseo de investigacin?
9) Existe claridad en la relacin o relaciones entre las variables establecidas por la hiptesis?
Rubro: Diseo.
1) Se identific el diseo? (se seal y especific?).
2) El diseo es apropiado de acuerdo con el planteamiento e hiptesis?
Rubro: Diseo en experimentos.
1) El estmulo fue implementado en un lugar apropiado?
2) El estmulo o tratamiento fue administrado adecuadamente?
3) El experimentador indic los cambios que ocurrieron en la(s) variable(s) dependiente(s)
como resultado de la manipulacin o introduccin de la(s) independiente(s)? (adems:
explic cmo ocurrieron tales cambios?).
4) Los grupos eran inicialmente equiparables? (procedimiento de asignacin de los
participantes a los grupos).
5) Durante el desarrollo del experimento se mantuvo la equivalencia inicial de los grupos?
6) Si no pudieron asignarse al azar, se emparejaron?, en cules variables se bas el
emparejamiento? En el caso de grupos intactos, los grupos pueden equiparse?
5 Este criterio podra ser incluido en el rubro de diseo en experimentos.
7) Si hubo preprueba, se presentaron los resultados?

58

8) El tiempo transcurrido entre la preprueba y la posprueba fue el adecuado? (para que se

manifestaran los cambios en la dependiente o dependientes).
9) Se incluyeron controles para evitar sesgos de las personas que manejaron los grupos en
el experimento?
Hemos agregado algunos criterios que aplican exclusivamente a experimentos y en particular al
control de las fuentes internas y externas, estn basado en los conceptos de Campbell y Stanley
(1966), Campbell (1975) y Mertens (2005, p. 302). A diferencia de los rubros y criterios anteriores (en
los cuales las respuestas adecuadas deben ser positivas: s), en los siguientes que se refieren a la
validez interna, entre ms respuestas negativas (no), la evaluacin es ms favorable. En los que
tienen que ver con la validez externa, la evaluacin favorable vara en cada caso.
Validez interna.
1. Historia: Ocurrieron eventos que pudieron afectar los resultados? (adems de la variable
independiente o el tratamiento o tratamientos)
2. Maduracin: Se presentaron cambios biolgicos o psicolgicos en los sujetos participantes
que pudieran afectar los resultados? (diferentes a aquellos asociados a la variable
independiente o al tratamiento o tratamientos)
3. Administracin de pruebas: La preprueba pudo influir en forma significativa las respuestas
a la posprueba y confundido los resultados reales?
4. Instrumentacin: Hay diferencias entre la(s) preprueba(s) y la(s) posprueba(s)?
(obviamente no en las respuestas, sino en los instrumentos).
5. Regresin: Se utilizaron grupos extremos?
6. Seleccin: Los grupos difieren aparte de la(s) variable(s) independiente(s) o
tratamiento(s)?
7. Mortalidad experimental: Varios participantes abandonaron el experimento?
8. Seleccin-maduracin: Estuvo la seleccin y asignacin de sujetos a los grupos basado en
caractersticas biolgicas o psicolgicas de la muestra?
9. Difusin de tratamientos experimentales: Participantes de distintos grupos pudieron haber
comentado sobre las condiciones experimentales?
10. Rivalidad-desmoralizacin-compensacin: Alguno de los grupos realiz esfuerzos
adicionales para lograr mejores resultados?, alguno de los grupos mostr desmoralizacin
durante el experimento?, se les proporcionaron recursos o beneficios adicionales a algn
grupo que pudieran ser conocidos por miembros de otros grupos?
Validez externa.
1. El tratamiento experimental fue descrito de manera detallada y especfica? Respuesta
adecuada o correcta: S.
2. Se utilizaron diferentes tratamientos mltiples?, interfirieron entre s?, la secuencia de
tratamientos provoc efectos que son identificados y se puede saber cmo afecto a cada
tratamiento? Las respuestas adecuadas a las dos primeras preguntas pueden ser s o no,
dependiendo de la naturaleza del experimento. A veces una opcin ser la adecuada y otras
no. Pero la respuesta correcta a la tercera pregunta es s.
3. Oper el efecto Hawthorne? Respuesta adecuada o correcta: No.
4. Los resultados pudieron haber sido influidos por ser novedoso(s) el(los) tratamiento(s)
experimental(es) o por interrumpir la actividad normal de los participantes? Respuesta
correcta: No.
5. El experimentador influy de manera significativa en los participantes y sus respuestas?,
su papel fue ms all de lo planeado? Respuestas correctas: No.
6. Se present una sensibilizacin notoria o significativa en los sujetos por efectos de
prepruebas y pospruebas en sus respuestas? Respuesta adecuada: No.
7. Se present alguna interaccin entre los efectos del tratamiento y otros factores que
pudieran afectar los resultados del estudio y su aplicacin a situaciones no experimentales?
Respuesta correcta: No.
8. Los resultados del experimento se alteran dependiendo del tipo de instrumento de
medicin utilizado? Respuesta correcta: No.
9. Influye el periodo de tiempo comprendido entre el tratamiento y la posprueba en los
resultados? La respuesta adecuada depende de si se plante la hiptesis de un efecto a corto,
mediano o largo plazo; as como, si el periodo de tiempo es una variable independiente de
inters.

59

10. Se administr el (los) tratamiento(s) de acuerdo con lo planeado? Respuesta correcta: S.

A partir de este rubro, la mayora de las respuestas a las preguntas debe ser afirmativa (s).
Rubro: Muestra.
1) Existe congruencia entre el enfoque y la muestra?
2) Existe congruencia entre el planteamiento y la muestra?
3) Existe congruencia entre el diseo y la muestra?
4) El mtodo de muestreo es riguroso?, el procedimiento de seleccin de los casos o
unidades fue adecuado?, se justific? (rigor del mtodo de muestreo).
5) El tamao de muestra es el adecuado?8 (el cual depende del nivel de confianza al calcular
el tamao de muestra, 95% como mnimo).
6) La muestra representa a la poblacin? (representatividad de la muestra: grado de error,
comparacin de variables demogrficas de la muestra con las de la poblacin la muestra
debe tener una distribucin similar a la poblacin en variables como gnero, edad, ocupacin,
nivel socioeconmico, entre otras).
7) Se detectaron los casos de inters de acuerdo con el planteamiento?
8 Recordemos que entre mayor es el tamao de muestra los resultados tienen mayor
probabilidad de ser estadsticamente significativos.
8) La muestra tiene fortalezas?, cules? (nmero de fortalezas de la muestra).
9) La muestra tiene debilidades?, cules? (nmero de debilidades de la muestra) (La
respuesta es negativa, un s sera desfavorable).
10) Se evitaron errores de seleccin?
11) Hubo casos o personas que fueron seleccionados(as) en la muestra y no participaron en
el estudio? (pregunta cuyo s es desfavorable). Cuando la respuesta resulta desfavorable
debe justificarse: por qu no participaron en la investigacin?
12) Hubo casos o participantes que abandonaron el estudio? (pregunta cuyo s es
desfavorable). Cuando la respuesta resulta desfavorable debe justificarse: por qu
abandonaron la investigacin?
Rubro: Procedimientos (incluyendo recoleccin de los datos).
1) Se solicitaron los permisos o autorizaciones necesarias para recolectar los datos? (si se
requeran).
2) Se especific quin o quines recolectaron los datos, cmo los recabaron, dnde y cundo
fueron obtenidos?
3) Se incluyeron controles para evitar sesgos de los encuestadores? (en encuestas).
4) Se evitaron sesgos provocados por el investigador?
Rubro: Instrumento(s)
1) El instrumento o instrumentos son apropiados para los propsitos del estudio?
2) El instrumento o instrumentos son apropiados para el tipo de datos e informacin que se
requiere para el estudio? (son la mejor manera de obtener la informacin necesaria?).
3) El instrumento o instrumentos son apropiados de acuerdo con las caractersticas de los
participantes? (por ejemplo, se debi tomar cuenta si eran analfabetos o alfabetos, mujeres u
hombres, o de ambos gneros, nivel socioeconmico, etctera).
4) Se efectu una prueba piloto? (fue satisfactoria?).
5) Se determin evidencia sobre la confiabilidad?, fue satisfactoria?
6) Se determin evidencia sobre la validez de contenido?, fue satisfactoria?
7) El dominio de contenido de las variables medidas se especific?
8) El dominio de contenido de las variables medidas resulta claro?
9) La eleccin de los tems es lgica?
10) Se determin evidencia sobre la validez de criterio concurrente?, fue satisfactoria? (se
compararon los datos obtenidos o resultados contra un criterio externo actual?).
11) Se determin evidencia sobre la validez de criterio predictivo?, fue satisfactoria? (se
compararon los datos obtenidos o resultados contra un criterio externo futuro?).
12) Se hizo anlisis convergente-discriminante?, fue satisfactorio?
13) Se determin evidencia sobre la validez de constructo?, fue satisfactoria? (se efectu
anlisis de factores?).
14) El instrumento demostr consistencia interna?
15) Las personas que recolectaron los datos se encontraban calificadas para tal tarea?

60

16) El grado de estandarizacin del instrumento o instrumentos para recabar los datos fue
elevado?
17) El investigador utiliz diversos instrumentos para medir las variables? (triangulacin de
mtodos de recoleccin o como los autores siempre hemos denominado multimtodos).
Rubro: Anlisis.
1) Los anlisis son pertinentes o apropiados para el planteamiento e hiptesis desarrolladas?
2) Los anlisis son pertinentes o apropiados para el nivel de medicin de las variables
involucradas?
3) Los anlisis son pertinentes o apropiados al diseo?
4) La unidad de anlisis es adecuada?
5) Los anlisis son suficientes? (cantidad y calidad).
6) Se cubrieron diferentes ngulos del anlisis?
7) Se presentaron los anlisis completos de todas las hiptesis? (que no aplicara a reportes
breves como artculos de revistas, en cuyo caso podra cuestionarse: se presentaron los
anlisis ms relevantes vinculados con el planteamiento e hiptesis?).
8) Se evitaron errores en el tratamiento de los datos?
Rubro: Resultados.
1) Se encontr significancia estadstica en la(s) prueba(s) de hiptesis? (en qu niveles?).
De no resultar significativos los valores de las pruebas estadsticas, se explicaron razones?,
se justific el hecho?
2) Se interpretaron correctamente las pruebas de significancia?
3) Los resultados estn adecuadamente representados en tablas y figuras?
4) Los resultados responden al planteamiento del problema e hiptesis?
Rubro: Discusin.
1) Los resultados y descubrimientos aportan a alguna teora o conceptualizacin?
2) Los resultados y descubrimientos ayudan a resolver un problema?
3) Los resultados y descubrimientos aportan metodolgicamente algo?
4) Las interpretaciones son razonablemente lgicas?
5) Las implicaciones estn definidas?
6) Las implicaciones resultan claras?
7) La discusin es convincente para los usuarios?
8) Se hicieron predicciones en el estudio?
9) Fueron exactas tales predicciones?
10) Por medio de los resultados se eliminaron posibles explicaciones rivales?
11) Las conclusiones se encuentran vinculadas al planteamiento, revisin de la literatura
(marco terico) e hiptesis?
12) Se reconocieron las limitaciones del estudio?
13) Es posible replicar el estudio?
Rubro: Reporte en general.
1) A lo largo de todo el documento, se citaron adecuadamente las referencias?
2) El texto es legible?
3) El texto es ameno?
4) La ortografa es aceptable?
5) El tono es el apropiado? (no emotivo).
6) Hay progresin en las ideas?
Rubro: Difusin.
1) Se difundi en varios foros? (congresos, publicaciones, etctera).
2) Se generaron varios subproductos?
3) Los resultados se utilizaron para promover el bien comn?, los resultados se utilizaron
para generar conocimiento?, los resultados se utilizaron para resolver un problema? (alguna
respuesta debera ser positiva).
Rubro: Financiamiento de la investigacin.
1) Es legal el financiamiento?
2) Los resultados se encuentran sujetos al financiamiento? (si se obtenan ciertos

61

resultados el financiamiento no operara? (una respuesta positiva es inconveniente para la

credibilidad del estudio).
Investigacin cualitativa
Rubro: Ttulo.
1) Refleja el planteamiento final?
2) Refleja el trabajo completo realizado?
Rubros generales.
1) El investigador manifiesta honestidad?
2) Los participantes demuestran o manifiestan honestidad a lo largo del estudio?
3) El investigador demuestra autenticidad?
4) Los participantes demuestran o manifiestan autenticidad a lo largo del estudio?
5) El estudio agrega informacin novedosa? (por ejemplo, llenar huecos de conocimiento u
obtener perspectivas internas frescas).
Rubro: Planteamiento del problema.
1) Las preguntas de investigacin son claras?
2) Las preguntas de investigacin son congruentes con las caractersticas del diseo de
investigacin?
3) Se especific con claridad el paradigma bsico que gua a la investigacin?
4) Se especific con claridad el marco interpretativo que gua a la investigacin? (feminismo,
etnografa clsica, etctera).
5) Demostramos que el planteamiento es significativo o importante?
Rubro: Papel del investigador.
1) Se especific el papel del investigador en todo el estudio?
2) El investigador conoci su papel como observador? (estuvo consciente?)
Rubro: Relacin investigador-participantes.
1) El investigador logr empata con los participantes? (Autoevaluacin).
2) El investigador demuestra que logr tal empata?
3) El investigador se gan la confianza los participantes? (Autoevaluacin).
4) El investigador demuestra que se gan la confianza de los participantes?
5) Se agradeci a los participantes por su colaboracin en el estudio?
Rubro: Revisin de la literatura.
1) Se utiliz la literatura para documentar la importancia del planteamiento?
2) La literatura fue contrastada con los resultados del estudio?
3) Las referencias son de actualidad? (recientes).
4) Las referencias estn basadas en estudios que obtuvieron datos empricos?
5) Las referencias se citaron apropiadamente?
Rubro: Inmersin general en el ambiente (proceso completo).
1) El investigador obtuvo permiso para ingresar al ambiente y estudiarlo?
2) Se report cmo se tuvo acceso al ambiente?
3) Se tuvo acceso completo al ambiente?
4) Se describi detalladamente el ambiente?
5) El acceso al ambiente fue lo ms meticuloso y sigiloso posible?
6) El acceso al ambiente fue lo menos obstrusivo posible?
Rubro: Inmersin inicial.
1) La inmersin inicial logr que el investigador se enfocara en los conceptos fundamentales
del planteamiento?
2) La inmersin inicial contribuy a mejorar el planteamiento original?
Rubro: Muestra.
1) Se detectaron los casos de inters de acuerdo con el planteamiento?
2) El tipo de muestra es congruente (acorde) con el planteamiento y el enfoque elegido?
3) La muestra tiene fortalezas? (cules?)
4) La muestra tiene debilidades? (cules?) (negativa, un s es desfavorable).

62

5) Hubo casos o personas que haban sido seleccionados(as) en la muestra y no participaron

en el estudio? (pregunta cuyo s es desfavorable). Cuando la respuesta resulta desfavorable
debe
justificarse: por qu no participaron en la investigacin?
6) Hubo casos o participantes que abandonaron el estudio? (pregunta cuyo s es negativo,
implica desfavorable). Cuando la respuesta resulta desfavorable debe justificarse: por qu
abandonaron la investigacin?
7) El o los perfiles de la muestra estn descritos con suficientes detalles? (gnero, edad,
estado civil, ingresos, nivel educativo, entre otros).
8) El perfil de los participantes es el que se haba concebido? Por qu s o por qu no?
9) Se encuentran representadas todas las voces? (Recordemos la premisa de evitar silenciar
voces).
10) Se excluyeron mujeres u hombres de la investigacin? es justificable su exclusin? (por
ejemplo, depresin posparto es por naturaleza necesario). Una respuesta injustificada resulta
desfavorable.
11) Se obtuvo la diversidad de casos requerida?
12) Se saturaron las categoras relativas al planteamiento del problema?
Rubro: Recoleccin en general.
1) El instrumento o instrumentos son apropiados para el tipo de datos e informacin que se
requiere para el estudio?
2) El instrumento o instrumentos estaban diseados de acuerdo con las caractersticas de los
participantes? (por ejemplo, tomar en cuenta si eran analfabetos o alfabetos, mujeres u
hombres, o de ambos gneros, nivel socioeconmico, entre otros).
3) Los participantes pudieron expresarse libremente?
4) Hubo rigor en la recoleccin de los datos? (sistematizacin).
5) Se tuvieron diferentes fuentes de datos? (mltiples?, triangulacin?)
6) Los datos son extensos?
7) El periodo fue lo suficientemente largo para recolectar los datos necesarios de acuerdo
con el planteamiento?
8) Resultan abundantes y significativas las descripciones del proceso de recoleccin de los
datos?
9) Las fases de la recoleccin fueron las adecuadas de acuerdo con el planteamiento y
ambiente?
10) Se cuenta con evidencia directa de actores? (evidencia de testigos directos?).
11) Se encontraron significados?, cules?
12) Coinciden entre s las diversas fuentes en cuanto a la cronologa de hechos?
13) Coinciden entre s las diversas fuentes en cuanto a las descripciones de los hechos?
14) Coinciden entre s las diversas fuentes en cuanto a las causas y consecuencias de los
hechos? (particularmente en lo referente al planteamiento del problema).
Rubro: Notas (anotaciones).
1) Se elaboraron notas completas?
2) Las notas fueron profundas? (captaron las emociones, vivencias y creencias de los
participantes?).
3) Las notas incluyeron los conceptos esenciales del planteamiento?
4) Se codificaron las notas?
5) Se alcanz la saturacin de categoras en las anotaciones?
Rubro: Anlisis de los datos.
1) Se tuvieron mltiples niveles de anlisis?
2) Son abundantes y significativas las descripciones de los procesos de anlisis de los
datos?
3) Las fases del anlisis fueron las adecuadas de acuerdo con el planteamiento y el
ambiente?
4) Cada categora, tema y/o patrn est apoyada(o) en los datos?
5) El fenmeno o planteamiento se analiz desde diversas perspectivas?

63

Rubro: Dependencia (confiabilidad).

Recordatorio de la definicin: Grado en que diferentes investigadores que recolecten datos similares
en el campo y efecten los mismos anlisis, generan resultados equivalentes.
1) Se implantaron diversas estrategias para generar dependencia?
2) Se describi explcitamente el papel y estatus del investigador dentro del ambiente o
contexto?
3) Los resultados y descubrimientos muestran un paralelismo significativo entre fuentes de
datos? (los resultados son congruentes al compararlos entre diversas fuentes?).
4) Las categoras y temas fueron inducidas(os) apropiadamente por los participantes?
5) Las categoras y temas se encuentran claramente especificadas(os)?
6) Las estructuras de categoras son lgicas? (en caso negativo: est justificado que sean
ilgicas?).
7) Las decisiones sobre la codificacin y categorizacin estn justificadas? (se explican y
demuestran?).
8) Las reglas de codificacin se aplicaron coherentemente (entre unidades e investigadores,
si es el caso)?
9) Los datos fueron recolectados por medio de un rango completo de ambientes, tiempos y
participantes apropiados de acuerdo con el planteamiento?
10) Se involucraron varios investigadores en el campo? (triangulacin entre investigadores);
y si as fue: siguieron el mismo protocolo e instrucciones para recolectar los datos
(incluyendo el instrumento o instrumentos)?
11) Se efectuaron chequeos de codificacin entre investigadores?, mostraron un alto de
nivel de acuerdo o concordancia en unidades, categoras y temas?
12) Los resultados fueron validados por distintos investigadores? y ms riguroso: los
resultados fueron validados por distintos investigadores de diferentes edades, gnero y otras
caractersticas que pudieran introducir sesgos?
13) Se hicieron verificaciones sobre la calidad de los datos? (cules?).
14) Los investigadores convergieron en lugares, tiempos e instancias donde se esperaba que
estuvieran?
15) En el campo, se hicieron revisiones de pares o colegas?
16) Los significados generados son crebles para los participantes?
17) El entendimiento generado resulta creble para los participantes?
18) Los resultados se encuentran fundamentados en los datos?
19) Las inferencias son lgicas?
20) Las decisiones respecto a la recoleccin y el anlisis estn justificadas? (justificacin
metodolgica).
21) En el anlisis, se hicieron auditoras de pares?
Rubro: Credibilidad (validez interna)
Recordatorio de la definicin: Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y
profundo de las experiencias de los participantes, particularmente de aquellas vinculadas con el
planteamiento del problema.
1) Se utilizaron o desarrollaron estrategias para generar credibilidad?
2) Los datos de diferentes fuentes fueron recolectados en el mismo contexto o ambiente?
3) En todos los casos de la muestra se obtuvo la informacin completa y detallada requerida?
4) Se registraron todos los datos?
5) Se les pidi a todos los participantes o a la mayora que proporcionaran retroalimentacin
sobre el estudio?
6) El investigador autoevalu el efecto de presencia en el ambiente?
7) El investigador autoevalu si sus sesgos y tendencias influyeron o no los resultados?
8) El investigador autoevalu sus bitcoras y notas?
9) Se capturaron o registraron los cambios en el ambiente?
10) Se introdujeron los sesgos o tendencias del investigador? (no en un sentido cuantitativo
sino general), se explicaron tales sesgos?, se justificaron?
11) Los resultados se encuentran fundamentados en los datos? (Este criterio ya se haba
mencionado, afecta la dependencia y la credibilidad).
12) Coinciden los resultados con la documentacin existente y estudios previos? (en caso
negativo, es justificable?)
13) Existe correspondencia entre la manera como los participantes perciben los conceptos
sociales y la manera como el investigador capta, retrata y describe sus puntos de vista?

64

14) Se increment la credibilidad mediante una estancia sustancial y prolongada en el

campo?
15) Se increment la credibilidad mediante una observacin persistente y sistemtica?
16) Se increment la credibilidad con la recoleccin datos por pares? (por ejemplo, en una
entrevista al estar presentes dos investigadores).
17) Se increment la credibilidad al analizar casos negativos?
18) Se increment la credibilidad por medio de subjetividad progresiva?
19) Se increment con la evaluacin de resultados particulares con los participantes?
(chequeo con participantes).
20) Se increment triangulando datos?
21) Se aument la credibilidad triangulando mtodos?
22) Son abundantes (completas) y significativas las descripciones del ambiente?
23) Son abundantes (completas) y significativas las descripciones de los sucesos o hechos?
24) Son abundantes (completas) y significativas las descripciones de los participantes?
25) Los resultados tienen sentido o se muestran convincentes para los participantes?
26) Si hubo triangulacin entre mtodos de recoleccin de datos o fuentes de datos: la
triangulacin o comparacin entre mtodos complementarios o fuentes de datos generalmente
produce conclusiones convergentes?
27) Los resultados mantienen coherencia interna?
28) Se identificaron las reas de incertidumbre?
29) Los datos presentados se encuentran vinculados a categoras de otros estudios similares
o teora emergente?
30) Se busc evidencia negativa o contraria a los resultados?
31) Se consideraron activamente explicaciones rivales?
32) Los resultados y descubrimientos han recibido replicas en diferentes elementos de la
base de datos?
33) Las conclusiones fueron consideradas precisas y verdaderas por los participantes y/o
informantes originales?
Rubro: Transferencia o validez externa.
1) Los datos presentados se encuentran vinculados a categoras de otros estudios similares
o teora emergente? (Este criterio fue considerado tambin en la credibilidad).
2) Los resultados presentados son congruentes o estn conectados a otros estudios previos
y a la teora generada por stos?
3) Los resultados han recibido replicas en otros estudios para robustecer su transferencia?
4) Los procedimientos y resultados descritos en las conclusiones son lo suficientemente
genricos para aplicarse en ambientes similares?
5) Las caractersticas de la muestra original de personas, contextos y/o procesos se han
descrito completamente para permitir comparaciones con otras muestras?
6) Se examinaron obstculos y amenazas posibles para poder comparar los resultados con
otras muestras?
7) La muestra es lo suficientemente diversa para encontrar una aplicabilidad mayor?
8) Se definieron las fronteras del alcance y aplicabilidad del estudio?
9) Los resultados incluyen descripciones completas y suficientes para que el lector pueda
valorar la posibilidad de transferirlos o adecuarlos a su propio contexto u otros ambientes?
10) Se logr un balance entre las perspectivas interna y externa del investigador?
11) Las secuencias narrativas son transparentes y claras?
12) Lectores del reporte con perfiles similares a los participantes consideraran que los
resultados son congruentes con sus experiencias? (verificacin ulterior).
13) Los lectores (principalmente otros investigadores) pueden reconstruir el anlisis?
14) Es posible replicar el estudio?
Rubro: Historias orales.
1) Las historias orales de los participantes son crebles?
2) Las historias orales de los participantes son equilibradas?
3) Las historias orales de los participantes son completas?
Rubro: Entrevistas.
1) Las condiciones de las entrevistas permitieron a los participantes explayarse libremente?
2) Las condiciones de las entrevistas permitieron a los participantes concentrarse en sus

65

respuestas?
Rubro: Diseo.
1) Se seal y especific el diseo?
2) El diseo es el adecuado de acuerdo con el planteamiento?
3) El diseo es el adecuado de acuerdo con la inmersin en el ambiente?
4) El diseo es el adecuado de acuerdo con la evolucin del trabajo de campo?
Rubro: Resultados.
1) Se expres la realidad construida por los participantes?
2) Los resultados son realistas?
3) Los resultados son aceptables?
4) Los descubrimientos estn enraizados o ligados con los datos? (Este criterio ha sido
expresado en diferentes rubros, pero se encuentra vinculado a todo el proceso cualitativo).
5) Los resultados son comprensibles o claros para el lector?
6) Los mtodos particulares utilizados son coherentes con una estrategia ms amplia?
7) Se tomaron en cuenta varias perspectivas para justificar las interpretaciones?
Rubro: Discusin.
1) Las premisas del estudio son coherentes con el enfoque?
2) Se demostr mediante la discusin que el planteamiento fue significativo o importante?
3) Las conclusiones son prematuras o cuentan con elementos slidos para su desarrollo? (La
respuesta debe ser: S cuentan con elementos slidos).
4) Las conclusiones estn fundamentadas en los datos?
5) Las conclusiones estn fundamentadas en los resultados?
6) Mediante los resultados se eliminaron posibles explicaciones rivales?
7) Las interpretaciones se derivaron de manera analtica?
8) Se demostr que se reconstruy cada caso para ser analizado?
9) Se tuvieron mltiples perspectivas?
10) Las conclusiones se encuentran vinculadas al planteamiento y revisin de la literatura
(marco terico)?
11) Se reconocieron las limitaciones del estudio?
Rubro: Reporte.
1) Existe una relacin evidente entre las categoras y los datos? (unidades o fragmentos),
emergieron las categoras de los datos?
2) Se logr vincular conceptualmente a las categoras en temas?
3) La teora producida funciona? (la teora emergente permite un entendimiento del
fenmeno estudiado?).
4) Se requieren ms datos o fueron suficientes para generar teora? (La respuesta favorable
es: S, fueron suficientes los datos).
5) Se desarroll un modelo para conceptualizar el planteamiento?
6) Se respondi satisfactoriamente al planteamiento? (Los siguientes criterios seran propios
de cada diseo y se agregaran a los anteriores).
Rubro: Diseos etnogrficos.
1) Se identific al grupo o cultura?, se defini y especific?
2) Se detectaron patrones de la cultura, grupo o evento analizada(o)?
3) Se comprendieron los patrones culturales?
4) El estudio contribuy a conocer ms al grupo o cultura analizado(a)?
5) El investigador refleja en el reporte su papel en el estudio?
6) En la interpretacin se describen las categoras y temas?
7) Se ilustraron las categoras ms importantes con segmentos de los datos?
Rubro: Diseos narrativos.
1) Se concentr el estudio en experiencias individuales?
2) Se respetaron las voces de las fuentes crebles?
3) Se triangularon datos?
4) Se explor el pasado, presente y futuro?
5) Se describi el contexto ampliamente?

66

6) Se ilustraron las categoras ms importantes con segmentos de los datos?

Rubro: Diseos de investigacin-accin.
1) Se detect al menos una problemtica?
2) Se abord la problemtica en el entorno de los participantes?
3) Se realiz un diagnstico completo de la problemtica?
4) Se involucr en todo el estudio a los participantes? (grupo, organizacin o comunidad).
5) La interaccin entre el investigador y los participantes fue constante?
6) La interaccin entre el investigador y los participantes fue fructfera?
7) El investigador y los participantes interactuaron constantemente con los datos?
8) Participaron activamente las personas del grupo, organizacin involucradas en el estudio?
9) Se formul un plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio?
10) Se implement el plan o programa?
11) Se evaluaron los resultados?
12) Se obtuvo retroalimentacin sobre los resultados preliminares?
13) Se obtuvo retroalimentacin sobre los resultados finales?
14) Se transform positivamente la realidad de los participantes?
15) Se resolvi al menos un problema o se mejor al menos una prctica?
Rubro: Diseos de teora fundamentada (diseo sistemtico).
1) Se produjo una teora fundamentada?
2) De los datos obtenidos surgieron hiptesis o proposiciones tericas?
3) El modelo producido incluye condiciones causales?
4) El modelo generado abarca acciones e interacciones?
5) El modelo emergente contiene consecuencias?
6) El modelo producido incluye estrategias?
7) El modelo generado contiene condiciones contextuales?
8) El modelo emergente abarca condiciones intervinientes?
9) La categora central es la ms importante? (todas o la mayora de las dems categoras
se vinculan a ella?)
10) Las categoras del modelo o teora son las que aparecen con mayor frecuencia los
datos?
11) La teora capta la esencia del planteamiento?

67

LA TICA EN LA INVESTIGACIN

Cdigo de tica del Psiclogo Peruano

En nuestro pas Colegio de Psiclogos del Per es el organismo encargado de regular la
labor cientfico profesional de los psiclogos, por lo cual en su Cdigo de tica Profesional, no podra
dejar de mencionarse las actividades de investigacin (Ttulo XI), en donde se seala lo siguiente:
Artculo 79: Al disear una investigacin el profesional asume la responsabilidad de realizar una
evaluacin cuidadosa de su aceptabilidad tica. En la medida en que esta evaluacin
sugiera un compromiso con algunos de los principios ticos, el investigador tiene
obligacin de buscar consejo tico y de salvaguardar los derechos humanos de os
participantes.
Artculo 80: La responsabilidad por el establecimiento y mantenimiento de prcticas ticas en la
investigacin descansa siempre en el investigador mismo.
Esta responsabilidad abarca el tratamiento dado por los colaboradores, asistentes,
estudiantes y empleados todos los cuales asumen igual responsabilidades paralelas.
Artculo 81: El investigador debe informar al participantes de todas las caractersticas de la
investigacin que pueden influir en su decisin de participar uy de explicar otros
aspectos de la investigacin sobre los que pregunte el participantes. El no revelar
aquello que es pertinente aade peso a la responsabilidad del investigador, pues tiene
obligacin de proteger el bienestar y dignidad del participante.
Artculo 82: La apertura y honestidad son caractersticas esenciales de la relacin entre el
investigador y le sujeto de investigacin. Cuando los requerimientos metodolgicos de
un estudio exigen retener informacin, el investigador debe asegurarse de que el
participante comprenda los motivos para este acto y tener justificaciones suficientes
para los procedimientos empleados.
Artculo 83: El investigador debe respetar la libertad del individuo para declinar su participacin, o
para que se retire de la investigacin. La obligacin de proteger esta libertad presupone
constante vigilancia, sealadamente cuando el investigador est en un aposicin de
prestigio sobre el participante como sucede por ejemplo, cuando este ltimo es un
estudiante, cliente, empleado o quienquiera que est en una relacin interpersonal con
el investigador.
Artculo 84: Una investigacin ticamente aceptable comienza con el establecimiento de un
acuerdo claro y justo entre el investigador y el participante. Se especificarn con
claridad las responsabilidades de cada uno. El investigador tiene la obligacin de
honrar todas las promesas y compromisos en el acuerdo.
Artculo 85: Despus de recoger los datos, el investigador proporciona al participante informacin
sobre la naturaleza del estudio, a fin de aclarar cualquier malentendido que pueda
haber surgido. En los casos en que los valores cientficos o humanos justifican retener
informacin, el investigador adquiere una especial responsabilidad de evitar
consecuencias perjudiciales para el participante.
Artculo 86: El investigador considera seriamente la posibilidad de que se produzcan efectos
negativos posteriores y los elude o elimina tan pronto como se lo permita el plan del
experimento.
Artculo 87: La informacin obtenida sobre los participantes de una investigacin durante el curso
de la misma es confidencial, a menos que haya habido un acuerdo contrario previo.
Cuando exista la posibilidad de que terceros tengan acceso a dicha informacin, esta
posibilidad, as como las medidas para proteger la confidencialidad, deben ser
explicadas a los participantes como parte del proceso para obtener el consentimiento
de estos ltimos.

68

LECTURA COMPLEMENTARIA
USO DE LA TECNOLOGA EN LA INVESTIGACIN

El Internet y otras formas de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) tales

como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrnico,
estn redefiniendo peridicamente la naturaleza de la educacin. Para ser plenamente eficientes, en
el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TICs. Por lo tanto,
no podemos negar que el uso de las TICs se ha incorporado rpida y eficientemente en el mundo de
la investigacin cientfica y la psicolgica no es ajena a ello.
Es as que el Internet y otras TICs se han convertido en nuevas herramientas poderosas para
la bsqueda de literatura cientfica, permitiendo a los profesionales mantener actualizados en sus
conocimientos y a los cientficos recopilar los ltimos descubrimientos de la ciencia de manera rpida
y vigente, sin tener que esperar, necesariamente, las publicaciones en fsico, tal y como estbamos
acostumbrados hace unos aos atrs.
Revistas
Para la bsqueda de artculos de investigacin se puede hacer uso de revistas de formato
impreso que cuentan con ediciones electrnicas. P.ej. Revistas de la APA (american Psychological
Association) o la Revista Liberabit de la Escuela Profesional de Psicologa de la USMP. Existen
tambin revistas que slo tiene el formato electrnico.
Revistas en formato impreso y electrnico
Cuando trabajamos con una revista en formato impreso y electrnico, le permite al lector
tener ms confianza en la veracidad de la informacin; as tambin se garantiza que los artculos han
sido revisados por pares investigadores, por expertos, son revistas arbitradas (peer review); y por
ende cuentan con rigurosidad cientfica (exigencia metodolgica). Dan mayor confianza en la
autenticidad y novedad de los resultados ya que el proceso de publicacin es difcil y hasta tedioso.
Un ejemplo de estas revistas es Cognition and Emotion, APA.
Revistas slo en formato electrnico
Estos artculos no siempre son revisados por pares, por lo cual no siempre se revisa la
metodologa, ni se asegura la autenticidad y la novedad de los resultados que se presentan. Este tipo
de revistas pueden no ser indexadas, y cuando se usan son citan perecederas, ya que muchas veces
los websites cambian de direcciones URLs o simplemente desaparecen. Una revista en formato
impreso no tiene este problema.
Algunas de estas revistas no cuentan con la misma credibilidad que las revistas tradicionales
ya que no han pasado por revisiones (peer review). Sin embargo, actualmente hay mucho inters en
equipara las revistas electrnicas con las revistas tradicionales para que se consideren en la
evaluacin de la actividad cientfica.
En cuanto a las ventajas de este tipo de revistas encontramos:
- Facilidad de acceso: cualquier hora y lugar.
- Fcil almacenamiento: slo los que sean de utilidad.
- Rpida actualizacin: los resultados se conocen en el momento. Acceso rpido a
informacin actualizada. Ej. Artculos en pre-publicacin.
- Ampliacin de la difusin: no importa el lugar en el que fue editado, llega a todos.
- Posibilidades de consulta: la recuperacin de documentos es muy simple, se pueden
hacer diferentes tipos de bsqueda: pro nmero de revista, bsquedas avanzadas
Cmo escoger una revista?
- Peer review (refereeing) - Revistas Arbitradas: proceso en el que se somete el
manuscrito de un investigador al juicio de expertos en el rea. Usado por editores para
seleccionar manuscritos. Se trata de que los autores alcancen los estndares de las
revistas. Los artculos que no han sido sometidos a este proceso pueden ser vistos con
cierta duda por otros acadmicos. Los revisores por lo general son annimos, enviando
sus evaluaciones del manuscrito al editor de la revista, incluyendo sus comentarios y
sugerencias para mejorar el manuscrito. Es un proceso lento que puede llevar muchos
meses y puede pasar que los revisores se opongan a resultados que contradigan sus
propias investigaciones.

69

Factor de impacto: una medida de la frecuencia con que los artculos de una revista han
sido citados en un periodo de tiempo determinado. Mientras mayor sea el valor del factor
de impacto, mayor la importancia de la revista. Sirve como parmetro para medir la
calidad cientfica de las revistas. No es un criterio vlido para medir la calidad de artculos
individuales no de los investigadores. El impacto de una revista se calcula en un periodo
de tres aos, considerando el nmero de veces en que artculos de una revista
determinada son citados uno o dos aos despus de su publicacin.
rea de inters: cada revista tiene determinadas reas de inters que guan el contenido
de los artculos publicados. P.ej. Journal of Educational Psychology, publicar
investigacin psicolgica original que pertenezca al rea de educacin sin importar la
edad y el nivel educacional.

Las Bases de Datos Bibliogrficas

Qu es una base de datos?: Es una coleccin de registros de informacin que es almacenada en
una computadora. Esta informacin es almacenada en una computadora. Esta informacin es
almacenada de manera estructurada, de tal manera que un programa de computadora puede
consultarla ante un pedido de informacin. La computadora utiliza un software especial para manejar
una determinada base de datos.
Qu es una base de datos bibliogrfica?: Aquella base de datos que registra informacin
bibliogrfica. Puede ser informacin sobre libros y otros materiales que se encuentran en una
biblioteca (por ejemplo un catlogo on line de biblioteca). El trmino es frecuentemente utilizado
tambin para designar un ndice de artculos de revistas (journals o magazines), el cual contiene
citaciones, resmenes y frecuentemente tambin el texto completo de los artculos indexados, o
enlaces al texto completo.
Tipos de Bases de Datos Bibliogrficas
1. Bases de datos de libros de bibliotecas
Estn diseadas para ser utilizadas por estudiantes, con el fin de poder identificar y localizar
libros. Los libros son obtenidos usualmente a travs de catlogos de una biblioteca specfica.
2. Bases de datos de libros de inters general
Bases de datos que son diseadas primariamente para uso general ms que acadmico.
3. Bases de datos orientados a consumidores
Bases de datos de productos para venta, entre ellos libros.
4. Compilaciones de otras bases de datos
Se conocen tambin como herramientas de meta-bsqueda de libros (book meta-search
engines). Combinan el resultado de catlogos de un nmero de bibliotecas y de otras fuentes.
5. Bases de datos de revistas y magazines
Utilizadas para hallar artculos de revistas, por temas, autor, fecha, publicaciones, etc.
Catlogo Parcial de Bases de Datos de Revistas
1. Bases de datos de artculos
- http://www.scielo.org (acceso a textos completos de coleccin seleccionados de
revistas cientficas iberoamericanas. Artculos en espaol y portugus).
- http://www.redalyc.org/ (acceso a texto completo de revistas de la red de AL y El
Caribe).
- http://www.apa.org/psycarticles/covlist.html (acceso libre a todos los abstracts y
algunos artculos completos de las revistas de la APA).
- http://www.scirus.com/srsapp/ (base de datos de abstracts de artculos)
- http://highwire.stanford.edu/ (abstracts de artculos,a cceso libre a texto complete a
algunos artculos).
2. Directorio de revistas
- http://www.isiwebofknowledge.com/ (posee un directorio de revistas cientficas en
todos los temas, links a las casas editoras).
- http://www.latindex.unam.mx (directorio de revistas cientficas en todos los temas,
links a las casas editoras).
- http://www.psycline.org/ (Directorio de datos de ms de 2000 revistas de psicologa
en diversos idiomas).

70

http://www.doaj.org/ (Directorio y links a revistas con acceso libre a texto completo).

http://www.e-journals.org (Links a revistas de distintas disciplinas, acceso a texto
completo de algunas revistas).
http://aera-cr.asu.edu/links.html (Links a revistas de educacin, muchas a texto
completo).
http://gort.ucsd.edu/newjour (Coleccin de links a revistas, magazines y a otras bases
de datos).
http://www.freemedicaljournals.com (Links a revistas de ciencias de la salud, incluye
revistas en espaol, con acceso libre a texto completo).
http://www.behavior.org/links/ (Links a organizaciones que trabajan en anlisis
conductual, incluidas revistas).
http://psych.hanover.edu/krantz/journal.html (Links a revistas de psicologa, algunas
con acceso libre a texto completo).
http://www.scicentral.com (Portal con acceso a varias bases de datos, algunas con
acceso libre a texto completo de revistas).
http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp (Base de datos de revistas cientficas espaolas,
con links a stas)

3. Bases de datos bibliogrficas comerciales (acceso libre slo a abstracts)

- http://taylorandfrancis.metapress.com/
- http://www3.interscience.wiley.com
- http://www.sciencedirect.com
- http://www.ingentaconnect.com
Base de Datos EBSCOHost
Base de datos multidisciplinaris con informacin de diversas reas: psicologa, educacin,
ciencias mdicas, etc. Incluye artculos completos (full text) y resmenes (abstracts). Incluye artculos
peer review (revisados por pares-expertos o Revistas arbitradas). Tambin es posible encontrar
artculos de una revista especfica. Se puede buscar por diferentes campos de inters (autor, tema,
ttulo, revista, trminos especficos, etc.) Se puede crear un rea de almacenamiento de la
informacin buscada. Puede buscarse la informacin relevante con conectores (ej. Inteligencia and
nios), lo que permite especificar y por lo tanto, concretizar ms la bsqueda.
Google Acadmico (http://scholar.google.com.pe)
Busca informacin especializada de manera sencilla. Ej.: estudios revisados pro expertor,
tesis, libros, resmenes, artculos de otras fuentes (sociedades profesionales, universidades y otras
organizaciones acadmicas).
Permite revisar el artculo completo si es que est disponible en la base de datos de la
Universidad o si est en la Web. Ordena los resultados por orden de importancia: las ms tiles al
inicio de la pgina.
Validez de la bsqueda electrnica
Cabareo (2004) realiz un estudio sobre la validez de la bsqueda electrnica en base de
datos espaolas, llegando a la conclusin que la validez de la bsqueda electrnica para localizar los
artculos existentes sobre un tema es una cuestin ampliamente discutida en la literatura
especializada. Algunos estudios sealan que con la bsqueda electrnica se llega a obtener
solamente el 40% de los documentos existentes. En su estudio, centrado en medidas de resultado, y
utilizando nicamente las bases de datos espaolas, muestra resultados en esta lnea. El clnico y el
investigador recurriendo exhaustivamente a las bases de datos electrnicas puede obviar
documentos relevantes para planificar su investigacin o disear cambios en su prctica clnica, de
ah que sea recomendable completar la bsqueda electrnica con una bsqueda manual.
Tipos y formatos de la documentacin bibliogrfica (En Romero; Pedraja & Garca, 2004).
Hoy da, la documentacin bibliogrfica sobre cualquier tema de investigacin suele ser
amplsima y no siempre accesible en la biblioteca o hemeroteca de nuestro centro. Por ello es
conveniente familiarizarse con los diversos tipos y formatos de la documentacin, en general y luego
en concreto en psicologa; con estas bases (qu buscar) estaremos en mejores condiciones de
analizar las estrategias de bsqueda, es decir, el cmo y dnde buscar la bibliografa. Para la
bsqueda del material bibliogrfico, nuestra primera pregunta es qu tipo de material bibliogrfico
esperamos encontrar. Otra pregunta que nos debemos plantear es en qu formato? Respecto a la

71

primera pregunta, hay dos tipos de fuentes: primarias y secundarias. Respecto a la segunda: en papel
(o formato impreso) o en soporte informtico.
2.2.1. Fuentes primarias y secundarias
La principal clasificacin de las fuentes documentales -seguida tambin en Psicologa a partir
del esquema planteado por Ortega y Fernndez Dols (1980)- distingue dos grupos, con arreglo a la
categora documental de "primarias" y "secundarias":
- Fuentes primarias son las que proporcionan directamente informacin sobre un tema concreto
(libros, artculos, diccionarios, etc.).
- Fuentes secundarias son las que nos indican cmo y dnde hallar las fuentes primarias. Contienen
referencias de otros trabajos, permitiendo as su conocimiento y/o localizacin. Muchas veces estn
elaboradas por instituciones (por ejemplo, revistas de resmenes, catlogos, etc.).
Ambos tipos de fuentes, segn el grado de profundidad o especializacin pueden ser de tres tipos
o niveles:
- Un primer nivel para documentos de escasa dificultad y contenidos amplios que sirvan al
principiante en una materia.
- Un segundo nivel ms complejo y que enfoca el tema desde distintos puntos de vista.
- El tercer y ltimo nivel para informacin muy reciente, muy especializada y que exigen alto nivel
tcnico en el lector.
El formato de las fuentes: Formato impreso (en papel) y formato electrnico
a) Fomato impreso
Tradicionalmente, las fuentes documentales las tenemos disponibles en papel impreso,
sobre todo las fuentes primarias. Libros, monografas, tesis, artculos de revistas, etc. siguen
encontrndose mayoritariamente en formato papel y por tanto, para acceder a esas fuentes hay que
adquirirlas o consultarlas en los centros de documentacin que tengamos ms accesibles.
b) Formato electrnico
Cada vez son ms tiles y se dispone de ms fuentes en formato electrnico, tanto fuentes
primarias (revistas electrnicas accesibles por Internet) como sobre todo fuentes secundarias
organizadas como bases de datos referentes a catlogos de bibliotecas, ndices de sumarios o
resmenes de revistas, etc.
El formato electrnico hace referencia a soportes magnticos accesibles directamente (discos
flexibles, duros, discos compactos para CD-ROM, etc.) o va telemtica (Internet, etc.) que contienen
bases de datos en las que se almacena la informacin y es procesada y recuperada por medios
informticos. Tanto fuentes primarias como secundarias se encuentran ya en este soporte, ms las
segundas que las primeras. As, cada vez tenemos ms artculos de revistas en formato pdf o html en
Internet. Y en cuanto a fuentes secundarias, lo ms utilizado son las bases de datos sobre:
- resmenes y referencias de artculos de revistas y captulos de libros,
- libros,
- resmenes de tesis doctorales y memorias de licenciatura,
- disposiciones legales,
- catlogos comerciales de editoriales y empresas de software, etc.
Hoy da, por lo general las fuentes secundarias importantes para la investigacin psicolgica estn
accesibles en las universidades desde cualquier ordenador dentro de ellas conectados a Internet.
El formato electrnico a travs de Internet:
2.4.1. Caractersticas generales de internet y aplicaciones
Internet es un sistema internacional de redes de comunicacin por el que se conectan
ordenadores entre s, permitiendo intercambio o difusin de informacin de todo tipo. Aunque lleva ya
varios aos funcionando, sobre todo en entornos acadmicos, es a partir de 1995 cuando tiene un
crecimiento ms que exponencial, debido sobre todo a las facilidades tcnicas y al abaratamiento de
los costos de conexin. En cualquier caso, al decir que el acceso es de dominio pblico, esto significa
que lo que se paga no es el acceso a la informacin (las bases de datos en Internet estn disponibles
gratuitamente para todo el que est conectado) sino en los sistemas de conexin y de tiempo de uso
de las lneas de comunicacin. Otra caracterstica importante es que no slo se obtiene informacin
bibliogrfica sino tambin informacin sobre centros y recursos (humanos, docentes, de investigacin,
de software de experimentacin y docente, etc.) y como medio de intercambio de informacin sobre
temas concretos con personas o grupos.
Hay dos formas de acceder a Internet:

72

- Desde una conexin particular, o sea, desde casa y con un ordenador conectado a la lnea
telefnica (mediante mdem o ADSL) o a sistemas de cable.
- Desde la conexin institucional de las universidades. Todas las universidades estn conectadas a
Internet y por tanto todos los profesores, investigadores y bibliotecas disponen de punto de conexin
en sus ordenadores.
Actualmente, el sistema es de manejo bastante simple y los requisitos de hardware y software
no son muy elevados.
Este sistema tiene diversas utilidades (correo electrnico, etc., todas ellas disponibles en
entorno Windows y fciles de usar) pero en lo que se refiere a informacin bibliogrfica y recursos
sobre psicologa, todo se concentra actualmente en la Web, tambin llamado world wide web o www.
Es actualmente el sistema ms potente y ms utilizado de Internet. Se trata de un sistema multimedia
que permite acceso a todas aquellas instituciones, centros, empresas y particulares que estn
conectados. Para usarlo basta con tener instalado el navegador o browser correspondiente (por
ejemplo, Microsoft Internet Explorer, en su versin 6.0 o superior) en entorno Windows. Tambin es
muy til tener instalados en el ordenador determinadas aplicaciones complementarias al navegador
(plugins) que facilitan la lectura de ciertas pginas, por ejemplo, el Acrobat Reader (descargable
gratuitamente en la red) nos permitir leer en el navegador archivos pdf, muy frecuentes como
formato de fuentes primarias. En mucha menor medida, existen las news. Es un sistema de difusin
de informacin o noticias de actualidad sobre temticas muy diversas (tanto de ocio como
acadmicas y de investigacin). Permite a los usuarios de Internet interesados en un tema,
intercambiar informacin u opiniones sobre el mismo (pedir referencias bibliogrficas concretas,
recoger noticias difundidas por otros) e incluso mantener un foro electrnico de discusin sobre el
tema. Hay unos veinte temas de psicologa o afines. El usuario de la red puede decidir sobre qu
temas concretos quiere recibir informacin (se suscribe aunque sin pagar nada por ello) y a partir de
ese momento podr recoger todos los mensajes pertinentes e incluso enviarlos al newsgroup
correspondiente (dicho envo ser capturado en todos aquellos puntos de Internet que estn suscritos
a ese tema). La estrategia de bsqueda de informacin ms comn es a travs de buscadores o
motores de bsqueda. Se trata de webs que generan listados de direcciones web tras introducir las
palabras clave especficas del tema buscado. El ms potente es Google en la direccin
http://www.google.com
Documentacin accesible por Internet en la web
Cada vez son ms tiles y se dispone de ms fuentes en formato electrnico, tanto fuentes
primarias (revistas electrnicas accesibles por Internet) como sobre todo fuentes secundarias
organizadas como bases de datos referentes a catlogos de bibliotecas, ndices de sumarios o
resmenes de revistas, etc.
El formato electrnico hace referencia a soportes magnticos accesibles directamente (discos
flexibles, duros, discos compactos para CD-ROM, etc.) o va telemtica (Internet, etc.) que contienen
bases de datos en las que se almacena la informacin y es procesada y recuperada por medios
informticos. Tanto fuentes primarias como secundarias se encuentran ya en este soporte, ms las
segundas que las primeras. As, cada vez tenemos ms artculos de revistas en formato pdf o html en
Internet. Y en cuanto a fuentes secundarias, lo ms utilizado son las bases de datos sobre:
- resmenes y referencias de artculos de revistas y captulos de libros,
- libros,
- resmenes de tesis doctorales y memorias de licenciatura,
- disposiciones legales,
- catlogos comerciales de editoriales y empresas de software, etc.
Hoy da, por lo general las fuentes secundarias importantes para la investigacin psicolgica
estn accesibles en las universidades desde cualquier ordenador dentro de ellas conectados a
Internet.
Internet permite pues acceder a tres tipos de documentacin:
- Documentacin bibliogrfica, tanto fuentes primarias como secundarias.
- Informacin sobre centros y recursos
- Intercambio de informacin sobre temas concretos
Documentacin bibliogrfica en la web
Desde el punto de vista de la bsqueda bibliogrfica, lo que por ahora ms se puede
encontrar son los catlogos de bibliotecas de centros universitarios espaoles y extranjeros (que
tengan nodo web). Al menos ofrecen sus catlogos de libros mediante un sistema de bsqueda por

73

palabras clave. No obstante, ya comienzan a aparecer otras posibilidades tanto en fuentes primarias
como secundarias:
FUENTES PRIMARIAS
- Podemos encontrar artculos de revistas e incluso libros en la web. El problema es la dificultad para
encontrarlos pues a veces se trata de un autor que en la web de su Departamento, en un apartado de
profesores, y en su pgina particular, ha puesto su bibliografa ms reciente.
- Revistas electrnicas: Se trata de revistas que han surgido en la web, o bien se editaban
normalmente en papel y ahora tambin han pasado a formato electrnico (accesibles gratuitamente
desde la red).
FUENTES SECUNDARIAS
Bases de datos de centros espaoles accesibles desde la web y con documentacin de
diversas reas. Hay que distinguir dos tipos: (1) bases de datos comerciales, suscritas por las
universidades, pero accesibles desde sus ordenadores y (2) bases de datos de dominio pblico.
BASES DE DATOS COMERCIALES SUSCRITAS POR LAS UNIVERSIDADES
Se trata de la documentacin que slo se puede conseguir mediante pago o suscripcin, sea
de modo personal o por una institucin o centro de documentacin (que si es pblica permitir el
acceso a los investigadores).
Esta informacin suele estar almacenada en bases de datos elaboradas por empresas de
documentacin y que cobran por acceder a ellas. Las universidades las suscriben con licencia de red
y desde sus ordenadores se accede libremente a ellas (no desde ordenadores externos a la
universidad).
FUENTES SECUNDARIAS DE DOMINIO PBLICO EN LA WEB
- Catlogos de bibliotecas de universidades y centros de investigacin
- Indices de revistas: Algunas revistas que se editan en papel ya exponen sus ndices e incluso
resmenes en la web.
- Bases de datos de ndices o resmenes de revistas
Informacin temtica a partir de webs de centros y directorios
Aqu podemos encontrar una amplia variedad de temas. Tanta variedad y tantos nodos web
hay ya sobre todo esto que se corre el peligro de perder una gran cantidad de tiempo buscando lo
que interesa. De ah que sea fundamental conocer los dos sistemas de bsqueda disponible:
- A travs de motores de bsqueda (search engine) en la web, tipo Google, Yahoo, Lycos, etc. Son
sistemas que funcionan con palabras clave; el resultado de la bsqueda es un listado de direcciones
Web en los que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas. Hoy da
prcticamente el ms til, actualizado y amplio es Google, disponible en http://www.google.com.
- A travs de directorios elaborados por instituciones o personas sobre temas o aspectos
concretos.
Las ventajas e inconvenientes, de estos sistemas, tal y como se describen en Romero (2002)
son:
La ventaja de los buscadores generales por palabras clave radica en que sus bases de
datos estn permanentemente actualizadas, incluyen direcciones web de modo automtico el autor
de la web no tiene que solicitar su inclusin, uno o dos meses despus de publicar una web ya
aparece en alguno de estos buscadores- y adems el tiempo de bsqueda es brevsimo (menos de
un segundo para el programa de bsqueda y unos pocos segundos ms debido a la velocidad de
nuestra conexin a Internet). Debe utilizarse este recurso cuando queramos encontrar algo especfico
y con rapidez y en gran cantidad. El inconveniente es que hay que afinar mucho en las palabras clave
y en el listado que nos devuelve el buscador suelen entrar muchas direcciones web inservibles (lo
que se llama ruido en Internet). Es decir, los motores de bsqueda recogen pginas web
automticamente y por tanto sin intervencin humana y sin control de calidad. En cuanto a las
bsquedas por reas temticas, sobre todo en directorios temticos, su ventaja, y tambin su
inconveniente, es que las direcciones web que incluyen estn preseleccionadas por el autor o autores
de la web, es decir, dependemos de sus criterios de seleccin, normalmente sesgados en funcin de
su orientacin empresarial, terica (en psicologa, orientaciones cognitiva, psicodinmica, etc.) o
profesional. Otro problema es que a veces las recopilaciones de hiperenlaces no estn muy
actualizadas (actualizar las direcciones web es una tarea muy laboriosa y adems hay que comprobar
peridicamente si los enlaces funcionan, etc.).

74

En estos casos, el problema es la sobreabundancia de informacin y saber discriminar la

informacin de calidad. Para ello, en Romero (2002) se especifican una serie de criterios que sera
conveniente tener en cuenta para determinar la calidad de una web sobre psicologa:
Lo primero es excluir de la recopilacin:
- pginas primariamente comerciales
- basadas en investigacin escasa o poco fundamentada
- ausencia de un patrocinador claramente identificado
- ausencia de contenidos suficientes sobre el tema
Excluidas esas pginas web, se deben utilizar las que se les pueda asignar un mnimo de dos
puntos (sobre una escala de 5) en los siguientes criterios:
- Contenidos, con objetividad, originalidad y citacin de las fuentes de los hallazgos de investigacin
y estadsticas.
- Autoridad, basada en las credenciales, tanto de la organizacin que patrocina como de los autores
individuales de la informacin presentada. Las credenciales incluyen factores tales como status
educativo de directores / staff / autores, nmero y calidad de las publicaciones de investigacin,
afiliaciones institucionales, experiencia profesional, etc.
- Actualizacin y estabilidad, presencia de fecha de creacin o copyright, evidencia de
mantenimiento de la web tal como fechas de actualizacin de la web o consistencia de fechas en
pginas interiores.
- Facilidad de uso: accesibilidad del material en el sitio web, facilidad de navegacin, formato
consistente y coherente de todas las pginas del sitio web, operatividad de los enlaces, tiempo de
descarga de la web aceptable (este es un factor nada desdeable, como se puede analizar en
Romero, Campoy y Prez Garca, 2000).
En una puntuacin global del sitio web evaluado, los dos primeros criterios tienen ms
importancia que los dos ltimos (en los criterios antes mencionados, cada uno de los dos criterios
supondran cada uno el 36% de la puntuacin global, y los otros dos un 14% cada uno). Por otra
parte, a la hora de describir los sitios web de psicologa, adems de los criterios anteriores,
tendramos que tener en cuenta:
- pas de origen, idioma, enlaces en espaol y/o en ingls
- temtica
- si contienen textos completos (fuentes primarias) y/o referencias (fuentes secundarias)
- el enfoque o utilidad de la informacin (prctica, divulgacin, profesional, enseanza/docencia,
investigacin, etc.).
Intercambio de informacin sobre temas concretos
El sistema ms clsico es el News (ya mencionado). Tambin se han utilizado listas de correo, dentro
del sistema de correo electrnico, o accesibles desde la web. Tambin el sistema chat o IRC (Internet
Relay Chat).
Documentacin bibliogrfica sobre Psicologa en la web
Fuentes primarias de psicologa en formato electrnico en la web
a) Libros
- Un buen punto de partida es Psychological on line documents (en
http://www.psychologie.uni-bonn.de/online-documents/lit_ww.htm) con una gran cantidad de
documentos (en ingls) sobre distintas ramas de la psicologa.
- En el mbito de la psicologa cognitiva.- Lectures in pdf about cognitive psychology (en
http://whalen.psych.udel.edu/cognition/lectures/index.html)
- En castellano, sobre ciencias de la salud, ms de 600 libros electrnicos en
http://www.medicinainformacion.com/
- Recopilacin de instrumentos psicomtricos y clnicos (psiquiatra, psicopatologa) en
http://www.medicinainformacion.com/psq_psicometria_libros.htm
Artculos de revistas
Revistas espaolas de psicologa, con artculos completos en la red, tenemos entre otras:
- Anales de Psicologa. Editada por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (en
http://www.um.es/analesps/). Artculos completos en pdf a partir de vol. 12 (1996)
- IberPsicologa, Anales de la Revista de Psicologa General y Aplicada. Revista de la Federacin
Espaola
de
Asociaciones
de
Psicologa
(en
http://fsmorente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/iberhome.htm)

75

- Revista Electrnica de Psiquiatra (InterSalud) y Revista Electrnica de Psicologa (Inter-Salud)

(en http://www.psiquiatria.com/registro/login/ hay que registrarse gratuitamente- para tener acceso)
- Revista Electrnica de Metodologa Aplicada (REMA). En http://www.psico.uniovi.es/REMA/
- Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REME). En http://reme.uji.es/
- The Spanish Journal of Psychology. Del Servicio de Publicaciones de la Universidad
Complutense de Madrid. En http://www.ucm.es/info/Psi/docs/journal/
Fuentes secundarias de psicologa en la web
a) Bases de datos bibliogrficas comerciales (de acceso restringido) de psicologa
Sean suscritas en CD-ROM con licencia de red multiusuario o sea adquirida una contrasea
para acceso on line, en cualquier caso, para el usuario el efecto es similar: acceso desde cualquier
ordenador conectado a Internet dentro de la Universidad. En general, permiten realizar bsquedas
por palabras-clave, de varios aos simultneamente, con una extraordinaria rapidez y, si se tiene
adquirido con licencia de red, el acceso es simultneo desde distintos ordenadores personales
conectados a la red local. Estas bases de datos dan acceso a fuentes secundarias e incluso algunas
de ellas a fuentes primarias; en el primer caso, accedemos a los ttulos y/o los resmenes de los
artculos; en el segundo caso, se puede acceder a textos completos de artculos, por ejemplo.
Adems, los resultados se pueden consultar en pantalla, imprimir o enviar a fichero para su posterior
tratamiento en un procesador de textos. Tngase en cuenta que estas fuentes no son accesibles
desde buscadores en Internet tipo Google o Yahoo. Las principales, segn orden de importancia para
la investigacin psicolgica, son:
- Web of Knowledge (WOK), editada por el I.S.I. (Institute of Scientific Information, con sede en
Philadelphiap y parte de la editorial Thomson). Incluye el tradicional Current Contents (Social &
Behavioral Sciences) pero incluyendo resmenes, as como el Social Science Citation Index, as
como otras bases de datos del ISI. El Ministerio de Ciencia y Tecnologa ha adquirido una licencia en
red para todas las universidades espaolas y por tanto est accesible desde la universidad a partir
del 1 de enero de 2004. Basta con acceder desde un ordenador conectado a Internet desde la
Universidad.
- PSYCLIT. Es la principal base de datos informatizada en psicologa. Se trata de ndices de
resmenes compiladas por el centro de documentacin (PsycInfo) de la A.P.A. (American
Psychological Association). Incluye ms revistas que el Psychological Abstracts y tambin captulos
de libros (aunque en ste aspecto no son exhaustivos). Se pueden hacer bsquedas desde el ao
1976 hasta la fecha.
- MEDLINE. Contiene ndices de resmenes de revistas mdicas y afines, de todo el mundo,
compilado por la National Library of Medicine de los Estados Unidos. Aunque se trata de una base de
datos de Medicina, contiene una amplsima informacin de Psicologa. Se pueden consultar
simultneamente hasta cinco aos.
Con referencias de trabajos exclusivamente espaoles tenemos:
- Bases de datos del CINDOC (Centro de Informacin y Documentacin cientfica web
http://www.cindoc.csic.es/-, centro perteneciente al C.S.I.C., Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas), con informacin de las publicaciones en espaol. La base de datos que incluye temas de
Psicologa es:
. ISOC (Ciencias Sociales y Humanidades): Referencias bibliogrficas de artculos de revistas
publicadas en Espaa de reas temticas de ciencias sociales (entre ellas, psicologa), humanidades
y educacin. Contiene ms de 1625 ttulos de revistas cientficas espaolas, y de forma selectiva
otros documentos como informes tcnicos, comunicaciones a Congresos, obras en colaboracin, etc.
En la actualidad rene ms de 383.000 referencias bibliogrficas, con un crecimiento anual de 25.000
referencias. Se actualiza cada 6 meses. Aunque de algunas materias recoge informacin desde 1960,
la base de datos cubre en general desde 1973 hasta la actualidad. Est accesible desde ordenadores
(conectados a Internet) dentro de la Universidad de Murcia.
Otras bases de datos de diversas disciplinas, que pueden incluir artculos de revistas de psicologa
son:
- Base de datos EBSCO. Se trata de una empresa distribuidora de revistas cientficas que dispone de
una base de datos de sus propias revistas, sistemas de bsqueda en ndices y resmenes de los
artculos (fuentes secundarias) e incluso a texto completo de los artculos (fuentes primarias). Se
accede previa suscripcin personal o institucional. En caso de suscripcin institucional, por ejemplo,
de la universidad, segn la cuanta de la suscripcin da acceso a un mayor o menor nmero de
artculos a texto completo. Se accede en http://ejournals.ebsco.com/

76

- Base de datos INGENTA (en http://www.ingenta.com/). Es un caso similar a la anterior - Base de

datos de revistas ScienceDirect (en http://www.sciencedirect.com/) y tambin en la web
http://www.um.es/biblioteca/bibl_electr/revistas/ (acceso electrnico a revistas)
b) Fuentes secundarias accesibles libremente en la web
CATLOGOS:
- De bibliotecas de universidades y centros de investigacin:
. Una pgina Web del CSIC que contiene un listado general de direcciones de los catlogos de las
bibliotecas universitarias espaolas accesibles. En http://www.csic.es/cbic/webuni.htm
- De libros publicados:
I.S.B.N.
espaol,
Base
de
datos
de
libros
publicados
en
Espaa
(en
http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html). A travs del Ministerio de Educacin y Cultura est
disponible en el Web esta base de datos en la cual se puede encontrar la referencia de cualquier
libro con ISBN publicado en Espaa (la bsqueda se hace por palabras clave de autor, tema, etc.).
- Libreras virtuales:
Amazon (en http://www.amazon.com). Librera virtual con ms de 2 millones de libros en su base de
datos. Sistema de bsqueda por palabras clave
- Catlogos de editoriales:
Lista de las direcciones web de editoriales en ingls relacionadas con la psicologa. En
http://psych.hanover.edu/Krantz/pub.html
NDICES O RESMENES DE ARTCULOS Y OTROS DOCUMENTOS
- Bases de datos de ndices o sumarios:
Sumarios ISOC Psicologa. Perteneciente al CINDOC. Disponible la bsqueda por palabras clave
en la direccin http://bddoc.csic.es:8080/PSICOLO/BASIS/psicolo/web/docu/SF No incluye
resmenes.
- Bases de datos de resmenes:
Bases de datos sobre temas educativos espaoles: REDINET. Se encuentra en la direccin
http://www.mec.es/cgi-bin/redinet2/busq-per.pl
Base
de
Datos
TESEO
Consejo
de
Universidades
de
Espaa.
(en
http://www.mcu.es/TESEO/teseo.html). La Base de Datos TESEO contiene informacin
sobre TESIS DOCTORALES ledas en las Universidades espaolas desde 1976.
ERIC. Base de datos accesible on line (en http://www.eduref.org/Eric/). Bibliografa de ciencias de la
educacin y afines (psicologa evolutiva y de la educacin)
PubMed (en http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/). Base de datos accesible on line sobre ciencias
de la salud y por tanto sobre psicologa y salud mental. Es un servicio de la National Library of
Medicine de Estados Unidos, e incluye cerca de 14 millones de citas de artculos de biomedicina
desde 1950. Estas citas provienen de MEDLINE y revistas adicionales de ciencias de la vida. Incluye
enlaces a sitios web que pueden proporcionar el artculo completo.
- Revistas espaolas que slo publican en la web ndices y/o resmenes
Ansiedad y Estrs. En http://www.ucm.es/info/seas/Revista/index.htm
Anuario de Psicologa (ndices desde 1996). En
http://www.ub.es/psicolog/anuari/anuari1.html
Revistas de la Fundacin Infancia y Aprendizaje. En http://www.fia.es/ Base de datos con bsqueda
por palabras clave en sus revistas, que son:
* Infancia y Aprendizaje
* Cultura y Educacin
* Cognitiva
* Estudios de Psicologa
* Revista de Psicologa Social
* Comunicacin y cultura
Por suscripcin se puede acceder va web al texto completo de todas ellas.
Psicothema (ndices). En http://www.psicothema.com/
Revista de Psicologa del Deporte (ndices y resmenes desde 1995). En http://www.rpdonline.com/
Revista de Psicologa General y Aplicada (desde 1996). En http://fsmorente.
filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/rpga/rpga.htm
- Directorios con recopilaciones de ndices o resmenes de artculos de revistas
Psycline. Gua de revistas de psicologa y ciencias sociales en la web. (en
http://www.psycline.org/journals/psycline.html). Elaborada por Armin Gnther, de la Universidad de
Bonn. Actualizada y con buscador. Con textos completos o referencias.

77

- Otros directorios de bibliotecas virtuales sobre ciencias de la salud:

Bibliotecas Virtuales de Salud para aquellos que quieran o esten interesados en las bases de datos
cientficas en habla hispana (biomedicina):
http://www.bireme.br/bvs (de Brasil, con una seccin de Psicologa en
http://www.bvs-psi.org.br/homepage.htm ). Una versin en espaol en
http://www.bireme.br/bvs/E/ehome.htm
http://www.isciii.es/bvs (Biblioteca Nacional de Ciencias de la Salud, Instituto Carlos III de Madrid
http://www.scielo.org
Otra informacin temtica disponible sobre psicologa en Internet
En lo que sigue, enumeramos algunas de las mejores direcciones web con informacin y
documentacin sobre psicologa, siguiendo en parte el esquema anterior. Obviamente debe
entenderse que se trata de direcciones ilustrativas, para empezar a navegar en este oceano. Se
incluye entre parntesis (al menos en los portales y directorios generales de psicologa) algunas
caractersticas y una evaluacin global con asteriscos (*: muy poca calidad - *****: mxima calidad;
tngase en cuenta tambin que esta calificacin nunca es definitiva, esto es, puede variar a mejor o
a peor- a lo largo del tiempo). En cualquier caso, para utilizar la informacin obtenida en los escritos
cientficos, es muy conveniente tener en cuenta los criterios de calidad
Portales y directorios generales de Psicologa
a) Directorios web en espaol
- Directorio elaborado por la Biblioteca de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Complutense de Madrid (en http://www.ucm.es/BUCM/psi/0500.htm (sin buscador, actualizado, ****)
- Portal documental de psicologa y ciencias afines, Universidad de Salamanca Biblioteca de la
Facultad de Psicologa (Jess Lpez Lucas) (en http://psicologia.usal.es/fuentes.html) (sin
buscador, actualizado, ****)
- Recursos en Psicologa, web de la Biblioteca de Psicologa y Filosofa de la Universidad de
Sevilla (en http://www.aloj.us.es/bibpsico/recursospsicologia.htm) (sin buscador, actualizado, ****)
- Psicoenlaces (en http://www.ub.es/personal/psicoen2.htm) , elaborado por Jos Gutirrez
Maldonado, del Dept de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de la Universidad de
Barcelona) (ndice alfabtico y geogrfico, sin buscador, ****)
- Psycologia.com o Psicolnet, la psicologa cientfica en Internet. (en http://pagina.de/psicolnet).
Portal con buscador, enlaces, divulgacin, artculos, foros de discusin, charlas interactivas, etc.
Elaborado por un amplio equipo de profesores y profesionales de varios pases latinoamericanos y
espaoles. Muy actualizado, ****
- Psiconet (en http://psiconet.com/). De origen argentino. Sobre todo recursos de tipo psicoanaltico
en la red. Actualizado, con buscador, tipo portal, uno de los ms visitados, ****
- PsiNET-Ibrica (en http://www.psinet-iberica.com/) De orientacin psicoanaltica con buscador,
librera y enlaces (***).
- El mundo de la psicologa en espaol (en http://www.psicologia.cl/). Portal con buscador,
directorio, listas de distribucin, etc. (de origen chileno, web comercial, actualizado, ***)
- Psicocentro, el portal del mundo de la psicologa (en http://www.psicocentro.com/cgibin/index.asp
Para profesionales, usuarios y estudiantes. Con artculos divulgativos, chats, listas de discusin,
apuntes. Espaol, con buscador, actualizado ***
- Directorio de directorios generales del Colegio Oficial de Psiclogos espaol (en
http://www.cop.es/docs_web/otros/catalogu.htm (con buscador, no actualizado, **)
- PSInternet, Documentacin e informacin sobre Psicologa en Internet, estrategias de bsqueda y
recopilacin de direcciones en la web (en http://www.um.es/psibm/psinternet/), elaborado por Agustn
Romero Medina, del Dept de Psicologa Bsica y Metodologa de la Universidad de Murcia.
Estrategias de bsqueda, recursos acadmicos, profesionales y de participacin (sin buscador; al ser
un sitio web elaborado por el autor de este captulo, se omite valoracin).
Directorios web en ingls
LTSN
Psychology
(Learning
and
Teaching
support
for
Psychology)
(en
http://www.psychology.ltsn.ac.uk/). El mayor portal de psicologa en Gran Bretaa sobre docencia de
la psicologa y recursos de psicologa en el mundo. Ms de 2000 recursos, incluyendo software,
pginas web, videos y manuales tiles para el aprendizaje y la enseanza de la psicologa. Recopila
informacin acadmica universitaria de psicologa en Gran Bretaa. Iniciado en octubre de 2000. Con
buscador, muy actualizado, ****

78

- Psychological science net (en http://www.psychologicalscience.net/). Portal, Mas de 13800

enlaces, actualizada, con buscador, ****
- Psychology virtual library (en http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/psi/). Portal, incluye
evaluacin de los hiperenlaces, actualizada, con buscador, ****
Amoebaweb,
Psychology
resources
on
the
Web!
(en
http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/amoebaweb/). AmoebaWeb is maintained by Douglas
Degelman, Ph.D. Professor of Psychology at Vanguard University of Southern California. Con
buscador, muy actualizado, ****
- Galaxy: Psychology Resources / Search List (en http://galaxy.einet.net/galaxy/SocialSciences/Psychology.html). Directorio con buscador. Muy actualizado, ****
- Psycrawler. Buscador de Psicologa de la APA. (en http://www.psychcrawler.com/). ****
- Cyber Psych Link (en http://cctr.umkc.edu/user/dmartin/psych2.html) Incluye la siguiente
informacin de psicologa: DataBases/Archives, Electronic Journals & Newsletters, Grant and Job
Info, Library Catalogs, ListServs & UseNet Groups, Organizations, General Psychology/ Medicine
Links, Specific Psychology/Medicine Links, Reference Materials, Search Tools, Self-Help Links,
Software for Psychology, Statistics, History/Teaching of Psychology (sin buscador, no actualizado, ***)
- Directorio de la Universidad de Stanford (en http://www-psych.stanford.edu/cogsci/): Sitio Web
que contiene programas acadmicos de universidades, listas de organizaciones y conferencias, listas
de revistas y "magazines", grupos de discusin Usenet News, Mailing lists para discusin, editores,
software, etc.) (sin buscador, no actualizado, ***)
- Directorio de la Cognition and Brain Sciences Unit (antigua Applied Psychology Unit) de
Cambridge (en http://www.mrc-cbu.cam.ac.uk/): Dispone de una buena lista de nodos Web de
Psicologa en Europa y en otras partes del mundo) (sin buscador, no actualizado, ***)
- Psych wURLd Megapsych bookmarks. Directorio temtico de la Univ. de Tulsa (Oklahoma) (en
http://www.tulsa.oklahoma.net/~jnichols/bookmarks.html) : Directorio sobre los siguiente temas, entre
otros: Figuras famosas en historia de la psicologa, Historia de la psicologa, Aprendizaje, Memoria,
Sensacin y Percepcin, Motivacin, Emocin, Lenguaje, Psiclogos individuales en la Web,
Editoriales de psicologa en la Web, directorio APA normas escritura y otras normas, Enseanza de la
psicologa, Psicologa del Deporte, Psicologa forense, Psicologa del consumidor, Ps de la
Educacin, Hipnosis, Ps cognitiva, Anlisis de datos, Biofeedback, Juegos para psiclogos,
Investigacin online, Ps de la religin (con buscador, no actualizado, ***)
- Psych Web, list of Psychology Resources sorted by Topic (en http://www.psychwww.com, dirigido a
profesores y estudiantes de Psicologa. (sin buscador, poco actualizado, ***)
- Resources for Psychology and Cognitive Sciences on the Internet (Shinshu Univ., Japn) (en
http://www.ke.shinshu-u.ac.jp/psych/ (con buscador, poco actualizado, ***)
- MegaPsych websites (en http://www.oklahoma.net/~jnichols/megapsych.html). Con buscador, poco
actualizado, ***
- e-Psychlopedia (en http://www.epsychlopedia.net/) elaborado por estudiantes (con aportaciones de
profesores tales como Albert Bandura, Richard Gross y Barbara Tversky de Stanford, y Richard
Shaver de UC Davis) para estudiantes y profesores de introduccin a la psicologa y divulgacin de
temas psicolgicos. Con buscador, actualizado, ***
- Psych-Central, Psychology On line resource central, contenidos acadmicos (en
http://www.psych-central.com/). Sin buscador, actualizada, ***
- Encyclopedia of Psychology - Websites of psychology (en http://www.psychology.org/).
Contenidos acadmicos, sin buscador, actualizada, ***

79

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alarcn, R. (1991). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. Lima, Per:

Fondo Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Ambrosio, T. (2007). Manual de Estadstica Inferencial. Lima, Per: Escuela Profesional de
Psicologa de la Universidad de San Martn de Porres.
American Psychological Association APA. (2002). Manual de Estilo de Publicaciones de la
American Psychological Association. Bogot, Colombia: Manual Moderno.
Campos, C. (2007). Manual de Estadstica Descriptiva. Lima, Per: Escuela Profesional de
Psicologa de la Universidad de San Martn de Porres.
Colegio de Psiclogos del Per. (1995). Cdigo de tica profesional del Psiclogo Peruano.
Lima, Per: Colegio de Psiclogos del Per.
Coolican, H. (1994). Mtodos de Investigacin y Estadstica en Psicologa. Mxico DF.,
Mxico: Manual Moderno.
Gonzlez Ziga, C. (2007). Manual de Investigacin. Lima, Per: Escuela Profesional de
Psicologa de la Universidad de San Martn de Porres.
Hernndez, R.; Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico
DF., Mxico: Mc. Graw Hill.
Herranz, G. (2002). Captulo 17. Experimentacin cientfica en el hombre. Centro de
Documentacin de Biotica. Universidad de Navarra. Recuperado el 24 de Marzo del 2006 de
http://www.unav.es/cdb/dbcapo17a.html
Kerlinger, F. & Lee, H. (2002). Investigacin del Comportamiento. Mxico DF., Mxico: Mc.
Graw Hill.
Len, O. & Montero, I. (1993). Diseo de Investigacin. Introduccin a la Lgica de la
Investigacin en psicologa y Educacin. Madrid, Espaa: Mc. Graw Hill.
Lpez Moratalla, N. & Monge, A. (2002). Captulo 25. Investigacin con fines blicos. Centro
de Documentacin de Biotica. Universidad de Navarra. Recuperado el 24 de Marzo del 2006
de http: http://www.unav.es/cdb/dbcapo25a.html
Lpez Moratalla, N. (2002). Captulo 18 Experimentacin en fetos humanos. Centro de
Documentacin de Biotica. Universidad de Navarra. Recuperado el 24 de Marzo del 2006 de
http://www.unav.es/cdb/dbcapo18a.html
Romero, A.; Pedraja, M. & Garca, J. (2004). Manual de Tcnicas de documentacin y
elaboracin de trabajos en la investigacin psicolgica. Recuperado del Departamento de
Psicologa
Bsica
y
Metodologa
de
la
Universidad
de
Murcia
en:
http://www.um.es/docencia/agustinr/cdr/docum0304/cdrDocumManual0304b.pdf

80